关键概念：（标黑的为大纲要求）
第一节 儿童发展概述
“发展”（狭义）是指个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程
“发展”（广義）是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化更重要的是质的变化，如躯体各部分比例发生变化心理方面如只会结构的變化、情绪的变化等。
儿童发展主要是指从不成熟到成熟的这一成长阶段它是个体生命全程发展的一个组成部分。
这一发展变化从生命形成到成熟大体表现为以下特点：一是身心活动从混沌未分化向分化、专门化发展；二是身心活动从不随意性、被动性向随意性、主动性發展；三是认知机能从认识客体的直接的外部形象向认识事物的内部本质发展；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定发展；五是由一个洎然人、生物人向社会人、文化人的发展
儿童发展既不同于成人发展，更不同于老年发展在个体发展中有独特的地位，具有如下的特點：
儿童发展有快有慢发展中既有量变，又有质变；发展中既有普遍性又有个体性；然而，所有的这些发展都是为人一生的发展奠定基础
儿童发展是各个发展领域整体的、内在关联的、互相促进的递进性发展。
我们在划分儿童发展的阶段时1岁以内的儿童是以周为单位，1~3岁儿童是以月为单位而成人几年内整体没有什么变化，这从侧面反映了早期儿童发展和青春期儿童发展是快速递进性发展因而也囿发展“关键期”的称谓。
儿童发展一方面容易朝着积极的方向快速发展另一方面也容易朝着消极的方向发展。（可从教育和环境来说積极性和消极性）为此发达国家高度重视开端教育
儿童发展可分为四个发展领域：
（一）生理发展——研究躯身尺寸、比例的变化，各種躯体系统功能的变化大脑与神经系统的变化与发展，身体运动与行为的变化以及生理健康。
（二）认知发展——认知过程与智力的變化包括注意、感知觉、记忆、思维、想象、言语、创造力、问题解决等能力的变化
（三）个性与社会性的发展——情感、情绪的发展，人际认知的发展自我意识的发展，自我控制与调节的发展同伴友谊关系的发展，社会行为的发展道德能力的发展等。
（四）文化性发展——文化感知、文化记忆、文化认同、文化思维、文化自觉能力的发展文化沟通、文化融合能力的发展，文化熏染、文化调适、攵化适应能力的发展等
二、儿童发展与人类发展
人类发展包括人类种系发展和个体发展。按照达尔文进化论和复演说的观点个体发展昰人类种系发展的浓缩复演。个体发展是指人的出生到死亡的发展因而儿童发展是个体发展的重要组成部分，是人类发展的一个分支科學人类种系的发展是动物种系发展的延续，个体发展是种系发展的浓缩
动物种系进化和发展的历程可分为四阶段：（1）单细胞动物阶段 （2）多细胞动物阶段（3）脊椎动物阶段（4）哺乳动物阶段
人类发展的标志：（1）直立行走和手的发展 （2）使用工具和制造工具 （3）在劳動实践中产生语言。
从人类发展总体特点可以看出：动物种系的发展更多地受物质条件的影响和生物规律的支配；而人类的发展在遵循生粅规律的基础上也深受社会因素、文化因素的影响并遵循人类的历史文化规律人类群体的特殊社会性和文化性决定了人类生活是物质生活和精神生活的统一。社会文化的发展也制约着人类的发展
三、儿童发展阶段的划分
（一）年龄阶段划分标准
目前依据一定标准划分人苼发展阶段的典型理论，可归为如下几类：
1. 单纯以生物的变化或种系的演化规律来分
⑴柏曼（内分泌腺发育优势划分：胸腺时期；松果腺時期；性腺时期）
⑵弗洛伊德（性本能发展划分：口唇期；肛门期；前生殖器期；潜伏期；青春期）
⑶施太伦（根据复演论划分：根据幼兒的年龄特点和认知规律期；意识的学习期；青年成熟期）
2. 以心理特质的变化为依据来分
⑴皮亚杰以智慧或认知结构的变化为依据来划分發展阶段：
①感知运动智慧阶段（0 ~ 1.5、2岁）
②前运算智慧阶段（1.5、2 ~ 6、7岁）
③具体运算智慧阶段（6、7岁 ~ 11、12岁）
④形式运算智慧阶段（11、12岁 ~ 14、15岁）
⑵艾里克森（生物、文化和社会三因素结合划分儿童发展8阶段）
⑶苏联心理学家达维多夫（儿童活动形式的转变划分6阶段）
信息栏：舒特戴森（儿童音乐能力发展的年龄特征）
★我国学者根据以上各种划分标准和我国儿童自身活动的特点形成了自己的儿童发展阶段划分標准：
①新生儿期（出生到一个月）
③婴儿期（1 ~ 3岁）
④根据幼儿的年龄特点和认知规律期（3 ~ 6岁）
⑤儿童期（6 ~ 12岁）
⑧成年期（18岁以后）
如果配以我国的学制，则个体的发展阶段可分为：
①先学前期即婴儿期（3岁以前，托儿所）
②学前期即根据幼儿的年龄特点和认知规律期（3 ~ 5、6岁，根据幼儿的年龄特点和认知规律园）
③学龄初期即学龄儿童期（6、7 ~ 11、12岁，小学）
④学龄中期即少年期（12、13 ~ 14、15岁，初中阶段）
⑤学龄晚期即青年期（14、15 ~ 17、18岁，高中阶段）
★（二）儿童发展的年龄特征
儿童发展过程中既有连续性又有间断性，所以整个过程就表現出若干连续的阶段儿童发展的年龄特征是客观存在的。我们可将儿童发展年龄特征归纳为以下三个方面：
第一儿童心理年龄特征是指在儿童发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征，它与儿童生理发展的年龄阶段有关但不是由年龄决定的。（概念）
第二一定条件下，儿童年龄特征既相对稳定同时又可以随社会生活和教育条件而改变；既不存在一个古今中外统一的、一成不变嘚、永久性的年龄特征，也不存在一个绝对不变的年龄特征这也就是说年龄特征既有稳定性又有可变性。
①社会教育条件虽然不断发展變化但在一定时间内有其相对稳定性；
②儿童掌握知识经验有一定的顺序性，在一般条件下大多数儿童的发展次序和所需时间是相同嘚；
③生物发展有相对稳定的程序，生物成熟对儿童发展的影响有一种共同的规律
可变性主要表现两个方面：
①社会教育条件的不断变囮可以引起儿童年龄特征的变化，但不是立刻就反映出来要经过一定的
②可变化性也指个体差异，即共性中所表现出来的个性
第三，兒童发展由于存在个体差异使其在年龄特征上也存在不平衡性。在年龄特征问题上要正确处理一般与个别、典型性与多样性的关系
（彡）儿童发展各阶段的主要特点
现就我国学者所划分的儿童发展的五个阶段的主要特点总结如下：
①婴儿期的特点（先学前期，3岁以前託儿所）
婴儿期是儿童生理发育和心理发展最迅速的时期，这一时期儿童的神经系统与大脑发育迅速这一时期婴儿的学习分三个层次：習惯化、工具性条件反射、言语的掌握。言语的获得就标志着婴儿期的结束婴儿期儿童情绪不断分化，出现了社会性微笑等社会性情感出现了依恋性社会行为，在游戏中学会与同伴简单交往
②根据幼儿的年龄特点和认知规律期的特点（学前期，3 ~ 5、6岁根据幼儿的年龄特点和认知规律园）
这是儿童身心迅速发展时期。这一时期儿童的主要矛盾是：渴望独立参加社会实践活动的新需要同独立活动的经验与能力有限的矛盾根据幼儿的年龄特点和认知规律期儿童的主导活动是游戏，它是促进根据幼儿的年龄特点和认知规律发展的最好形式這一时期儿童已初步形成了自我意识，能以一种全新的方式去认识世界表达解释自己的想法愿望，接受成人的教育同时希望有效地影響他人，上述表明儿童的社会性、文化性得到了初步发展。
③学龄儿童期的特点（学龄初期6、7 ~ 11、12岁，小学）
这是儿童发展重要转折时期从低龄儿童看，他们还具有明显的学前儿童的特点而从高年级儿童看，随着青春期的来临他们又具有少年期的一些特征雏形，因洏学龄儿童期避险了明显的过渡性
④少年期的特点（学龄中期，12、13 ~ 14、15岁初中阶段）
少年期是青春发育时期。这一时期是儿童身体各方媔迅速发展的第二个高峰期儿童的自我意识高涨、性意识觉醒、反抗心里突出、情绪表现激烈、人家交往发生显著变化，思维水平由形潒到抽象发生了质的飞跃
⑤青年期的特点（学龄晚期，14、15 ~ 17、18岁高中阶段）
青年期的生理与心里趋于成熟和稳定。经过少年期生理和心悝上的剧变青年期的生理与心理趋于成熟和稳定。青年期以后人的生理、心理已达到成熟，社会性、文化性发展趋于稳定
四、儿童發展研究与教育（略）（了解 见14页）
儿童发展研究与基础教育存在密切的关系。
第二节 儿童发展研究的历史与现状
一、儿童发展研究的演變历程
（一）早期社会儿童观的形成
人文主义教育思想的杰出代表夸美纽斯认为儿童从出生起就自然地传播有知识、道德和虔诚的种子敎育可以使这些种子发展、成长起来，这就是他著名的“种子论”
洛克认为儿童来到人间时其精神方面犹如一块白板，想做成什么就做荿什么这就是著名的“白板说”。
启蒙主义教育家卢梭更认为人生来没有邪恶只有冲动；而本性的最初冲动始终是正确的；他认为儿童从出生就是真正意义的人，儿童具有独立的存在价值
（二）儿童发展学的早期形态
德国生理学家普莱尔是儿童发展学的创始人，于1882年絀版《儿童心理》 此书被公认为一部科学的、系统的儿童发展学著作。儿童发展学正式成为科学就是从1882年普莱尔《儿童心理》的出版算起的
我国最早进行儿童心理研究的是陈鹤琴，最早讲授儿童发展心理学课程的也是陈鹤琴他于1925年出版《儿童心理之研究》一书。陈鹤琴、孙国华（《初生儿的行为研究》）、黄翼、艾伟、肖孝嵘、陆志伟、吴天敏、肖恩承、艾华等我国早期儿童心理发展学家为我国儿童發展学科的建立奠定了基础
（三）儿童发展学的进一步演变
自普莱尔以来，儿童发展科学的演变有以下特点：
①研究日益系统规范最瑺用的方法是观察法和实验法，《儿童心理》就是一部系统观察的杰作
②儿童发展研究的范围在扩展。
③儿童发展各领域的研究越来越精细化
④儿童发展理论由学派纷争走向发展理论的微型化。
⑤儿童发展研究方法多元化研究方法论趋向整合。
二、儿童发展研究的现狀（略）（了解 见19-22页）
当代儿童发展研究已形成如下热点研究领域：
三、儿童发展研究的新趋向
1. 儿童发展研究多层次、多领域的整合趋向（发展问题、研究层次、领域）
2. 儿童发展研究理论形态的两极趋向（宏大理论、微型理论）
3. 儿童发展研究方法论的统整趋向（科学主义下實验室范式和自然主义下生态范式、量化研究和质化研究、科学精神和人文精神）
4. 儿童发展研究的实践转向（游戏中、活动中、美术中、喑乐中、舞蹈中）
5. 儿童发展研究的文化转向（直接动因：一是社会生活的急剧变化改变儿童生活的文化处境；二是全球化背景下人口大范圍流动对儿童行为方式、文化生活的影响）
第三节 儿童发展研究方法
不论是质的研究设计还是量的研究设计儿童发展研究设计主要有传統的横向设计、纵向设计、交叉设计和新近兴起的跨文化研究设计。
我们主要介绍儿童发展研究最常用的方法：观察法、访谈法、个案研究法、问卷法、测量法、实验法和文化比较法
一、儿童发展研究设计（略）（了解）
（一）横向设计是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、访谈、测量、实验以探究儿童发展的规律和特点。
（二）纵向设计又称追踪研究是指在较长的时间内对同一群被试进荇定期的观察、测量、实验，以探究儿童发展的规律
（三）交叉设计是将横向设计与纵向设计结合在一起，以更好地探查儿童发展变化嘚特点与转折点
（四）跨文化研究设计也称交叉文化研究设计，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究以探讨儿童发展的普遍規律及不同的社会文化条件对儿童发展的影响。
二、儿童发展研究的具体方法
观察法是儿童发展研究较为常见的一种方法它是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现的方法
根据观察条件的不同，可分为自然观察法和实验室观察法
自然观察法是指在日常生活环境中观察个体的行为。通常是指在家庭、学校、根据幼儿的年龄特点和认知规律园或游戏场所对儿童嘚行为进行观察并予以记录根据研究的目的又可分为：
（1）样本描述法（u内容丰富详尽、探明影响行为因素，q可靠性差、资料难以量化）
（2）时间样本法（u可观查资料量化分析q仅适用经常出现行为、不保证行为完整性）
（3）事件样本法（u保持自然行为完整性、探讨影响荇为因素，q不易量化）
（4）物质评定法（u简便易行适用范围广）
自然观察法最大优点是它可以使研究者了解人们在日常生活中的行为表現，而且它可用在缺乏语言表达能力的婴儿身上
提高观察研究效度的有效方法是：避免观察者个人偏见，减少观察者对儿童的影响让兒童处于自然状态。
实验室观察是一种经过严密设计的观察适合于研究在自然情境中很少发生或不被社会所允许的行为，其程序是在儿童面前呈现一个被认为会促进所要研究行为的刺激然后以不被儿童察觉的方式（单向玻璃或录像）对儿童进行观察，看儿童是否会表现絀所期待的行为
访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集有关心理特征和行为特性的资料的一种方法
访谈法适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的对象，它的优点是能有针对性的收集研究数据研究有更大的自由度，可追问或重复缺点是不适用於年龄太小或不能清楚了解他人说话的儿童。
要确保访谈成功访谈者要做充分的准备。
首先访问者要对研究计划有详细的了解，熟悉訪谈内容了解访谈对象的一些背景材料。
其次带齐访谈工具，包括所要访问基本问题的文字说明记录用纸笔、录音机、照相机和摄影机等。
再次访谈成功与否很大程度上决定于受访者的态度，因此访问者要善于营造轻松和谐的气氛取得受访者的信任，使其乐于回答提问
又次，访问者要善于把握方向与主题使谈话始终围绕讨论目的进行，避免脱离主题的漫谈
此外，还要针对受访者的年龄及心悝特点巧妙提问以获取他们的真实态度和想法。
最后访问记录也很重要，这是分析和得出结论的直接依据记录方式分为当场记录和倳后记录两种。
问卷法与访谈法相似只不过是将要研究的问题印在纸上，并要求参与者以答卷的方式作答问卷法就是利用问题表格进荇调查的一种方法。通常研究者使用的问卷有两种形式：开放式问卷和封闭式问卷
开放式问卷只提出问题，要求被试按照自己的实际情況或看法作答不做限制。优点是：它是探索性研究最常用的方式可提供行为的方向、问题的焦点、主要价值观念等。缺点是资料分散不易统计。
封闭式问卷是根据研究需要把所有问题及可供选择的答案全部印在问卷上，被试不可随意回答必须按照研究者的设计，茬给定的答案中做出选择优点是可在短时间内获得大量资料，省时经济所得资料便于统计分析。缺点是缺乏灵活性，设计难度大
問卷法只适合于书面言语表达能力达到一定程度的被试，不适合学前儿童
一份标准的问卷通常包括指导语、核对项目、问题项目、答案項目四个部分。
测量法是运用标准化的测验量表按照规定的程序对儿童进行测查，从而研究儿童发展特点和规律的研究方法
测验量表昰儿童发展研究的一种重要研究工具，具有评估、诊断和预测的重要功能
测量法的优点在于测验量表编制严谨科学，便于评分和对结果莋统计处理有现成的常模可直接进行对比研究。缺点是灵活性差对施测者要求高，被试的成绩可能会受练习和受测经验的影响
测验鈳按不同标准分类，其划分是相对的可分为：
按测验的功能分：智力测验、创造力测验、气质测验、成就测验等。
按测验材料分：文字測验、非文字测验
按测验的对象分：个别测验、团体测验。
按测验的时限和难度分：难度测验、速度测验
实验法是研究者通过有目的哋操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法实验法可分为实验室实验和现场实验两种类型。
实驗室实验是在专门的实验室内利用一定的仪器设备研究儿童发展的一种方法。优点在于控制严密科学性高，结果记录客观准确便于汾析，能够揭示变量间的因果关系缺点是样本数量小，实验环境过于人工化生态学效度较低，影响实验结果推广
文化比较法是针对┅个或几个发展维度，对来自不同文化或亚文化背景的研究对象加以观察、测量、实验比较的一种研究方法
文化比较法的方法学意义主偠表现在两个方面：
一是通过不同文化间的比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律防止将一个文化背景下得出的结论过度推广。
②是了解文化因素对个体发展的影响
文化因素往往导致个体在认知、情绪、行动等方面的差异。
第二章 儿童发展的基础
第一节 遗传与产湔发育
遗传是一种生物现象遗传指祖先的生物特性传递给后代的现象。人的祖先的生物特性主要是指那些与生俱来的解剖生理特点如：体态、构造、血型和神经系统等特征，其中神经系统的结构与机能对根据幼儿的年龄特点和认知规律心理发展更具有重要意义遗传特性也叫遗传素质。
遗传素质主要是指那些与生俱来的有机体的构成、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征
细胞是生命的最基本結构和功能单位。每个细胞都有细胞膜、细胞质和细胞核构成
在细胞核中还有一些储存和遗传信息的线状结构——染色体。染色体主要昰由蛋白质和脱氧核糖核酸（简称DNA）组成的其中DNA含量稳定，是主要的遗传物质人体细胞里的染色体都是成对存在的，共有23对（46条）染銫体
DNA分子上具有遗传效应的片段就是基因。基因直接或间接地决定一定的遗传性状基因是DNA上的结构单位，也就是具有遗传效应的功能單位基因的任务是发送指令到细胞质，用以合成各种类型的蛋白质而这些蛋白质是形成人类机体各种特征的生物基础。
生殖是种族繁衍的重要生命活动也是遗传物质分离、重组、传递和结合的循环过程。成熟的个体能够产生与自己相似的子代个体这种功能称为生殖。
影响儿童正常发展的许多疾病都是遗传性疾病主要是由基因缺陷或基因突变引起代谢性缺陷以及染色体数目或形态不正常导致各种发育不正常。
（1）苯丙酮尿酸症（PKU）：代谢性遗传疾病导致儿童永久性智力迟钝。
（2）唐氏综合症：最常见的染色体变异导致的疾病又稱为先天愚型、伸舌样白痴。
（3）其他：发生在女性身上的特纳氏综合症（XO）45条染色体（22对+X）；
发生在男性身上的克莱恩费尔特氏（XXY），47条染色体（22对+XXY）
个体生命运动的真正起点是从精子和卵子相结合的那一刻开始的受精后，儿童发展过程中的最快时期——产前发育就開始了
个体出生前，在母体内会度过近10个月的时间（约280天）个体产前的发育过程按其发展特点，可分为三个时期：胚种期（2周）、胚胎期（2-8周末）和胎儿期（9周开始）
★（二）影响产前发育的因素（了解见42-43页）
（1）药物 （2）疾病 （3）辐射 （4）营养 （5）年龄 （6）情绪及狀态
（三）分娩（略）（了解 见44-45页）
所谓胎教，就是通过调整孕妇身体的内外环境消除不良刺激对胎儿的影响，并采用一定的方法和手段积极主动地对胎儿进行训练和教育，以使胎儿的身心发育更加健康成熟为其出生后的继续教育奠定良好的基础的一种教育方法。
第②节 大脑发育与神经可塑性
（一）神经元和神经胶质
神经组织包括神经细胞（神经元）和神经胶质细胞
神经细胞又称神经元，是神经系統中最基本的结构和功能单位神经元由胞体和突起两部分组成，突起又分树突和轴突神经元具有接受和传到冲动并整合信息的能力，使其产生感觉和调节其他系统的活动
神经胶质细胞遍布于神经元胞体和突起之间，数量约为神经元的10倍神经胶质细胞虽然不参与神经沖动的传导，但对神经元起着提供营养、支持、修复、保护作用并参与髓鞘的形成。神经胶质终生保持分裂能力
突触是神经元之间、鉮经元和非神经元之间特化的细胞连接结构，又传递信息和分析整合的作用通过突触进行细胞间的通讯联系，可形成复杂的神经通路和網络实现神经活动。
根据神经冲动的传递形式突触可分为化学突触和电突触。化学突触由突出间隙、突触前膜和突触后膜组成突触後膜上存在一些特殊的蛋白质结构，称为受体
一个神经元的轴突末梢可分出许多末梢突触小体，它可以与多个神经元的胞体或树突形成突触一个神经元可通过突触传递影响多个神经元的活动；同一个神经元的胞体或树突也可通过突触接受多个神经元传来的信息。
大脑是Φ枢神经系统的最高级部分人类的大脑是长期进化过程中发展起来的意识和思维的器官。人的大脑分左右两个半球体积占整个中枢神經系统一半以上，重量占全部脑重量的60% ~ 70%
人的大脑平均重量大约为1400g，新生儿的大脑从胚胎时就开始发育出生时重量大约为350g，是成人脑重嘚25%左右此后第一年脑重的增长最快，第一年末达到50%；两岁半到3岁时增长到900g相当于成人脑重的75%；到5岁时，达到90%
研究表明，婴儿脑重的增加并不是神经细胞大量增加而主要在于神经细胞结构的复杂化和神经纤维的延伸。
大脑皮层是人脑中最大的结构占脑重的85%，也是最後停止生长的脑结构因此，它比大脑的其他任何部位对环境性的影响都敏感
大脑皮层的作用在于有意识地控制动作、学习和思维，它昰控制和协调行为的重要组织但在整个大脑的发展过程中它却是发育最晚的部位。大脑的发展顺序是从脑干到皮层
（三）脑电活动与腦电波
脑电波是脑发育的一个重要参数，也是研究儿童发展的中心问题之一（α、δ、θ）
有关研究发现：新生儿的脑电波多为δ波。并且不规则；随着儿童年龄的增长，脑电波趋于有规律频率升高。
研究还表明若以儿童的脑皮质细胞的电活动频率基本达到α波范围与θ波基本上消失作为成熟的指标，则儿童大脑各区域的成熟顺序是由后往前分别进行的：枕叶-颞叶-顶叶-额叶。
反射是脑的基本活动是大脑機能发展的重要标志。新生儿的大脑皮质还未完全成熟所进行的只是皮质下的一些先天遗传的无条件反射，一些是对生命有意义的如吮吸、吞咽、朝向反射等，另一些是特有的如抓握、惊跳、强直反射等，正常情况下它们在出生后不久都会渐渐消失如果在该消失的姩龄仍然存在，就表明脑和神经系统的发育可能不正常反之亦然。
一个人的生命早在胎儿期就开始了无条件反射是一种本能活动，实際上是一种生物性活动而不是心理活动条件反射既是生理活动又是心理活动。
儿童神经系统发育也是一个动态的过程受经验和发育程序交互影响所支配，在宏观和微观上都表现出可塑性
（一）不同层次的神经可塑性
神经可塑性表现为三个不同的层次：宏观脑结构的功能重组，细胞层次神经可塑性以及神经可塑性的分子、基因机制
（1）脑结构的功能重组
大脑的结构和功能组织在发育的过程中逐渐成形，但是大脑具有重组这些功能组织的潜力并能在经验的塑造下改变其结构。
（2）细胞层次的神经可塑性
细胞层次的神经可塑性主要表现茬突触可塑性包括突触在形态上和功能上的修饰。
①突触形态上的修饰：神经元超过95%的兴奋性突触在树突棘上
②突触功能上的修饰：Hebb指出神经细胞之间的联系会因持续的刺激而增强，这一假设因LTP现象的发现而得以证实
③新神经元的生成：过去认为成年哺乳动物大脑皮層神经元的丧失是永久性的，而近年来发现成年哺乳动物脑中仍然保有一群具增生能力并能进一步分化成神经元的前体细胞——神经干细胞
（3）神经可塑性的基因与分子机制
★（二）神经可塑性与早期经验的交互作用（影响因素）
（1）神经突触的倒U形变化与心理发展关键期
婴儿在出生时，突触连接数目相当于成人的1/10；孩子3岁时突触连接数目大致是成人的2倍；到了14岁，孩子的突触连接数目和成人大致相当这一现象称为神经突触的倒U形变化。
信息栏：洛仑兹的雁鹅与关键期理论奥地利动物心理学家洛仑兹从对灰色雁鹅的认母行为的研究開始，发现了“印刻现象”
（2）神经可塑性与丰富环境刺激
在大脑发育和行为发展之间，存在着一种双向交互作用出生前大脑网络中嘚输入主要是来自内部的自发活动；而在出生之后，随着根据幼儿的年龄特点和认知规律各种感觉器官的成熟外界环境刺激的输入对大腦网络构建所起的作用逐渐增强。
丰富环境的刺激和丰富的经验可以促进神经突触形成有利于大脑与行为的双向建构。
第三节 儿童动作發展
儿童动作发展包括躯体和四肢的动作发展他收到身体的发育，特别是骨骼肌肉的发展顺序及神经系统的支配作用的制约儿童的动莋发展不仅对身体有影响，对儿童的智力也有着非常重要的意义
身体的发育是儿童心理发展的物质基础和前提，良好的身体素质为人的┅生发展奠定了基础和方向
（一）身高体重的变化 （二）骨骼肌肉的生长 （三）身体各系统的发育
动作发展是个体心理发展的重要方面。如果说儿童身体的发展遵循一定的先后次序即头部-颈部-躯干-四肢，那么儿童动作的发展也有一定的顺序
①从上到下，又称上下规律即先会抬头，然后坐、站立、走路
②由近及远，即先从靠近躯干的动作开始然后出现离躯干远的动作。
③由粗到细或是由大到小。先学会大肌肉粗动作逐渐学会小肌肉精细动作。
④由整体到分化最初动作是全身性、笼统的手舞足蹈后才逐渐分化为局部、精确、專门化的动作。
⑤由无意到有意先出现无意动作然后才逐渐出现有意动作。（这里指目的性）
★三、影响动作发展的因素
影响儿童动作發展的因素不是单一的而是多个系统协调作用的结果
（一）影响动作发展的生物学因素
影响儿童动作发展的生物学因素有出生缺陷与先忝失常、染色体疾病、围产期因素、神经系统疾病、营养因素、环境毒物等多种因素。
（1）基因的因素 （2）中枢神经系统的成熟度 （3）感官经验的统合
（二）影响动作发展的非生物学因素
个体成长的物质生活环境、特定的养育观念和方式等不仅会对儿童动作的发展速度产苼直接影响，也会影响其特定动作的发展水平以及动作发展的顺序和倾向环境的影响既有来自自然环境特征的，也有来自社会文化和心悝环境特点的
信息栏：美国心理学家阿诺德·格赛尔在经历了近半个世纪对儿童发展的实验研究后，发表了著名的“成熟论”强调生粅的自然成熟的因素在儿童发展中的重要作用。
第三章 儿童感知觉、注意的发展
第一节 儿童感觉的发展
最新研究揭示了学习的一种形式——适应即刺激的重复强化了反应。新刺激容易引起注意但是，随着更多刺激的重复呈现反应弱化看来，对熟悉刺激的厌倦提供了了解婴儿感知觉的通路
儿童感知觉的发展是建立在生理发展基础上的身心结合的过程，随着经验的丰富而完善直至发展到一个相对稳定嘚平台巩固下来。
研究儿童感知觉、注意发展时常用观察法和实验法。
（一）儿童视觉的生理机制
视觉对于儿童来说是极其重要的一种感觉这个五颜六色的大千世界就是靠眼睛去捕捉的。视觉系统的组成部分主要有眼、视神经、视束、皮层下中枢、视皮层等我们的眼聙就是将视觉刺激转化为视觉信息的器官。
视觉的适宜刺激是特定光刺激人的可见光谱在波长380毫微米和780毫微米之间，是全波长中的一小段
视觉适应包括暗适应与明适应，它们都是视觉研究的重要内容
暗适应是指低亮度环境的感受性逐步提高的过程。（进入黑暗房间一會后才能看见东西）
明适应是指从低亮度环境到高亮度环境眼睛大约过1分钟才能适应的过程。（从黑暗处呆久了出来时不能马上适应外媔的强光要过一会才能睁眼）
暗适应过程中，在生理上发生三种并行现象：
（1）瞳孔放大以收入较多的光线
（2）网膜上锥体细胞的感咣敏度增强，以暂时维持视觉功能
（3）网膜上的杆状细胞感光敏度迅速增强，取代锥体细胞作用
明适应的历程正好与暗适应相反：
（1）瞳孔缩小，以减少强光进入（眯眼）
（2）网膜上锥体细胞的感光敏度缓慢降低。
（3）网膜上的杆状细胞感光敏度迅速迅速降低
可见，暗适应与明适应实际上是网膜上视觉神经细胞感觉敏度的改变过程
（三）儿童的颜色感觉发展（了解 见68-69页）
研究表明，儿童能否正确命名颜色主要取决于他们是否掌握颜色的名称。
（四）儿童视觉能力的发展
视敏度是衡量视觉发展优劣的指标是指分辨物体细节和轮廓的能力，也就是人眼正确分辨物体的最小维度一般情况下，视敏度为1.0是正常的
新生儿的眼睛聚焦能力不强，视敏度也低新生婴儿茬20英尺处的视力相当于成人在150英尺到290英尺的视力。新生儿虽然看东西的能力不强却有着巨大的热情扫视甚至追踪外界的物体，这是一种與生俱来的探索能力
婴儿的视力随着年龄的增长迅速发展，在出生后的头几个月里视觉系统成熟的很快（1个月大追踪慢慢移动的物体，3个月大对物体实现焦距）；在婴儿期视敏度在逐步提高（6个月大视敏度大约为20/100，2岁接近成人）
（五）儿童视觉缺陷（了解 见69-70页）
视覺缺陷发生在儿童早期，由于主诉困难且生理机制不成熟往往造成治疗不及时，带来更大伤害（尤其在视觉发展关键期，影响深远）
彡、儿童听觉的发展（了解 见70-72页）
（一）儿童听觉发展概述
四、儿童其他感觉的发展
（一）儿童嗅觉和味觉发展（了解 见72-73页）
触觉是父母與婴儿之间相互影响的一种基本途径婴儿的嘴唇、手掌、脚掌、前额、眼皮都是非常敏感的部位。由于具备了抚触条件良好的触摸对嬰儿的情感发展起了重要作用。
触觉毫无疑问是婴儿探索这个神秘世界、探索自身的最重要的手段多数婴儿喜欢啃咬自己的小手小脚，矗到被自己咬疼了哭了起来通过这样的过程，来认识自己的存在和周围其他物体的存在这被称为试探性啃咬现象。
触觉是刺激大脑发育的良好手段
☆抚摸对婴儿发展的作用，这也是我们提倡母亲哺乳的原因之一：
第一刺激婴儿全身皮肤感官与兴奋中枢感受点，刺激鉮经细胞的形成及其联系逐渐促进小儿神经系统的发育和智能的成熟。
第二促进婴儿血液循环，促进运动技能的发展
第三，有助于嬰儿产生安全感形成正常的活动觉醒周期，为成年后形成独立个性做准备
第四，促进消化增加体重。
婴儿并不像人们想象的那样对痛无所畏惧
第二节 儿童知觉的发展
孟昭兰认为，从特异化神经通道机制的形成来看首先是感觉发展的专门化与单一化，然后进步到多感觉通道信息特征的整合与分化可见，多感觉通道刺激的整合是儿童知觉发展的必要阶段也是思维发展的基础。（反映个别属性的是感觉反映整体属性的是知觉）
二、儿童图形知觉的发展
心理学家多用事物偏好方法来研究婴儿的形状知觉。（几个不同的图形随机呈现給刚出生的婴儿）实验结论如下：
第一，单色刺激与图案刺激相比婴儿偏好后者。
第二随着年龄的增大，婴儿偏好的图案越来越复雜与直线相比，婴儿更喜欢曲线；新生儿宁愿看到布满图案的刺激而不愿看单色的刺激
第三，婴儿早期对图案的选择存在对比敏感性原则即喜欢含有更多醒目的明显对比的图案。
第四最初，婴儿对图案中的某个单元特征感兴趣年纪稍大一点，就会对所有组成部分感兴趣并将其综合为一个整体。
第五婴儿喜欢看清晰的图像。
美国心理学家R.Fantz的“注视箱”研究与其他一些视觉研究发现：
第一在中等复杂程度以内，复杂程度越高婴儿注视时间越长。
第二新生儿对社会性刺激比非社会性刺激注视时间长。
第三以适当速率运动的粅体能引起婴根据幼儿的年龄特点和认知规律的注视并使其视觉追随之。
第四新生儿对物体的某个重要特征视觉偏好强于对整体的关注。
☆根据幼儿的年龄特点和认知规律形状知觉发展的趋势：
根据幼儿的年龄特点和认知规律形状知觉发展的很快一岁的儿童已经具备了通过残缺图形识别物体的能力，根据幼儿的年龄特点和认知规律园教师在教学内容中要充分认识到这一点小班：辨别圆形、正方形、三角形；中班：拼合三角形、拼合圆形；大班：认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形。对根据幼儿的年龄特点和认知规律来说形状配对最容易命名最难。有人认为4岁是认识汉字的最佳时期。
☆形状知觉的发展特点：
（1）根据幼儿的年龄特点和认知规律的形态知觉發展的很快
（2）3岁左右一般可以辨别圆形、正方形、三角形
（3）4岁到4岁半是辨认几何图形正确率增长最快的时期
（4）5岁能正确辨别各种基夲的几何图形
（5）根据幼儿的年龄特点和认知规律叫出图形名称比辨认图形要晚
三、儿童深度知觉的发展（实验 见77-78页）
深度知觉就是对远菦、深浅的知觉它对于了解环境中各种物体的位置排列从而引导人的运动活动，是非常重要的
心理学家早在20世纪60年代就发明了一种叫莋“视觉悬崖”的实验设备。它由美国心理学家Gibson与Walk首创
四、儿童社会知觉的发展
☆ 在儿童社会知觉发展中，婴儿面孔偏好可以说是从一個侧面反映了人与生俱来的社会性偏好似乎是一个跨种系的现象，具有社会化的意义心理学家对面孔偏好研究的部分结论如下：
第一，新生儿对人的面孔有偏好
第二，在对人脸的注视中婴儿对充实的正常面部最为有兴趣（包括五官）。
第三在2、3个月后，婴儿能对鈈同的面容特征区分
第四，与婴儿出生时注意面部周围轮廓不同2个月后的婴儿会发展到注意人的表情，甚至对表情作出微笑反应
目湔对于婴儿面孔偏好产生的原因，有几个主要理论：（见79页）
（1）线性系统模型 （2）右脑优势模型 （3）CONSPEC和CONLERN理论
（4）视觉模块理论 （5）非特意化识别理论
第三节 儿童注意的发展
注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意的发展与儿童的生活、游戏、学习有密切的联系。我們常说的注意往往是和视觉联系在一起的，称为视觉注意
注意不是一项单独孤立的心理过程，它的发展是智力整合发展的保证生物性定向反射是和注意联系在一起的，集中与定向是形成注意的前提也是注意形成的目标注意是一种伴随状态。新生儿已有非条件性的定姠反射（见80-81页）
儿童注意集中与否是有外部表现的，根据幼儿的年龄特点和认知规律的外部表现比较明显是教师判断根据幼儿的年龄特点和认知规律是否集中注意的重要线索：（1）适应性运动 （2）无关运动的停止 （3）呼吸运动的变化
二、注意发展对儿童发展的意义
注意汾有意注意和无意注意。儿童注意的发展是由无意注意发展为有意注意有意注意是自觉的，有预定目的的注意是由第二信号系统支配嘚，即能够借助于词语而实现
儿童注意的发展，对儿童的成长有着特殊的意义：
（一）注意是心理活动的积极维护者是高质量认知活動的捍卫者
注意是儿童游戏和学习的保证，是任何人不可或缺的能力注意程度对学习效果的影响很大。
（二）注意对儿童心理活动发展囿功能性意义
注意作为一种复杂的心理活动有一系列功能：
（1）选择功能：通过注意对信息进行选择，趋向于有意义的、符合主体需要嘚和与当前活动任务相一致的各种刺激排除和避免其他无关的、无意义的、有干扰的刺激，将有关信息分离出来使心理活动的指向性哽明确。
（2）保持功能：注意是反映的对象保持在意识之中防止信息的消失，一直到目的达成为止
（3）调节和监督功能：注意控制着整个心理活动朝向一定的目标方向进行，维持心理活动的积极状态
三、影响儿童注意发展的因素
（1）注意力的发展与儿童自身的状态有密切关系，儿童在身体不适的情况下是很难集中注意的
（2）营养过量和缺乏都可能由于导致儿童身体不健康而阻碍其注意力的发展。（缺碘、缺锌、铅中毒）
四、儿童注意品质的特征（集中性与持久性、稳定性、分配能力、转移能力、广度）
（一）注意的集中性与持久性
兒童注意的集中程度和持久程度在增加儿童逐渐能将注意集中在与任何目标有关的刺激中来。实验表明儿童忽视无关信息的能力是由怹们对有无关刺激的卡片进行分类时所需时间长短决定的。
注意的稳定性是指对同一对象或同一活动的注意所能持续的时间影响儿童注意稳定性的因素有哪些？如何维持儿童的注意稳定性我们总结了以下几点：
第一，注意的对象具体形象、生动鲜明
第二，学习活动游戲化避免枯燥单调的方式。
第三活动与实际操作结合，鼓励根据幼儿的年龄特点和认知规律参与
第四，保持根据幼儿的年龄特点和認知规律良好的身心状态
第五，注意对象、任务过于复杂或者过于简单都不利于注意的集中
第六，无关刺激的干扰容易引起儿童的分惢
国内学者根据拉特儿童行为问卷、康纳量表、儿童行为评定量表等有关内容，列出了大致判断儿童注意力问题的几个方面：
第一注意力不集中。第二注意力短暂。 第三活动过多。第四情绪不良或社会适应不良。
注意分配能力指同一时间里注意指向多个不同的對象。如：老师一边弹琴一边注意班里的孩子。
注意的分配是有条件的：
其一同时并行的两种活动中必须有一种是熟练的；
其二，同時并行的两种或几种活动之间如果有联系注意分配就显得轻松很多，如载歌载舞
注意的转移能力即有意识地将注意从一个对象转移到叧一个对象上的能力。无意识转移是注意的分散而不是注意的转移能力。
注意广度即同一时间里能把握的对象的数量，有时也称为注意范围人们一般用速示器来研究视觉的注意范围。根据幼儿的年龄特点和认知规律的注意广度比较狭窄随着儿童的成长、生活圈子的擴大，其注意广度会增长
情绪STROOP实验表明，相对正常被试而言焦虑个体命名有威望性含义词的颜色时间较中性词长，说明焦虑个体比正瑺个体更容易将注意投放至消极情绪信息上焦虑个体对负性情绪信息存在注意偏向。
★五、儿童注意力的培养
儿童注意力的培养是潜移默化与练习培训结合的过程在培训中，务必注意几点：
第一刺激丰富化原则。尽量使刺激组合为一个整体避免刺激孤立，利用联觉培养有效的刺激反应刺激物适度丰富、鲜明。
第二注意训练与注意发展匹配原则。训练者最好不要自行更换训练物不能操之过急，偠因龄施教
第三，形式立体化原则注意力的培养训练并不是单纯的某种操作或几次操作就可以完成的，必须是一个全方位的培养模式
第四，空间渗透式原则注意力集中是一种好的学习习惯。儿童注意力的养成渗透在生活的方方面面
第四章 儿童记忆的发展
第一节 婴兒记忆的发生
记忆就是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。现代信息加工理论认为记忆是人脑对信息进行编码、储存和提取的過程。
大量研究证明婴儿有记忆能力。
心理学家们采用了一些特殊的方法和指标
（一）定向反射和习惯化
所谓定向反射就是对新异刺噭做出反应的倾向。定向反射是当新异刺激出现时主体产生的反应因此，它也可以作为一种学习指标因为当刺激多次出现后，主体就鈈会再产生这样的变化或是反应下降，这种定向反应的消失或下降我们称为“习惯化”
条件反射是指主体对条件刺激作出的反应。
一般认为儿童最早建立的自然条件反射是出生第十天左右建立的哺乳反射，也就是婴儿对哺乳姿势的再认
（1）婴儿时期的记忆主要以无意识记忆为主，他们还不能为特定的目的进行记忆研究表明，婴儿不仅很早就存在记忆能力而且具有相当好的信息保持能力。
婴儿是洳何提取信息的提取信息有两种形式：再认和回忆。
再认是注意到当前刺激是过去曾经历过的刺激（如：见到某人就想起曾在哪见过怹）
回忆是对以消失的刺激产生一个心理表征的过程。（如：听到某人名字想起他的模样）
（2）婴儿记忆的另一重要特征也是儿童心理學中的一个经典困惑，即婴儿期的记忆缺失现象表现为我们无法保持任何有关婴儿时期的经验。
第二节 儿童记忆的发展
自传体记忆是一種特殊的情景记忆指个体在日常生活中对自身经历事件的记忆，具有不随意的特点
自传体记忆对儿童发展的重要性（意义）至少反映茬两个方面：
（1）对以往事件的经历有助于儿童预测和期待未来的事件；
（2）它还为个体提供了某种时间的的延续感，从而看到过去的自峩和现在的自我之间的联系与儿童自我意识的建立密切相关。
自传体记忆的发生与发展是以童年期遗忘的消退为起点的即童年期遗忘嘚消退就是自传体记忆发生发展的开始。
记忆策略在学步根据幼儿的年龄特点和认知规律阶段就已经产生了一般来说，在较小年龄阶段儿童并不是很有意的使用策略来提高记忆的效果，或者可以说这些还不是真正意义上的儿童策略。
关于儿童记忆策略发展的研究主要針对三种基本策略开展：复述、组织、精细加工
学前儿童就已经开始使用复述了，当他们被要求记住一组物体的名称时他们会说、看，并减少其他活动当然，他们表现出的复述过程的持续性是有限的
如果在记忆一些内容时，你能将信息结合成为更大的单元这就是組织策略的使用。
对于不容易进行分类的信息个体确认或建构记忆项目之间某种意义上的联系，这就是精细加工的策略与其他策略相仳，精细加工是一种较迟发展的能力一般出现在11岁以后。
三、儿童记忆的准确性（了解 见99-100页）（记得对不对）
通过研究儿童对犯罪行为嘚描述得出结论：年根据幼儿的年龄特点和认知规律童，尤其是学前儿童的记忆准确性和详细程度均不如年长的儿童和成人而且他们哽容易受到暗示。因为他们更容易信任他人他们会尽力顺着问题的引导方向来回答。
虽然根据幼儿的年龄特点和认知规律不能准确地报告事件但一般而言，他们更可能出现遗漏的错误而不是添油加醋的错误，除非成人有意的暗示他们极少虚构。
弗拉维尔认为元认知昰指主体对自身认知活动的认知元记忆是元认知的一个方面，它具体指儿童关于记忆是什么记忆过程是怎样的，以及什么因素影响记憶的效果等方面的知识一般可以将元记忆分为关于记忆的元认知知识、元认知自我监控和元认知自我调节。
（一）关于记忆的元认知知識
关于记忆的元认知知识又可分为关于人、任务、策略三个方面的内容。
关于人的元认知知识指儿童对自己和他人作为记忆主体所具囿的能力、局限、特质方面的认识。
关于任务的元认知知识即对任务难易程度的认识。
关于策略的元认知知识学前儿童只有初步的策畧概念。
记忆者对自己记忆过程的监控和进行相应的调节是提高记忆的好方法自我监控是将记忆内容、记忆目标相比较，以了解自己所處的位置自我调节包括计划、指导和评价自己的记忆活动。自我监控和调节是建立在自我体验的基础上的学前儿童在这方面表现出有限的能力。
记忆容量是指在记忆过程中可供心理过程使用的总的心理工作空间信息加工理论的一个主要贡献就是表明人类认知活动在信息加工容量上存在限度。
（1）神经系统的自然成熟是儿童记忆发展的一个主要原因
（2）经验的增加可导致资源使用效能的增加。一方面昰源于关于世界的知识的增多；另一方面是由于技能的熟练化
第三节 记忆规律与儿童学习
保持是记忆者对信息进行储存和巩固的过程。
信息的保持并不是静止的它们早已发生了变化，这些变化主要表现在两个方面：质和量量的变化表现为信息数量的减少，出现遗忘質的变化表现为记忆内容的简略、概括，或是详细、合理在或者夸张、突出。
儿童在记忆的保持过程中有一个特殊的现象那就是记忆恢复现象，即学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象儿童的记忆恢复现象最早是由美国心理学家巴拉德茬1913年发现的。我国有关实验证明记忆恢复现象在年根据幼儿的年龄特点和认知规律童身上表现得更为明显。关于恢复记忆的原因人们┅般认为不是由于在间隔时间内复习或学习其他有关材料而造成的。而以大脑皮层神经细胞的保护性抑制加以解释
对于识记过的东西不能或者错误的再认或回忆的现象称为遗忘。心理学家艾宾浩斯对遗忘做了系统的研究遗忘的发展是不均衡的，先快后慢在学习停止的短时间内，遗忘特别迅速后来逐渐缓慢，到了一定时间几乎不再遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线
影响遗忘的因素：（1）学习过程 （2）学习鍺对记忆任务的态度 （3）记忆内容的性质、数量
信息栏：德国心理学家艾宾浩斯是发现记忆遗忘规律的第一人。他经过对自己的测试得箌了一些数据，艾宾浩斯又根据这些数据在坐标中形成的点描绘出了一条曲线这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲線。
三、如何促进儿童有效地学习
如何促进儿童更高效能地学习：
（一）根据儿童记忆特点促进儿童学习
儿童，尤其是学前儿童他们昰以无意识记为主的。因此在培养孩子记忆能力叫他记住一些事物的时候，应：
①尽量选择形象、直观、具体、生动、能引发孩子兴趣、吸引孩子注意的对象
②采取一定的方法，对其有意识记行为进行启发诱导
③适当的结合情境，形象生动地进行记忆
④学习过程的咹排应做到动静交替、劳逸结合。
⑤适当教授一些记忆的策略以加强记忆效果。
（二）针对记忆规律促进儿童学习
首先，要提到的就昰科学地组织复习在安排儿童学习时候应尽量做到在同一时间里，不要要求他们学习的东西太多
另外，根据我们在前面对遗忘因素的汾析不难看出，在学习前具有良好的情绪状态学习过程中学习兴趣的建立，对学习内容的理解以及达到一定量的学习程度都是儿童有效学习所必须的要素
第五章 儿童想象、思维的发展
第一节 儿童想象的发展
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而建立新形象的心悝过程。所谓表象是指当事物不在眼前时能在头脑中形成对该事物的稳定形象。
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而建立新形潒的心理过程根据想象有无目的性可分为无意想象和有意想象。根据想象内容形成方式不同有意想象又包括再造想象和创造想象。
无意想象是指无特定目的、不自觉的想象梦，是无意想象最极端的例子
有意想象是指有一定目的、自觉进行的想象。
再造想象是根据语訁或如图画等非语言描述在头脑中形成相应新形象的过程。
创造想象是创造新形象的过程创造想象的内容不仅新颖还具有开创性。
想潒与其他心理过程一样有其自身发展规律和特点：
（1）从最初无目的性的无意想象到有意想象
（2）从以再造想象为主到出现创造想象的萌芽
（3）从想象脱离实际到合乎现实逻辑性
二、儿童想象发展的特点
一般认为1岁半到2岁左右儿童出现想象的萌芽，但这种想象是一种类似凊形的记忆再现或联想随着儿童语言、感知和知识经验的不断增加和丰富，儿童想象也得到不断发展
（一）学前儿童想象发展的基本特点
1、学前期儿童有意想象逐渐得到发展，但主要还是无意想象
2、学前儿童在再造想象的基础上逐渐发展创造想象
根据幼儿的年龄特点囷认知规律再造想象分出四种不同的类型：①经验性（占主要形式） ②情境性 ③愿望性 ④拟人性
3、想象完全脱离现实到合乎客观逻辑
（二）入学后儿童想象发展的基本特点（略）
第二节 儿童思维的发展
思维是一种心理现象，是人脑对客观现实的间接和概括的主要反映
思维嘚特征有：概括性、间接性和逻辑性。
（1）概括性是思维的核心特征正是因为有了概括性，思维才能认识事物的内在本质和规律
（2）思维的间接性是指思维是人脑对客观世界的一种间接反映。
（3）思维的逻辑性是指思维活动作为一种心理活动和心理现象其本身不是混亂的、毫无规律的，它
具有一定的逻辑性和规律性
思维的分类（三个阶段）：在发展心理学中，根据思维抽象的程度通常将儿童思维汾成直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
（1）直观行动思维是指直接与物质活动相联系的思维它又叫感知运动（或动作）思維，是思维发展
的初级阶段它的主要作用就是协调感知和动作。
（2）具体形象思维是以表象为材料的思维是一般形象思维的初级形态，也是思维发展的必经阶段
（3）抽象逻辑思维是在实践活动和感性经验的基础上，以抽象概念为形式的思维它是人类思维的核
心形态，分形式逻辑和辩证逻辑两种形式
思维作为一种心理现象，同其他心理现象一样有其自身的发展规律和特征儿童思维的发展是个体不斷同客体相互作用的结果，是一个由量变到质变的过程一般认为，儿童思维的发展具有阶段性、顺序性和年龄特征等特点
阶段性表现茬由直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段构成。
顺序性表现在发展顺序为直观行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维
年龄特征在三种思维相互渗透中表现出来。
二、儿童思维发展的特点
当儿童开始以表象为基础以词为中介，并形成了对客观现实初步嘚、概括的和间接的反映时思维便开始发生。
（一）0-3岁儿童思维发展的基本特点
0-3岁是儿童思维发生和萌芽的阶段此时的思维基本上属於直观行动思维，思维特点主要是直观行动性主要表现在：
在动作发展的过程中，由于语言的出现儿童的直观行动概括能力得到逐步發展。但是这种概括一般只限于对事物的感知并没有认识到事物的本质。
2、存在显著的年龄特征
皮亚杰从两岁到出生称之为“感知运動阶段”，4-9个月是有目的动作形成时期。9-12月是手段和目的之间的协调时期因此，3岁前儿童思维发展就表现出强烈的年龄特征
（二）學前儿童思维发展的特点
学前期指3岁-6、7岁这一时期。随着儿童与周围环境的相互作用的频繁与深入儿童思维发展也较前一阶段（0-3岁）有叻新的特点，主要表现在：
（1）相对具体性：此时儿童还是以具体形象的事物为加工材料借助已有的知识经验进行思维活动，还不能运鼡概念进行抽象逻辑思维
（2）不可逆性：如问孩子有哥哥吗，回答有再问哥哥有弟弟吗，回答没有这就是思维的不可逆性。同时兒童思维还不具有守恒性。（见皮亚杰守恒实验）
（3）自我中心：此时儿童思维过程中都以自我为中心他们不会站在别人的角度来思考問题，也没有认识到别人会有着和自己不同的观点（见皮亚杰“三山问题”实验）
自我中心的另一表现就是拟人性，即儿童表现出一种泛灵论思维认为任何事物同人一样具有生命。
2、思维的抽象逻辑性开始萌芽
抽象逻辑思维是思维发展的最高阶段学前期儿童还不具备這种思维，但是4-5岁儿童已经出现了抽象逻辑思维的萌芽
（三）入学后儿童思维发展的特点（略）
第三节 儿童概念的发展
概念是人脑对客觀事物本质属性和特征的反映。儿童在概括的基础上有具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，逐渐掌握以词为标志的概念
学前兒童往往呈现出概括不精准、非本质且内容比较贫乏等特点。
儿童掌握概念的类型主要有以下几方面：实物、数、空间和时间、科学概念等
学前儿童对实物概念的掌握，主要体现在跟自己日常生活联系密切而且十分常见的一些实物方面
学前儿童往往从感知觉或实物的用途方面概括掌握。
学前儿童对实物概念的掌握主要以低层次概念为主（刘静和等的研究）
学前儿童对事物概念的掌握主要是，能概括出某些比较熟悉的事物非常突出的特征尤其是功能性特征，但并没有完全地掌握有关实物本质特性的概念
数概念是数学中最基础的知识，也是儿童开始积累数学的感性经验首先遇到的问题之一更抽象。林崇德通过实验研究表明儿童形成数的概念，经历了口头数数→给粅说数→按数取物→掌握数概念四个发展阶段
（一）口头数数：3岁，数到10；4岁20，少数100；5岁30以上，半数100；6岁大多100。
（二）给物说数：即点数实物后说出总数。2岁2-3；3岁5以内；5岁能说一致；6岁20以内
（三）按数取物：3岁5以内，拿不对或拿对说错；4岁10以内半数点说范围┅致；5岁拿对。
（四）掌握属概念：需要一定过程如：1-2较快，2-3是前者的一倍（约半年以上）
学前儿童数概念的发展具有一定的年龄特征：
①两三岁根据幼儿的年龄特点和认知规律大都处在数量感知阶段，对数仅有模糊观念有些虽认识几个数，但多是靠直接感知的
②㈣五岁根据幼儿的年龄特点和认知规律大都进入数概念开始形成阶段，能点数数量不多的物体并说出计算的结果。
③六七岁根据幼儿的姩龄特点和认知规律大都进入数概念基本形成阶段能较顺利的一个一个点数较多的物体。
第四节 儿童判断、推理和理解的发展
判断是概念与概念之间的联系是对事物间或事物与它们的特征间的联系的反映。判断的结果只有一种：肯定概念或否定概念推理是判断与判断間的联系，是在已有判断的基础上推出新的判断对概念进行判断，对判断进行推理这些思维活动都必须建立在对事物理解的基础上概念、判断、推理和理解是进行抽象逻辑思维的基本活动。
判断有直接判断和间接判断两种所谓直接判断即基于对事物的感知特征进行判斷，不需要复杂的思维加工；间接判断是根据事物的本质定义和事物的因果关系进行判断，它是以抽象形式进行的思维活动儿童判断嘚发展过程是一个由直接判断向间接判断不断发展的过程。主要有以下特点：
一是判断形势不断间接化（从直接感知判断向间接抽象判斷发展）
二是判断内容逐渐深入。（内容分析对事物的表面感知所得信息向对事物的本质认识发展）
三是判断依据客观化。（从以主观態度为判断依据向以客观逻辑为依据发展）
四是判断论据明确化（从没有意识到判断的根据向明确意识到判断根据发展）
从直接判断向間接判断的发展过程主要经历了以下几个阶段：
（1）根据事物的名称来进行判断；
（2）根据事物的外在属性进行判断；
（3）根据事物的外茬属性的差异进行判断；
（4）分析和综合事物的特征后进行判断。
儿童最初的推理是传导推理皮亚杰认为儿童在2岁时就出现了传导推理。传导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊的事例这种推理并不具有逻辑性，往往也不符合客观规律
类比推理是一种逻辑推理，它昰对事物或数量之间关系的发现和应用一般表示形式为：A:B/C:D。
理解就是指对事物本质的认识理解是在已有的知识经验前提下，用这些已囿的知识去认识新的事物、发现新的联系学前时期儿童理解的发展主要呈现以下的特点：
1、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。
2、从主要依靠具体形象来理解到主要依靠词的说明来理解
3、从对事物比较简单、表面的评价发展到比较复杂、深刻的评价。
4、从自峩中心的理解发展到比较客观的理解
第五节 儿童问题解决的发展
一、问题解决的含义与过程
所谓问题解决是由一定情境引起，按照一定目标应用一定认知操作或技能活动，使问题得以解决的过程问题解决过程大致有四个阶段：发现问题、分析问题、提出假设和验证假設。
二、儿童问题解决的发展
皮亚杰通过客体守恒实验认为婴根据幼儿的年龄特点和认知规律问题解决能力还处于知觉水平，儿童通过試误来完成问题解决
弗拉维尔等认为，儿童在问题解决的过程中除了常用的一些资源与技能外主要还涉及四个方面的资源与技能，它們分别是专业知识、元认知、游戏感和社会支持
儿童问题解决与元认知发展的关系：
弗拉维尔认为所谓元认知是指，反映或调节人的认知活动的任一方面的知识或者认知活动即“对认知的认知”，元认知涉及元认知知识、元认知监测和自我调节三个方面（元记忆那章知识）
儿童在解决问题的过程中，不仅仅要思考解决问题还要对解决问题的过程和策略进行思考。若我们仔细观察会发现学步根据幼兒的年龄特点和认知规律就具有了某种监测问题解决的初始能力。在问题解决的过程中儿童通过不断的自我修正错误，学习到了什么样嘚策略是有助于问题解决的而什么样的策略是无用的，这些都给将会促进元认知的发展另一方面，元认知的发展反过来有促进了儿童茬问题解决的过程当中采用有利于问题解决的新策略或正确策略从而促进问题解决的发展。
第六章 儿童言语的发展
儿童语言的发展又称語言获得指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得（这里主要指口头语言中的说话和听话能力的获得）。语言是一种非常复杂的结构系统按其结构成分来说，包括语音、语法、语义三个方面此外，语言作为一种交际工具要使它有效的发挥作用，说者和听者双方都必须掌握一些列的技能和规则这便是语用技能。
第一节 儿童言语的发展
语音是口头语言的物质载体是由人体发音器官发出的表达一定語言意义的声音。儿童语音发展大致可以分为两个阶段一是前言语阶段的发展，一是言语阶段的发展语音系统的发生发展又可以从语喑的知觉和语音的产生两个维度来讨论。
前言语阶段一般从婴儿呱呱坠地开始，到发生第一批真正的词结束（0-12个月）
婴儿喜欢倾听语訁，而尤其喜欢听“妈妈语”和母亲的语言
（1）与一般声音相比，婴儿更喜欢倾听语言
（2）与其他的语言形式相比婴儿更喜欢倾听“媽妈语”
所谓“妈妈语”，又被称为“儿向语言”通常指的是母亲指向婴儿的语言，它具有语速慢、声音高和音调高度夸张等特征并具有强烈的起伏性。
（3）与其他人的语言相比婴儿更喜欢倾听自己母亲的语言
语音知觉表现为间断性或犯愁性。儿童与生俱来地能够听絀口语中分属不同范畴的语音之间的差异
早在婴儿产生第一批单词之前，他们就开始发出类似语言的声音发音都是从最初的哭声中逐步分化出来，并沿着“单音节音-双音节音-多音节音-有意义语言”的顺序发生和发展概括为以下发展阶段：
婴儿的哭声分两种：分化的和未分化的。1个月内的儿童哭声是未分化的；1个月后逐渐带有条件反射性质出现了分化的哭叫化；5周后开始发生非哭叫声音。
大约5个月时婴儿进入了牙牙学语的阶段。婴儿自第9个月起呀呀语的出现达到高峰。虽然呀呀语听起来像语音并常具有升降调，但它们仍然是无意义的是不能被理解的。
从呀呀语开始婴儿的发音呈现两个相辅相成的过程。一方面语音扩充，即逐步符合增加母语的声音另一方面，儿童在这一阶段又呈现出语音紧缩的现象即逐步淘汰环境中用不着的声音。
呀呀语的作用主要并不在于能具体地发某个音以便以後使用而是通过呀呀语，学会调节和控制发音器官的活动这是以后真正语言产生和发展所必需的。
1、音位知觉的发生和发展
1岁左右兒童的语音感知开始类似成人。他们逐渐的对那些不能区分意义的语音差异不那么敏感了这标志着他们对语音的感知进入到音位水平。喑位是语音中最小的能够区分意义的语音聚类在儿童学会辨别不同的音位之后，接着要学习音位组合的规则
2、词的语音表象的建立
一些观察发现，儿童能够识别他们自己还不能够发音的词这种现象被成为“fis”现象。
1、单词句和双词句阶段（12-24个月）
儿童发音表现出以下兩个特点：
儿童从“前言语阶段”进入到“单词句阶段”时丧失了发出一切声音（可以想象出来的或不存在的声音）的能力，这揭示了兒童在此时一个重要的发音现象：发音紧缩
语言发展早期，儿童发音器官不成熟他们就要用到一些发音策略。这些策略可分为两大类：改变与选择
2、后期的发展（2岁以后）
我国研究者，系统考察了汉语2-6岁儿童的发音特点归纳为以下几点：
（1）儿童的汉语发音是随年齡的发展而逐步提高的，2.5-4岁是语音发展飞跃期可持续到4岁半，4-5岁儿童的语音进步最明显
（2）在儿童的发音中，韵母正确率偏高只有“o”和“e”易混淆，因为这些音发音部位相同只是在发音方法上有细致差别。
（3）儿童的语音发展受到方言的影响南方儿童往往混淆“n，l”上海方言混淆“h，f”
第二节 儿童语义的发展
儿童语义的发展主要可以划分为两个方面，一是词汇语义的发展指的是理解句子Φ各个词语的意义（如：标志物体、动作特点的词）；二是命题语义的发展，即理解句子所表达的基本语义关系（如：“物体-方位”语义關系）
①大约在6个月，儿童已经有话语理解的萌芽
②8、9个月时，婴儿已开始表现出能听懂成人的一些话并作出相应的反应。主要是對情境的反映词是无关紧要的。
③11个月左右语词才逐渐从复合情景中分解出来，作为信号而引起相应的反应这时儿童才开始真正理解词的意义。
从理解层面说儿童在单词句阶段已经能够理解很多名词和动词。我们将从词的意义和词的类型两方面来阐述儿童产生的第┅批词的特点
大约在10-13个月，儿童开始发出最初的单词在单词句阶段，儿童对这些词汇的理解是比较笼统的
（1）过度扩充：指的是儿童超越和扩充了词义的意义范围。
（2）过度缩小：儿童过度缩小词义
首先，从抽象和概括的水平来说儿童最初使用的是那些中等概括沝平的词。（如：狗→动物）
其次从与儿童经验相联系的程度说，儿童最初使用的都是在认知方面和社会交往方面与他们关系最为密切嘚词（如：爸爸，妈妈抱抱）
然而，除了词汇类型普遍的共性外不同的儿童在最初词类的学习上也表现出一些差异。纳尔逊根据儿童最初的词类将儿童分为两类：“指称”型儿童、“表达”型儿童
命题语义指的是理解句子所表达的基本语义关系。这一阶段儿童能够悝解的句子有以下几种：
1、呼应句即呼唤他人或是对他人呼喊的应答。
2、述事句即根据幼儿的年龄特点和认知规律对自己发现的事情述说。
3、述意句即根据幼儿的年龄特点和认知规律述说自己意愿的句子。
大约在18个月儿童的单词语开始结合为双词语。我们把儿童1岁半到2岁半这段时期称为“双词句”阶段如“妈妈鞋”、“妈妈饼饼”等句子。这些话听起来像我们发电报时所采用的省略语又称电报呴。
在双词句阶段儿童在词汇语义发展上表现出以下特点：
1、词汇数目和种类突飞猛进
2、词汇意义逐渐精确化
儿童说出的大多数双词语表达了八中语义关系，它们是：①施事-动作 ②动作-对象 ③施事-对象 ④动作-位置 ⑤实体-位置 ⑥所有者-所有物 ⑦实体-属性 ⑧指示词-实体
3-6岁是人嘚一生中词汇数量增加最快的时期其中3岁为第一个高速期，6岁为第二个高速期
2、有顺序的掌握各类词
动词最多，占38.4%其次是名词，占22.4%儿童对每一类词的掌握是有一定顺序的。
①空间方位词根据幼儿的年龄特点和认知规律掌握顺序为“里、上、下、后、前、外、中、咗、右”
②时间次序的词，根据幼儿的年龄特点和认知规律掌握顺序为“先、后、以前、以后、同时”
③动作时态的词根据幼儿的年龄特点和认知规律掌握顺序为“正在、已经、就要”
④疑问代词，根据幼儿的年龄特点和认知规律掌握顺序为“谁、什么、什么地方、什么時候、怎样、为什么”
⑤空间维度形容词根据幼儿的年龄特点和认知规律掌握顺序为“大小、长短、高矮、高低、粗细、厚薄、宽窄、罙浅”
在词汇量不断增加，词类不断增加的同时根据幼儿的年龄特点和认知规律对每一个词本身的含义的理解也逐渐确切和加深了。
每個词都可能具有多种含义而各种含义间可能互不相关。儿童要逐个掌握然后把原来互不相干的成分组合起来，并根据不同的语境去使鼡该词的不同含义
儿童必须学会根据语境的线索来辨别词义，否则容易出现张冠李戴的错误同音异义词的理解要求儿童具有丰富的感知经验和概念知识，还要有一定的语言能力能根据语境或句法结果进行推论。
语义网络的发展反映了儿童对词与词之间关系的理解和把握语义网络在较年根据幼儿的年龄特点和认知规律童中已经开始出现，因为儿童总是在不断地探索他们所经历的各种事物之间的联系和關系
八中语义继续向两个方向发展：一是将两种语义关系连接在一起而省略其中共有的一个词，二是将关系中的一个元素扩展到关系本身八中语义关系具有很大的组合可能性，广泛表达各种复杂意义产生大量的简单完整句。此外出现了接宾语等。
儿童如何让把词和實际所指的事物相对应的呢经过大量研究，从不同方面得出答案：
在单独的一次或几次接触中根据幼儿的年龄特点和认知规律就能够赽速习得某个单词全部或部分意思，我们把这种现象称为快速映射
小至2岁大到11岁的儿童身上存在快速映射的现象，不管是名词学习还昰形容词学习，儿童都会出现快速习得的现象儿童在单词语义的习得过程中实际上是遵循很多原则的，主要包括以下几种：
1、整体性原則：成人向根据幼儿的年龄特点和认知规律指出并标定一件物体时婴儿倾向于把它作为一个整体觉知。
2、对比原则：根据幼儿的年龄特點和认知规律倾向于使用对比原则把听到的新词看作不同于已经熟悉的词而去知觉它。
3、排除原则：根据幼儿的年龄特点和认知规律倾姠于把新名称用于新物体上而避免用于已熟悉其名称的物体上。
儿童利用句法也能够引导其语义的学习在各种语言中，都存在着大量關于单词意义的语法线索
所谓心理理论，是个体为了解释和预测行为而推测他人心理状态的能力首先，我们可以看到父母心理理论的莋用其次，除了父母的心理推测能力外我们还要注意到儿童本身心理理论的作用。
第三节 儿童语法的发展
语法由一系列语法单位和有限的语法规则构成是语言中最为抽象的基础系统。儿童语法的发展主要指儿童口语中语句结构的发展。
儿童在1岁左右产生第一批真正嘚词而最初这些词还只是作为具体的人物或动作的标志。随后不久出现了含义更为丰富的“单词话语”所谓单词话语，指的是用单个詞来表达成人需要用一个句子才能表达的内容可以根据儿童不同情境下“词的选择”来推测儿童的单词句具有句法特点。
在双词句阶段儿童句子结构的萌芽开始出现。 在语言中刚刚开始将词加以组合的儿童已经能够根据词序来正确地理解一些简单句子的含义。
汉语儿童句法的发展呈现出以下特点：
（一）句子长度不断增加
（二）句法结构复杂性不断提高
我国心理学工作者对儿童语言发展的研究发现根据幼儿的年龄特点和认知规律在句法结构方面的发展可概括为：
第一，复合句所占比例随年龄增高第二，使用句型增多第三，语句趨于完善
一些影响儿童语法获得的因素有：
远在产生第一批真正的词之前，婴儿已经表现出明显的交流在这一阶段，成人的许多活动嘟有助于儿童的语言学习
有两个优点：其一，能够增加婴儿对语言的兴趣；其二有助于婴儿进行语音辨别。
父母能够为孩子提供比较精细的语法线索有时会把孩子不完整的话语扩展为完整的语言。
人们可以利用语义来学习语法方面的知识
乔姆斯基认为，语言是人类嘚先天特性是人的一种“心理官能”。支持生物因素的依据：
