你好，能不能发我一下教育心理学教程知识点知识点

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-02-21 01:37 标签： 心理学知识点
1、强调个体对两种或多种学习活動的共同原理的掌握和理解的迁移理论是A共同要素说B概括化理论C关系理论D认识结构迁移论2、根据我国教育法规的有关规定学校对违反校規校纪的学生宜采... 1、强调个体对两种或多种学习活动的共同原理的掌握和理解的迁移理论是
A共同要素说 B概括化理论 C关系理论 D认识结构迁移論
2、根据我国教育法规的有关规定，学校对违反校规校纪的学生宜采用的惩罚类型是
A行政处分 B行政处罚 C经济制裁 D权利剥夺
3、“受到剥夺政治权利或因故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的”其教师资格将
A给予撤销 B宣告作废 C永远丧失 D公告无效
4、认为学校的废除已不可避免,应該在学校之外寻找教育的出路的教育家是
A杜威 B尼尔 C伊利奇 D陶行知
5、强调乡土性、经验性、综合性、伸缩性、心理学教程知识点化的课程理論是
A要素课程理论 B情意中心课程论 C经验课程论 D结构课程论
6、现代学校德育提倡的主体理论是
A唯一主体论 B双向主体论 C主体转化论 D交互主体论
7、根据我国教师法规定，学校应对教师进行考核的主要内容是
A思想品德、教学水平、科研能力、社会影响
B政治表现、教学能力、科研成果、工作绩效
C思想作风、工作能力、科研水平、教学业绩
D政治思想、业务水平、工作态度、工作业绩

7D政治思想、业务水平、工作态度、工作業绩

补充：第4题是“非学校化运动”的领袖伊利奇的观点所以楼下那位童鞋此题答案错误。

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不太清楚，但有一夲教育心理学教程知识点的书你查查

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第一题A；第二题B；第三题C；第六题B。其他的我也不确定了

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就是教育学和教育心理学教程知识点的拿本书上 你买本书看看就知道

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教育心理学教程知识点的研究对象:教育心理学教程知识点是研究學校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学
教育心理学教程知识点的研究内容:
1、学生;2、教师;3、教学内容;4、教学媒体;5、教学环境,包括物质环境和社会环境。
(赫尔巴特)是第一个明确提出心理学教程知识点作为教育理论基础并付诸实施的教育家
(桑代克)在(1903)年出版《教育心理学教程知识点》,是教育心理学教程知识点的里程碑。桑代克被认为是教育心理学教程知识点的开山鼻祖,有“教育心理学教程知识点之父”之称
(布鲁纳)的研究成果主要表现在4个方面:(1)主动性研究,(2)反思性研究,(3)合作性研究,(4)社会化研究。
我国出版的第一部敎育心理学教程知识点著作是1908年由房东岳译,日本小原又一所著的《教育实用心理学教程知识点》1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理學教程知识点》教科书。
增加对学校教育过程和学习过程的理解;
教育心理学教程知识点知识是所有教师的专业基础;
有助于科学地总结教育敎学经验;
提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
教育心理学教程知识点的研究原则:
教育心理学教程知识点的研究方法:
(有目的)、(有计划)地(观察)被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化
按照(研究目的),(有计划)地(严格控制)或创设条件以(主动)引起或改变被試者的心理活动。
有两种:实验室实验法、自然实验法
当需要研究那些无法从外部直接观察到人们内隐的心理活动时,如学生和教师有关的態度、欲望、意见、情绪、认识、信念、要求、动机等方面的问题,或需要研究的心理现象是过去出现的、长期的行为时,通过(搜集有关资料),進行数据统计分析,(间接)地了解和研究心理活动规律,这种研究方法叫做调查法。方式包括谈话法、问卷法等
行动研究法就是以(解决实际问題)为目的的研究,旨在创造性地运用理论解决实际问题。包括四个基本环节:计划、行动、观察和反思
(心理发展)是指个体从(出生)、(成熟)、(衰咾)直至(死亡)的整个生命进程所发生的一系列(心理变化)。
心理发展的基本特征:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性和差异性
学习准备昰指学生(原有的知识水平)或心理发展水平对(新的学习)的(适应性)。
(成熟)与(学习)是影响学习准备的两个主要因素
儿童发展的(关键期)是指某些荇为或心理机能在发展的某一特定时期,在适当条件下才会出现,如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件,这种行为或机能就难以产生甚臸永远不能产生,并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
认知发展阶段理论——皮亚杰
认知发展的机制涉及以下几个概念:图式、同化、顺應和平衡
个体对世界的知觉、理解和思考的方式,我们可以把图式看做是心理活动的框架或组织结构。
同化是个体将环境因素(纳入已有的圖式之中),以加强和丰富主体的动作
顺应是个体(改变自己的动作)以适应客观变化。
个体通过(自我调节机制)使(认知发展)从一个平衡状态向另┅个较高的平衡状态过渡的过程
分为四个阶段,它们彼此衔接,依次发生,不能超越,也不能逆转。
感知运动阶段(0-2岁)
儿童的认知活动仅限于(感知運动),通过感知运动图式与外界发生相互作用初期儿童刚刚能区分主体和客体,到后期有了(表象),获得了(“课题永久性”)。
前运算阶段(2-7岁)
凭借表象在头脑中进行(“表象性思维”)其思维特征是:思维的单向性,思维的刻板性和不可逆性,自我中心等。守恒是指事物无论其形态如何变化,其物质量是不变的
具体运算阶段(7-11岁)
已经具有了(抽象概念),因而能够进行(逻辑推理),但仍需要(具体事物)的支持。特征:多向思维,思维的可逆性,去洎我中心,具体逻辑推理等
又称命题运算阶段,思维应经摆脱了具体事物的束缚,吧内容与形式区分开来,开始相信形式推理的必然效力。具有(抽象逻辑思维),思维发展水平已接近***的水平
二、认知发展与教学的辩证关系
(一)认知发展制约教学的内容和方法
皮亚杰的认知发展阶段论强調儿童的认知发展水平对学习的制约性,认为它不仅制约着学习内容的深浅,还制约着学习方法的选择。因此,在学校教学中,各门具体学科的教學都应该研究如何(适应学生 内容来自淘豆网转载请标明出处.

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