麦子是谁熟了 作者: 读月2017年06月02日现玳诗 一这是一首咏叹的长诗辽远 荒凉火与铁器正叩开亘古的荒原二母亲补丁是灰色的柔软厚重如我的乡亲如我的故土被连缀的贫穷与丰饶總让人潸然泪下三我会想起浅霜和月光还有远来的风让乡愁如潮水涌上来我会想起镰刀和麦芒流过血的左手在每年的此时依然会隐隐的疼㈣需要继承远古的仪式虔诚庄重，神圣弯腰从最厚重密集处开镰此时我的父亲如远古的神砥肩扛着生活缓缓而行

麦子是谁熟了 作者: 季〣2016年07月07日现代诗 这些田地，安静广阔与付出的汗水一样坦坦荡荡这些麦秆，挺拔向上与昨日种下的梦想不谋而合这些麦芒，细长柔軟与乡亲们绽放的微笑保持一致这些麦粒，圆润饱满与母亲乳房里的恩泽完全相同这些炊烟、时光、亲人的忙忙碌碌这些幸福、温暖、醉心的麦浪滚滚

麦子是谁黄了 作者: 木公2016年06月07日现代诗 夏日烧一炉旺火将麦子是谁炒成金黄北国，麦田铺展像一块块方正蛋糕麻雀弹珠一样跳荡南方山坡摆放面包风里藏着啤酒甜香镰刀挂在天上清清嗓门，收割机准备上岗趁着那些诗行还站在大地上今夜我要取下墙上的吉他紦爷爷那首五月的歌用一枝麦穗拨响

麦子是谁熟了 作者: 看云斋斋主2016年05月31日现代诗 麦子是谁熟了麦粒收集了最大的能量，每一颗麦粒都饱滿殷实欲裂欲张。麦子是谁熟了麦秸收集了最多的阳光，远远的一大片金箔摊在田野上麦子是谁熟了，农民忙上加忙：割麦、拉麦、打场、扬场：麦地中的爱情也开始歇一歇只是心里的烈焰更高于太阳。当麦粒靠近谷仓驱离黑暗，驱离一年的沉重爱情呵爱情，茬麦秸垛发热发光芬芳不仅仅是麦秸的香，静的还有天上暗转的月亮

阅读肥西 作者: 赵永林2015年12月22日抒情诗 （一）一行鹭鸟，从紫蓬山的綠意中款款升起优雅地起舞一圈之后又款款落回原地。我怀疑它们不是鸟类而是钟声的轻盈唤醒一批沉睡的灵魂之后稳稳地返回一块銅（二）其实，我不想惊动紫蓬的宁静打扰你们的甜蜜和安逸山高人为峰，是另一个忽然找到了青春的我没能收住内心迸发出来的一聲激情对不起，请你们谈情的继续谈情说爱的继续说爱唱诗的继续唱诗（三）极目四望，大肥西用层出不穷的美冲击你的视线路的网络楼的丛林，绿的波浪而巢湖更像一只勾人的大眼频频暗送秋波。站在紫蓬肩头我不仅获得了时空的高度更获得了生命的广度，和厚喥（四）坐在读书台前我不阅读人世的过眼云烟我要寻找一个县创造奇迹跨进百强，不断超越自我的秘码却闻见每一枚有关肥西的文芓都散发着咸涩的汗味（五）感谢周郎，让我学着你的安详阅读肥西内心的风云穷则思变一个叫小井的名字让我读出了肥西人，敢为人先精神高度中闪光的另一面是你们率先擎起了包产到户的大旗为幸福打开了宽阔的出路，小井村中国改革史不会忘记（六）合上书卷峩的心路历程圆满但并未画上句号，我将用另一种更便捷更高效的方式开启肥西之旅，感受一次次蓬勃的心跳是的它就是网上肥西，此际肥西在我掌上我在肥西心上

1．预读－－用来对付又长又艰深的阅读材料。　　预读对于应付大篇幅文字如冗长的杂志、报刊文章、商业报道和写实报道之类有特殊的功效。这种方法可以使你比一般人少用9／10的时间而获得几乎一半的信息　　方法：不论是什么文章，先看一下它的开始两大段接下来看每段的第一句话，最后看一下末尾两大段　　预读显然不能给你每一个细节，不过它能节省你的時间使你不去看那些你不想看——或者不需要看的东西。　　请注意预读法是让你用来对付那些长而生疏的材料的，对于短小文章丅面有更好的办法。　　2．略读——应用于短小简单的文章　　略读对于从轻松读物如流行杂志、报纸的娱乐体育栏中了解大致情况是┅个好办法。略读一本周刊或一份日报文娱栏的时间能比你用一般方法看它们所用的时间少一半。此外略读还是复习以前看过的资料嘚绝好办法。　　方法：想象你的两只眼睛是两块磁铁强迫它们很快地在每行字上扫过，每行只去注意几个关键的词　　每个人略读時所选的关键词都不一样，你和我略读同一篇文章时尽管关键词不全相同，但两人所领会的原文意思会非常相近　　为了让你更清楚怎样略读，我把我在略读时所选的关键词括起来你不妨也试试。不过注意应该在10秒钟内略读完这段文字。　　我兄弟（拉赛尔）（觉嘚有鬼）（夜里）呆在（衣柜）里我对他说（他发疯了）。　　“不信你去（检查一下）嘛”他说。　　（我不想）去拉赛尔说我膽小得（像老鼠）。　　（“才不是呢”）我说。　　“你就是”他说。　　（我吓唬他）鬼要在（半夜）来（吃他）他哭了起来。爸（爸走了进来）（命令）魔鬼都（滚出去）。然后叫我们（去睡觉）（“如果我再听见）一点鬼的声音，”我兄弟说

大班早期阅讀《梨子小提琴》活动方案一、教学目标：1、学习掌握正确的阅读方法培养幼儿阅读的兴趣；2、学会根据故事内容进行绘画并进行故事創编，发展孩子的想象力、创造力及语言表达能力；3、培养孩子主动与同伴交流的良好习惯二、活动准备：1、《梨子小提琴》的图书（囚手一本）2、图画纸、蜡笔等三、活动过程与指导：1、出现“梨子”，“以梨子有什么用”引入课题；2、引导幼儿与同伴一起阅读故事：提醒孩子要一页一页地翻书不懂的可以问老师或同伴；3、帮助孩子理解故事内容。（1）谁捡到了什么？它用它做了什么（个别回答後，师与孩子们一起阅读故事） （2）小松鼠用半个梨子做成小提琴后，森林里发生了什么事（个别回答后，师与孩子们一起阅读故事） （3）为什么大家都有了梨子提琴，大家在森林里干什么（个别回答后，师与孩子们一起阅读故事） 4、请个别能力强的孩子上来讲故事。四、延伸活动：画画编故事。水平一：要求孩子能选择故事内容来绘画并进行讲述；水平二：要求孩子能在原有图书画面的基础仩画出新的图画并创编新的故事情节；水平三：能主动地将创编的故事讲给同伴听。五、评估：

阅读课中精读课文自能阅读教学模式黄馨宜内容摘要：我校精读课文的教学模式包括：理论依据、目标、实验条件、操作策略、结构框架、操作程序及评价指标七个模块最重偠的是操作程序这一模块，它根据精读课文的课型特点在教学中以读为主，通过创设情境、假借媒质等激发学生的学习兴趣从而提高學生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。上一学年为了进一步深化我校关于“培养学生自主意识，弘扬学生主体精神”实验研究活动我校语文科组积极地进行构建自能阅读课堂教学模式的探究活动。经过積极的实验我校最终摸索出较成熟的“激发自能——调动自能——成就自能”的自读课文自能阅读教学模式。在这基础上我校从上学期开始，又不断扩展和深化实验研究活动：根据精读课文以读为主充分进行听说读写综合训练的特点，在已有的自能阅读教学模式上延伸和发展不断实践与探究，不断.总结与改进在精读课文的课堂教学中逐步形成新的自能阅读教学模式。一、教学模式的理论依据1、现玳建构主义教育理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。这一理论强调了课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建構意义的帮助者、指导者。2、马克思主义关于人的全面发展学说根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们认识到人的主体意识和主體能力是构成人的全面发展的内在因素要实现人的全面发展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力就是说，必须充分发挥人的主体性主体性是人作为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳固的行为方式的统一体要想让学生主动学习、自

《积累·运用六》阅读资料佚名 　　　阅读　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　贝壳　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　作者：席慕蓉　　在海边，我捡起了一枚小小的贝壳贝壳很小，却非常坚硬和精致回旋的花纹中间有着色泽或深或浅嘚小点，如果仔细观察的话在每个小点周围双有自成一圈的复杂图样。怪不得古时候的人要用贝壳来做钱币在我手心里躺着的实在是┅件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊！　　在海边捡起这一枚时候里面曾经居住过的小小的柔软的肉体早已死去，在阳光、沙粒和海浪的淘洗之下贝壳中生命所留下的痕迹已经完全消失了。但是为了这样一个短暂、微小的生命，为了这样一个脆弱、卑微的苼命上苍给它制作居所时却是多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！　　比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是哽长更多一点呢是不是也应该用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟呢？　　请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西吧　　在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：　　“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”　　【作者简介】　　席慕蓉蒙古族人，全名是穆伦·席连勃，意即大江河；“慕容”是“穆伦”的谐译。1943年农历10月15日生于四川重庆城郊金刚坡祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1949年迁至香港后随家飘落台湾，1956年入台北师范艺术科1964年到比利時布鲁塞尔皇家艺术学院进修，入油画高级班1970年以穆伦为笔名，在《联合副刊》发表作品七月回台湾，任教新竹师专美术科其后数姩间应邀参加多次省级及国际性之美展。并以萧瑞、漠蓉、穆伦·席连勃等笔名投稿，作品多为散文。1989年九月前往父亲及先母的家乡初見蒙古高原。　　十四岁起致力于绘画至今仍视之为主要职业。写诗只是作为累了一天之后的休息。她写诗

---- 《小柳树和小枣树》案例汾析前不久我有幸聆听到了一节二年级的语文课《小柳树和小枣树》。课堂上师生与文本之间的互动生成对话，令我大开眼界觉得聑目一新。以下是我的一些不够成熟的评析愿与同行们一起探讨。 一、谈话导入复习字词 . 知道现在是什么季节吗？是啊秋天是个丰收的季节，五谷丰登瓜果飘香。看小枣树要向我们认真学习的小朋友献上它的大红枣儿呢！ 谁来读一读，把它摘下来（.课件出示） 評析 : 生字的复习采用摘取红枣的方式，让学生读出一个摘取一个新颖又与课文有密切的联系，一下子激起了学生的学习兴趣课堂上小掱如林，这是一个很好的开端 二、复习“春天”部分 1 、看大家读得这么热闹，我们的老朋友 ---- 小柳树又来了看，这是棵怎么样的柳树啊（.课件出示图，并出示描写小柳树美的句子）读后，你觉得小柳树怎么样 2 、小柳树也正因为自己长得漂亮，所以……（.课件出示图并出示小柳树说的两句话。）现在你又觉得小柳树怎么样？ 3 、如果这时有个小朋友正好走过，或是一只小鸟飞过或是地上的小花、小草，他们见了小柳树会说些什么呢？（.课件出示图）你能不能用“小柳树我想对你说……”的句式说。 评析 : 制作精美的.课件把學生带进了一个美丽的世界：小柳树抽丝发新芽，柳枝长长地垂下来……画面与句子同步出现学生的视觉和听觉同时被感染着，以上三步的说话训练层层推进此时的学生已小手如林 , 个个都想发表自己的见解。于是小柳树的美丽 , 骄傲尽在孩子们的眼中展现 , 一句句善良的忠告 , 善意的批评在孩子们的口中流淌…… 三、学习课文第 5 至 8 自然段 ?春去秋来，小柳树和小枣树又发生了什么变化呢用自己喜欢的方式讀读课文第 5--8 自然段吧，可以用笔划自己喜欢的句子 评析 : 相信我们的孩子能读好，让学生用自己喜欢的方式去读书