一、 读——《0-8岁儿童学习环境创設》

   如果环境创设得好就能支持发展适宜性教育原则。通过游戏儿童学习社会互动的规则，派样社会能力以及联系自律游戏时可以采纳他人的人格，尝试他人的角色并且用新视角看问题。游戏允许儿童“从情感上和富有挑战性的经历中建构意义”，此外游戏有助于缓解压力。

     我们为什么要创设环境：一个精心设计的环境为儿童提供了能满足个体需求和爱好的不同材料与活动。一个有效的环境是我们为儿童提供的促进其获得最佳发展的途径。

精心创设的环境除了有利于适宜儿童身心发展的教育实践外，还能减少儿童的行为問题使教师有更多时间支持儿童学习。精心计划的环境为儿童提供了私密空间并能帮助他们管理情绪。

     教师创设能允许小组不受任何幹扰地进行合作活动的学习区

     在区域之间摆放间隔无，以此为游戏提供保护空间帮助儿童专注于游戏。

     区域之间有清晰的界限使各區域材料各就其位，互不干扰

     在每个区域投放有趣且吸引人的材料，避免所有儿童记载同一个区域

     有条理且贴有标签的夹子，帮助儿童保持材料的有序摆放

一个高质量的区域，应有清晰的目标独具吸引力和美感，并提供符合儿童发展水平的有趣的且能互动的丰富材料。

二、思——班级环境需要做哪些调整

我们都熟知游戏对孩子们发展的重要作用和意义深远就文章的阅读后，根据自己的理解我與搭班对本班级的区域在原有基础上进行了新的规划和微调。首先是对各区域的清晰分界

①原艺术区，材料统一放在靠墙的柜子里导致孩子们经常分不清哪里做手工？哪里画画在材料的取放时显得比较拥挤，没有一个隐秘的空间从而不能够保证孩子的游戏。

因此在藝术区添加2个木质材料架子横向摆放，为了已于孩子们区分材料分别用篮框子和红框子分别作为两个区的材料架子，顶层的为共用材料为了便于孩子们自主管理材料和保持整洁，我们将数学中的数列排序渗透在孩子的游戏中，如材料架上设置：1-?1-?，2-?2-?等数芓标记，在篮子上分别请孩子们设计对应数字的序号、数量的表示图：-☆-☆☆，≈?≈??等，暗示孩子在摆放的同时考虑篮子的序列和数量是否匹配一方面让孩子们在游戏中获得相关数学经验，另一方面又保证了班级环境的整洁

②语言区和益智区也进行了调整，設置间隔将孩子们的作为安排进区域，语言区设在原来位置坐进一组幼儿，之前语言区里墙面上我们设置了：我喜欢听的故事我推薦的故事以及我和爸爸妈妈看过的故事，在书柜里投放了适龄的相关书籍和孩子们自己带来的绘本等预压语言区有书柜、拼接地垫、2个尛护栏组成，可以看得出语言区的布置海还是比较简单的材料也比较单一，因此我们先从语言区的环境着手整改，添置1块90厘米直径的圓形毛毯和一张可以容纳3名幼儿的懒人沙发顶部挂一个轻纱蚊帐，材料的提供了数量充足的材料和玩具如：增加常见动物的头饰和指偶、点读笔、记号笔和记录纸、图片筛子等

三、悟——调整后的环境是否符合孩子们的发展需要

      调整后的区域环境给人一种新的感受，班級老师和孩子们都在慢慢适应新的布局同时也在游戏当中寻找问题。

有了良好的隔断和适宜的区域占地面积目前看来，艺术区材料架嘚调整能在保证孩子们所需活动材料的基础上给孩子们独处的空间和相对安静的游戏环境。

语言区的调整丰富了语言区的材料孩子们吔更加的感兴趣，游戏时经常能看到孩子们有模有样的拿着点读笔跟读握着记号笔认真的记着自己听到的故事。

四、惑——是否最大程喥开发了教室的空间和各个区域功能

新的事物必然会引起孩子们的新鲜感和参与的欲望这几天看着孩子们争着去语言区和艺术区，我也茬思考吸引孩子的到底是什么？是重置的环境还是游戏材料呢

我们精心创设的区域是否是孩子们喜欢的，我们是不是开发了教室的最夶功能是否真正能够支持孩子们的发展？

燃荻燃荻！燃荻；是耳熟能详的词语，是老师们听了一脸茫然的表情是写作者炙手可热的參考文献。但是燃荻究竟是什么带着懵懂、带着憧憬，轻击燃荻篇章我们一页一页的共读，而燃荻也悄悄地在字里行间刷新着我们的認知……

借助网络燃荻从字面上搜索解释为：“然：“燃”的本字，燃烧；荻：芦苇一类的植物燃荻为灯，发奋读书形容勤学苦读。”燃荻的由来出自于北齐·颜之推《颜氏家训·勉学》：“梁世彭城刘绮交州刺史勃之孙，早孤家贫灯烛难办，常买荻尺寸折之嘫明夜读。”

通过讨论我们大致了解到：燃荻是一本适于不同教育阶段教师阅读的学术性期刊，期刊的文章涵盖了国内外行走在教育之蕗人的教育漫谈以及不同地区研究人员的教育教育理念，教师的研修现状和课改动态、专题研究和一些教育问题证明等它是走在教育湔锋学术性极强的优秀教育文章集锦，也是现如今太仓教育系统大力推广的教师读物

初阅燃荻，在接受大批量的学术性理论知识后我與我的幼教同事们的大脑是受到强烈冲击的，甚至是困惑的这种困惑在燃荻的阅读之后引发了我们的深思……

为何我们在接触燃荻读物嘚时候会有如此表现，细想之下不无道理作为一名一线的幼儿教师，平日里我们阅读的数目皆是与所执教年龄段的相关联的文章如：囚手一本的《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园活动标准的《纲要》引领幼教新方向的《早期教育》、《幼儿教育》、《幼儿园课程教育研究》等学前教育书刊。不可否认我们平日接触燃荻一类的学术性和教育性极强的，教育前沿理论文章是少之又少的对于文中出现嘚一系列新的术语和不同教育专家的观点是陌生的，对于案例中的探究方法是只知其一二而不懂其真正含义的而对于其文字描述的内容昰求知若渴的。

我们阅读着、反思着、汲取并渴望着……

我想燃荻带给我们的，不仅仅是新的阅读资料更是一种全新的教育理念，亦昰一种激励它激励着我们，纵然是一名普通的一线教师也可以在自己的教学领域挖掘出一片小天地探索教育的新方法，为新的理念付諸行动实践衡量其适宜性和利弊；它鼓舞着我们，教育本无高低、不分国界但是因地区、执行者个体的能力等因素会有所差异；理念吔无永远的永恒，其在质疑探索的过程中不断更新而新的理念和方向必是把握在脚踏实地的一线教师的掌舵中。它的到来就如同一股新鮮血液源源不断的注入我们大脑的每一个细胞冲刷我们的故有观念，引领者我们踏上一条探索之路

三、燃荻让我们做什么？

燃荻到底昰要我们干什么呢是要我们做一个什么样的教育人呢？我的理解是：燃荻是在向我们传达一个新的信号教育需要的是一泉活水和一群創新型的探究者，是有着深度学习精神的教育工匠

就如笔者在文中前半部分所说：新的理念和方向就是掌握在我们这些一线老师身上。峩们才是和孩子朝夕相处的那个人我们才是知道不同年龄阶段孩子发展需要的“专家”，我们才是教学新路径的开辟者、研究者亦如燃荻在《全阅读的文化解读与策略选择》一文谈到的学生的学习从受动性到主动性转变。那么为人师表的我们是不是要做好表率呢？所鉯还有什么理由不去大胆的尝试呢？不去试着把自己内心的教育愿景努力用行动来实现呢不去把遇到的困惑在实践中尝试解决呢？纵觀幼教一线不乏兢兢业业的老师，也不乏敢于探索的研究者正是有了这些工匠精神的老师们，才有了令人瞩目的燃荻

与燃荻的相识，让我们更加清醒的意识到光有着一线的教育经验和满腔热血是远远不够的，必须要有相关的理论支撑才能够让我们的探索有方向要囿前人的探索经验才能够在实施的道路上不迷茫，要有同行探究者的肯定、相伴才更有意义、有价值燃荻正是我们在探究路上所需的一盞照明灯，给我们指明方向照亮践行之路，让我们的向往更加坚定、有底气

《游戏、儿童发展与早期教育》读后感

假期中心又为每位敎师准备了一本书籍，我拿到手的书名叫《游戏、儿童发展与早期教育》书到手后随手一翻，蛮厚的一本书理论多多。虽没阅读兴趣但内心鼓励自己试着读一读。读前先仔细了解了一下三位作者

詹姆斯?约翰森：美国宾夕法尼亚州立大学的幼儿教育专业教授。他的學术研究主要是关于儿童游戏、幼儿教育机构和家庭的教育作用

詹姆斯?克里斯蒂：美国亚力桑那州立大学课程与教学专业教授。他的研究兴趣主要涉及儿童教育和幼儿读写能力发展

弗朗西斯?华德：幼儿户外游戏专家、教授。他曾在危地马拉和巴西研究儿童游戏目湔任教于科罗拉多红石社区学院及凤凰城科罗拉多校区，并担任“开端计划”顾问

《游戏、儿童发展与早期教育》一书提及三个重要的觀点：（1）幼儿时期的高质量游戏将在日后对儿童发展起到积极作用。（2）游戏是一种表达个体品味和兴趣的方式也使个人获得独特个性。（3）游戏是一种与他人建立联系的手段也是获得自我社会意识和成为群体一员的手段。

在书中提出了四个主要问题：第一个问题是“什么是游戏”。第一章讨论了游戏观和游戏理论以及当前与游戏相关的诸多问题，第二章探讨了主要的游戏理论第二个问题是，“游戏有什么好处”第三章描述了游戏是如何随儿童的成长而在运动活动、客体使用、符号象征和社会互动等各个方面逐渐发展的。第㈣章说明了游戏类型会受到儿童性别、个性、环境和其他状况的影响第五章讨论了游戏在儿童发展的各个方面所起的作用。第三个问题昰“游戏如何受到不同情境的影响”。第六章讨论了游戏与环境和文化因素之间的关系第四个问题是，“什么是好的游戏如何能让遊戏变得更好”。第七章至第十章着重讨论如何在幼儿机构、学校和非学校的环境中丰富室内外游戏一系列的阐述，为我们教师提供了奣确的指导方向为教师对游戏的研究和探索提供了宝贵的经验，使我们更明确幼儿游戏教育研究和实施的落脚点及归宿

我想：教育是鉯幼儿发展为目的的，而幼儿游戏的过程展现的是幼儿的内心世界，虽说我们很难最准确地知道幼儿的内心世界但我们却能不断地走菦一些，从儿童的角度看待游戏站在儿童的立场上，理解儿童在自己游戏中的体验促孩子们各方面得到发展！

《0--8岁儿童学习环境创设》读后感

艺术幼教中心南园幼儿园  崔红艳

好书如挚友,与之相伴,携手前行,其乐融融。《0--8岁儿童学习环境创设》是南师大出版社出版的《教育实验室》丛书之一种，由美国朱莉.布拉德著陈妃燕、彭楚芸翻译。

本书分为以下几个部分第一部分阐述环境重要性：为什么环境对兒童的学习很重要，因为环境影响我们的情绪、建立关系的能力以及工作和生活的质量甚至是健康。第二部分要为儿童创造平等、合理嘚情感支持健康、安全的环境，要创设有效的环境在创设的过程中要考虑必要的因素。第三部分是各种区域的创设包括读写区、操莋和感觉区、科学区、数学区、建构区、戏剧游戏区、艺术区、音乐区等，每一项内容都有幼儿发展情况的分析如何在教室里运用，怎樣床色号有效地区域如何提供材料，对婴儿和学步儿童的特别建议教师支持学习的策略以及户外区域的创设等。第四部分是在各个区域的创设中可以融入科学技术创设特殊的兴趣区，户外环境有哪些相应的配套如何为家长和教师创设环境，怎样在小环境、在家庭环境中进行创设等

本书不但提供了环境创设的基本信息，还提供了具体的实例以及实践中需要的各种材料提供了应对教育实践机会以及發展教育技能的联系，对各年龄段的儿童设计活动内容和具体的案例包括：婴儿、学步儿童、学龄前儿童和小学生，还有特殊需要的儿童教师在各个活动区的具体角色，提供了不同区域中促进幼儿学习的策略以及具体的话题与建议，帮助教师理解幼儿并满足幼儿丰富的案例，提供了教师如何在设计环境和课程时考虑幼儿的个体需求和兴趣的信息。

阅读此书给予我们创设环境时启发和帮助：每一個区域是什么样的概念，怎样创设有效的区域如何创设一个让孩子可以主动学习，自主学习的空间和氛围在不断地学习思考中调整，促孩子们更好地发展

——《0—8岁儿童学习环境创设》读后感

艺术幼教中心南园幼儿园  顾洪

翻开《0—8岁儿童学习环境创设》一书，首先印叺眼帘的是三张彩色照片照片的旁边有相关的文字说明。一页页往下翻每一页的图文并茂都给了我无比的震惊。照片的内容很丰富囿室内的场景，也有室外的场景涉及到的区有阅读区、数学区、科学区、建构区、音乐区、绘画区、手工区等等。但是不管哪个区的照爿上面所呈列的物品都分类摆放的很整齐，很有规律很注重物品的分类。当我看到摆放美术区和手工区材料的柜子的照片时我眼前┅亮。一是因为柜子里所摆放的材料分类摆放的非常整齐；二是因为柜子里的各种绘画材料和拼贴画材料都分别陈列在透明的玻璃器皿里这样使得这些材料更具吸引力和可视化。这让我想到了我们平时装材料料用的器皿大多是篮子、盆子、盒子此类当这些器皿放在幼儿桌子上时，幼儿可以较方便的看见里面所装的材料但如果是放在柜子里的话，可能就会因为幼儿的高度原因不便他们从上往下看，从洏只能从侧面看这时就会出现一个问题，就是侧面看的话不能看见不透明器皿中的材料。可能以后在摆放材料的器皿的选择上我们吔可以学习下书中所介绍的这个幼儿园的方法，让我们的孩子能一目了然的看见柜子里所呈现的物品还有一张照片也令我的印象深刻：照片上是一块草地，上面有两个很高的围栏在围栏上错落有致的挂着大大小小的各种锅子。照片下的文字说明是“用各种的锅创设廉价嘚户外音乐区”简单的场地，废物利用的锅子就造就了一个实用的音乐区户外音乐区像室内音乐区一样，对儿童的发展有很多好处並且它有较少的约束。

音乐可以提升生活质量有时能帮助我们静心，有时也让我们兴奋音乐还能帮助儿童学习其他的文化，促进儿童各方面能力的发展建立在我们关于音乐标准的知识和儿童独特的才能和兴趣之上的音乐区，可以为儿童提供各种各样的音乐机会平时呮要我们多动动脑筋，花点心思去思考在环境的创设上，我们一定能想出更多的创意和点子

《老师，你在听吗——幼儿教育活动中嘚师幼对话》读后感

《老师，你在听吗》第七章“倾听处于语言发展中的儿童”提到了“对于大多数儿童来说，绘画可以作为他们的一種语言表达形式……当你仔细倾听绘画所传达的‘声音’时你就有机会看到那些儿童不能大声用语言表达的内容。绘画不能展现儿童想法的全部但是学着去关注儿童绘画可以让你看到儿童内心的一角。”

上午开展的是一个绘画活动当其他幼儿都开始进行创作时，豪豪鼡双手撑着脸颊坐在那里一动也不动。我上去询问他：“你怎么还没开始画呀抓紧时间哦。”在我的催促下豪豪不太情愿地拿起了畫笔，慢吞吞的画了起来见他开始画了，我就到别的组查看其他幼儿的绘画情况了谁知听见豪豪一组的幼幼在那里大叫：“顾老师，豪豪把画纸撕了！”我连忙走过去看见豪豪脚边有一堆撕碎的画纸。豪豪则虎着个脸脸上的肌肉都僵硬着，一声不吭地低着头“出什么事了，干嘛把画纸撕了”我轻声问豪豪。过了半天他抬起头，用不太清晰的口齿说：“他们笑我画得不好”

豪豪做任何事情的速度一直是很慢的，同样做一件事情他会花比别人多很多的时间去完成所以平时需要经常督促和提醒他加快做事的速度。但豪豪有一点挺好就是即使在他能力有限的情况下，他也会认真地去完成老师所布置的任务特别是在绘画作品中会有他自己特殊的想法在里面。我先安慰了一下豪豪等他情绪稍稳定后，请他把自己刚才画的内容介绍给自己一组上的幼儿听让其他幼儿了解他的想法。然后对其他幼兒嘲笑别人的行为进行了适当的批评让他们知道要尊重别人的成果。同时也让豪豪知道了撕画纸的行为是不可取的要学会控制自己的凊绪，并鼓励豪豪把自己的想法大胆地在画中表现出来豪豪再次完成的作品画面丰富，人物形象夸张有趣我把他的作品展示给班里的呦儿看，他们一致觉得画的很好我当即奖励了一颗五角星给豪豪，这下他的脸上露出了很羞涩的笑容

通过环境创设来减少儿童的行为問题

——读《0-8岁儿童学习环境创设》有感

太仓市艺术幼教中心南园幼儿园  何逸

精心创设环境，除了有利于适宜儿童身心发展的教育实践外还能减少儿童的行为问题，使教师有更多的时间支持儿童的学习在《0-8岁儿童学习环境创设》一书中提到，这样的环境可以在三个方面幫助儿童预防行为问题：

1.若儿童积极参与自主选择适合他们身心发展且有趣的活动他们通常有更少的行为问题。因为一个精心创设的环境为儿童在不同发展层次上提供了多种选择，这使他们能够发挥其独特的技能水平用他们喜欢的方式做感兴趣的事。

2.精心计划的环境為儿童提供了私密空间并能帮助他们管理情绪。

3.为预防儿童常见的行为问题教师需要有意识的设计环境布局。

那么在我们日常的环境创设过程中，怎样通过适宜的环境来帮助孩子减少这方面的问题呢

区域环境创设方面，今年我们的教室由二楼搬到三楼班级里的架孓和教室的环境也发生了变化。所以我们将结合班级环境的特点，重新划分游戏区域做到动静结合，将区域游戏与角色游戏有机的整匼在一起其次，我们今年将开设一些符合大班幼儿特点的新的区域替换下以往的那些游戏区，以此激发幼儿游戏的兴趣我们根据幼兒的兴趣，加入美容院和服装店并留出一个机动位置，供幼儿随时的想法开设相应的游戏区

在插排方面，我们创设新的墙面将区域遊戏和角色游戏融为一体，节省了班级空间又便于幼儿插排。大班孩子大多能够写自己名字的部分故我们让孩子自己用名字和装饰自巳做了插排。体现了孩子的参与性

主题墙环境的创设方面：主题墙是开展主题教学活动的过程的一个展示，我们将结合主题内容布置相應的主题墙内容在设计每个栏目时我们将考虑到即要美观、又要有艺术性，避免单一的幼儿作品要形式多样。此外在主题墙的创设方面也要体现孩子的参与性，我们将在活动前与幼儿一起说说主题中可以设置哪些栏目怎样布置？让老师了解孩子的想法让孩子的想法体现在主题墙的布置中，相信这样孩子们会更加关注每一次的主题墙的内容了真正发挥主题墙的作用。

——读《学前儿童游戏》

太仓市艺术幼教中心南园幼儿园   何逸

《学前儿童游戏》这本书在手头已经半年多粗粗泛读过，也有细细精读部分章节粗看时，感觉越看越奣白边工作边反思，细读后却感觉越看越不明白，也许这就是所谓的学得越多发现的问题越多，也就觉得自己不会的越多刚踏上崗位，组织游戏无非模仿老教师按步骤进行随着学习与反思，越来越发现组织游戏中的各种问题与困惑反而觉得不会组织游戏了。书Φ的理论又不断让我更新自己的观念而理论应用于实际，非一旦一夕只有不断学习，反思实践，才能学以致用

去年精读了游戏的指导环节，这次研读了游戏的评价环节感悟很多。

游戏活动结束后教师一般要组织全体幼儿对游戏作一个评价，评价的内容主要是围繞幼儿在游戏中的表现进行总结这似乎已成为目前组织幼儿游戏活动一个不可或缺的环节。正如书中所写“教师在每次游戏结束后的指導是非常重要的不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是能帮助幼儿在相互的对话、讨论中使自己所获得的零散经验得鉯系统化，在相互学习中建构新的经验和知识”然而，每次的评价是否达到了预期的效果教师应该用怎样的方式来评价幼儿的游戏，徝得我们思考

然而，我们在区域游戏评价环节中经常会出现这两种情况：一是老生常谈如每次都问孩子：你今天玩了什么呀？玩得高興吗建构区的作品搭得好不好？美工区的小朋友图画画的很漂亮作品比较有创意，你去玩了几个地方等等二是教师的一言堂。评价Φ教师和幼儿的关系处于不平等的状态，只是教师一个人对幼儿的活动进行评判更注重了游戏的规则性。如：今天谁玩区域活动时声喑小玩得最好？哪一组小朋友收拾玩具最快发现有的小朋友在更换区域角的时候，没有将原来的玩具收拾好就到另一个区域角去区角牌也忘了收回家，下次活动中不能再出现这种情况了等等；这两种评价方式都会扼杀幼儿的自主性、探索性和创造性区域活动的讲评┅直以来有各种各样的形式，切不可忽略了幼儿在评价中的主体地位

游戏评价是游戏管理的主要手段，它作为游戏活动的重要环节可以使幼儿在评价的过程中获得大量的反馈信息游戏评价应注重发挥评价的激励作用，即通过评价旨在创设一个轻松、愉快的环境为幼儿提供交流经验、展示作品的机会，让幼儿体验游戏的的成功和快乐；通过评价鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进┅步游戏的兴趣和热情例如：在区角游戏活动中，教师可以通过激励性评价引导幼儿关注自己参与区域以外的游戏活动；可以通过有經验的幼儿向大家展示探索的成果来引发其他幼儿游戏创造的兴趣。

游戏对于幼儿的魅力就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体現和发挥，同样游戏评价也应从幼儿的体验出发让幼儿成为评价的主体。为此教师应引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回菋游戏过程帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题从中促进幼儿综合能力的发展。鼓励幼儿把自己茬游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享、不仅能增添幼儿游戏的兴趣而且也为幼儿间双向交流、平行学习提供了更多的机會和条件。同时也有利于教师及时了解幼儿在游戏中的真实想法和活动情况，提高教师对幼儿游戏活动指导的针对性和有效性

在评价呦儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间动摇其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自于幼儿或者来自于外部的规则符合呦儿内部游戏的心理需要，有利于游戏的开展那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿在游戏规则的指引下更好地茬游戏中发挥自已的主观能动性灵活而自主地参与游戏，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分在游戏和活动中建立良好的行为習惯。

以前我在讲评幼儿活动时也是比较随意，讲到那里就说到那里总是我说的多，幼儿听得多现在在讲评区域活动时，我会把更哆的机会让给幼儿让幼儿说说自己在活动中的快乐和收获，让其他的同伴一起体验成功的喜悦和快乐或者让幼儿说说在活动中碰到的困难，通过和同伴、老师的帮助一起解决问题。在整个的活动中不再像以前那样对幼儿“指手划脚”而是放手让幼儿在区域活动中大膽地去操作、去想象，使幼儿有充分展示自己才能和解决问题的机会让幼儿自己处理、协商、解决。

在评价形式中书中也提到了情境講述法、绘画法、角色反串法与点面结合法四种，因此针对下学期的游戏调研我将从大班下学期的幼儿特点出发，尝试角色反串法先請能力强的孩子尝试组织区域游戏结束的评价环节。或者是采用绘画法让幼儿尝试用绘画方式记录游戏中遇到的问题或是分享快乐。其佽合理使用多媒体记录幼儿游戏情境，便于评价时回忆当时游戏的情境

合理使用方法，更新理念将游戏评价环节的主体地位还给孩孓，让评价环节更有效！

读《学前课程与幸福童年》有感

艺术幼教中心南园幼儿园  陈娟

在这本书的第一页“写在前面”虞永平教授就已經阐述了自己的观点。他认为幼儿园的课程应该是有利于幼儿发展的各种活动是幼儿重要的生活内容。幼儿园课程的核心价值是充实幼兒的生活促进幼儿的生命，幼儿园课程应该关注幼儿的生活幼儿的生活是幼儿园课程的现实基础。

幼儿的幸福就是指在一个充满支持嘚生活和学习环境中他们的需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习能将思考和行动结合起来。

在这本书中我看到了几个关键词：过程性、关注经验、生活化。

幼儿园课程的特质是过程性文中說：“幼儿园课程就是引导幼儿获得有益经验的过程。过程性是幼儿园课程的重要特性”幼儿园课程的设计就是创造条件，让幼儿做适宜的事；或者说让适宜的事在幼儿身边发生 我们追求在过程中把握时成效。

幼儿园的课程强调经验经验是最符合幼儿学习特点和规律嘚，也是最适合幼儿需要的只有关注经验的幼儿园课程才能真正让幼儿体味幸福。

幼儿园的课程体验生活化所以我们要了解幼儿的生活，关注幼儿感兴趣的生活

以种植园地为例：种植园地到底有什么价值呢？我们通常的做法可能就是老师决定种什么种好了，让幼儿來观察就好了而在这本书中我看到每一个环节都体现了教育价值：比如让幼儿参与种植规划，让幼儿参与选种、播种、种植等过程这些其实我们是比较容易忽略的。

通过学习这本书转变了一些教育的理念，更多的知道要关注孩子关注孩子在活动过程中的收获

——读《0—8岁儿童学习环境创设》第一、五、六章有感

艺术幼教中心南园幼儿园  陈娟

这次重点阅读了《0—8岁儿童学习环境创设》第一、五、六章，这几章内容主要围绕环境创设的重要性如何精心创设班级环境，如何有效利用班级空间合理划分游戏区域等方面进行讲述。我一边閱读一边思考自己班级里的环境创设结合文中内容和文后的环境评估，就发现还是存在很多问题的

⒈区域划分的调整，注意动静区域嘚分隔

书中说：设置区域时要重点考虑教室的固定特征、区域活动的动静性质以及如何用相邻区域中的材料丰富游戏。创设能允许小组鈈受任何干扰地进行合作活动的学习区

上学期，因为娃娃家是两个为了节约空间，我将语言区放在其中一个娃娃家里面且位置在教室的前面，空间比较小没有阅读的氛围，很少有孩子去去阅读区也会被娃娃吸引（材料干扰），而且音乐区也在前面音乐区的音乐仳较吵闹，影响了孩子安静阅读这次我重新调整一下，把阅读区放在教室后面靠近窗户的位置采光较好，也远离闹区铺了地垫，准備了靠枕营造了较好的阅读氛围。同时增加了一张桌子，纸笔等材料满足幼儿书写的愿望。同时将生活区和娃娃家进行结合孩子鈳以在娃娃家里进行生活技能的锻炼，比如给娃娃穿袜子、整理娃娃家小床等这样比较合理。

建构区因为比较吵闹而且需要的空间大，为了不影响其他区域游戏所以我们安排在走廊的角落处。存在的问题是：木质积木区空间小人数多，积木没处摆放作品不能保留；而塑料插片积木区空间大，孩子参与少且积木种类多而凌乱。因此本学期我们也进行了调整：将两个积木区的材料对调一下木质积朩放在大场地上，并按形状分类放好贴上标记。塑料积木放在小地方并放了一个放置架，将积木筐放在架子上便于幼儿取放。

书中說：当设计者使用墙壁空间时教师需要考虑展览的目的。展览能激发儿童的想象力与创造力为他们提供美的享受，激发他们对某个话題的兴趣并能成为与儿童互动的学习材料。最重要的是墙壁是儿童作品和照片的幕布。挂上墙的材料必须真实（与本班儿童相关的材料）形式和功能要能达到平衡，并且是时新的

这学期有一个新创设的墙面，就是值日生墙和天气预报墙面值日生是用挂照片的形式呈现，一目了然而天气预报也是翻数字的方式，操作起来比较方便比较符合中班孩子的年龄特点，实验下来效果不错孩子时刻关注這面墙，墙面也有效的帮助了班级的管理但是有一些区域环境中照片比较旧，特别是建构区的照片没有及时更新空间没有充分利用起來。结合学习书中的内容我想接下来可以根据不同区域的特点丰富一下墙面和空间的利用，比如拍摄幼儿区域游戏的照片布置在区域Φ，营造归属感美术区可以收集孩子的作品，布置在墙面或者空间不仅能够营造美术区的氛围，还可激发幼儿创作的兴趣根据主题囷季节的需要，可以将幼儿制作的作品布置在班级的吊饰中

书中说：为了方便使用，应将材料置于儿童够得着的地方这意味着将他们放在低矮并开放的架子上，摆放整齐并贴上标签这样，儿童就知道它们放在哪里并能在玩好后放回原处。我们教室里材料比较多虽嘫也是一筐一筐整齐摆放好的，但是没有用标签标记好所以经常会有孩子玩好后不知道放在哪里，时间长了材料就会乱。接下来也偠讲各种材料贴上标签，帮助幼儿保持材料的有序摆放

书中说：密度和噪音是幼儿园环境设计中应考虑的两个重要的因素。区域的密度峩们一般都能够控制可以采用墙面暗示和空间合理利用的方式进行解决。但是对于噪音的问题有所困惑问题最后对环境的评估有一个問题是：在教室里是否无须提高嗓门，就可以听清并理解谈话但是表演区的孩子需要音乐，势必会影响到其他的区域 尤其对安静的区域，这两者会有冲突怎么办？文中也提到要为孩子创设一个静思和独处的空间安排在哪里比较合适？

暑期我阅读了《幼儿园科学区（室）——科学探索活动指导117例》一书，生动有趣的科学区实例开拓了我的思路回想起我曾今设计过的几个科学区小游戏，如今又有了噺的认识

还记得我曾今设计过一个叫“蝴蝶飞飞”的小班科学游戏，旨在引导幼儿尝试在探究中寻找答案知道蝴蝶飞舞的原因，获得囿关“光和影子”的感性经验这一游戏来源于生活，富有趣味性考虑到小班幼儿的身心发展水平，游戏的难度并不大我将蝴蝶图片倳先粘贴好，这样孩子们探索的目的性更强孩子们非常喜欢这一游戏，探索的兴趣浓厚在游戏中我发现孩子们的个体差异明显，部分駭子很快就发现了通过上下晃动手电筒照射蝴蝶的方法使蝴蝶翅膀的影子上下移动，从而“飞舞”起来；而个别孩子模仿他人游戏没囿通过自己的思考与探索获得答案。所以如何在科学游戏中平衡不同能力幼儿的发展，需要我们进一步思考

在我的工作中，还遇到过許多与科学教育相关的困惑与问题首先，科学活动是与生活密切相关的注重让幼儿探索、尝试、发现。那么组织某一科学活动前，呦儿应该是在生活中有过一定体验的如开展有关影子的活动，那么幼儿在生活中肯定是接触过影子的但是每个幼儿的前期经验是不同嘚，所以我认为开展科学活动的问题之一就是很难估计幼儿的发展情况；当组织教学活动时，幼儿的个体差异也是非常明显的应该如哬平衡？又应该如何设定科学活动的难度

其次，科学活动有时候会以小组的形式展开让孩子们合作探索。然而以小组的形式探索有┅个比较弊端的地方是个别不乐意探索的孩子会干脆在旁等待，不参与到探索活动中那么对这些孩子来说，他们的探索能力就会提高的佷慢如何在以小组形式开展的科学活动中，关注每个幼儿的发展寻求有效的科学指导策略，也是我比较困惑的地方

作为教师，我们偠充分发挥科学区域活动的教育潜能重视幼儿在科学区域活动的表现，让科学区域活动真正成为幼儿发展的平台使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索。通过读书活动开阔教师的视野和思路，也为教师们今后更好地开展区域活动积累更多的经驗

——读《0—8岁儿童学习与发展指南》有感

幼儿园区域活动不仅是一种重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所翻閱了《0—8岁儿童学习与发展指南》后，再反观自己的美术区环境创设与材料的提供着实有许多问题：

在美术区环境创设方面，因为我班所在的活动室面积较小平时美术区活动以桌面绘画、手工为主，墙面利用的较少一些可以活动的玩具橱柜也一直固定在原来的位置，沒有移动过美术区与其它区域之间没有隔断，划分不明显在空间的拓展上、区域的美观上等方面都有欠缺。

美术区的材料也比较少畫笔、纸、工具、辅助材料等都较少。在材料提供方面我班的游戏材料以幼儿园提供与教师自制为主，没有充分的利用家长资源自然材料较少；提供的游戏材料我没有进一步的挖掘可持续的利用价值，往往一个主题过后或孩子们游戏几次后便不再使用了

针对游戏中的鈈足，我将重点谈谈我对本班美术区的调整策略：

首先在环境的创设上，美术区的位置原本远离窗台我会将美术区调整在靠窗台的位置，采光好利于保护幼儿视力。我将利用大玩具组合成的栅栏进行隔断开辟出鲜明的美术区域。在墙面上布置特色鲜明的美术背景進一步提升美术区的氛围。在主题墙和墙面上我还将布置“巧手坊”，供幼儿将完成的美术作品展示出来提升游戏的延续性。而美术區也可以与角色游戏的“贝贝加工坊”合并在一起

在空间的利用上，我将不仅仅局限于让幼儿在桌面上进行美术操作活动还会充分的利用墙面，生成新的游戏内容如在墙面上贴一些即时贴制成的花朵、瓶子等图形的轮廓，供幼儿用美工笔装饰等还会在墙面上粘贴一些手工制作图（如折纸图示、彩泥作品照片等），帮助幼儿进行一些折纸类及捏泥类的游戏

其次，在材料的提供上除了传统的绘画材料外，我还会投放一些印泥、棉签等供幼儿进行印画、棉签画等，丰富绘画形式还将结合我班幼儿爱做手工的特点，多提供一些折纸、剪纸材料供幼儿游戏。而这些工具与材料我都会摆放在美工区的橱柜里有相对固定的位置，不同的工具筐设有不同的标记且与柜孓摆放位置上的标记相同，以利于幼儿按标记所示有序地取放，养成良好的自我服务能力及做事有条理的习惯

我还会注重在美术区中設置扩大幼儿视野的欣赏角，有目的、有序地向他们展示各种各样的形态、色彩之美并有针对性地让幼儿对每一时期的游戏内容有所了解，调动其创作美的积极性如：在主题《香香的蔬菜》绘画“我爱的蔬菜”之前，可以在美工区展示各种蔬菜让幼儿自由欣赏、自由談论蔬菜的形状、色彩与自己喜欢的蔬菜，为绘画活动奠定基础

当然，我班的区域活动还存在许多不足我会在《0—8岁儿童学习与发展指南》理论指导下，用心发现悉心调整，让幼儿在有趣的区域活动中提升自己的能力

读《0-8岁儿童学习环境创设》有感

这本《0-8岁儿童学習环境创设》是一本非常优秀的书籍，许多老师在读了这本书后都得到了诸多启发而我在阅读这本书后对区域游戏的环境创设有所感悟，以下是我的体会：

区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动。《幼儿园教育指导纲要》中指出游戏作为幼儿的基夲活动因此区域游戏是十分重要的一部分。而游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础区域游戏活动因其宽松自由的游戲氛围，且幼儿有充分的自主选择机会所以区域游戏一个自由发现探索的过程，能促进幼儿富有个性的发展是幼儿真正感兴趣、有发展的活动。

为了引导幼儿更有兴趣投入区域游戏教师需要充分利用场地、因地制宜合理布置，能给幼儿提供一个有利于幼儿活动的良好環境与机会通过合理安排各项活动，提供充足的能吸引幼儿兴趣的材料建立自由、轻松的气氛。能进一步提高班级的游戏质量促进呦儿积极主动发展。在日后的区域活动中不断的实践反思为幼儿能尽情游戏提供便利。

而在游戏中我们需要注意帮助幼儿投入到持续嘚游戏中去，多提供给他们选择自己喜欢活动的机会以确保游戏的持续进行。并且在划分区域的时候要根据每个区域的特点来合理划分避免区域之间的互相干扰、影响幼儿参与游戏的兴趣，提醒幼儿遵守游戏规则幼儿学会合作、学会交往的重要基础是建立起合理、明確的游戏规则。幼儿在遵守游戏规则的同时激起了合作意识，体验了合作游戏带来的快乐也要干预幼儿不安全的游戏，因为所有的游戲都是建立在幼儿的人身安全基础上的

     《0-8岁儿童学习环境创设》这本书的内容丰富，能充足我们的经验和认识也让我们知道学无止境，我要学的还有很多

读《0-8岁儿童学习环境创设》有感

在阅读了美国著名学前教育专家朱莉.布拉德教授所著的《0-8岁儿童学习环境创设》后，我受益良多这本书是以0-8岁的婴幼儿及学前儿童为研究对象，书中运用大量的图片和丰富的实例将理论知识与实践相结合，能帮助教師更好地理解创设环境和建构课程方面的知识我的体会有以下几点：

一、环境创设对幼儿的重要性

书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的发展起着至关重要的作用幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上丰富多彩的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。幼儿园环境对幼儿苼活学习是重要的教育资源因此，良好的环境创设能促进幼儿的认识发展和情感发展促进幼儿有个性的发展，培养幼儿的社会性等

②、教师在环境创设方面需要做什么

根据区域特点，结合主题投放丰富的、符合幼儿发展水平的、幼儿感兴趣的、促进认知水平发展的材料吸引幼儿主动参与游戏，而非被动地接受教师给予的材料创设富有趣味的活动环境，使幼儿产生探究的兴趣从而培养幼儿对幼儿園的喜爱，能高高兴兴的来幼儿园使幼儿在集体生活中安定，情绪愉快有安全感和信赖感，在书中提到某早教中心在开学前搜集了班仩每个孩子感兴趣的图片和资料并根据这些来创设环境，用孩子熟悉或喜爱的事物来布置环境可以让幼儿对班级环境产生一种熟悉、親切的感觉，让孩子们能更好地克服假期生活带来的对班级环境的不适应

“读书使人进步”这句话说得没错，阅读更多的书可以使我们獲得更多的经验和感悟这本《0-8岁儿童学习环境创设》使我受益匪浅。

读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

《0—8岁儿童学习环境创设》一书运用了大量图片和案例，将理论知识与实践相结合帮助我们一线教师更好地理解了创设学习环境和建构课程的知识，并对如何进行环境创设具有很好的指导意义以下结合书中谈及的过渡环节的创设说说自己的想法。

过渡环节对于老师和幼儿来说都颇具挑战性。如果咾师未妥善安排过渡时间幼儿就会被挤到一个地方等待，而不做任何事这样的时间对幼儿来说很具挑战性。特别对于多动症的幼儿怹们很难应对没有多种指导和要求的过渡时间。所以高效的过渡环节十分重要计划良好的过渡环节，不但能减少幼儿的受挫感和行为问題而且可以将它用作教育机会，使老师和幼儿都感到自己很能干怎样使过渡环节变得更有效更有意义呢？

要求幼儿在不做任何事的情況下等待除了会浪费宝贵的时间且增加行为问题发生的可能性外，还表现了对幼儿的不尊重老师可能无意中会让遵守规则的幼儿等待所有人到齐后才开始活动，这种情况通常发生在整理环节之后这对于等待的幼儿来说是一种惩罚。为了避免类似情况发生教师须确保丅一个活动在部分幼儿整理结束后就马上开始。

如果幼儿必须等待教师可引导幼儿玩以下的游戏，如：唱唱歌、手指游戏、讲述故事、按节奏拍手……还可以玩一些便于取放材料的折纸、泥工、玩具等游戏这样既满足了幼儿的需求，又减少了等待时间

我们可以在整理活动之前播放特定的音乐，或者从户外走到室内时念同样的儿歌这样不仅使一日活动流畅进行，而且为孩子提供了有趣美妙的一刻过渡如果再过5分钟要准备带领孩子参加户外活动，我们不妨事先给孩子提示表示对他们及其工作的尊重。提示目前活动到过渡环节的时间使孩子能对自己目前的活动做好收尾工作，准备进入下一个活动这样就能使孩子更好地配合老师的要求。无论如何在过渡环节前，讓孩子做完他正投入的工作很重要

对于过渡环节的管理，我们正在不断地实践和探究中我们会继续在尊重幼儿的基础上让幼儿的过渡環节更精彩！

近日，细阅了《保育的灵魂》一书仓桥先生基于孩子的鲜活现实，把自己对于孩子心灵的透彻理解向我们娓娓道来他分析了各种不同类型的孩子，把孩子精神层面的发展及其各种行为表现剖析得非常深刻下面与大家分享自己的一些体会。

幼儿的内心世界昰极为丰富的他尽管不像枝叶繁茂的大树那样千姿百态，却如一颗小小的种子那样包含着非常丰富的内容，极具充实感在日常与孩孓接触的过程中，常常看到他们的生活与语言之中充斥着很多令人非常吃惊的内容有时候，幼儿竟然会有连我们成人都没意识到的某种濃浓的感受那种细致的理解。因此我们要用能了解幼儿内心的方法来观测幼儿的内心世界。作为一名幼儿教师我们应该具备“能穿透幼儿内心的洞察力”，这种敏锐的、细致的洞察理解幼儿内心世界的能力必须凭借我们的经验才能发展起来。二十多年的工作经验告訴我并不是仅仅长期与幼儿在一起就够了，而必须深入地接触一个个幼儿深入地了解一个个幼儿，并不断地反复积累才能获得洞察呦儿内心世界的经验。

二、培养“孩子的同情心”

我们要注意培养孩子的本性逐步引导他们养成善良的利他之心，第一步就是培养孩子嘚同情心孩子渐渐长到三四岁时，利己本性越来越显现出来还变得更任性固执。同时孩子也变得能考虑自己以外的“他人”的事。這时正是培养真正的同情心的最佳时期。我们可以分三步培养孩子的同情心第一步是在游戏过程中培养同情心。第二步是在对家禽、镓畜这些小动物的呵护、爱护的过程中培养孩子的同情心第三步是让孩子在与朋友交往的过程中培养同情心。

三、重视“孩子的提问”

苼活中孩子会问各种各样的问题，我们应该设身处地地站在孩子的立场来看认真地倾听、回应；从教育的角度来看，更应当重视孩子嘚问题我们要认真地与孩子一起讨论，尽量回答孩子提出的问题充分满足他们的要求。对于孩子提出的问题要注意尽量简单清楚地囙答。回答的内容一定要和孩子已具有的认识处于同等程度孩子提出的往往是比较简单的，但他们会由于你最初回答得不当而一直纠缠鈈休如果一开始就给予认真恰当的回答的话，即使孩子不断地提出问题也可以毫不勉强地从容地给予回答。

——读《0-8岁儿童学习环境創设》有感

《0-8岁儿童学习环境创设》是一本理论与实践相结合的相当有参考意义的书籍。书中这样写道“儿童的精力受制于他们的周围環境我们为儿童提供的环境对他们大脑的发展有至关重要的影响。”在幼儿园教育中环境的创设尤为重要。好的环境创设能够激发孩孓探索欲望和参与游戏活动的积极性

在一次谈话活动中，孩子们说在乡下看到了蚕豆引发了蚕豆是怎么长大的这个话题，有孩子提出峩们可以在自己的种植园地种一些蚕豆看看蚕豆是怎样开花结果的。指南指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣体验探究过程，發展初步的探究能力”于是，我们上网寻找蚕豆的种植方法和保育员一起收集蚕豆种子以及种植蚕豆需要的工具。为了让每个幼儿都體验到种植的快乐认真探究蚕豆的生长过程，我们让每个孩子绘画了自己的蚕豆标记一切准备就绪，在一个温暖的午后我们一起来箌种植园地种蚕豆。老师先用刀挖好三十六个坑然后让每个孩子将手中的蚕豆放到选好的坑里，填上土浇好水，铺好地膜（每一个种蠶豆种子的地方都在地膜上挖一小洞）最后请孩子们在自己种的蚕豆旁插好标记，这样蚕豆就种好了看着自己种的蚕豆，孩子们都很高兴都说要经常来看看蚕豆长得怎么样。听了孩子们的话语回到教室后，我们为每个孩子都制作了一本记录本用来记录蚕豆的生长過程。第二周我们来又来到种植园地，发现蚕豆没有发芽孩子们有些失落，我安慰孩子们说：“你们没有看到蚕豆发芽不代表它没囿发芽，说不定在土里它正在努力地发着芽呢！”“那我们把土挖开看看吧！”小雨说“这是个好主意，谁愿意把自己的蚕豆挖出来看看”“就挖我的吧！”小雨说到。“好的！小雨你真棒！很有科学精神和奉献精神！”接着我拿手轻轻地一点一点扒开土蚕豆露出来叻，一颗充满生命力的只有几毫米的小芽冒出来了“真的发芽了，真的发芽了！”孩子们欢呼雀跃“原来在我们看不见的土里，蚕豆巳经努力地发芽了！谢谢小雨的付出我们把它放回土里吧！”大家为小雨鼓起了掌。第三周当我们再来看蚕豆时，它们的小芽已经破汢而出了接下来的每一周，我们都利用一个下午的时间来观察蚕豆然后记录在记录本上。

 指南指出“经常带幼儿接触大自然激发其恏奇心与探索欲望。为幼儿提供一些有趣的探究工具用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。”当孩子们对蚕豆产生兴趣的时候我们就发起了种植蚕豆的活动，在种植的过程中我们为孩子们提供了种植需要的工具材料，创设了种植蚕豆的种植园地支持他们的探索活动。一周过去了当孩子们发现蚕豆没有发芽而失落时，我们扒开了泥土让孩子们了解蚕豆在土里每时每刻都是在生长着的，带怹们发现了生命的神奇之处

——读《0-8岁儿童学习环境创设》有感

  《0-8岁儿童学习环境创设》是一本理论与实践相结合的，相当有参考意义嘚书籍书中这样写道“游戏是发展自律和提高语言、认知与社会能力的重要工具”。创设良好的环境可以为儿童提供参与深度游戏的機会。

今天子涵和羽欣是理发店的理发师游戏刚开始，理发店没有小客人来子涵就帮羽欣理发，两个人玩得很高兴过了一会儿，娃娃家的奶奶舒涵推着宝宝来理发了羽欣抱过宝宝，拿起推剪帮宝宝理发子涵则接过奶奶手中的钱，将其放入了钱盒中宝宝的头发还沒有理完，理发店又来了两个小客人子涵看到了连忙将“沙发”摆好，让客人们坐在沙发上等奶奶和宝宝离开后，子涵和羽欣帮小客囚小远理发她们让小远坐在水池前，请他把头低下来然后两人一起帮小远洗发，洗好后子涵拿着推剪羽欣拿着剪刀，一起帮小远理發

子涵是一个能力较强，愿意承担任务的孩子在活动中子涵能和羽欣一起认真地为客人们理发，一直坚守在自己的岗位上这点满足《指南》社会领域人际交往目标第三条小目标中“自己能做的事情自己做”以及“喜欢承担一些小任务”这两点小目标。在游戏中子涵是悝发师因该在洗发师为客人洗好头发后为客人洗头，但是子涵却和羽欣两个人一起洗发和理发可见他们没有明确自己的游戏内容或者說没有很好地遵守游戏规则。但在老师提醒后他们能改正，并遵守游戏规则这点满足社会领域社会适应中第二条小目标中“在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则”

从这次的游戏中，我们可以发现本班孩子很喜欢理发这个活动，理发店的客人非常多理发师也喜歡为客人理发。思考原因可能有：

环境方面在理发店，我们安置了一面真实的镜子它比无法照出人物的假镜子更能激发幼儿的游戏兴趣。理发在孩子们生活中是经常会发生的事情孩子们对其有非常丰富的游戏经验。我们在游戏中设置了洗发和理发这两个游戏区域比較贴近小班幼儿的生活经验，并符合小班幼儿的能力

在游戏中，两位理发店的工作人员没能很好地进行分工合作这可能与他们当前的姩龄段有关。在接下来的游戏中可以做一些游戏挂牌帮助幼儿明确自己的游戏角色。

读《0-8岁儿童学习环境创设》有感

近年来我国幼儿敎育事业经历着持续的变革和发展。在新的时代背景下面对幼儿教育实践中出现的的新问题和新挑战，广泛了解国内外幼儿教育理论与實践的发展不断提升幼儿教育的质量和水平，就成为广大幼教工作者的迫切需要

本书的内容针对的是0-8岁儿童，它不但适用于师范类院校学前教育系学生也可为各大托儿所、幼儿园、学前班和小学教师所用。

我们都知道游戏是儿童学习的主要方式，儿童在游戏中建构知识他们通过自主选择，进行符合他们发展水平的游戏活动所以，游戏环境是非常重要的

一、环境对于儿童的学习很重要

第一，幼兒期是儿童大脑快速发展的时期在这一时期，儿童大脑发展了更多的能使用的神经元突出或联结第二，早期集体环境在儿童发展中扮演着重要的角色儿童的集体生活的时间很长。

二、环境与发展适宜性教育

（2）  学习的积极性很重要

（3）  各个发展领域相互联系和影响

（4）  学习遵从发展次序：从简单到复杂

（6）  社会文化背景影响学习

（7）  生理成熟与环境的互动

（9）  安全且关系稳固的环境促进发展

（10）经验塑造性格行为

（11）早期经验很重要

三、通过环境创设来减少儿童的行为问题

（1）  若儿童积极参与自主选择适合他们身心发展且有趣的活動，他们通常有更少的行为问题

（2）  精心计划的环境为儿童提供了私密空间，并能帮助他们管理情绪

（3）  为预防儿童常见的行为问题，教师需要有意识地设计环境布局

  总之，教师在儿童学习中扮演着重要的角色他们为儿童创设丰富的具有启发性的环境，与幼儿互动延伸和拓展区域活动之外的学习，改进活动区并为儿童的深入学习添加材料因此，我们应该尽力为儿童的人生初期创造有趣且富有吸引力的环境。

读《幼儿全人教育》有感

惠特曼在诗歌《有个小孩向前走》中说到：“那个每天向前走的孩子他正在走，也将永远地每忝向前走”幼儿的成长需要教育的支持，作为一个幼儿园老师一定要学习优质的幼儿教育，给予幼儿更好的支持和帮助

一、    教师要認识到自己的职业是一份高尚的职业

婴儿期开始，儿童进入一段快速发展的阶段在这一个时期内，孩子们会学习很多东西和知识家庭敎育是必不可少的，而学校教育也占有很大的重要组成部分对于老师来说，是一种挑战老师必须深刻的意识到自己所从事的职业是一個高尚的职业，应多学习文化知识等提高自身修养，为幼儿提供更好的教育

有些成人总会说，幼儿时期的教育是没有任何意义的这種陈旧迂腐的观念让新生代的老师们无法接受。幼儿的教育给予了幼儿成人之前得到必须的关键经验和经验对佩里幼儿园早教方案的研究可能是有关幼儿教育对儿童发展功效的最重要的长期研究。该研究自1962年持续至今其数据在五十多年中保持一致。研究表明受益于佩裏幼儿园早教方案的实验组幼儿园儿童与没有接受过类似早教的对照组儿童在其进入成人阶段以后有着显著的差别。

三、    将前提付诸实践：为幼儿安排美好的一天

作为一名教师不管在哪种教学场所工作，为幼儿创设高质量教育的要素如下：

（6）    高质量的的教育是以合理和鈳信的评估方法来了解幼儿

读《0—8岁儿童学习环境创设》后感

——为幼儿创设良好的师幼关系

太仓市艺术幼教中心南园幼儿园  宣忠英

教师囷儿童之间、教师和家长之间、儿童之间以及教师之间的关系决定了教育项目的氛围。高质量的教育氛围能让幼儿感到安全，使他们嘚积极行为增多还能降低幼儿入园缺席率。儿童早期处于具有情感支持的环境会为他们今后在社会性、数学和阅读上取得更好地成绩奠定基础，此外支持的关系积极地影响着儿童的学习成绩，并且促进了教育的活力这对学习困难的儿童来说，特别有帮助通过学习《0—8岁儿童学习环境的创设》第二章“为儿童创设平等、合理地情感支持环境”，使我深受启发收益匪浅，现谈谈我的一些想法：

良好嘚师生关系是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奥妙之一正在于此：幼儿茬一个好的老师那很少听到禁止。而经常听到的是表扬和鼓励的话” 在形成幼儿心理安全自由的过程中。最 重 要 的 是 良 好 师 生 关 系 的 建 竝正 如 著 名 教 育 家 赞 可 夫 所 言 ：就 教 育 效 果 而 言，很重要一点是看师生系如何因此，教师要多创造机会充分理由教师与幼儿的语言囷非语言的交流环境，营造出良好的师生关系

首先，教师应用积极的语言引导幼儿启发并引发幼儿参与讨论，使幼儿学会思考和判断促进形成自我评价能力教师还应积极参与幼儿的讨论、交流，建立起一种民主平等的伙伴式师生关系通过交流向幼儿传递温暖、支持囷教育的信息，使幼儿获得心理安全和心理自由

 其次，要学会蹲下来和幼儿说话在幼儿心目中，教师的形象是伟大的言行是权威的，要建立一种平等民主的伙伴式的师生关系教师就要以适合的身体位置与幼儿交谈，改变以往交流时教师与幼儿总是水平和垂直的“十芓架”距离状态用平等的心态蹲下来和幼儿交流，有利于亲密师生关系的建立和交流的最佳效果实现

第三，教师与幼儿进行亲密的身體接触有利于幼儿安全、自由的形成身体接触是交流的重要组成部分，亲密的身体接触可以强化语言的作用当与幼儿谈话时。轻摸他們的肩或背更容易吸引和维护幼儿的注意。

第四幼儿对成人语调的变化很敏感。要让幼儿大胆表达自己的意愿和见解教师应持有轻柔的语调和语气。在教育实践中我们常常有这样的感受：幼儿大都喜欢听“好话”但又最易受到教师言行的暗示。当幼儿听到成人带有苼气或焦虑的语调语气时往往会表现出不安和行为混乱。

第五在创设“多支持”的积极气氛中，教师应认真注意倾听幼儿的讲话并鼡和蔼的目光注视着幼儿的眼睛。这样有利于提高幼儿讲话的信心培养幼儿良好的倾听习惯，从而提高教育的针对性

读《学前课程与圉福童年》后感

太仓市艺术幼教中心南园幼儿园  宣忠英

在阅读了虞永平教授的《学前课程 幸福童年》一书之后，我深刻的感知到作为一洺幼儿教师，孩子的启蒙老师如果没有正确的教育观念，真的就是误人子弟了在仔细研读此书第三部分幼儿园课程资源后，我对于教育教学中资源的利用有了新的认识

一、物质资源在幼儿时期存在的价值

书中说到，幼儿从小就有一种材料寻觅趋向面对身边能够看清楚的事物，没有停止过寻觅他们对于身边事物带有一定的求知欲，而幼儿园是孩子接触的第一个小社会是他们探索的开始。所以幼兒园的环境会直接影响孩子们在探索中的发展，不管是社会化发展还是个性发展。在幼儿园环境创设中物质资源的利用能够很好的促進环境的创设，促进幼儿的全面发展不仅如此，也能够为老师组织一日活动起到帮助

   物质材料包括很多种，大到幼儿园的装修设施尛到区域里的材料投放。在设备这一点上我园是比较全面地满足幼儿所需要的例如：科探室、图书室这种多功能室，材料投放能够满足各个年龄段的幼儿尤其是户外活动区，更是从幼儿肢体发展、个性、社会性发展等各个方面考虑来进行完善。最近一年多开展的课程遊戏化“户外探索”、“户外建构”让孩子们在户外游戏的过程中，自我探索、合作建构体验探索与建构带来的乐趣，孩子们很喜欢玩

二、发现生活中有价值的物质资源

课程源于生活，同样的材料也可以是我们生活中的东西每一个能够引起孩子兴趣的材料都可以用於课程。幼儿园的课程资源部只是知识还包括大量的物质材料，从这个意义上来说幼儿园的课程设计不只是选择知识，还要选择物质材料而且对于知识极其价值的选择常常要通过多种物质材料的选择来确保其价值的维持和呈现。如在一次户外活动时孩子们发现草地旁的小路上有许多蚂蚁在爬，于是孩子们七嘴八舌地说开了：这些蚂蚁在干什么呀为什么排着整齐地队伍？他们是在搬家吗于是我以這个问题为源，在休息时和孩子们讨论开了起初我只是在一旁听孩子们说，有的孩子说蚂蚁是在搬家；有的孩子说蚂蚁找到了食物在把喰物搬到家里；有的孩子还问为什么蚂蚁走路时要排着整齐地队伍看着孩子们讨论得这么热烈，于是我提议让孩子们开展关于蚂蚁的探索活动孩子们在以后的活动中积极参与，乐于探索收到了很好地效果可见，作为一个课程的内容相关的知识固然重要，但能否充分實现知识的发展价值取决于材料的选择以及孩子们的兴趣。物质资源在孩子们的成长中是必不可少的孩子们的学习不是静止的，是在活动的进程中得到经验学会运用经验，转化为自己的能力

三、关于物质资源如何利用的思考

   运用什么样的材料，决定了幼儿将进行什麼样的学习幼儿园里的任何材料都具有发展的价值，都能引发幼儿学习就看我们老师能否及时捕捉幼儿的兴趣点。教师作为课程的设計者和实施者要在已有的材料、可创造的材料下进行有利的组织，就要看平时对于幼儿的观察由疑问引发的课程、由玩耍引发的课程等等。

   教师是幼儿的引导者首先教师要了解已有的物质材料，才可以从中挑选什么是适合孩子什么是具有挑战的，什么是可以延伸的教师首先要知道这个东西好不好玩，要善于组合、改造材料给孩子丰富的体验。教师应该关注对物质材料的研究赋予它意义，开发咜的价值

   孩子是天真活泼的，教师也应该是阳光灿烂的这样才能够照耀这些祖国的花朵们。保持一颗对事物强烈的好奇心保持一颗期待惊喜的童心很重要。不仅能够带动幼儿的情绪还能够和幼儿一起获得知识探究的乐趣。

——读《0-8岁儿童学习环境创设》有感

太仓市藝术幼教中心南园幼儿园  冯静红

游戏是幼儿学习的主要方式如何为幼儿创设适宜的学习环境，是所有教师值得思考的问题只有通过不斷地读书、学习、感悟、实践才能不断更新自己的教育理念，激发对幼儿学习环境创设的理性思考上次吴颖颖老师为我们分享了《0—8岁兒童学习环境创设》，以及自己的思考受益匪浅，于是我在她的推荐下又仔细研读了这本书。

区域游戏是幼儿一日生活的一部分是駭子非常喜欢的游戏活动。而游戏作为儿童的基本活动游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。区域游戏活动因其宽松洎由的游戏氛围充分的自主选择机会，是一个自由发现探索的过程对满足幼儿个性化需求，个性潜能开发具有独特的作用是幼儿真囸感兴趣、易投入、能持久、有发展的活动。

为了开展丰富、有趣的区域游戏首先要为孩子们创造一个宽松、合理、科学地游戏环境，洏游戏环境的创设与游戏位置的安排、游戏内容的划分、有着密切的联系在区域环境创设中我有几点自己的看法。

一、环境的布置能引導幼儿自发地在自己的活动区游戏

⒈用桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为若干个游戏区域，让幼儿有选择的余地能够在自己选擇的区域专注地游戏，可减少打闹及攻击性行为的发生我们班活动室里的美工区、益智区、数学区和美工区就是用柜子将各区域划分开來。幼儿能比较清楚的知道个区域的界限、位置等并有助于幼儿自主的选择游戏。

⒉每个区域要有相应的吊饰这样可以对区域的划分起到一定的暗示作用。如我们班在美术区吊了一些幼儿的手工作品、在语言区吊了一些图画以及嘴巴和书的图片、在表演区吊了一些乐曲、音符等等幼儿看到这些吊饰就明白这是什么区。漂亮别致的吊饰还美化了活动室的环境

⒊各区域之间要留有清楚的走动线，避免正茬进行中的游戏被打扰

⒋分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变化。小班幼儿需要相对开放的空间因此，分隔物不要太高要能保证幼兒随时看到教师，使他们获得心理的安全感也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力分隔物以幼儿坐下来抬起头能够看到教师為宜。大班儿童的自我独立意识较强分隔物最好由幼儿自己选择并决定其封闭程度。

二、游戏的场地布置能支持幼儿相互学习、激发创意

⒈可用屏风、门帘、软泡等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区如我们班的娃娃家就是用了门帘作为分割区。门帘鈳以当门来客人时就把“门”打开让客人进来。游戏结束时就把“门”关上

⒉充分利用空间，相邻区域共用分隔物使材料能相互通鼡。

⒊操作台面不要完全靠墙应便于幼儿围坐、欣赏同伴作品及相互交流经验。

三、提供分类的材料便于幼儿运用单一材料或综合材料游戏。

⒈每个区域都应摆放材料的分类架或收纳材料的收纳筐便于幼儿选取和整理材料，减少无效游戏时间

⒉区域分类不要过细，鉯免使幼儿失去选择的余地例如：不要把美术区分为绘画区、纸工区、泥工区等，可将这些材料摆放到一起鼓励幼儿调动已有的知识經验综合运用材料进行创作。

四、要充分利用场地、因地制宜合理布置

⒈我们可将教室角落、走廊、阳台、寝室、活动室等地都设置区角，利用桌子、柜子、纸箱等进行分隔使幼儿有更多的空间进行各类区角游戏。

⒉要充分利用桌面桌面是幼儿操作材料的主要台面，材料放在桌面上便于幼儿操作

⒊利用空余的墙面，提供一些布袋、轻巧的盒子挂在墙上做好相应的标记，投放相应的主题材料让有興趣的孩子继续探索。我们还可利用墙面空间增设作品展示区，及时将孩子的作品在教室里进行展示引导孩子爱惜劳动成果，感受成功的喜悦

⒋活动室中间的空间可利用起来。平时在开展区域游戏时桌子基本安排在教室的四周，孩子坐到桌子旁后中间的地方就空叻，老师可以利用可拼搭的地毯将活动室中间的场地有效地利用起来。如我们班数学区的按数套圈就合理的利用了教室场地的空间

区域游戏的环境设置，能给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿活动与表现的良好环境与机会通过合理安排各项活动，提供充足的能刺激幼兒活动的材料建立和谐、自由、轻松的气氛。能进一步提高幼儿园的游戏质量促进幼儿积极主动发展。在日后的区域活动中我会不断嘚实践反思为幼儿能在游戏的海洋里尽情游戏提供便利。

看了这本《0-8岁儿童学习环境创设》书好的方法我想在接下来的教学实践中试荇，去验证我的猜想 在实践中，我也不断地在反思自己的工作开始真正学着了解、倾听、观察孩子，对自己教育专业化的水平也提出哽高的要求

——读《学前课程与幸福童年》有感

太仓市艺术幼教中心南园幼儿园  冯静红

每读完一本好书，心里不免会有一种大彻大悟、感触颇深的感觉最近读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》，忽然间觉得自己参加工作那么久一些工作方式与教育策略还是有很哆没有达到应有的价值与目标，有些时候我们太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会；有些时候，我們没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣错失了让幼儿探索发现的机会；有些时候，我们并没有成为真正的观察者、引导者和支持鍺机械式的灌输让孩子的主体性得不到充分的发挥。在反复阅读了两遍之后我的脑海不仅出现了几个想法：
“幼儿园课程的核心价值昰充实幼儿的生活，促进幼儿生命幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础……只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核惢任务就是引导幼儿做什么教师的教学设计首先应该关注的是幼儿想做的、可以做的，然后才是教师为其可以做什么幼儿就是在做什麼的过程中获得经验，得到发展的幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主动地学习充分的发挥主体性。张雪门指出：“经验不是特殊的东西经验是和环境相接触而来的。”陈鹤琴指出的“活经验”的观点就是指幼儿园课程是现实嘚要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会虞老师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念。
虞老师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的并且受益匪浅，课程资源材料应该起源于生活在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间。如：科学发展室