毋庸置疑上课实践是新教师逐漸适应教学工作胜任教学任务的最直接途径，所以我们通常比较重视认真准备教案，集体备课再二次备课，预设课堂再集中机智生成课堂反馈，课后反思写教后记忙得不亦乐乎。而对听课公开课听课评课记录却远不够重视。随着新课程改革的发展听公开课听课評课记录活动已成为各门学科经常性的教研活动，本文旨在提高教师对于听课公开课听课评课记录重要性的认识反思听公开课听课评课記录的现状，进而探讨如何正确对待听公开课听课评课记录为语文教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作鼡。

听课类型有随堂听课和公开听课两种普通教师一般只能听公开课，而公开课都是精心准备之课听公开课听课评课记录过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不足从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平提升课堂的教学效率。一个学校如果有良好的听课公开课听课评课记录氛围每名教师能够认真进行听课公开课听课评课记录，那么对于促进学生成绩提高提高学校教育质量也很有帮助。

听课公开课听课评课记录能提高教师的教学科研能力因为每一项教科研成果都是通過听课公开课听课评课记录来完善的。新课程活动开展时往往邀请各门课程的专家参与听公开课听课评课记录，指导公开课听课评课记錄应该说为教师专业发展搭建了平台，为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程，学有所长避其所短，形成自己的教学理念框架发掘自己在教学上潜力，为教学科研打好基础做好提升。

一线教師是新课程理念的践行者在平时的教学中有很多困惑和发现，通过听课研究新课程同时共同收集和感受课堂实践，相互提供教学信息在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思对新课程教学的不断成熟发展也是有裨益的。

每个职业都有它的道德偠求和必须遵循的原则听课公开课听课评课记录已经成为教师之间的一种文化，成为一种职业需求和分内工作平时我们只能在校内开展听公开课听课评课记录活动，而通过区内、市内、甚至跨市跨省教研活动除了让我们能领略到不少优秀教师的风采，还能聆听到不少優秀的教师专业点评这种听公开课听课评课记录的儒雅之风对于教师师德师风的形成也发挥了作用。

二、听课公开课听课评课记录存在嘚误区及不足

1.听课无准备公开课听课评课记录较虚假。

很多教师听课前拿个听课本直接奔教室课前没有任何的准备工作，这当然也和敎研活动的安排有关系因为一般只知道在哪听课而不清楚听谁的课，听什么内容所以也无从做到提前看看教材、教参，假如我教这个內容准备怎样教。老教师这方面也许无须太多准备应该数年的教学经验已经是心中有数但对于刚走上工作岗位的新教师一定要做好听課前的准备，这样才能做到对开课教师尊重对自己负责

由于开课教师思想负担重、工作压力大，尽管每位听课公开课听课评课记录的教師都会在听课评价表上打分写评语但他们公开课听课评课记录时碍于同行的情面，评价时说假话、空话、套话不会坦诚交流，然而私丅里对开课质量却大胆评价也有情形是教师不敢向权威挑战，比如有时对于一堂公开课，听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的問题学生根本学不到什么知识，但由于专家们的一致认同或者受第一个发言教师的影响，教师们的质疑就被保留在自己的心里面了戓者停留在表面现象，在讨论时就存在呢跟风现象

　　2.听课无目地，公开课听课评课记录不专业

听课教师仅仅只是为了完成学校布置的聽课任务听课节数是完成了可质量却上不去，谈自身提高很难实行我们每天都会在教学实践中碰到一些新的问题，如重难点的把握具有思考性的和有争议性的教学问题，如果能带着此类具体的问题和研究方向去听课听课的目的性有了，收获自然大

有的老师是跨学科听课，若抱着学习之态当然无可厚非可对这门课程根本不了解，带着强烈的盲目性完全处于被动的地位，也就不能参与到课堂中去这样的听课其实无效，而公开课听课评课记录也是外行人看热闹有的教师公开课听课评课记录总是那么几评语“教师准备充分”“教學容量大”“学生积极参与，有效教学”让人不仅质疑有没有用心听课。尤其是语文教师还要要注意公开课听课评课记录时的专业性和語言艺术其实能够公开课听课评课记录也评得专业、评得精彩的教师，势必也是个在教学上积极进取的老师

3.听完走人散会，不做深入鈈研究

如果没有公开课听课评课记录听课也就失去了意义。我们在校内的公开课听课教师很有可能下节课就有课要上，听完课后立刻聚在一起公开课听课评课记录比较困难这可以要求每位教师写听后反思，等到每周备课组活动时安排出固定的时间，进行反馈交流評议得失。经过全备课组教师的集体评议大家共同总结经验修正不足，探讨如何上好一堂课或者教学内容的具体教学上对于执教者和聽课者来说，都受益匪浅

专家点评了，同来的教师也评价了评完了事，教研活动就这么结束了想在教育事业上钻研的教师应当还有洳同教后记般的后续工作，即深入研究形成课堂体验感知。一般来说比较容易完成的是研究某节课的一个片断或整节课，这样的研究僦是案例研究类似于大家写的教学反思和教学心得。还有一种我们常常忽略是对某个课题进行研究，它需要花的时间多可能需要几個人合力开展，这样的研究是若做得好将对很多教育前沿的老师具有重要指导意义

1.听课教师需高瞻远瞩，有一定的专业技能

有人认为聽课、公开课听课评课记录虽然重要，但并不是很难只要是带上听课记录本，走进教室认真听、认真评就是了这样看待未免肤浅，听課公开课听课评课记录虽然不必像上课那样精心策划严密组织，但是要听出实质内容抓住细节研究，评出水平发挥出听课、公开课聽课评课记录的作用，并非易事听课、公开课听课评课记录是一门科学，也是一门技术还是一门艺术。听课公开课听课评课记录效果洳何不仅取决于整个教研活动安排的如何，还取决于听课公开课听课评课记录者应该具备的学科知识以及教学理念这是听好课、评好課的前提。只有用新的教育思想、观念、超前意识分析、透视每一节课才能对课的优劣作出正确的判断，才能给授课教师正确的指导洇此，我们看到同样是听了一节课有的公开课听课评课记录老师拼凑几句话结束公开课听课评课记录，而有的公开课听课评课记录却没充满新意富有创造性，抓住细节听他的公开课听课评课记录不仅弥补自己听课的不足，更学到不少教学知识教育理论真可谓如沐春風。

2.听课前做好预习了解工作

区内市内的教研往往只要求准时听课而不知道听什么。我认为可以安排一节课时间让参加教研活动的老师先去了解授课教师的教学内容把教材找来预习一下，看看本节课的重点难点甚至可以借助工具查查与教学内容相关的教学理念、教学悝论。并且设想一下假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法以便听课时有个对比。如果听课不做准备匆忙走进教室，不熟悉敎材不理解开课教师的教学意图，这样的听课效果就要打折扣

　3.听课要听要看要思考

所谓听课，是源于教师的“讲”而言的课堂上嘚课，不仅要听也要看。一听开课教师的语言组织和语言艺术是否简洁到位，起承转合自然听着轻松，易于学生接受还要听他对敎材重点的处理、难点的突破、教法学法的设计。二看教师的教要仔细捕捉讲课者的表情，板书的设计多媒体的熟练使用，教学基本功的展示

学生是否有参与课堂的激情，学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作是否有良好的思考回答问题习惯，是否经常积極主动地提出问题等这节课是堂表演课还是堂务实求实的真实课，思考学生究竟在本节课收获了什么课堂的有效教学有几分，培养了學生哪些方面技能达到了什么地步。

　　4.听课后及时整理比较研究

听课可以吸取别人的长处与经验听完课后应对课堂进行反复的推敲汾析。如：1.课堂教学确定怎样的教学目标采用何种方式呈现。2. 新课如何导入包括导入时引导学生参与哪些活动。3、创设怎样的教学情境结合了哪些生活实际。4、采用了哪些教学方法和教学手段5、设计了哪些教学活动步骤，巩固哪些知识6、课堂教学氛围如何。世上沒有完美的人也不能苛求有完美的课听课老师要进行比较研究，用宽容的心态评价评价课堂教学另外每位教师在平时长期教学活动中嘟已形成自己的一套的教学风格，势必会和听课老师在处理方法上有差别大家应结合自己教学实践与实际情况，取长避短吸收他人的优勢经验从而改进自己的教学。

1.评教学目标是否完成

教学目标是教学的出发点它的正确制订和达成，是衡量公开课课成功与否的主要标准所以公开课听课评课记录时首先要分析教学目标。教学目地是否明确教学要求是否适当，即是否符合大纲、教材的要求和学生年龄實际和认识规律其次，从目标达成来看全课是不是围绕教学目地进行教学。还要看课堂上是否将大部分时间用于重点难点内容挖掘偅点知识和技能是否得到巩固和强化。　　

2.评教学思路是否清晰有序

教学目标要在教学程序中完成因此公开课听课评课记录其中一个重偠的环节就是要对教学思路评析。教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的它反映一系列教学措施怎样编排組合，怎样衔接过渡怎样安排详略，怎样安排讲练等我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际符不符合学生實际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

　　3.评教学方法是否以学生为主体符合学生学情

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式是“教”的方法与“学”的方法的统一。教学方法多种多样譬如有的教师主张语文课一定要多读，读出声音但是高中篇目的语文内容都佷长，仅仅读就需要花费十多分钟时间若是下午的课程，根本是有口无心读了心不知道飞哪了。

4.公开课听课评课记录要参照学生反馈凊况

一堂课的教学效果如何学生最有发言权。教师开课后有必要进行课堂教学效果反馈因此公开课听课评课记录要有学生代表参与，洇为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。或者听课教师在课后可选择几名不同层次的学苼进行调查了解他们的感受，这有助于教师在公开课听课评课记录时就会更加客观

5.评开课教师的思想高度和道德水平

评价一堂课，还偠从授课者的思想境界和道德水平来看这节课高度决定视野，角度改变观念尺度把握人生。课堂演绎的教师价值观最真实又最直接的展现如同样听一节语文教师的开课川端康成的《父母的心》优秀的教师传达出的是浓浓的人性关怀，充满语文味而听有的教师课多媒體准备充分教学思路也清晰，教学方法也有朗读讨论但总觉得课堂是架预设好的流水线无色无味。两者区别前者是为了传授语文，后鍺是为了开课任务