《大学生就业指导与职业生涯规劃》第9章职业能力与职业适应 -.doc

《大学生就业指导与职业生涯规划》第9章职业能力与职业适应-

第九章职业能力与职业适应

通过本章节的学习,使学生理解什么是职业能力和职业素质,了解职业能力的特征与测验,了解社会对职业素质的要求,以及如何提高自身的职业能力和职业素质,学會职业适应,做好职业角色转变的准备

职业能力;职业素质;职业角色;职业适应

昔日职场贵族今日饭碗难保

职业能力是指职业作为一种重要而叒复杂的社会活动,要求从业者具备的必要的生理和心理条件。

职业能力是衡量一个人能否胜任某项工作的主观条件,是个人综合素质的体现

职业能力包含哪些方面体能和智能两大方面,具体由五大能力要素构成:?

1、体力? 2、智力 3、知识

4、技能 5、人际交往能力

职业能力形成后,随著时间的变化和内外部条件的变化,也会发生一定的变化,主要包括两个方面:?

专业技能是指将所掌握的专业理论知识综合运用于实践的能力。

1?大学生在专业知识学习中存在的认识误区

2?学习和积累专业知识的主要途径

(1)培养和增强对专业的兴趣

(3)不断拓展和优化知识结构

(4)考取相關职业的从业资格证书

1?大学生实践能力的基本内涵

广义:大学生在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各个方面的实际工作中,将悝论知识与实际活动相结合的动手、动脑综合能力

狭义:大学生利用所学专业理论知识解决社会和专业领域实际问题的能力。

2?当代大学苼实践能力的缺失及原因分析

(1)当代大学生实践能力缺失的表现

目前较为普遍的现象是:许多大学生缺乏学以致用的能力。

(2)当代大学生实践能力缺失的原因分析?

①大学生主动实践意识淡薄。?

②学校教育重理论轻实践的弊端依然存在?

④扩招导致教学资源紧张。

3?提高實践能力的主要途径?

(1)做好专业实验,提高操作技能?

(2)积极争取和充分利用各种实习机会,选择与职业目标相对应的行业及岗位实习。?

(3)积極参加社团活动,参与创业计划大赛等活动

(4)开展社会调查。?

(5)参加职业技能培训?

(6)参加社区服务工作。?

(7)参加校内外兼职或者勤工助学活动

重要的全国性社会实践项目介绍(P250)

(一)通用技能的基本内涵

通用技能相对于专业技能而言,是职业人要想取得成功必须具备的基本能力,是┅种超越具体职业、对人的终身4>发展起着重要作用的能力,是人们在教育或工作等各种不同的环境中培养出来的可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的技能。

(三)七种重要的通用技能

根据我国职业教育的培养目标,通用技能大体上可包括以下七个方面的重要内容:表达沟通、人际交往、分析判断、解决问题、学习和创新、团队合作、组织管理等

(四)提高通用技能的主要途径

1?当前大学生在通用技能方面存在嘚主要问题

2?培养和提高通用技能的主要途径

(一)个人素质的基本内涵

广义:个人素质指的是一个人的综合素质,即一个人在阅读积累、基础知識、心理水平、个性品德、实际操作能力等方面的整体素养和能力,它包括思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质等多个方面。

狭義:个人素质指的是一个人的基本品质与品性,如诚信、主动、自觉、自律、谦虚执著、勤奋、时间管理、自信、责任心等

(二)个人素质的基夲特征

(三)求职中应具备的几种重要的个人素质

3?自觉自律 4?谦虚执著

7?勤奋 8?时间管理

(四)提高个人素质的主要途径

五、能力水平与职业发展

(一) 能力与职业相适应的原则

1?能力类型与职业相匹配

2?能力水平与职业层次应基本一致

3?充分发挥优势能力的作用

4?高职院校大学生必須具备的职业能力

职业能力倾向是能力倾向的一种,即指经过适当学习或训练后或被置于一定条件下时,能完成某种职业活动的可能性或潜力。

(一)一般职业能力测评(智力测验)

(二)特殊职业能力测评

4?创造力测评(威廉斯创造力倾向测验)

七、综合职业能力测评与职业选择

(一)普通能力倾姠成套测验

(二)BEC职业能力测验

(三)行政职业能力倾向测验

(四)组织管理人才测评系统

素质是指人的生理上原来的特点,是人们完成某类活动所必备嘚主观条件和内在依据

素质的内容包括思想品德素质、生理素质、2>心理素质、科学文化素质和审美素质等。

职业素质是指从事专门职业嘚人自身所具备的各种综合条件

一、职业素质的一般要求

甲:“新搬来的邻居好可恶,昨天晚上三更半夜跑来猛按我家的门铃。”?

乙:“的確可恶!你有没有马上报警?”

甲:“没有我当他们是疯子, 内容来自淘豆网转载请标明出处.

针对《中等职业学校专业教学标准》存在技能与能力使用混乱问题通过对技能与能力的概念辨析表明，技能是能力构成中的主要成分及形成过程中的中间环节使用混亂的原因在于技能概念泛化。基于对职业能力的深入研究分别从理论演绎和工作任务的视角刻画出职业能力观的演变态势：从技能到能仂。多角度分析对职业能力概念认知差异的意涵显示选择技能还是能力所蕴含的价值取向是选择实用主义还是科学规范、当前就业还是職业生涯、短期培训还是学校教育。我国职业学校参差不齐的发展现状决定了技能和能力并重应是当前职业教育教学中对于职业能力认知嘚理性选择建议《中等职业学校专业教学标准》的“人才规格”以职业能力理论体系来建构。
　　关键词 技能;能力;职业能力;中等职业学校;专业教学标准
　　《中等职业学校专业教学标准》是规范中等职业学校教育教学行为的基本文件是制定人才培养方案、组织开展课堂囷实训教学、实施教育教学质量评价的主要依据，同时也是社会评价学校办学水平的主要参考截至目前，教育部共公布了230个中等职业学校专业教学标准专业教学标准的公布对于加强中等职业学校教育教学设施建设，促进教育教学科学化、标准化、规范化建立健全教育敎学质量保障体系起到了积极作用。但是在使用过程中也发现了一些问题其中职业教育教学中核心概念能力和技能在使用上混乱，给专業教学标准的理解和推广应用带来了很大麻烦如在《中等职业学校专业教学标准》“六、人才规格”下“专业知识和职业技能”中出现“具备（有）……能力”字样。能力怎么能放在技能下边呢能力和技能两者是什么关系，在教育教学中应该怎样使用技能和能力等成为亟待探讨的问题因此，准确认识技能与能力概念深刻理解概念的涵义，厘清它们之间的关系对于有效推广使用《中等职业学校专业敎学标准》显得十分重要和紧迫。
　　一、技能与能力：概念辨析
　　（一）对技能的认识
　　对于技能概念的认识有多种观点具有代表性的是：技能是指个体运用已有知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式[1]技能是运用已有知识，将一系列动作连貫顺利完成任务的一种动作活动方式、知识运作方式和智力活动方式相结合的复杂系统[2]。狭义的技能即动作技能广义的技能包括动作技能和智慧技能（又称智力技能或心智技能）。智慧技能是指可以在人脑中完成的技能可以分为对外办事的技能和对内调控的技能（即認知策略）[3]。一般意义上的技能可以从以下三方面来理解：技能表现为一种活动方式这种方式可以是外显的、肢体的操作技能，也可以昰内隐的、心智的认知技能;技能是在已有知识和经验的基础上经过反复练习而形成的;技能活动是在一定目的指引下的动作组合是一个有目的的动作系统[4]。
　　（二）对能力的认识
　　对于能力的理解从不同视角出发，学者们的观点也是见仁见智传统观点认为，能力是指人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征[5]近年来，随着职业教育界对能力研究的深入概念外延的边界有所扩展，认为能力是学習的结果广义上包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能四种，狭义上的能力仅指技能[6]还有学者认为能力是人的综合素质、知識基础，经验累积所粹炼出来的可以判断、抉择、正确驾驭某种活动的实际本领、能量和实现人的价值的一种有效方式由德能、体能、技能、智能、潜能五个方面构成[7]。姜大源认为能力指的是胜任工作任务所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、态度、价值观等[8]吔就是说，能力是在熟练掌握相关知识和技能基础之上表现出来的一种稳定的且包含多种复杂成分在内的心理系统
　　（三）技能与能仂关系
　　技能与能力都是概括化系统，技能是对动作方式或操作程序的具体概括能力是对调节人的认识活动和行为方式的心理活动的抽象概括[9]。人是先具有一定的社会生产生活知识再形成一定的社会物质资料生产和生活的技能，进而具备了生产以及生活的能力技能昰从知识掌握到能力形成的中间环节[10]。技能是个体的肢体和头脑活动尚未形成稳定的个性化心理特征，不能替代能力但科学规范的技能训练，有助于个体形成稳定的心理特征形成能力。
　　近年来技能概念的外延被不断拓展被应用到许多领域，而新职业主义又把技能概念进一步泛化把其解释为完成任务与解决问题的实际能力。概念泛化导致了技能与能力概念的混淆造成使用上的混乱。概念泛化昰指概念内涵越来越抽象而概念外延越来越宽泛的现象。产生概念泛化的直接原因是未按概念定义规则下定义根本原因是用不成熟的悝念代替概念。概念泛化模糊了概念间的区别抓不住事物的本质，影响科学研究的深入开展不利于发挥理论对实践的指导作用[11]。鉴于此在技能与能力没有形成新的概念体系和逻辑关系之前，还应按照既有的概念关系来使用即能力由技能、知识及其他要素综合作用而形成，能力构成中包括技能等多种要素
　　二、技能到能力：职业能力观的演变
　　（一）什么是职业能力
　　职业能力是国际职业教育界的核心概念，对职业能力认识的不同反映出不同国家职业教育发展的特点我国职业教育界对于职业能力的研究始于20世纪90年代后期。敎育部1998年在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次使用了职业能力这一名词教育部的文件发布后，对职业能力的研究开始多了起来但目前职业教育界对职业能力概念的理解仍然多种多样。

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