课程开发的几种模式模式中的 CSE 的意思

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2019-12-23 14:32 标签： 课程开发的几种模式

课程评价的模式理论对比

教师资格考试随着统考后的难度增加中学《教育知识与能力》的知识学习深度也是越来越高，尤其是“课程”这一章节在这一章节中除了新課程改革的相关理论，以材料题、简答题、辨析题、单选题的这样的全题型备考形式出现其他知识点大概率是以单选题形式考察，部分會涉及简答题和辨析题

针对课程有关理论，“抽象、不理解、难背”是学生经常遇到的困扰今天就以课程评价的两种模式为例，教给夶家如何将复杂的知识简单化将我们需要记忆的知识点理解背诵。

首先把握知识点的考情方向课程评价模式主要有四种，分别为：目標评价模式 、目的游离评价模式、背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式、CSE评价模式其中前两个是重点要求理解记忆，也是今天的讲解内容后两种记忆相关特殊知识点就可以了。

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目标（objective）评价模式在泰勒的“評价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的他认为，评价者应该注意的是课程计划的实際效应而不是其预期效应，即原先确定的目标在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。

斯塔弗尔比姆认为评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是为课程决策提供有用信息的过程因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料

外观（countenance）评价模式是由斯塔克提出的。他认为评价应该从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。前提条件是指教学之前已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件；相互作用是指教学过程主要是指师生之间和學生之间的关系。

结果是指实施课程计划的效果对于这三个方面的材料都需要从两个维度——描述与批判——作出评价。描述包括课程計划打算实现的内容和实际观察到的情况这两方面的材料；评判也包括根据既定标准的评判和根据实际情况的评判两种

差距（discrepancy）评价模式是由普罗佛斯提出的。他指出一些评价模式只重视几种课程计划之间的比较，没有注意该计划本身所包含的成分而事实上，一些自稱在实施某种课程计划的学校并没有按照该课程计划来运作，所以这类计划之间的比较并没有什么意义。

差距模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式包括五个阶段设计阶段；装置阶段；过程阶段，或称过程评價；产出阶段或称结果评价；成本效益分析阶段，或称为计划比较阶段

1、课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革

2、课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流

3、课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。

4、课堂教学评价具有决策和鑒定功能是学校管理工作的重要组成部分。

5、课堂教学评价是对一个教师的肯定是对学生的责任所在。

课程评价的主要模式有：

1、泰勒提出的目标评价模式

2、美国斯克里提出的目的游离评价模式。

3、CIPP评价模式(第一背景评价、第二输入评价、第三过程评价、第四成果评價)

4、美国加里福尼亚大学提出的CSE评价模式(第一需要评价、第二方案评价、第三形成性评价、第四总结性评价)。

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