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教学《我的伯父鲁迅先生》一課时,我的不太规范的书写将“尴尬”写成“尴尬”摆在黑板上,当学生读完课文再写生字时有学生发现了黑板上的两个错字。我略顯难为情对学生说:“老师此时非常尴尬,猜猜看老师为什么尴尬?”
经这提示同学们的目光都聚焦黑板,惊喜地叫起来:“老师尴尬,这个词写错了”我追问:“当老师发现自己写错的时候,心里会怎样想呢”有学生说:“老师觉得难为情,怕我们笑丢了媔子。”有的说:“老师怕误导我们给我们错误的记忆。”......“对呀老师现在处于两难的境地,这就是尴尬此时老师还想问问你们,伱们会笑老师吗”学生纷纷发表自己的看法,“人非圣贤孰能无过,知过就改善莫大焉。”也有人说:“老师是故意写错考验我們是不是细心,能不能看出来”
此教学环节不仅不露痕迹地让学生感悟了“尴尬”的含义,加深了对这个词的记忆而且引导了学生如哬对待别人的过失,这不仅仅是词语的教学也是一次生动的人文教学,培养了学生健全的人格让“尴尬”不再“尴尬”。
教育的过程Φ有时预设的不一定有生成来得好、来得巧,只要能艺术地处理这种无痕的教育效果往往比预设的效果更好。
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