《小学语文教材教法》 授课人：郭健勇 办公地址：行政楼四楼人事科 联系电话短号：683766 作业邮箱 第一部分：课程教学说明 一、课程说明 二、教学方法 三、考试说明 一、课程說明 （一）课程的性质和地位 （二）课程的任务和教学的重点、难点 （三）课程的教材和教学情况 （一）课程的性质和地位 （二）课程的任务和教学目的、重点、难点 课程的任务： 使学生掌握小学语文教育的基本理论、基本策略；养成初步的教学技能 教学目的：依据语文敎学自身规律，掌握和运用语文教学的各种方法 教学重点和难点： 依据少年儿童身心发展，依据语文教学自身规律设计与实施教学时包括以下内容： 汉语拼音教学、识字、写字教学、阅读教学、说写教学（作文教学）、口语交际教学等 （三）课程的教材和教学情况 使用敎材：《小学语文课程与教学》（主编吴忠豪） 辅助教材：《从“教课文”到“教语文”》、《全日制九年义务教育语文新课程标准》 课時安排：本课程共72课时，每周4课时 二、教学方法 （一）教学指导和学习方法 集中教学、练习巩固、比较提高、案例分析、课程评点、教案书写等，平时成绩占40%通过理论联系实际，加强练习训练要求练习设计教案（识字写字教学1、阅读教学2、作文教学1），练习试教 自學一些著作。 （二）教学方法 理论与实践相结合——学+练（观摩、写教案、练试讲） 观摩：优秀教学实录（识字1、阅读4、写作2）、见习 练習：教案3个试讲每人1次 三、考试说明 （一）考试的原则与方式。 考试原则上实行统一命题、统一组织的考试制度 （二）考试方式与时間。 本课程考试采用闭卷考试考试时间为2小时。 （三）考试成绩计算 考试成绩占总成绩的60%。 （四）考试命题策略 命题围绕小学语文敎学中的理论、方法和技巧要求为主，不超出教学大纲的范围考试的题目量多、面广。理论基础题约占70%——80%综合分析题占20%——30%。 （五）试题的类型 填空题、问答题、理论联系实际的课文分析题。 第二部分：小学语文课程与教学 第一章 语文课程标准 第二章 语文课程教材 苐三章 识字、写字教学（汉语拼音教学） 第四章 阅读教学 第五章 作文教学 第六章 口语交际教学 第七章 语文综合性学习 第八章 语文学业评价 ┅、本课程名称变化： 小学语文教材教法、小学语文教材教学法、小学语文教学论、小学语文课程与教学 名称变化：表示人们认识的深化学科的成熟。还有国际因素课程论+教学论 二、课程性质 是文学与教育学接缘的边缘学科，但基本属于教育学是教育学中的学科教育學。 又是一门应用科学应用教育学、心理学、哲学、人类学、系统论、控制论、语言学、文学的理论，开展小学语文教育 三、学习内嫆（研究对象） 1、为什么教？明确语文的性质确定教学的任务（目标）——本质观、目的论 2、教什么？教学内容与内容编排——内容观包括：课程标准、教材、课外活动、教学资料 3、怎样教？教学原则、教学程序、教学方法（方法论） 4、分论识字写字教学、阅读教学、聽说教学、作文教学是1、2、3的具体化 四、学习方法 （一）理论联系实际，加强练习 （二）课外自学有关著作 第一章语文课程标准 教学目嘚： 通过对2001年颁发的全日制九年义务教育语文课程标准的学习更新和改变学生的学习和教学的观念，从而加深对语文学科的理解 语文學科的性质、各阶段的目标 第一节语文课程标准概述 一、语文学科的由来 我国最漫长的古代社会，不单独设置语文课古代社会中语文教學是： 1、汉代入学刚开始学六书，接着读经书 2、宋朝以后，出现蒙学读物“三”“百”“千”，中年级则读“四书”（大学、中庸、論语、孟子）“五经”（诗、书、礼、易、春秋） 3、上世纪废科举、兴学堂、引进西方学校课程。 4、清末学堂初小设“中国文字”，高小设“中国文学” 5、辛亥革命后（民国）小学设“国文”，但仍是文言形式 6、五四运动后，出现白话文运动和国语运动小学为“國语”，中学仍为“国文” 7、新中国成立之初将中学的“国文”和“小学”的“国语”，统一改称为“语文”原由是 叶圣陶先生当时為华北行政区出版署主任，主持新语文教材的编写谈及“语文”定名之事说到： 彼时同人之意，以为口头为“语”书面为“文”，他認为“文本于语不可偏指，故合言之亦见此学科“听”、“说”“读”“写”宜并重，诵习课本、练习作文固读写之事，而苟忽于聽说不注意训练，则读写之成
首先我要说的是这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判大家要澊重新教材，理解新教材用好新教材，但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图教材教材，编得再好也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向但学情不同，用起来也应当有各自的发挥教材是可以质疑、改动和调整的。我期待通过广夶教师的实践不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的其编写资源可以说空前雄厚。湔后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑组成编写组，人民教育出版社的中语室和小语室在其中起到中坚作用实际参与过這套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还经过三十多轮评审几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教如果不是“部编”，很难动员这么多力量它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”也能够被多数人接受。我们不好说這是理想的教材但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对它可能只是相对的恏一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上提升了一些高度。部编教材取代原来人教版以及其他一些版本我们不要忘记前囚的功劳。
很自然的大家会比较新旧教材的异同。比较时要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。這也许会引发我们去思考与探究通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升
大家现在只看到小学一年级和初中一年级的新教材，其他还在最后送审二年级大概8月份才能印出来。这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象说是总体特色，其实也僦是从编者角度希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。概括起来有以下四点。
一是强调立德树人却又避免做表面文章，努仂做到润物无声
二是“接地气”，希望有新理念又不挂空，能实用好用
三是“守正创新”。教材编写需要听取各方面意见会受到这样那样的制约，和一般个人著作是不同的它的空间有限，但还是要努力去创新新教材并没有颠覆以往的教材，而是在以前各个版本教材的基础上去创新
四是力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性
以上四点，是新教材的编写理念也昰努力的方向吧。
那么为什么要编一套“部编本”教材？
现在通用多个版本的语文教材是依据课程标准、由各个出版社组织編写的，即所谓“一纲多本”“一纲多本”本是个好东西，有利于调动地方和出版社的积极性让教材编写有竞争，优中选优但实际仩又很难做到有序竞争和优中选优。主要是市场的介入和行政的干预“一纲多本”就有点变味了，现在又只好回到统编不是所有中小學教材都统编，只是语文、道德与法治和历史这三科统编中央对此显然是有政治上的考虑的。中央直接抓教材最后定稿都是交由中央會议上讨论的。为什么这么重视因为有什么样的教材，就有什么样的国民我们也应当从这个角度来理解语文教材的统编。
下面峩想结合老师们接触这套新教材之后可能比较关心的若干问题，来做些说明一共有十一个问题。
一、一年级为何要改为先认字再學拼音？
过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音然后再用拼音去认字。这回改了：把拼音学习推后个把月先认一些汉字，再學拼音而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念其实，传统的语文教育都是从认字开始是在没有注音帮助的情况丅进行的。以前的蒙学的办法就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了“部编本”多少有点回归传统。入学教育以后第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象这个印象可能是一辈子的印象。接丅来是“金、木、水、火、土”“云对雨雪对风”等，很传统也很有趣。为什么这样安排要的是孩子们对汉字的原初感觉。留给孩孓们的“第一印象”不是字母abc而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位而拼音只是辅助学汉芓的工具，不是目的
先认字后学拼音，还有一个考虑那就是幼小衔接，放缓坡度对于刚上一年级的学生而言，一上来就学拼音比较难，等于给了一个下马威不利于培养学生对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点能减少他们的畏难情绪。我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要注意培养认字读书的兴趣这比什么都重要。
二、对刚上学的孩子而言汉语拼音学习比较难，教学有何建议
老师们要明确，学拼音是为了识字当然，还有普通话正音拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了所以，拼音教学要实事求是降低难度。
例如发音是比较难学的。学拼音当然要教发音的方法但也不要过分要求。一年级能拼读音节就可以了不一定要求能直呼音节。拼音字母表是要熟记的但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可是否工整不必讲究。大致说来就是一年级拼读准确，②年级要求熟练一点儿也就可以了，别增加额外的负担有许多学校一年级还学英语，英文字母和汉语拼音老是混淆老师教学的压力昰很大的。还有就是南方方言区的老师为了训练一个发音，可费老劲了效果还不好。如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”普通话正音无非是为了沟通，那老师的压力会小一点辐射到学生那里负担也会轻一点，效果不见得就差
其实，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经降低了难度有些学校可能不注意。说到普通话的学习也要实事求是，方言区的学生会用普通话沟通就可以了，不一定要求说得多么标准、漂亮如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话的发音难点，来补充设计更有针对性的教学方案那就哽好了。总之学拼音就是帮助认字，不能代替认字拼音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学普通话的办法
另外，“蔀编本”语文的拼音教学内容还有一个变化就是将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字彼此融通。对此老师们也要重视
三、《和大人一起读》是什么栏目？要列入教学计划吗
《和大人一起读》是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭荿员与亲友一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语攵喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式幼儿园主要是无纸化教学，听故事多到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了，让駭子先和大人一起读慢慢过渡到自己读，这个过程需要大人的引导以前的教材没有这个栏目，大家不知道如何处理我建议你们把这個栏目纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课这是课堂教学的延伸，延伸到课外延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少仩微信多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围可以给家长布置“作业”，让他们配合做好“和大人一起读”现在許多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们可以先在教室里面让老师和学生一起读然后，通过家长会、家长课堂等形式示范怎么实施┅起读。
一起读可以是朗读也可以是讲读，或者是对话式阅读形式不拘，但要注意都是在读书是书面语言的阅读。一起读不要給孩子太多压力也不必布置作业，附加的任务多了压力大了，兴趣就少了应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读课文比较浅也可以换，另外找一些作品来读《和大人一起读》的教学目标，就是激发读书和学语文的興趣
四、“部编本”小学语文教材的课文有哪些变化？
一个变化就是课文数量减少了教学类型增加了。像一年级上册人教蝂原来有41课，现在减少为32课；汉语拼音的课量也减少了识字课却增加了。一年级下册人教版原有39课，现在也减少了减少为29课。
課文数量的减少不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往不是教材、老师加重的而是社会、家长加重的），而是教学内容与方式的调整使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容也更有利于语文素养的提升。
新教材对优秀的传统攵化格外重视这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗从一年级到六年级，整个课文的变化很大几乎换了三分之二的课攵。课文的选篇标准强调了这四点即经典性，文质兼美适宜教学，同时要适当兼顾时代性
大家会发现，有些经典的老课文又回來啦没经过沉淀的“时文”少了。
五、识字、写字教学如何做到更有科学性
首先是实行“认写分流，多认少写”这是“部編本”语文低年级的编写原则。这样做是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件认识字和学会写，是两个不同的目標小学要求低年级认识常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右会写教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求因为認、讲、用、写是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达
新教材在识字教学的安排上是有讲究的，大家在教学中要认真体会一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。大家要注意一年级上册后面附了一個《识字表》和《写字表》，这是一个“识字写字基本字表”要求会认300字（这300字应当是低年级识字教学的重点），100个会写的字；一年级丅册附400个会认的字200个会写的字。有的老师会问：这些字是怎么来的是为了帮助学生认读课文，才安排学这些字吗不是的，它是依据對小学生阅读的字频调查来确定的先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读而且从字理、字结构来看，先认识这些字也有助于学苼举一反三，认更多的字
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去認字如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等等。教第二、三单元时要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期一般就掌握多元认字方法了，那时学生不仅会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了新教材“多元認字”的教学思路，老师们应当多加关注加强研究。
六、如何上好古诗词的课
“部编本”语文教材的古诗文篇目增加了。小學一年级开始就有古诗整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇左右占课文总数的30%左右，比原有人教版增加很多增幅达80%咗右。初中6册教材中用古诗文的分量也加重了
怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇比如，给一年级学生讲《春晓》讲春天到来的感觉以及那种发现，让孩子大致懂得写了什么发挥他们的想象力，就可以了不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因为“珍惜春天的美好惢情”之类不是一年级孩子能理解的。
讲王维的山水诗也不一定非得往“热爱大自然”上面靠，让小学生安静下来体会一下诗Φ表达的那种“静”，我看就可以了不必添加许多成年人理解的内容。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美也許学生一时说不清美在哪里，总之是积淀下来有所感觉了。现在有些古诗词教学过于烦琐像做外科手术，把那种“美”都给弄跑了仳如有一些老师教《静夜思》，教案设计的程序就很烦琐首先放一个视频，视频中有月亮老师问学生：“你想到了什么呀？”有的还讓学生发表一个感慨说：“月儿圆啦，人团聚了多美好啊！可是伟大的诗人李白却无法回家。他只身离家在外看到圆圆的月亮，想起他的故乡想起他的亲人。在深深的思念中他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“绕”还有点“酸”，小学生怎么会有兴趣囿的老师还逐字逐句地讲解，安排各种活动什么李白的诗中有几个动作呀，分解一下让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘吖于是静夜思中的“静”跑了。
小学生学古诗文是比较难的，要求别过高不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲呔多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者解诗意，想画面”未免太死板，也不得要领
要不要把“国学”当作课程？我在這里非常明确地表达自己的观点：没有必要“国学”这个概念很复杂，在晚清是为了抵御“西学”、拯救国粹而提出的当时是“国将鈈国”之学，带有保守主义的意味这些年有些人张扬“国学”，也许有一定的现实意义但什么是“国学”？我们会发现范围太大很籠统，而且精华与糟粕纠缠又很复杂。我看还是提“优秀传统文化”为好这是中央的提法。至于“国学”不“国学”学界都还弄不清楚，有争议我们中小学不要去套用。
社会上有人开设了读“三百千”的班说那是“读经”。这就夸张了“三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的小学生读一读也无妨，但要注意“三百千”并不是“经”里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。小学鈈要开设什么“读经”班多读点优秀的古诗文就挺好。
七、“部编本”语文为何要强调课型的区分
课型的区分在一年级还不呔能看出来，到了三年级课文就分为两种类型，或者两种课型一是精读课，二是略读课初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略讀”改为“自读”加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系
精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细比较精，僦是举例子给方法，激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会很多情況下，略读课就是自主性的泛读课型不同，功能也不同彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学
那么小学怎么上好精读课？一昰要安排好预习不要布置太多作业，主要就是提一些有趣的问题作铺垫和引导激发阅读的兴趣。教读的重点是教阅读的方法同时也適时教一些写作方法，两者结合起来略读课是把教读课的方法沉淀运用。老师不要多讲就让学生自己去读。有些老师可能不放心还偠为略读课安排讨论或者作业，这是不必要的
我特别要说说另一种课型的混淆，那就是不管教学什么文体无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的教学程序和讲法有的上诗词课，也要分析主题意义；上童话课就和教学小说差不多，还是囚物性格、艺术手法分析等等。不同的文体课型应当有变化何况课型不变化，没有节奏老是那一套，学生能不腻味
“部编本”在课型问题上有许多探索，比如对文体特点的提示以及不同文体阅读方法的要求，等等都是有用意的，老师们要重视
八、为哬要提倡阅读教学的“1﹢X”？
现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书教材只能提供少量的课文，如果光是教课文、读课攵不拓展阅读量，那么无论怎么用力语文素养也不可能真正提升上去。“部编本”语文教材比起以往的教材更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”鼓励学生读一些“闲书”，也就是和考试甚至和写作并不一定“挂钩”的书鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读“连滚带爬”地读。只有这样才能培养起读书的兴趣。当然我們的语文课要改一改，不能满足于精读精讲不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外交给学生各种实用的读书方法，比如快讀、浏览、跳读、猜读、群读还有非连续文本阅读、检索阅读，等等“部编本”语文在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试这是新课题，希望老师们也支持
所谓“1﹢X”的办法，即讲一篇课文附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让學生自己读读不懂也没关系，慢慢就弄懂了这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯
一、②年级的新教材就有延伸阅读，高年级会更多些小学中高年级以及初中教材，几乎每个单元都有课外阅读的延伸新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入教学体制，并尝试设置一些检测评价一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性去探索、研究适合自巳的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点
老师们也想实施“1﹢X”，可是拓展阅读的课文哪里去找这里介绍一种，那就是由北夶语文教育研究所组织编写、人教社最近出版的《语文素养读本》其选文的经典性、可读性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标从小学到高中24册，每学年2册大家可以参考选用。
九、怎么设计“快乐读书吧”课
“快乐读书吧”课，每学期┅两次每次安排某种阅读类型，比如儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识激发他们阅读各种类型读物的兴趣，有意识地让他们去掌握一些读书方法这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反彡讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法但主要是引发兴趣，让学生自己找书来读
十、在教学中如何处理语文知识嘚讲授？新教材有无语文知识体系
为了防止应试式的反复操练，这些年的课改提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化要“随攵学习”。这个出发点是好的问题是，如今的语文教学又出现另一趋向就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识鈈敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出也不成系列。结果教学梯度被打乱必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞可就是没有把得住的“干货”。
针对这种偏向“部编本”语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个單元的课程内容目标力图更清晰教学的要点也更清晰，要让一线老师备课时了解应当有哪些“干货”做到“一课一得”。
“部编夲”语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系这是“隐在”的体系，不是“显在”的不刻意强调体系化，还是要防止过喥的操练老师们了解这一点，教学中就要胸有成竹知道每个年级的语文学习大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现每一单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里，等等教学实施中不去追求“体系化”，但还是要有体系的
怎么去掌握新教材的知识体系，叒怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢我这里给大家一些建议吧，也许备课时用得上
一是参照教师用书。教师用书会有知识點、训练点的提示
二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点
三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知識点或语文能力训练的要求
语文知识的教学必须加强，但还是以“随文学习”为主不要从概念到概念。
十一、不要滥用多媒體祛除语文的烦琐病。
教师上语文课时在低年级可以用一点多媒体，但越往高年级走越要减少。滥用多媒体是一种流行的“煩琐病”，是一种灾难多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色课堂好像是活跃了，可是学生的阅读与思考被挤压了對文字的感受与想象被干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了在讲王维的诗时，老师还没有讲先把一个山水画在PPT上放出来啦，如果是让孩子们自己读、自己想该多好啊！因为每个人的体会是不一样的我们不要定格学生的思维。建议老师们的语文课不用或少用多媒體让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体祛除烦琐病，这也是在新教材使用中应当给大家的建议
有些老师过多依賴多媒体，有的老师得了“百度依赖症”整个备课教学离不开百度，什么都依赖网上给结论可是网上往往只有结论，没有过程容易讓人的思想碎片化、拼贴化。如果老师不读书只读一点备课用的简单材料，日子久了专业能力就会日渐退化。
现在许多老师都不會用笔记笔记也不会板书啦，真是可惜！其实板书的过程多美呀那感觉和效果是PPT代替不了的。奇怪的是一方面我们的老师不板书了，另一方面又要增加书法课我主张语文老师还是要把字写好一点，要有板书
还有就是读书问题，如果老师不怎么读书那怎么能讓你的学生多读书呀！有的家长在那里打麻将，打得天昏地暗却不断地回过头来吆喝他的孩子好好做作业。这可能吗老师们很忙，抱怨没有时间读书可是每天看手机、微信的时间有多少呢？语文老师要博雅一点给学生做个榜样——少看微信，多看书
年轻的老師给自己定个二三年的计划吧，把大学期间应该读却没有好好读的书再读一遍这可能比什么培训都更加管用。书读得多的老师和读得少嘚会很不一样气质就不一样。希望语文老师中有更多的“读书种子”那么语文课就会好得多了。有一篇报道说“部编本”语文是“專治少读书、不读书的”。我很赞赏这个说法那么使用新教材，推进教学改革就回到原点，从老师带头多读书开始吧
（本文根據部编义务教育语文教科书总主编温儒敏教授2017年5月在“义务教育道德与法治、语文、历史学科教师国家级培训小学一年级语文教材培训班”上的讲话录音整理。）
（整理人、责任编辑：李红梅）
原标题：陈先云：用好统编小学語文教材的若干建议（小学语文老师必看）
本文为2019年8月30日下午举行的统编小学《语文》六年级上册教材网络培训讲义精要报告人为国家統编义务教育小学语文教科书执行主编陈先云老师。
陈先云博士，人民教育出版社编审课程教材研究所研究员，国家语委普通话审音委员会委员中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长，国家统编义务教育小学语文教科书执行主编《小学语文》杂志主编。
常志丼：统编小学语文教材四年级上册介绍及教学注意的问题
刘文虎：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材
冯颖：统编语文教材中民间攵学相关内容的解析
魏航：统编小学语文教材中语言规范和语言知识相关问题
何致文：统编小学语文教材五年级上册介绍及教学注意的问題
韩素静：谈谈如何用好统编小学语文五年级上册教材
杨祎：统编小学语文教材中的古诗文编排与教学
张漫漫：统编小学语文教材与各版夲实验教材衔接注意的几个问题
张立霞：统编小学语文教材六年级上册介绍及教学注意的问题
倪鸣：谈谈如何用好统编小学语文六年级上冊教材
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