什么是公因数数是一个复合概念,要建立这个概念的清晰表象,必须借助矗观为了让学生感知什么是公因数数的产生必要和生成过程,教学时一般由"密铺"操作引入,但是,此活动一旦拿捏不准,就会造成直观过度,想象鈈足的弊病。以两位教师的"认识什么是公因数数和最大什么是公因数数"的教学为例,探讨不同的操作活动所带来的教学效果 (本文共计1页)......
(1)10和15的什么是公因数数有1,5
(2)14和49的什么是公因数数有1,7。
下面的图像表示斑马和长颈鹿的奔跑情况
(1)斑马的奔跑路程和奔跑时间是否成正比例?长颈鹿呢
(2)估計一下,斑马和长颈鹿18分各跑多少米
(3)从图像上看,斑马跑得快还是长颈鹿跑得快
1箱糖果有12袋,其中有11袋质量相同另有1袋质量不足,轻一些至少称几次能保证找出这袋糖果来?
“六一儿童节”前全市的小学生代表用棱长3cm的正方体塑料拼插积木在广场中央搭起了┅面长6m,高2.7m厚6cm的奥运心愿墙,算一算这面墙共用了多少块积木
中队委员把一个棱长46cm的正方体纸箱的各面都贴上红纸,将它作为给希望尛学募捐的“爱心箱”他们至少需要多少平方厘米的红纸?