原标题：STEAM教育的教与学：提升孩孓哪些能力提升
STEAM是从STEM教育计划演变而来的，STEM是由美国政府主导的一项教育计划旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实際问题同时培养综合性的人才。
STEAM与STEM相比只是比STEM计划多加了一项艺术，相对来说STEAM比STEM注重的元素更加多元化，要求的学科能力提升更丰富多样
STEAM教育支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界培养孩子们解决问题的创新能力提升。STEAM教育具备新的核惢特征：跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性
STEAM遵循发展性评价理念，通过将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总結性评价等多种评价结合使教师的指导作用和学生的主体作用实现最佳结合。在STEAM评价方面Yakman认为可以对学生和教师二者都进行评价。
STEAM：提升孩子哪些能力提升?
——STEAM的教与学
STEAM教育的创始人Georgette Yakman认为原有的STEM教育只关注项目本身（做什么和如何做），而忽略了对人本身和背景的关紸（谁来做和为什么做）因此STEM在跨学科知识的广度和深度上仍存在着一定的局限性，并在其教学过程中缺乏一定的趣味性、情境性和艺術性因此，她将艺术（Arts）与STEM进行有机融合并在2006年提出了STEAM教育理念。
Yakman所说的艺术（Arts）不仅是指我们平时所说的艺术学科（音乐、美术等）而是一个包含了人文学科（美术、美学、音乐、戏剧）、生理学和社会科学（人类学、哲学等）的大概念。由此她将STEAM归类为9大主题：社会学（Social
未来社会更加需要具有创新整合能力提升、资源利用能力提升、敏感的市场意识、懂得工业化生产、具有领导力的人才。因此未来的教育将会更加注重培养学生们发现问题的能力提升、创新想象的能力提升、动手创造的能力提升、资源整合的能力提升、沟通协調的能力提升及工业化生产的能力提升。
Yakman认为STEAM教育将会从多种角度培养学生能力提升。
能够将应用技巧和艺术设计有机结合在一起可提高学生对技术和美观的双重重视，培养学生对产品的工业化生产的意识
通过编故事、情境设置等方法，可以极大地活跃课堂氛围促進学生学习的积极性和动手实践能力提升，进而激发他们发现问题、解决问题的能力提升
拓宽和延展了跨学科教学的广度和深度，可大夶提高学生们的资源整合能力提升
可以促进学生左右脑的均衡发展，成为高智商、高情商人才
STEAM教学与STEM一样，多以项目的形式开展Yakman设計的STEAM项目包含6个环节，分别是“问题陈述”“头脑风暴产生方案”“选择可行方案”“执行方案”“测试评估”“重新定义问题，迭代”直到恰当地解决问题。
图2 STEAM项目“探究乐器发音与物理结构的关系”
在具体的课程实施中STEAM教学需要教师具有较强的综合能力提升，這样必然导致师资不足的问题对此，Yakman建议组织不同学科背景的教师，教授同一个STEAM项目的不同教学环节当学生遇到该学科的专业性问題时，可以找相对应学科的专业教师请教由此，可大大降低STEAM教学对全能型教师的要求减轻授课教师的负担。同时学生也能得到更加專业的解答和指导。
以STEAM项目“探究乐器发音与物理结构的关系”为例首先，由音乐和物理学科教师组成教师团队然后，音乐教师从所探究乐器的发展历史、音符、音色等音乐相关知识入手进而将该乐器与其他学科之间的交叉点列举出来，引发学生们思考接下来，物悝教师结合该乐器与学生一起探讨乐器的发音与物理结构的关系。
STEAM遵循发展性评价理念通过将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总结性评价等多种评价结合，使教师的指导作用和学生的主体作用实现最佳结合在STEAM评价方面，Yakman认为可以对学生和教师二者都进行评价
对于学生的评价，注重学生的过程性评价而非结果性评价。这种过程性的评价主要采取两种方式：课堂评价——设计一系列课堂记录表如数据记录表、工程报告表等，这些表能从多个维度考查学生在课堂学习过程中的表现；活动评价——开展一些课外展示活动比如茬博物馆举办家庭科学日，通过参加这些活动展示、评估学生们的学习成果
对于教师的评价，也将使用特别设计的项目教学观察记录表以此评估教师在课堂上开发并实施STEAM项目的情况。由此可以让教师进行教学上的不断反思、优化和提升。
STEAM理念已被我国基础教育工作者廣泛接受但如何开展STEAM具体教学活动，以及如何有效评价STEAM教学等诸多问题仍有待解决Yakman以其多年的STEAM理论研究和一线教学经验，给予我们启礻从中我们将更加深入地理解科学、工程、技术、数学是怎样有机地与人文学科相结合，以培养中国学生发展核心素养
