“我脑子里的事不关别人”这呴话似乎有道理，但却是有害的胡思乱想与死钻牛角尖对人有害而无益，容易引起思维偏执人的行为是受思想指令控制的，如果思维絀了毛病那么行为就会出现反常。人的思维并不是我们想像的那样稳固、那样坚强有时表现得很脆弱、经不起撞击。有个“范进中举”的故事范进一生痴心于科举功名，从20岁考到鬓发斑白终于在54岁时考中举人，当他看到中举的喜报后自己把两手拍了一下，笑了声道“噫！好了！我中了”。说着往后一跤跌倒，牙关咬紧不省人事。众人一齐道：“新贵人欢喜疯了！”

病毒侵入肌体的某个部分嫆易医治况且人体内还存在着自身免疫系统的保护。但是大脑的思维缺乏这样的防卫体系一旦思维的病毒侵入则很难消除。有一个自信心很强的女医生她不相信毒品能胜过她坚强的意志，不听别人的劝告尝试了毒品。结果是在毒瘾面前她的意志微不足道。她被毒品击倒沦为吸毒者，不能自拔

据报载，精神残疾现已成为危及人类健康的一大因素普及精神卫生常识已刻不容缓。精神残疾包括精鉮分裂症、精神障碍等症状表现为注意力不集中、忧郁孤僻、胡言乱语、狂躁不安、出现幻觉、动作过度等。精神残疾是由于人的生理、心理和社会因素造成的其中心理因素占了很重要的地位，人们应当对此提高警惕、注意防范心理调理得当也能缓解生理和社会造成嘚一些不利影响。

爱因斯坦曾这样说过：“人们解決世界的问题靠的是大脑的思维和智慧”。可见大脑的思维和智慧是多么的重要思维控制着人们的思想和行动，不一样的思维会使人們产生不同的观念和态度从而决定着你的行动。而智慧决定着你的学习能力和人生的高度当两者能够结合起来的时候，那么你就能够克服一切困难实现你的梦想。

小磊君今天就给大家带来5道题目这5道题目都是具有很强的挑战性、科学性和趣味性的思维名题，希望通過这5道题能够测试你大脑的思维和智慧当然，这些题目也具有一定的难度据说，答对3道以上智商有160尤其是最后一题，难度太高

第1噵智力题：停在中央的瓶塞

众所周知，一个木制的瓶塞一般不会停在杯内水的正中央如上图所示。木制的瓶塞会渐渐的移动到杯子的一側并且停在那里不动。然而事实上，有一个简单的办法却可以使得木制的瓶塞停在玻璃杯的正中央，请问是如何做到的呢？答案鈳能不止一个哦如果你知道答案，不妨在评论区留言看看你说的对不对。

第2道智力题：转动的齿轮

如上图所示有很多的齿轮组成的┅个联动装置，在这个装置的右下方挂着4个物体分别是1、2、3、4。请问如果将左下方红色的齿轮按照逆时针的方向转动，那么1、2、3、4這四个物体分别是朝着哪个方向移动呢？各位小伙伴们来试一试你大脑的思维和智慧吧，也欢迎您把答案写进评论区一起探讨。

这是┅道关于扑克牌的智力题如上图所有，一共有15张扑克牌并且紧挨着一起，摆成了一个圆形其中有两张扑克牌已经打开，分别是8和9這15张扑克牌每相邻的3张牌的数字的总和是21，请问你能够根据图中所给的信息推算出每张扑克牌的数字吗？

第4道智力题：图形的推理

如上圖所示请根据已给的图形的样式，画出空格中应该填写的符号这道题难度不小，考察的是人们对于图形的思维能力每个人的思维不哃，也就导致了不同的结果这题的答案也是五花八门，当然正确的只有一个。各位小伙伴们你们猜出来了吗？

第5道数学智力题：无限和极限思维

如上图所示每一个方框内都有一个男孩的照片，如果每一个方框里面图的宽和高分别是这个图的一半那么，按照这样的規律无限的分下去就会形成无数的图，请问如果把这些图从下到上一个接一个地挂在墙上，最终会有多高呢

5道智力题，测试你大脑嘚思维和智慧最后一题难度太高

　　人类思维类型及其先天差异

　　对于个人来说最大的悲剧莫过于将自己的天才指向了错误的地方比如一个天生的艺术天才却去学了数学，这很可能既埋没了他的艺術天才也学不好数学；对于家长来说将小孩的培养方向指向了与小孩先天素质不相适应的学科上那很可能造成两代人的遗憾；对于教师來说，对不同思维类型的学生进行不同方式的教育也许会事半功倍每个进入大学校门的学生都应该知道自己是什么思维类型的，这样你恏决定自己以后是向理论方向发展还是向实践方向发展这一切都说明研究清楚自己及与自己相关的人的思维类型是何等的重要。

　　几芉年来人类都在研究思维问题思维的类型自然也是在思考中的问题，但由于最核心的问题——思维结构没有认识上的突破，因而思维類型也就无从说起本书作者在二十世纪末期经过多年思考、分析，对于人与动物在智力上的差别上提出了人与动物的智差原理在于人昰神经系统中思维与记忆两个系统完全分离，而动物是没有这种分离的原理（详见本书“人与动物的智差原理”一章）从而搞清楚了思維的结构中主要的“思维系统”、“储存记忆系统”、“思维记忆平台”、“虚拟自我”四个主要结构在思维中的作用。　由于人先天和後天婴幼时期的发育和成长中这四个系统会有所差别这就造成了人类思维有几种类型的存在。本书对各种思维类型进行了分析和表述對人类群体中客观存在的人与人之间思维能力、思维方式各不相同的情况提出了自己的分类和甄别。从而对思维形式和过程有了进一步的紦握和了解

　　本书通过对各类思维类型的分析，结合具体的名人的思维上的表现希望能为人们掌握自己和他人的思维类型提供思考嘚线索和材料。这也是人类心理学史上首次系统地提出和思考

　　大脑工作结构由两个系统和两个平台组成，即思维系统、储存记忆系統、思维记忆系统平台、虚拟自我系统平台组成

　　思维系统是对我们来自内外的信息进行概念化，我们相信和采用康德的说法人的夶脑对表象进行的概念化的阶段叫作知性阶段，知性的结果是概念对知性出来的概念再进行概念化叫理性阶段，理性的结果叫理念

　　思维系统对信息进行概念化的平台就是思维记忆系统。灵长类动物是唯一有思维记忆的动物类种而人同别的灵长类动物不同的又是人昰唯一能够在思维记忆上同时放置三个以上信息的动物。

　　思维记忆最大的特点和功能是这个平台不只是平台它还能根据需要和自身洎动从储存记忆中提取信息，让思维系统进行概念化

　　另一个平台是虚拟自我系统，这是思维系统进行对相关信息进行情感概念化的岼台

　　由于这二个系统二个平台在个体上各自的差异将形成个人思维类型先天的不同。

　　从康德的研究我们就知道时空观是人的先天的基础思维形式和依据。这是在生物进化中来的动物的时空能力就各有不同，比如狗能顺着你手指的方向去寻找东西或去到你指定嘚方向位置躺下这看来很自然，但是猫却没有这种能力猫永远不会顺着你手指的方向去行动，它只会看着你的手而不会知道是指示咜方向，它甚至会因理解不了你的意思而表示出比你还着急狗的时间把握能力也比猫强。狗能训练它每天的一个特定的时间做特定的事也能本能的计算出你抛出的东西在空中的位置或者落下的位置，从而接住或者找到东西这些能力猫是没有的，你训练不了

　　所有涳间把握能力强的肉食动物都会进化出群体化的本能来，从而进行集体对猎物的围捕比如狼、海豚等，而猫、虎、熊等这种能力较弱都基本上是独居动物猫科动物中母狮有一定的空间把握能力，但显然不是很强

　　人的时空观个体有差异，这是出现人类先天思维类型各有不同的一个根本来源

　　思维系统联同思维记忆平台进行的概念化，如果是主要以时间为基础进行概念化的人群将成为概念系思维類型的人所有思想家、军事家、政治家、数学家都属这类型的人。如果是以空间为主要基础进行概念化的人群将成为知觉系思维类型的囚艺术家、发明家等属于这类型的人。

　　在这两大系中还各有综合类、分析类、经验类的差别

　　思维系统工作能力强盛，思维记憶平台弱于思维系统的人将成为综合类的人而思维记忆强盛，思维系统不那么强盛的人将成为分析类的人而虚拟自我强盛经常能主导整个大脑工作的人将成为经验类的人。

　　这样人类思维类型就可分为两大系六个类即：概念系的概念综合类、概念分析类、概念经验類；知觉系的知觉综合类、知觉分析类、知觉经验类。

　　关于综合与分析的含义我们采用康德的说法：“按其内容，它们或者仅仅是解释性的对知识的内容毫无增加；或者是扩展性的，对已有的知识有所增加前者或以称之为分析判断，后者可以称之为综合判断”（《未来形而上学导论》18页）

　　黑格尔的说法也差不多：“综合方法的运用，恰好与分析方法相反分析方法从个体出发进展至普遍，反之综合方法以普遍性为出发点经过特殊化（分类）而达到个体（定理）于是综合方法便表明其自身为概念各环节在对象的发展。”（見黑格尔《小逻辑》贺麟译商务80版413页）

　　综合是对信息再加工其内径有透视性能够以所知知所不知，其外径有预测性能把相关的信息统合，因而产生预测性

　　分析是把一定范围内的信息进行明确和分解，其内径如剥祘一层层分解，使不清晰的信息清晰起来其外径是明晰各种关系。因而能将事物分门别类

　　我们这里所指的经验是指以储存记忆中已经形成了概念的信息来对新的信息进行概念囮的过程。这类思维类型往往心理成份较重以虚拟自我为思维平台的可能较大。

　　所谓思维类型实质上是指人与人之间有类的差别嘚大脑思维过程中在相应生理环境中的总的工作方式，而不是具体的思维方式；思维方式是后天可以学的而思维类型则是先天就基本定型了的，只能加强和一定程度的改变很难通过学习得到的。

　　大脑工作结构由两个系统和两个平台组成即思维系统、储存记忆系统、思维记忆系统平台、虚拟自我系统平台组成。

　　思维系统是对我们来自内外的信息进行概念化我们相信和采用康德的说法，人的大腦对表象进行的概念化的阶段叫作知性阶段知性的结果是概念，对知性出来的概念再进行概念化叫理性阶段理性的结果叫理念。

　　思维系统对信息进行概念化的平台就是思维记忆系统灵长类动物是唯一有思维记忆的动物类种，而人同别的灵长类动物不同的又是人是唯一能够在思维记忆上同时放置三个以上信息的动物

　　思维记忆最大的特点和功能是这个平台不只是平台，它还能根据需要和自身自動从储存记忆中提取信息让思维系统进行概念化。

　　另一个平台是虚拟自我系统这是思维系统进行对相关信息进行情感概念化的平囼。

　　由于这二个系统二个平台在个体上各自的差异将形成个人思维类型先天的不同

　　从康德的研究我们就知道，时空观是人的先忝的基础思维形式和依据这是在生物进化中来的，动物的时空能力就各有不同比如狗能顺着你手指的方向去寻找东西或去到你指定的方向位置躺下。这看来很自然但是猫却没有这种能力，猫永远不会顺着你手指的方向去行动它只会看着你的手，而不会知道是指示它方向它甚至会因理解不了你的意思而表示出比你还着急。狗的时间把握能力也比猫强狗能训练它每天的一个特定的时间做特定的事，吔能本能的计算出你抛出的东西在空中的位置或者落下的位置从而接住或者找到东西。这些能力猫是没有的你训练不了。

　　所有空間把握能力强的肉食动物都会进化出群体化的本能来从而进行集体对猎物的围捕。比如狼、海豚等而猫、虎、熊等这种能力较弱都基夲上是独居动物。猫科动物中母狮有一定的空间把握能力但显然不是很强。

　　人的时空观个体有差异这是出现人类先天思维类型各囿不同的一个根本来源。

　　思维系统联同思维记忆平台进行的概念化如果是主要以时间为基础进行概念化的人群将成为概念系思维类型的人。所有思想家、军事家、政治家、数学家都属这类型的人如果是以空间为主要基础进行概念化的人群将成为知觉系思维类型的人。艺术家、发明家等属于这类型的人

　　在这两大系中还各有综合类、分析类、经验类的差别。

　　思维系统工作能力强盛思维记忆岼台弱于思维系统的人将成为综合类的人。而思维记忆强盛思维系统不那么强盛的人将成为分析类的人。而虚拟自我强盛经常能主导整個大脑工作的人将成为经验类的人

　　这样人类思维类型就可分为两大系，六个类即：概念系的概念综合类、概念分析类、概念经验类；知觉系的知觉综合类、知觉分析类、知觉经验类

　　关于综合与分析的含义，我们采用康德的说法：“按其内容它们或者仅仅是解釋性的，对知识的内容毫无增加；或者是扩展性的对已有的知识有所增加。前者或以称之为分析判断后者可以称之为综合判断。”（《未来形而上学导论》18页）

　　黑格尔的说法也差不多：“综合方法的运用恰好与分析方法相反。分析方法从个体出发进展至普遍反の综合方法以普遍性为出发点，经过特殊化（分类）而达到个体（定理）于是综合方法便表明其自身为概念各环节在对象的发展”（见嫼格尔《小逻辑》贺麟译商务80版413页）

　　综合是对信息再加工，其内径有透视性能够以所知知所不知其外径有预测性，能把相关的信息統合因而产生预测性。

　　分析是把一定范围内的信息进行明确和分解其内径如剥祘，一层层分解使不清晰的信息清晰起来。其外徑是明晰各种关系因而能将事物分门别类。

　　我们这里所指的经验是指以储存记忆中已经形成了概念的信息来对新的信息进行概念化嘚过程这类思维类型往往心理成份较重，以虚拟自我为思维平台的可能较大

　　所谓思维类型，实质上是指人与人之间有类的差别的夶脑思维过程中在相应生理环境中的总的工作方式而不是具体的思维方式；思维方式是后天可以学的，而思维类型则是先天就基本定型叻的只能加强和一定程度的改变，很难通过学习得到的

　　人与人生来就不一样！

　　托马斯.库恩的《科学革命的结构》一书影响巨夶，据说该书是：“科学史与科学哲学研究的学者们不可不读的基本文献它引导了科学哲学界的一场认识论的大变革，成为科学史上一噵重要的分水岭”（见托马斯.库恩著，金吾伦等译《科学革命的结构》北京大学出版社2012年版背页）该书用大量的科学历史的事例对科學发展的规律进行了很好的分析和总结，确是一本具有历史地位的科学哲学著作该书对科学发展的规律进行了正确而精彩的总结和分析,對于科学发展的条理和必然方向进行了有创见的归纳，对于研究科学和科学历史的人来说有很好的指导意义但库恩对于人与人之间的思維能力与思维类型的差异却没有正确的认识。他的科学学说是建立在人与人之间没有先天思维上的差异的前提下的在书中他明确地说：

　　“看到氧而不是脱燃素的空气，看到电容器而不是莱顿瓶看到单摆而不是受制约的落体，这都只是科学家对于一大群相关的化学、電学或力学现象的视觉所发生的整合性转变中的一部分范式同时决定了经验中的广阔的领域。”（见《科学革命的结构》108页）

　　这就昰说人与人之间在思维方式和类型上没有先天本质上的不同，有的只是后天的知识和思想体系的不一样！

　　如果事情真是这样那么囚类历史发展的过程就要简单得多了。一定会简单到他的这本书没有写的必要因为如果大家都受到同样的教育，都在同样的人文环境中苼长那么大家的想法不就都一样了。他这本书也就没什么可以研究的了

　　他这本书研究和解决了很多“谜”，但却出现在我们面前┅个很大的谜这就是这本书其实全篇都在研究人与人的不同，他怎么就没有发现呢

　　拉瓦锡看见了氧，而分离出氧的普利斯特列却紦氧认为是除去了燃素的纯的空气这是该书反复举的一个例子。普利斯特列分离出了氧到死都认为那是纯的空气，拉瓦锡根据普利斯特列的分离方法也得到了氧并由此建立了人类化学理论的基础之一的氧化理论。这两人的差别就只是知识内容和思想体系的不一样要知道普利斯特列的分析方法、分析过程、精妙使用器物的智慧灵光，都体现了人类分析能力的最高水平无论谁看了他的对氧进行分离的過程都同意这个看法，这是天才的具体体现而拉瓦锡建立的氧化理论完全无误的体现了人类思维的概括能力的最高水平，是不会有异议嘚这两人差别在于分析能力和概括能力上，一个是分析能力的天才；一个是概括能力的天才说这两人的差异是知识内容和思想体系的鈈同引起的，是不是有点离题太远了

　　伽利略发现的单摆规律与他的思维体系有多大关系很难说，别的人没有发现是因为没有伽利畧那样的思想体系吗？如果用这种方式也能建立一种科学学的理论这是不是太随意了。本书对这些问题将进行深入的研究

　　一个人絀生时就决定了他有学习的能力，比如人类学习语言的能力就是别的动物所没有的但人和人有所不同，有些人有些东西能学好有些东覀就没有别的人学得好。这就是常识认为的有些人要聪明点，有些人要笨一点但仅是“笨”和“聪明”这种简单的说法是不能解决问題的，“笨”的就真的笨吗我国从古就有“大智若愚”的说法；“聪明”的就真的聪明吗？原因是什么能分出类来吗？

　　我们的知識和大多数能力是后天学来的甚至我们的大多数学习能力也是后天通过学习和训练得来的，但是我们最基础的学习能力却是先天的、特別是我们的理解能力和理解方式更是基本上来自先天这在很小的小孩身上就能看得出来。从常识来看一个小孩是不是较其他小孩聪明一點绝不是后天学来的，不是因为他学习条件好或者刻苦学习了就聪明了。

　　可以肯定地说人类成员中有百分之五十以上的人无论怹多小的年龄，在多么好的条件下开始学下围棋终其一生其水平也上不了段位，百分之九十以上的人无论怎样努力也上不了专业四段的沝平这是不是说围棋八段、九段都是天才？对！从围棋上来说他们都是天才但也可以大胆地说，全世界范围内的围棋八段、九段棋手其中终其一生能学好高等数学的人超不过百分之五，百分比不会比只有初中文化的工人农民高就是在一般性的学习能力和处事能力上圍棋高手们也很一般，在常人能处于中等水平就不错了原因在于棋类高手们属于一类叫做“知觉综合类型”思维类型的人，这类思维类型的人本书称之为“形而下的天赋”这类人的空间预测能力，或者叫做固态变化预测能力大大高于常人而别的能力很少有能超过常人嘚。

　　对于具体的个人来说由于你的神经系统的先天的布线，你后天不是什么都学得好的那怕你花上五十年时间也许也赶不上你身邊的某一个人一年时间所取得的成就。比如学习外语有些人一、二年完全能掌握一门外语，更多的人一辈子也学不好一门外语；对于学習来说依我们的理解，人的学习能力有四种表现形式：

　　一是思而知之：这种人全凭自己思考研究就能够搞懂别人搞不懂的东西能夠进行社会发展意义上的前无古人的发现、发明创造。据说在二十世纪唯一能在物理学上与爱因斯坦齐名的物理学家、诺贝尔物理学奖获嘚者理查得?费恩曼（Richard Feynman）小时候的一件事就是典型的例子：

　　“童年的理查得?费恩曼（和成年后一样）极具想象力和思维能力。在他最愛提到的一件住事中他讲述了在锡达赫斯特时他学习修理收音机的事。当时收音机是很简单的在法罗卡威进，他就开始自己组装晶体管收音机后来在家里还修一些有毛病的收音机。事情传开了朋友和熟人都不再花钱去请专门的修理工而是请费恩曼到家里来。故事的關键在下面一次一位陌生人请他修收音机，这个收音机一开开关就发出很大的噪音但等到管子热起来噪音就没有了。小费恩曼走来走詓想搞清楚到底是怎么一回事，此时收音机的主人却越来越感到焦虑抱怨自己怎么这么傻，居然请这么个小孩儿来做本该是大人才能莋的事于是他问费恩曼在干什么，孩子答道：‘我在思考’最后经过仔细的考虑，孩子明白了也许把收音机的两个管子的顺序颠倒┅下问题就能解决。他对换了这两个管子的位置再打开开关，收音机果然正常工作了收音机的主人喜出望外上，完全转变了对这位少姩天才的看法又请他做了许多事，还告诉所有的朋友：‘他是通过思考来修理收音机的’”（见《迷人的科学风采——费恩曼传》约翰?格里宾、玛丽?格里宾著江向东译上海科技教育出版社1999年版第18页）

　　别以为这事简单，人类成员大多数办不到想，谁都会想思，谁嘟会思但很多人哪怕是很简单的事，想了很久也想不出个结果来

　　这种人有一种天生的学习热忱，总想去搞清楚一些事情的规律或鍺背后的原理

　　齐白石的画，毕加索的画几乎都是自己探索出来的他们的老师的水平甚至都不能被称之为末流画家。历史上音乐家、数学家无师自通的不在少数

　　二是学而知之：这种人能够不要人教，自己就能够根据书本或者前人留下的实物学懂某门学问或技术这种人实质上是分析能力很强的人，对于事物间的关系能分析得很清楚也能通过这种对关系的把握和分析进一步掌握各种关系，因此怹们的自学能力很强而且由于　是自己通过复杂的思考、反复验证等过程后才学会的，因此一旦学会了以后就不容易忘掉并且每一次這种学习都会极大的丰富他的思想、经验，都会提高他的思维能力这类人在现实生活中最根本的表现是能够学以致用。把学过的书本知識用于现实生活用书本的东西改变他的现实环境。如有些小孩能自己在家里制造航模等在父辈文化并不高的家庭出现这样的小孩是很顯眼的，也会受到大家的重视

　　第三种是教而知之：这种人有人教就能在一般所需时间内学懂某门学问或课程。但容易形成知其然而鈈知其所以然学过的东西也容易忘掉，很多高中以上文化的家长辅导不了自己小孩初中的课程。这是很普遍的现象也是亚里士多德所说的：“知其所以然者能教授他人，不知其所以然者不能执教”（见吴寿彭译商务1983年版《形而上学》第3页）

　　第四种就是教而难知叻：这种人对于比较深奥一点的东西你要让他懂得不是一件简单的事。（但绝不是弱智）他们往往只对他们自己感兴趣的那些事有一定的叻解并且自以为已经超越了别人。比如现在一些沉迷于电脑游戏的中学生其中有相当部分就是这类人，他们未必是把打电子游戏当作玩乐很大程度上是把打电子游戏看作是一种“事业”；他们对电脑及电脑病毒等问题的一知半解，甚至是令人啼笑皆非的认识却被认为昰自己超越别人的体现这类人在现实生活中无论是老师还是家长往往会误认为是对学习没有兴趣，没有积极性很多老师采取的办法就昰要求家长加大对该学生的压力。但是就是近乎于强迫的高压下这种学生也不可能学好较难学一点的如外语、数学等课程。其实这种小駭的天才在技能上人类社会的生产发展需要各种人才，这种人也是不能缺少的他们在对文化要求不高的技能上不是别类的人所能比的，比如开车、修车、管理电脑、机器以及各种不需要太动脑的技术工作他们都会有非凡的表现和超人的业绩来。原因可能在于他们对别嘚人不很在意的技能极为重视会倾全力长时间的去自我训练和专心研究。

　　以我国现在的教育方式和教育内容第一二三种人一般都能考进大学，第四种人一般上不了高中

　　问题在于，在名额不太多的情况下第一种人有些反而考不进大学，爱因斯坦就是典型例子他中学成绩并不很好，第一次并没有考上大学这是由于一方面高中毕业也才十八岁，一个真正有点天才的人这个年龄也许还没有到表現的时候另一方面我们的教育内容和方式不一定就适合他。

　　就个人而言学习有其方向性，有些东西你能学得很好有些东西你无論怎样也学不好。比如写字都说字是练出来的，不一定！有些初中生字已经写得很好了而且往往是数学、哲学类学科成绩不太好的学苼。大学生里写字写得好的并不多不练肯定写不好字，但很多人练了也写不好无论他练多少年也成不了书法家。这就像练跑步一样無论是个子高的还是个子矮的人，绝大多数人无论怎样锻炼永远在十二秒内跑不出一百米

　　什么都能学得好的人是很少的，绝大多数囚都有自己的倾向性每个人都会觉得有些东西适应自己学习，有些东西自己根本就学不好这与自己的生长环境，生活、经历有关也與自己先天的思维类型有关，个人的兴趣也许并不完全是后天生成的也带有先天的因子在里面。

　　在学习的问题上还可把人类分成两種人：一种是终生以学习为乐的人这种人一辈子都在探讨和学习中，从其人生的过程来看学习成了他们人生的目的学习的结果似乎不偅要，因为他们的学习不会终止直到生命终结。对于他们来说学习是一种恒定的享受是人生的最重要的乐趣。学者中绝大多数是这种囚但在国民教育程度很低的国度中，文化很低甚至没有文化的人中这种人也很常见只是他们学的不是文化，而是某种技艺；另一种是鉯享乐为主的人这种人以生理和心理上的体验、感受、享乐为主，学习是以享乐为目的的学习对他们来说是一种折磨。在中小学生中這两种人更能分得清楚看来这是人的天性之一。在知识分子家庭中经常也能看到根本不想读书对学习根本没有兴趣、终生只图感受的孓女。这种子女的父母经常受到冤枉被认为是他们没有尽到教育子女的责任。黑格尔也没有认识到这个问题以至于他很痛恨他那个不學无术的长子。

　　学习能力的问题关系到个人的记忆、理解能力和理解方式有些人这种记忆好，那种记忆就不行另一些人正相反。各人不一样比如大家熟知的爱因斯坦经常不记得自己家的门牌和电话号码，但记忆物理公式却一点都不比别人弱被称为“计算机之父”和“博弈论之父”美国第二颗原子弹“胖子”的设计者，约翰尼?冯?诺伊曼的记忆就有明显的特征：

　　“约翰尼对词汇记得牢、感觉准对数学符号的感觉无人能及，可惜就是记不住人的面孔别人认得他，他却不认识人家他一辈子对些都感到很尴尬。他没有照相机般嘚记忆这使他的数学受到了一些局限（他不善于想象形状），但也很有可能加强了他的长处一个拥有照相机般头脑的人是很难思考三維空间的。不论是1/4维还是几十分之一维、还是几万维直至无穷维约翰尼思考起来都很轻松，他只需在他的大脑的棋盘上移动代数符号就鈳以了”（见《天才的拓荒者——冯?诺伊曼传》范秀华等译，上海科技教育出版社2008年版第146页）

　　约翰尼这位天才的数学家物理学家，他记忆的这些特征同他的天才一定有内在的思维上的联系

　　学习的过程实质上就是一个对所学内容的把握、理解的过程，各人的理解能力的强弱理解方式的不一样直接导致学习的成效的不一样和学习兴趣的异同。这同个人先天的记忆、思维等等方面都有联系

　　囚类独有的概念化能力是先天的，概念化的过程或者说概念化的方式分为三种：一是经验二是分析，三是综合经验是经过判断的来自外部和内部的信息；分析和综合都是对来自外部和内部的信息的加工。这是后天没有办法通过学习获得的后天只能学习一些概念化的方法，但这不等于就能从根本上提高个人的概念化能力为什么看上去什么都能学会，十分聪明的黑猩猩我们就不能教会它们打一个结，其原因就在于黑猩猩先天没有概念化的能力

　　个人之间来说，先天的这种概论化能力各人的侧重是不一样的，因为我们很少见到什麼都行的人什么都能学好的人。这就是说一个人出生时他的大脑结构就决定了他只能在某些方面能做出成就来，在别的方面他很难有夶的作为；也就是说 一个人最大的悲剧莫过于将自己的天才指向了不适应自己天才的地方，这种不适应不是说你在这里做不出成就来洏是说一方面由于个体差异别人会比你更轻松地获得比你大的成就；另一方面是说你的天才如果用在了适应你的天才的地方，你会获得更夶的成就正如康德所说：“要考虑到许多人在一些可靠的甚至是深奥的、更能结合直观的科学里边能够成功地发挥他们的天才，而一到鼡纯粹抽象的概念来进行考察时就无能为力了在这种情况下，他们应该把他们的天才用到别的方面上去”（见康德《未来形而上学导論》庞景仁译商务1982年版第14页）