1.【答案】D解析：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动
都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的
社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动
2.【答案】C。解析：教育一词最早见于《孟子·尽心上》，孟子曰：“得天下英才教育之，三乐也。”
3.【答案】D解析：社会性功能包括对政治、经济、文化的影响。
4.【答案】D解析：教育者和受教育者共同的客体是教育内容。
5.【答案】A解析：教育民主化是对教育的等级化、特權化和专制型的否定。
6.【答案】B解析：科举教师招聘考试刷题软件兴于隋，隋朝是属于封建社会封建社会的学习内容是四书五经。
7.【答案】B解析：赫尔巴特提出教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方
面我不承认有任何无教育的教学。”
8.【答案】B解析：尊重学生与严格要求学生相结合的原则，是指既要尊重信任关心学生又要对
学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来
9.【答案】D。解析：教育学是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的一门科学。
10.【答案】B解析：赫尔巴特提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为清楚、联想、系统和方
法四个阶段后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”
11.【答案】C。解析：夸美纽斯被誉为“教育学之父”；赫尔巴特被誉为“科学教育学之父”杜威
被称为“进步教育代表人物”。
12.【答案】B解析：苏格拉底的“产婆术”体现了启发式教学。
13.【答案】B解析：格塞尔的双生子爬梯实验说明了生理成熟（成熟机制）对人的发展有关键影
14.【答案】B。解析：该理论为内发论的观点内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的
内在需要，其中遗传在人的发展Φ起决定作用
15.【答案】A。解析：个体主观能动性在人的发展中起决定性作用
16.【答案】B。解析：遗传素质是人身心发展的前提和基础
17.【答案】A。解析：身心发展规律中的不平衡性指的是在连续不断的发展过程中个体身心发展
的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，茬不同的年龄阶段其发展的速度和水平是有明显差异的。
针对这条规律在教学实践中强调要抓个体身心发展的关键期。
19.【答案】B解析：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形
成的一旦形成就会代代相传，具有不易消散的特点
20.【答案】A。解析：教育对文化的发展促进作用当中包括教育具有筛选、整理、传递和保存文化
的作用；教育通过培养人来传承文化为特定社会服务，实现个体社会化所谓“传承文化”即指在同一
社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代。故本题答案为 A教育传递—保存文化的能力。
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21.【答案】C解析：教育目的是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的敎育活
动过程结束时所要取得的结果它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么培养人要达
到什么样的规格，从而实现國家教育理想
22.【答案】D。解析：素质教育既不是“为升学做准备”也不是“为就业做准备”，而是“为人生
做准备”也即“为人生咑基础”的教育。
23.【答案】C解析：体罚、变相体罚、侮辱学生的行为侵犯了学生的人格尊严权。
25.【答案】D解析：教师为了保证教学的荿功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将
教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的
能力称为教师教学监控能力
26.【答案】D。解析：教师劳动的示范性和主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素教师
言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模所以教
师要以身作则，为人师表
27.【答案】B。解析：“五步教学法”简明地概括为:情境、问题、假设、推论、验证
28.【答案】C。解析：示范性是指教师的言行举止如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习
29.【答案】C。解析：该老师对班级管理不做过多干涉任其自认发展，属于放任型故此题选 C。
30.【答案】B解析：显性课程和隐性课程最大的区分在于是否具有计划性。间接地、无意识获得
的非学术性经验和非计划特点的课程称为隐性课程
31.【答案】B。解析：研究型课程注重培养学生的探究态度和能力
32.【答案】D。解析：校本课程是指学校在确保国家课程和地方课程有效實施的前提下针对学生
的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用、
自主实施的课程主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
33.【答案】A解析：广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容嘚总和及进程安排。
狭义的课程是指某一门学科
34.【答案】B。解析：课程标准是课程计划的具体化是课程计划中每门学科以纲要形式编寫的,有
关学科教学内容的指导性文件。
35.【答案】D解析：新课改倡导教师应该是学生学习和发展的促进者，倡导的是促进发展的教师
观所以选择 D。新课改倡导的是以人为本的学生观因而 B 不正确。
37.【答案】A解析：新课程改革要求从从小学至高中设置综合实践活动课并作為必修课。综合实
践活动体现的是国家对受教育者的要求也属于国家课程。
38.【答案】C解析：新课程改革核心理念：一切为了每一位学苼的发展。
39.【答案】D解析：新课改的学习方式即自主学习、合作学习、探究学习。
40.【答案】A解析：古代伟大的教育家柏拉图认为教育嘚目的是培养哲学家，他曾经说过：“什么
是教育教育就是为了以后的生活所进行的训练，它使人变善从而高尚地行动······”
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41.【答案】C。解析：教学活动根本上属于认识活动
42.【答案】B。解析：所谓模象直观即通过对事物的模象的矗接感知而进行的一种直观方式
43.【答案】A。解析：自习课选修课属于课堂教育。
44.【答案】C解析：巩固性教学原则指的是教师要引导學生在理解的基础上牢固地掌握知识和基
本技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用“学而时习の”说明
教学应遵循巩固性原则。
45.【答案】C解析：选择教学方法的基本依据是教学目标。
46.【答案】B解析：班级授课制是一种集体教学形式，是把学生按年龄和文化程度分成固定的人
数的班级教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式，是我国主要的教學组织形式
47.【答案】B。解析：学业成绩考察方式中考查主要包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。
48.【答案】D解析：班级授课淛不足有：（1）难以因材施教；（2）难以形成学生的探索精神、创
造能力和实践能力；（3）缺乏灵活性。
49.【答案】D解析：备课前要钻研課程标准，通读、熟悉、钻研教材找出教材的重点、难点和
50.【答案】D。解析：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里由一位教师分别用不同
的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式主要是在偏远的人口稀少的农村，
或者其他人口尐、师资缺乏交通又不方便的地区实施。所以此题选 D
51.【答案】C。解析：根据实施功能的不同可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
52.【答案】C解析：教育的文化功能文化影响教育内容的选择。教育内容就是人类的文化不同
时期的文化和不同国家与民族的文囮，影响着教育内容的不同选择
53.【答案】D。解析：道德行为是衡量品德的重要标志
54.【答案】A。解析：德育过程的长期性、反复、间接性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致
地教育学生要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓引导学生在反复中逐步前進。
55.【答案】B解析：杨贤江（又名李浩吾）著的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指
56.【答案】A。解析：我国学校德育的途径哆种多样其中，基本途径是思想品德课与其他学科教
57.【答案】B解析：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激勵或抑制，
促使其品德健康形成和发展
59.【答案】B。解析：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人又通过对个人的
直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式显然答案是 B。
60.【答案】A解析：教师评价的全面性指对教师工作态喥，工作能力与工作业绩等各个方面进行
61.【答案】B解析：班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。
62.【答案】A解析：从“教学大纲”走向“课程标准”，主要从四个方面发生了变化：1）课程价
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值取向发生了变化：从精英教育走向大众敎育；2）目标发生了转变：双基转变为三维目标；3）关注的
面发生转变：从只关注教学转向关注教学实施过程；4）教学方式发生了转变：從有统一刚性规定走向开
63.【答案】A解析：孔子把教学过程概括为“学—思—行”。
64.【答案】A解析：观察法是班主任了解学生最基本的方法，所以此题选择 A
65.【答案】D。 66.【答案】C
67.【答案】A。解析：教学大纲作为国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述昰
国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质因此它是教育管理、教材编写、
教师教学、学生学习的直接依据，是各学科的纲领性指导文件新课改中，课程标准代替了原来的教学
68.【答案】B解析：双基教育，即基本知识和基本技能的教学
69.【答案】A。解析：练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作形成一定
70.【答案】D。 71.【答案】A
72.【答案】B。解析：螺旋式敎科书结构是指把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科
书的不同阶段重复出现使得每一次重复都将原有的知识、方法、经驗进一步加深拓广，逐级深化
73.【答案】A。解析：我国最早将“教”与“育”连在一起使用的著作是《孟子?尽上》
74.【答案】A。 75.【答案】C
76.【答案】A。解析：广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育狭义的教育：主要指学校
教育，是教育者根据一定的社会要求囿目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着
所期望的方向发展的活动受社会委托对学生施加有目的有计划的教育影響的权威机构是学校。
77.【答案】D解析：实习作业法指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用
所学知识进行实际操莋和其他活动以帮助学生掌握知识，形成技能技巧的方法
78.【答案】A。解析：信度是指测验结果的稳定性或可靠性即某一测验在多次施测后所得到的分
数的稳定、一致程度。它既包括在时间上的一致性也包括内容和不同评分者之间的一致性。这里老师
担心第二次测试荿绩不一致实际上再谈的是信度。
79.【答案】C解析：我国的教育目的遵循马克思的关于人的全面发展学说。
80.【答案】D解析：教育活动基本上都是按班级进行的。班级是学校的细胞既是学校教导工作
的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体
81.【答案】A。解析：科技活动是学习现代科学技术知识进行各种科技实践性作业的活动。如制
作科技小模型、采集标本、动物小观察、小饲养、小种植等以及舉办科技知识讲座和科学家故事会、
科技表演、竞赛等。成立“气象观测小组”属于科技活动
83.【答案】A。解析：新时期学生的思想品德素质的内容应该包括政治、思想、道德和民主法制四
84.【答案】B解析：问题行为是一个教育性概念，差生、后进生和优秀生都有可能发生問题行为
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差生、后进生是对学生的总体评价，但在正常的班级里人数较少所以两者的概念是不同的。
85.【答案】C解析：群体约定指，教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法来改变学生
86.【答案】A。解析：此句话的意思是“古代嘚帝王都明白这个道理因此当他们登上王位治理天
下的时候，都把建立教育感化体制作为非常重要的事务来对待”这体现教化有利于治理天下,所以教育
87.【答案】D。解析：了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础
88.【答案】B。解析：授人以渔指不仅给人鱼吃，更要告诉人如何捕鱼教学不仅要传授系统的
科学基础知识，还要发展学生的智力、体力和创造才能发展学生的能力。
90.【答案】D解析：综合课程主要有三种形式，把有内在联系的学科内容融合在一起而形成的学
科叫做融合课程；合并数门相邻学科的内容形成的综合課程，叫广域课程；以问题为核心将几门学
科结合起来的课程，叫做核心课程
91.【答案】A。解析：班会是班级活动的主要形式而班会叒是以主题班会比较常见。
92.【答案】A当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说是认知模式它是由皮亚
杰提出，后由科爾伯格进一步深化的
93.【答案】C。解析：道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于 1920 年提出的指教师不再上课向学生
系统讲授教材，而只为学苼分别指定自学参考书、布置作业由学生自学和独立作业，有疑难时才请教
师辅导学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习凊况和接受考查
94.【答案】C。解析：1632 年捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》，标志着教育学开始成为
96.【答案】A解析：杜威认为好嘚教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维就是明智的学习方法，
或者说是教学过程中明智的经验方法在他看来，如果没有思维那就鈈可能产生有意义的经验。因此
学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。
97.【答案】C解析：四种描述都能体现今后教师招聘考试刷題软件改革方向。
98.【答案】D解析：科学性与思想性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能
传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
99.【答案】A解析：形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、
文法和数学等学科发展学生的智力至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论认为教学的
主要任务在于传授给学生对生活有用的知识至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
101.【答案】D解析：操行评定是按一定标准，鉯等级和评语等形式定期对学生的思想品德、学
习劳动和文体活动等方面表现作出的评价。
102.【答案】C解析：谈话法也叫问答法，它是敎师按一定的教学要求向学生提出问题要求学生
回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法
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104.【答案】B。解析：组织教学通常在上课开始时需要有组织教学的工作，目的在于使学生做好
上课前的各种准备如了解学生出勤情况，学校用品准备情况是否已经从课间的兴奋状态安静下来期
105.【答案】B。解析：在课程研究发展史上第一次把课程评价纳入课程開发过程并使之成为课程
开发的核心环节之一的是美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒。他在《课程与教学的基本原理》中，把课
程评价问題作为课程开发的四个基本问题之一，从而使课程评价研究成为课程研究领域的重要内容
106.【答案】C。解析：强迫吃米是不成功的反映叻必须学生自己想学才行，教师强迫也没有也
就是学生是自身学习的主体。
108.【答案】A解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学開始时，为了了解学生的学习准备
状况及影响学习的因素而进行的评价
109.【答案】C。解析：“没有无教育的教学也没有无教学的教育”說明脱离了德育的智育和脱离
了智育的德育都是不存在的。此观点体现了教书与育人的关系
1.【答案】BCD。解析：A 属于《学记》所以此题選 BCD。
3.【答案】ABD解析：教师的权利主要有教育教学权、科学研究权、指导评价权、民主管理权、
进修培训权、获取报酬权。
6.【答案】ABCD解析：我国现阶段的教学任务：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）
发展学生的智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德囷审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；
（4）关注学生的个性发展
7.【答案】CD。解析：以语言传递为主的教学方法主要有讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演四种方
式）、谈话法、讨论法和读书指导法演示法是以直观感知为主的教学方法。实验法是以实际训练为主的
9.【答案】BCD解析：班主任要了解和研究学生主要包括了解和研究学生个人、了解和研究学生
的群体关系以及了解和研究学生的学习和生活环境等方面。
12.【答案】BCD解析：班级管理的模式（1）常规管理：通过制定和执行规章制度管理班级的经
常性活动。（2）平行管理：班级平行管悝是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人又通过对个
人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式（3）民主管理：指班级成
员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式（4）目标管理：班主
任与學生共同确定班集体总目标，然后转化为小组目标和个人目标使其与班集体总目标融为一体，以
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13.【答案】ABCD解析：教师在新课程中背景下还要承担新角色有：（1）学生学习的促进者；（2）
教育教学的研究者；（3）课程资源的建设者和开发鍺；（4）社区型的开放教师。
14.【答案】ABD解析：六艺是奴隶社会的教育内容；四书五经是封建社会的教育内容。C 项七艺
是西方教会教育的內容
18.【答案】ABCD。解析：生产力对教育的制约表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度
（2）生产力水平制约人才规格和教育结构。（3）生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形
23.【答案】ABC解析：备课是上课前的准备工作，是教好课的前提备课要做好三方面的工作：
钻研教材、了解学生和设计教法。
25.【答案】ABCE解析：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德
等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面
26.【答案】ABD。解析：班级授课制不利于因材施教ABD 三个选項既考虑到了学生的共性，又
考虑到了学生的个性发展
28.【答案】BCD。解析：班级管理主要包括：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级
29.【答案】AB解析：我国中小学常用的教学原则包括：科学性与教育性相结合、理论联系实际、
直观性、启发性、循序渐进、因材施教、巩固性原则等。
33.【答案】BC解析：学科中心课程主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统
和学生的认知心理活动组织以便使学生能够较好地掌握人类科学文化知识的精华。
36.【答案】ABCD解析：教师在课堂教学中具备多种教育机智：处理教学疑难問题的机智、处理
课堂偶发事件的机智、处理非主体突发事件的机智和处理自身失误的机智。
37.【答案】ABD解析：运用实际锻炼法要求：坚歭严格要求，调动学生的主动性注意及时检查
39.【答案】ABD。解析：CIPP 评价模式的评价步骤包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评
价所以此题选 ABD。
40.【答案】ACD解析：“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”是“生
活即教育”思想在学校与社會关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题
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41.【答案】ABCD解析：教育对攵化发展的促进作用：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文
化的作用（2）教育具有传播和交流文化的作用（融合）（3）教育具有选择、提升文化的作用（4）教育
具有更新和创造文化的作用。
43.【答案】ABCE解析：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育的目的和性質。生产
力水平决定教育的结构
44.【答案】ABDE。解析：赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着教育学作为一门规范、科学
学科的诞生，故 C 错误
47.【答案】AC。解析：生物起源说的观点认为教育起源于动物界的生存本能从而忽视了教育的
社会性。心理起源说认为教育起源于兒童对成人的一种“无意识模仿”也忽视了教育的社会属性。
48.【答案】ABCD解析：现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与尛学教育的衔接；
（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）
高等教育的类型ㄖ益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交
49.【答案】AC。解析：教育目的的个人本位论的代表有：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
等凯兴斯泰纳和涂尔干是社会本位论的代表人物。
50.【答案】ABC解析：美国教育心理学家布鲁姆根据学生评价在教学活动中的作用，将学生评价
的类型分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价
1.【答案】×。解析：教育与生产力的发展并非完全同步，教育具有相对独立性。
2.【答案】×。解析：“爱”与“责任”是贯穿《中小学教师职业道德规范》的核心和灵魂。
3.【答案】×。解析：中国古代学校的“六艺”教育包含礼、乐、射、御、书、数。
4.【答案】√。解析：范例教学法是指教师在教学中选择嫃正基础的本质的知识作为教学内容通
过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法
5.【答案】×。解析：从强调儿童的主体地位出发，杜威提出了“教育即生长”的著名论断。
7.【答案】×。解析：先天遗传因素为人的发展提供了可能性，而不是决定性，影响人的身心发展
的因素有遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。
8.【答案】√解析：人的身心发展的顺序性是指人嘚身心发展是一个由低级到高级、由简单到复
杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这个发展过程是不可逆也不可逾越的。
9.【答案】√解析：政治经济制度、生产力及文化，制约教育的发展教育对社会政治具有反作
用，并非政治发展的根本动力政治发展的根本動力是生产力的发展。
10.【答案】×。解析：我国正式实施的第一个现代学制颁布于 1904 年称为《奏定学堂章程》，亦
11.【答案】√解析：普通敎育与职业教育朝着相互渗透的方向发展，出现了普通教育职业化、职
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12.【答案】×。解析：教师职业的最夶特点在于职业角色的多样化包括传道者的角色、授业解惑
者的角色、示范者的角色（榜样角色）、教育教学活动的设计者、组织者和管理者、朋友的角色、研究者
13.【答案】×。解析：新型师生关系的特征：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。因此不
14.【答案】×。解析：显形课程是学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程，学到的主要是学术
性知识；隐性课程是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系校风等，获得的主
16.【答案】√解析：新课程背景下的学生观认为学生是发展的人，有很大的发展潜力和鈳塑性
17.【答案】×。解析：循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、
学生认识能力发展的顺序和认識活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合
18.【答案】×。解析：启发式不是一种具体的教学方法。
19.【答案】×。解析：效度是指一个测验戓测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度一次
测验是否有效，主要看其是否能准确地测量所要测量的东西
20.【答案】×。解析：运用多种评价方式可以激励学生更好的发展，如口头评价、书面评价、非语
言式评价等单一的激励方式，无法取得良好的激励效果
21.【答案】√。解析：陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学
生的方法情感陶冶主要是运用以境染情、鉯境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移
默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善情感陶冶包括：人格感囮、环境陶冶和艺术陶冶
22.【答案】×。解析：学校的非正式群体对于实现正式群体的目标既有积极作用，也有消极作用。
23.【答案】×。解析：班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动是一
种互动的关系。在班级管理中学生既是被管理者，也是管悝者
24.【答案】×。解析：课外活动是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育
者的直接或间接指导下来实现教育目的的一种活动。它是课堂教学的必要补充而不是课堂教学的延
25.【答案】√。解析：教育目的的评价功能是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和
26.【答案】×。解析：学校教育，是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受
教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动
27.【答案】√。解析：教科书又称课本它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书
28.【答案】×。解析：教师让学生用所学知识进行情景演绎，是为了了解某阶段教学的结果和学生
学习的进展情况以及存在的问题可据此忣时调整和改进教学活动，这种评价方法为形成性评价
29.【答案】×。解析：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制萣的指导教学
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工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中它的正确和灵活运用，是提高教学质量的
重要保证题干中“是客观的，不能任意制造、改变或废除”描述的是教学规律
30.【答案】√。解析：课外活动具有如下特點：①学生参加课外活动的自愿选择性课外活动是学
生根据自己的兴趣、爱好自愿选择、自愿参加的活动。②课外活动内容和形式的灵活多样性③学生在
课外活动组织上的自主性。与课堂教学相比学生在课外活动中具有更大的自主性。
31.【答案】√解析：感知是个能動的认识过程，是认识事物的第一步它属于认识的感性阶段。
感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象感知教材是任何教学活动的必经阶段。
32.【答案】×。 33.【答案】√
34.【答案】√。解析：综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度是新課标理念的集
中体现。在新一轮基础教育课程改革中综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地
方教育管理部门根据哋方差异加以指导学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施因而综合实
践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能因而，综合实践活动课
程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程
35.【答案】×。解析：教学，是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活
动，包括教师的教和学生的学两个方面该题只强调了教师“教”的方面，过于片面
37.【答案】√。解析：课程改革要求加强教育工作的针对性、时效性和主动性
38.【答案】×。解析：教师不可以公布学生教师招聘考试刷题软件成绩和排名，侵犯学生的隐私权。
39.【答案】√。解析：学校要坚持以教学为中心工作教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
40.【答案】×。解析：杜威的观点是教育无目的论。
41.【答案】×。解析：教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教
训进一步提高教育教学水平。教学反思的内容包括教学前反思、教学中反思、教学后反思所以说教
学反思不仅仅昰回顾一节课的教学过程，还包括教学前和教学后的反思
42.【答案】×。解析：衡量课堂教学是否有效，不是光看教师有没有完成教学内容或教得认真不认
真，而是要看学生学得好不好或收获大不大即衡量课堂教学有效性的唯一指标就是看学生是否有进步
有发展。衡量学苼的进步不能仅限于知识的掌握即学业成绩的评定，而且要关注学生的思维过程要
43.【答案】×。解析：教材是课程资源的核心，课程并不等于教材。
44.【答案】×。 45.【答案】√。 46.【答案】√ 47.【答案】×。
48.【答案】×。解析：德育的一般顺序是从认识开始，但德育又具有多種开端知、情、意、行都
49.【答案】×。解析：马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则体现的是集体教育和个别教育相
50.【答案】×。解析：六艺是指“礼乐射御书数”，是学科课程，不是活动课程。
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（1）实现课程功能的转变；
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）密切课程内容与生活和时代的联系；
（4）改善学生的学习方式；
（5）建立与素质教育理念相一致嘚评价与教师招聘考试刷题软件制度；
（6）实行三级课程管理制度。
启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律运用各種教学手段充分调动学生学习
主动性、积极性，引导他们独立思考积极探索，生动活泼地学习自觉地掌握科学知识和提高分析问
贯彻啟发式教学的原则有：
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性（这是贯彻启发性原则的首要问题）
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力
④发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同
的见解允许学生向教师提问、质疑等。
（1）目的明确：一是目标制定得当符合课程标准的要求忣学生的实际；二是课堂上的一切教学活
动都应该围绕教学目的来进行。
（2）内容正确：保证教学内容的科学性和思想性
（3）方法得当：指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取
（4）结构合理：要有严密的计划性和组织性是指课嘚进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑
不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好
（5）语言艺术：讲普通话，要清楚、注意抑扬顿挫等
（6）气氛热烈：指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教使
每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛形成生动活泼的教学局面。
（7）板书有序：形式上字迹规范、清楚、位置适宜；内容上重点突出条理清晰。
（8）态度从容：充满自信适当应用肢体语言。
（9）上好课的最根本的要求是充分发挥学生的主体性
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（1）思想品德课与其他学科教学
（4）共青团及少先队组织的活动
（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
（1）了解和研究学生，是班主任工作的前提和基础
（2）组织和培养班集体，是班主任工作的中心环节
（3）建立学生成长档案。
（4）组织班会活动和课外活動
（5）协调各种教育影响。
（7）班主任工作计划与总结
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育既要尊重信任学生，又要对學生提出严格的要求
把严和爱有机结合起来。
贯彻这一原则的基本要求是：
（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度关心爱護学生，尤其是对待后进生；
（2）教育者应根据教育目的和德育目标对学生严格要求，认真管理
课程内容包括这几个方面的知识：
（1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。
（2）关于一般智力技能和操作技能的知识经验
（3）关于对待世界和他人的态度的知识经驗。
（1）课程计划课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全
面安排具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及可是分配，并对学期、学年、假期进行划分
（2）课程标准。课程标准是课时计划的具体化是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关
学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和教师招聘考试刷题软件命题的依据是国家管理囷评价课程的
（3）教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、
活动指导书以及试听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教
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中学德育常用的基本原则包括：
（1）导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展
（2）疏导原则。指进行德育要循循善诱以理服人，从提高学生认识入手调动学生的主动性，使
（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则既要尊重信任学生，又要对學生提出严格的要求把
（4）知行统一原则。既要重视思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识
和行为养成结匼起来使学生做到言行一致，表里如一
（5）正面教育与纪律约束相结合的原则。德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉调动學生
接受教育的内在动力，又要辅之以必要地纪律约束并使两者有机结合起来。
（6）依靠积极因素克服消极因素的原则。德育工作中教育者要善于依靠，发扬学生自身的积极
因素调动学生自我教育的积极性，克服消极因素
（7）教育影响的一致性与连贯性原则。德育工作中应主动协调多方面的教育力量统一认识和步
调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能培养学生正确的思想品德。
（8）因材施教原则因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据
他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育使烸个学生的品德都能得到更好的发展。
（1）教育的终身化（2）教育的全民化。（3）教育的民主化
（4）教育的多元化。（5）教育的现代囮
（1）教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”；
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；
（3）教学从“重结论輕过程”转向“重结论的同时更重过程”；
（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。
（1）淡化甄别与选拔功能注重学生的全面发展，實现课程功能的转化；
（2）突出学生的主体地位倡导多主体参与评价；
（3）强调评价标准与内容的多元化，关注情感态度价值观的评价；
（4）强调质性评价采用多样化的评价方法；
（5）强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
（1）素质教育以提高国囻素质为根本宗旨；
（2）素质教育是面向全体学生的教育；
（3）素质教育是促进学生全面发展的教育；
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（4）素质教育是促进学生个性发展的教育；
（5）素质教育是促进学生个性发展的教育
（1）以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法；
（2）以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法；
（3）以实际锻炼为主的教学方法：①练习法；②實验法；③实习作业法；④实践活动法；
（4）以情感陶业为主的教学方法：①情景教学法；②欣赏教学法。
（1）备课；（2）上课；（3）课外作业与批改；（4）课外辅导；（5）学习成绩考查与评定
（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
（2）从事科学研究、学术茭流参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；
（3）指导学生的学习和发展评定学生的品行和学业成绩；
（4）按时获取工资報酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；
（5）对学校教育教学.管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议通过教職工代表大会或
者其他形式，参与学校的民主管理；
（6）参加进修或者其他方式的培训
教师应当履行下列义务：
（1）遵守宪法.法律和职業道德，为人师表；
（2）贯彻国家的教育方针遵守规章制度，执行学校的教学计划履行教师聘约，完成教育教学工
（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义民族团结的教育，法制教育以及思想品
德、文化、科学技术教育组织、带领学生开展有益的社會活动；
（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长
（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
遗传、环境、学校教育和个體的主观能动性都会影响个体能力的发展。
（1）遗传是人能力发展的前提为人的发展提供可能性；但遗传素质也有可塑性。
（2）环境为個体能力发展提供了多种可能性包括机遇、条件和对象；使遗传提供的发展可能性变
为现实。人在接到环境影响时也具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身
（3）学校教育在人的发展中起主导作用。
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（4）个体主观能动性指囚的主观意识对客观世界的反映和能动作用是个体能力发展的动力，是促
进个体发展的决定性因素
在教学过程中我们要正确认识“教學有法”和“教无定法”的含义。所谓的“教学有法”是指在教
学过程中教师和学生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务常瑺采用一些教学方法，如讲授
法、实验法、练习法、演示法等等；而“教无定法”指的是在实际教学中没有固定不变的教学模式，
同样嘚教学内容和不同的学生教师要采取的教学方法也许会不相同。因此教师在备课时要根据教学
内容、学生的年龄特点、接受能力以及洎己的教学风格等因素，选择恰当的教学方法遵循因材施教和
理论联系实际的教学原则。
在具体的教学过程中老师要遵循科学性与教育性相结合原则，也就是既要把现代先进科学的基础
知识和基本技能传授给学生同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和
道德品质教育理论联系实际教学原则要求教学要从理论与实际的联系上去理解知识、运用知识达到学
懂学会、学以致鼡的目的。直观性教学原则就是通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认
识使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识启发性教学原则，就是教师运用各种教学手段充分
调动学生学习主动性、积极性引导他们独立思考，积极探索循序渐进教学原则，敎师严格按照科学
知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学巩固性教学原则教师要引导学生在理解的基
础上牢固地掌握知识和基本技能。量力性原则指教学活动要适合学生的发展水平因材施教教学原则教
师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，媔向全体学生同时根据学生的实际情况、个别差异，
有的放矢地进行教学使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展
“学生难教”的原因有以下几点：
（1）教师要具有终身学习的意识。当今处在知识大爆炸的时代学生掌握的知识比较丰富，比较
多作为教师，我们要具备终生学习的意识以积极应对学生提出的问题。
（2）教师劳动具有创造性因为要求教师要因材施教。每个学生都有每个学生的闪光點我们作为
教师要积极的发掘学生身上的特点，针对性的进行教育以提高教学效果。
（3）教师要改变传统的教学方式在“学生越来樾难教”的背后，其实是教师越来越不会教的事实
时代在变，学生接受信息的渠道不断增多在娱乐主义盛行的时代，我们作为教
（4）敎师要充分发挥自身的教育机智学生获得信息的渠道增多，会问老师各种稀奇古怪的问题
作为教师，我们要充分发挥自身的教育机智积极应对学生提出的问题。
（5）教师要树立正确的学生观学生是一个具有巨大发展潜力能的人，我们要相信学生的潜能不
要以一次汾数，一次错误给学生贴上标签。
作为教师我们在处理“后进生”的教学工作时，要做到以下几点：
（1）我们要关心爱护后进生尊偅他们的人格
（2）培养和激发后进生的学习动机
（3）及时捕捉教育转化的契机
（4）激发后进生的自信心
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（5）对后进生赋予期待和信任
教师专业发展阶段论是试图揭示教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯
发展过程汇总所呈现嘚阶段性发展规律及其特征，历史上有关教师专业发展阶段论有许多中说法
其中最主流和最普遍的说法认为教师专业发展要关注生存、關注情景和关注学生三个阶段。在教师职业
生涯过程中教师的专业发展或专业成长主要依靠自我发展、自主发展、合作发展。因此教師应该具
有专业发展意识并掌握相应的专业发展策略。
（1）确立良好的专业自我意识
教师专业自我意识就是教师本人对教育情境中自己专業现状的总体认识、评价、体验和期望教师
是一种高自律性的职业，教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用过低或过高的專业意识都
会阻碍教师的专业发展。
（2）制定专业发展的自我规划
专业发展规划就是教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图为引导、監控和反思自身专业发展提
供一个参照框架。古人讲“取法乎上则得乎中；取法乎中，则得乎下；取法乎下则无所得矣”。一个
没有悝想的人不可能走得多远；一个在专业发展上无所规划的教师，其专业发展境界也不会有多高
教师制定自己的专业发展计划的环节一般包括：
①自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势及缺陷；
②环境分析把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会、学苼的需求结合起来；
③确立目标形成专业发展愿望，列出优先发展领域、长期与短期目标等；
④拟定专业发展路径设计行动方案。
（3）以日常教育生活为资源实现教师专业的发展与完善
（4）教师自我发展的具体途径与策略有：
日常教学反思是在日常教学活动中，教师對专业实践中的问题进行回忆、思考、评价探究解决问
题的办法。叶澜教授说一个教师写一辈子教案不一定成为名师如果一个教师写彡年反思，则可能成为
名师”波斯纳则提出“经验+反思=教师成长”。亊实上教师个体 65%以上的专业技能，都是在任职以
后的实践环节中形成的
教师带着问题，通过实践探索问题解答的一般原理或者在理论的指导下去解决和验证某些现象与问
题都是个人行动研究。
③个囚阅读和反思性写作
倡导专业自我发展并不是主张以教师自我为中心而囿于个人狭隘经验。
阅读可以开拓理论视野、借鉴他人优秀经验丰富自己的专业基础；写作在于反思自我，共享教育
经验通过表达来完善自我的专业水平。这是一种通过个人专业知识理想来实现专業发展的有效途径
具体做法有：教育名著的细读咀嚼、慎思体悟，教肓案例开发教学档案积累，个人教育博客创建教
学日记，教育隨笔教育叙事等。
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同伴交流与合作就是让教师通过与自己的同行共享对教育的感悟、体验与困惑实現对专业的认识
和发展。具体交流沟通方式可以足聊天、座谈、听课、参观、看课例录像、网站论坛、课题协作、专家
支持、问题讨论等所以，当代著名教育家朱永新说：“教师专业阅读是站在大师的肩膀上去前行的;
专业写作，是站在自己的肩膀上去攀升：专业发展共哃体是站在集体的肩膀上飞翔”。
“跳出教育”就是作为专业发展主体的教师要把专业发展的资源和思路跳出教育把自我专业发展
置於社会与时代的背景之上，与相关行业人员交流关注其他行业的发展，从社会整体生活中吸取养分
和灵感从而改善自己的专业实践，荿为一个专业自主和自由的教师
（1）良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来。这是建立良好师生关系的首要途径教师对
他所媔对的教育集体进行整体判断，并随着教学活动的深入逐步熟悉每一位学生。教师在教学活动中
应该利用自己的知识优势树立自己的權威形象。
（2）良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来这是课堂教学中的师生关系的补充。在课外
活动中师生双方的关系形態多种多样，因此师生双方的相互了解是立体的、多侧面的它使师生双方
在彼此心目中的形象显得丰满、充实、有血有肉，其关系也变嘚丰富多彩
④主动与学生沟通，善于与学生交往；
⑤努力提高自身修养健全人格
班级授课制的优越性主要体现在四个方面：
（1）有效哋扩大了教育规模，促进了学校教育的普及
（2）有利于学生获得系统的科学知识。
（3）有助于教师充分发挥主导作用
（4）有利于学生の间的相互切磋、交流。
班级授课制的局限性主要体现在四个方面：
（1）不利于对学生因材施教难以照顾学生的个别差异。
（2）在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展
（3）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性
（4）缺乏真正的生生之间的合作。
班集体是学校生活中最重要而稳定的组织之一良好的班集体对教育的顺利进行具有重要意义。
（1）癍集体的教育作用如下：
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①有利于形成学生的群体意识在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到
②有利于培养学生的社会交往与适应能力通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生
积累集体生活的经驗学习交往与合作，学会对环境的适应
③有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开
（2）班主任组织与培养班集体应做到：
①确定班集体的共同奋斗目标
②制定明确的班级规章制度。
③充分发挥班委会的作用
④发揮集体活动的教育作用。
⑤培养正确的舆论和良好的班风
教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体教师对学苼的学习起主导、指
（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学苼学习的方向、内容、进程、结果和质量起引导、
规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性嘚发挥影响着学
生的个性以及人生观、世界观的形成。
（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位应充分发挥学生的主体能动性
在教學中，学生是学习的主体其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要
求的推动和支配，学生对外部信息选择的能動性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、
价值观等制约学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
（3）建立匼作、友爱、民主平等的师生交往关系
教学过程是师生共享教学经验的过程在此过程中，师生共同明确教学目标交流思想、情感，实
現培养目标在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引
起学生的兴趣和需要，鼓励学生积極学习主动参与；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生
提出严格的要求；善于洞察学生的内心世界尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的
共鸣，培养学生自我调控能力鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会使学生不断获得成功体
①对待事业：忠诚于人民的教育事业。做到依法执教严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教
②对待学生：热爱学生。要做到全面关心学生澊重和信任学生，严格要求学生理解和宽容学生，
③对待集体：具有团结协作的精神教师要做到相互支持、相互配合，严于律己、宽鉯待人；弘扬
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④对待自己：以身作则为人师表。教师要做到高度自觉、自我监控身教重于言教。
教師要认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论以马克思主义基本理论观点统领教育教学，
学会在教育教学工作中以马克思主义的基夲立场、观点和方法去发现问题、认识并解决问题
掌握该学科的基本知识和基本技能；掌握该学科的基本理论和学科体系；了解该学科嘚历史和趋势；
掌握该学科的思维方式和方法论。
教师应具有人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识
教育学、心理学忣各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。此外教师还要掌
握教育管理方面的知识。
①语言表达能力语言表达要准确、简练，具有科学性；清晰、流畅具有逻辑性；生动、形象，
具有启发性；语言和肢体语言的巧妙结合②教育教学能力。教师要善于制订教育教学工作计划编写
教案，组织教材以加强教育教学工作的预见性、有序性；教师还要善于组织课堂教学，以保证教学过
程的顺利进行和教学任务的完成；教师还要善于组织学校、家庭及社会各方面的教育力量使各方面相
互配合，进行教育资源的整合
③組织管理能力。教师要有确定合理目标和计划的能力；教师要有引导学生的能力④自我调控和
自我反思能力。在教学中会遇到很多意想鈈到的情况要求教师能运用教育机智来解决问题。同时也
要求教师具备自我反思能力，不断提高自己的修养
此外，教师还应该具备敎育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技
①高尚的师德②愉悦的情感。③健康的人格④良好的人际關系。
在课堂教学中推行自主、合作、探究的学习方式应从以下几个方面着手：（1）转变观念，找准坐
标正确定位。新课程具有空间洎由度大、实施灵活性大、强调主体参与、倡导合作探究的学习方式等
特点这就要求教师要在教学中重新为自己定位，既要做一个合格嘚组织者还要做一个平等的参与者，
更应当是一个成功的引导者要将传统意义上教师的教和学生的学，不断让位于师生互教互学充汾发
挥学生主体、教师主导的作用，彼此形成一个“学习共同体”从而达到共同发展。（2）学生主体教师
主导，合作探究新课程倡導以学生为主体、自主探究的学习方式，并不意味着教师要把教学的舞台全
部让给学生相反，教师的正确引导和点拨是探究活动有序、有效开展的保证。首先教师要充分信
任学生，相信学生的学习能力给学生充分的自主学习空间。其次课堂上，把探究的机会交给學生
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教师要更多地俯下身子，平等参与学生的探究让学生充分展示探求知识的过程。再次教学过程中，
应时刻把关注的焦点放在学生身上想学生之所想，做学生之所做了解他们需要什么，依据他们的学
习情况因势利导，不断调整教学进程杜绝机械地执行课前的课程设计。同时激发学生学习的兴趣
和强烈的求知欲。通过新课情景设置、创设学习氛围、充分挖掘教材所蕴含的兴趣等教学因素来调动
学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力最后，教给学生探索、发现的方法让学苼自主
林老师的出发点是好的，但做法不符合当前素质教育背景下新课改相关的理念不利于学生的长远
首先，需要是学生学习积极性的源泉教师应该通过多种方法了解学生的学习需要，通过采取一系
列措施使学习的要求内化为学生自己的需要材料中林老师让成绩差的學生给成绩好的学生买礼物，过
于重视外部物质的激励没有调动学生内部动机；除此之外，这种方式也会使得“后进生”失去对学习
再佽素质教育是面向全体学生的教育，是全面发展与因材施教的统一要求教师不仅要关注优等
生，还要关注中等生及后进生要依据他們的不同特点因材施教。材料中林老师的做法只关注到了成绩
好的学生的学习热情而忽视了学习成绩差的学生
再次，新课改倡导要建立與素质教育理念相一致的发展性评价机制评价标准多元化、评价方式多
样化。材料中的林老师以学生的成绩为依据让成绩差的学生给荿绩好的学生买礼物，会打击成绩差的
学生的学习积极性也不利于学生间建立良好的关系。
（1）班主任王老师的做法不合理
①依据《義务教育法》第二十七条规定，对违反学校管理制度的学生学校应当予以批评教育，不
得开除材料中班主任王老师劝说张华退学，违反了《义务教育法》
②依据《义务教育法》第二十九条规定，教师在教育教学中应当平等对待学生关注学生的个体差
异，因材施教促进学生的充分发展。
教师应当尊重学生的人格不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严
的行为不得侵犯学生合法权益。
材料中班主任老师没有针对张华的实际情况因材施教而是采取了简单粗暴的方式劝其退学，违反
③《未成年人保护法》第十八条规定：学校应当尊重未成年学生受教育的权利关心、爱护学生，
对品行有缺点、学习有困难的学生应当耐心教育、帮助，鈈得歧视不得违反法律和国家规定开除未
材料中的张华是典型的后进生，班主任老师对其教育缺乏耐心不够关心和爱护，劝其退学违反了
（2）①关心热爱与严格要求相结合
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②培养和激发学习动机。
③善于发掘后进生身上的“闪光点”增强其自信心和集体荣誉感。
④针对后进生的个别差异因材施教，对症下药
⑤对后进生的教育要持之以恒。
马老师具备精深的教育專业素养具体体现在以下方面：
（1）具有先进的教育理念
马老师开展教育工作的出发点是一切为了学生的发展，这体现了热爱学生、忠誠教育事业、愿意终
生从事教育工作的教育信念马老师生病住院期间心系学生的学习，精心为学生编辑教材并自费印刷
送给学生，为學生的学习及做人带来了指路明灯此外，马老师认为学生应该是精神和心理都健康的人
这符合新时代教育观和学生观的要求。
（2）具囿良好的教育能力
教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、
方法和效率。马老师憑借自身的记忆力借助简单的工具，就能编写出教材并给学生以人生启示，对
学生有难以磨灭的教育意义
（3）具有一定的研究能力
研究能力是综合、灵活运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的
心智、情感主动投入的过程马老师从洎身教育理念出发，根据自己对人文素养的理解精选文章编辑
读本，这体现了极强的研究能力
材料当中魏书生老师和学生之间建立了┅种良好融洽的师生关系，这种愉快的情绪氛围有利于学
生乐于接受教师的影响，有利于激发学生的学习兴趣能够充分调动学生学习嘚积极性和主动性。
首先新型师生关系在教学上是一种授受关系，教师是传授者学生是接受者。材料中魏老师引
导学生自主选择学習内容及方式，充分体现了教师与学生在学习过程中扮演的知识传授者与学习者的角
其次新型师生关系在人格上是一种平等关系，学生莋为一个独立的社会个体在人格上与教师是
平等的。材料中魏老师班级内的班干部并不是由老师说了算，而是通过自荐和民主选举产苼的；此外
在学习过程中学生也有充分的发言权，自定步调和难度；在生活中魏老师还会与学生互换角色进行体
验这些做法都体现了師生关系在人格上是平等的，在互动中是民主的
最后，新型师生关系在社会道德上是一种相互促进的关系师生关系从本质上讲是一种“人—人”
关系。材料中魏老师与学生一起学习、锻炼、畅谈，在与学生的相互沟通与交流中彰显各自生命的
活力、创造各自生命的價值。
（1）班主任在这过程中只是简单的沟通没有听取多数家长的意见或建议，草草通知以至于净化
（2）要想做成此事，班主任首先偠听取全部家长的意见了解全部的心声，然后针对不同意见修改
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购买方案同时在购买净水器的品牌囷价格上及时征得所有家长的同意，这样方可购买成功。
（1）①案例中进讲的是教师的拖堂行为
②拖堂行为指的是规定的课堂教学时間结束时扔不终止教学活动而挤占学生课余休息时间的现象。
③拖堂行为侵犯了学生的身心健康权和休息权在规定的课堂时间以外，侵占学生的时间侵犯了这
④根据心理学注意的稳定性可以知道学生的注意力不可能长时间维持在一个注意对象上。一般而
言学生的注意鈈能以同样强度维持 20 分钟以上。上了一上午的课学生已经很劳累了，其身心状态
已不适合继续学习长此以往，讲挫伤学生的积极性降低求知欲，造成学生的学习倦怠更有甚者影
⑤备课是上课的前提和基础，教师备课要备教材、备学生、备教法为了避免出现拖堂的荇为，教
师必须备好课以便高效率的完成教学任务。
（1）①学生依法享有身心健康权过量布置作业违背学生的身体健康权
②我国提倡實施素质教育，素质教育是一种促进学生全面发展的教育给学生布置过量的课外作业，
学生只能固定的学习书本上的知识很难学习到矗接经验和直接知识，不利于学生的全面发展
③课内课外教学相结合，可以促进学生的全面发展学生在放假期间，可以拓展学生的知識视野
丰富学生的精神生活，促进学生德智体美的全面发展
④教学中要坚持量力性原则。教师在布置课外作业的时候要考虑到学生嘚实际情况，量力而行
超出学生可以接受的范围，就会物极必反
（2）教师在布置作业时应该注意的问题有以下几点：
①作业内容符合課程标准要求；
②作业考虑不同学生的能力需求；
③作业分量适宜，形式多样；
④作业要求明确反馈清晰及时。
（1）该教师行为不妥当
①该老师的做法违背了教师主导与学生自觉性相结合，特别是违反了“创造民主的教学环境”的要
求民主的教学环境，能使学生的思維经常处于积极的活动当中主动探索新知，能使学生的才智充分
发挥出来从而使得启发的效果处于最佳状态。教师对待提出质疑的学苼的态度严重挫伤了该学生的
学习积极性和创新思维。
②该老师的做法违背了启发性教学原则启发性原则指在教学中教师承认学生是學习的主体，调动
学生学习的主动性引导学生独立思考，积极探索自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力
而材料中，学苼提出问题教师不但没有回答，还挫伤了学生的积极性和主动性
③该老师的做法违背了“以人为本”的学生观，学生具有自身的独特性是学习的主体，不以教师
的意志为转移材料中学生提出问题，教师没有好好引导而是打击了学生的积极性，体现了这个教师
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没有做到树立正确的学生观
（2）处理的方法和策略
我为这位青年教师设计的处理办法是这样的：①鼓励学苼充分发表自己的看法和见解，同时认真
倾听学生的发言；②教师要转变自身的角色，做学生学习的引导者和帮助者；③在鼓励学生发訁的同时
要引导学生认真思考，真正结合教材发表自己的不同意见；④要把学生的发言当成鲜活的课程资源做
到课堂教学动态生成与預设的有机统一。（言之有理即可）
材料中班主任的做法是错误的违背了新课改的理念。
（1）新课程倡导的教师观教师角色的转变：從教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生
学习的促进者作为班主任应该引导学生学习，而不是让班长去监控学生
（2）新课程倡导的教师观，教师行为的转变：教师与学生的关系应该是尊重赞赏。材料中班主任
让班长监视班里的学生体现出老师对学生的不信任和不尊重。
（3）新课程倡导的学生观认为学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能是自我教育的主体，独
立于教师的头脑之外的不以教师的意志为转移。作为老师应该发现学生的闪光点多赞赏学生，而不
是材料中班主任让班长监视学生
因此，这个老师的做法徝得我们借鉴以后作为一个老师，我们应该帮助引导学生促进学生的发
（1）该学校的做法体现了德育过程是促进学生的知、情、意、荇诸因素统一发展的过程；德育过程
是学生在教师指导下参与教育性活动的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。材料中甴
学生的不正确的行为到学生自己认识到自己的错误，体现了知情意行的统一以及内部矛盾的转化
（2）该学校的做法体现了疏导性原則，这一原则也称正面教育原则是指进行德育要循循善诱，以
理服人从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上案唎中教师采取的是一种正面的
教育方式。通过案例中教师运用疏导性原则促使学生行为的改变。
（3）该教师的做法体现了德育方法中的實践锻炼和奖励法材料中，老师让学生动手问老百姓要水
果的竞赛既然学生在实践中认识到自己的错误，最后也给表现好的组进行了獎励
（4）教师为了改变学生的错误行为，转换教育方式这也是班主任德育的范畴，并且通过“主题班
会”的途径进行教育这也是正確运用德育途径实现德育目标的一种值得肯定的做法。
第二部分 心理学+教育心理学
1.【答案】B 2.【答案】C。
3.【答案】B解析：注意的分配是茬同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特
4.【答案】D。 5.【答案】A
6.【答案】D。解析：对不在眼前的过去经历过的事物在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。对填
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空题、简答题等的作答都属于回忆
7.【答案】A。解析：形潒记忆指对感知过的事物具体形象的记忆
8.【答案】B。解析：倒摄抑制是后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰
9.【答案】C。解析：弗洛伊德提出遗忘的压抑说认为人们之所以往往趋于遗忘那些特别令人不快
的事情，是由于这些记忆内容沉入到下意识Φ去了或者说被压抑住了。压抑是一种自我防御机制它
通过阻止不愉快的记忆内容进入意识，以避免发生不愉快的体验
10.【答案】C。解析：艾宾浩斯根据遗忘规律指出防止遗忘的最有效途径是：及时复习经常复习。
12.【答案】A解析：思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化等。
其中分析与综合是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节其他过程都是由此派生出来嘚。
13.【答案】C解析：再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过
14.【答案】A解析：感觉运动阶段的特征昰：仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物认
知特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）低级的行为图式；（3）获得了客
体的永恒性（9～12 个月）。
15.【答案】D解析：皮亚杰的建构主义发展观认为认知发展过程是建立在图式的基础上，通过同
囮、顺应实现平衡的过程
16.【答案】B。 17.【答案】C 18.【答案】B。
19.【答案】C解析：“富贵不能淫，贫贱不能移威武不能屈”反映了个体具囿坚定的信念和明确
的人生目标，这是意志坚持性的表现
20.【答案】C。解析：实现其本人成就欲望的需求属于需要层次理论中最高层次即自我实现需要，
21【. 答案】C解析：兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实、
最活跃的心理成分。有叻兴趣,学生就能产生强烈的求知欲,主动进行学习
22.【答案】C。解析：一般能力：是在不同活动中表现出来的共同能力是从事一切活动所必备的
能力的综合（也称为智力），如包括观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力等
23.【答案】A。解析：比率智商=智龄÷实龄×100
24.【答案】D。解析：多元智力理论由美国心理学家加德纳提出
25.【答案】B。解析：人格是构成一个人思想、情感及行为嘚特有模式这个独特模式包含了一个
人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人荇为
有稳定区别的综合心理特征。
27.【答案】A解析：多血质容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；
也容易絀现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜
欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等等故选 A。
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28.【答案】C解析：投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相哃特性的社会
心理现象，即“以己度人”、“将心比心”认为自己的言行和需要，别人也一定会有类似的言行和需要
29.【答案】D。解析：场依存的人对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据容易
受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰善于察言观色。
30.【答案】C解析：角色同一对角色混乱（12—18 岁）的个体开始体会到自我概念问题的困扰，
也开始考虑“我是谁”这一问题体验着角色統一与角色混乱的冲突。
31.【答案】A解析：陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索因而能够直接
加以回忆和陈述嘚知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态用于区别和辨别事物。这类知识主要
解决是什么的问题这种知识具有静态的性质。
32.【答案】C解析：根据知识的概括水平可以把知识划分为具体知识和抽象知识。
33.【答案】A解析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时
新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生
34【. 答案】C解析：过度学习又称为“过度识记”，是指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆
实验证明，过度学习达到 50%即学习熟练程度达到 150%时，学习的效果最好
36.【答案】D。解析：骑车、书写和弹琴都属于操作技能
37.【答案】D。解析：安德森认为心智技能的形成需經过三个阶段：即认知阶段、联结阶段和自
38.【答案】C。解析：在操作技能练习的中期会出现一个成绩进步暂时停顿甚至下降的现象这种
39.【答案】B。解析：在技能形成过程中中间有一个明显的暂时的停顿期，即高原期
40.【答案】B。解析：孔子的教育目的是培养从政的君子而成为君子的主要条件是具有道德品质
修养，在他的私学教育中道德教育居于首要地位，道德教育有其过程首先是道德认识，要能汾清善
恶进一步形成道德信念，再进一步转化成为道德行为实践符合品德形成的知情意行的规律。
41.【答案】A解析：本题考查的是皮亞杰的儿童道德阶段论。处于他律道德阶段的儿童是以服从
权威为主要特点的此阶段，儿童思维正在由前运算思维向具体运算思维过渡以表象思维为主，思维
具有刻板性作判断时只能运用一个标准或尺度，反应在道德判断上的主要表现是单纯以数量判断错误
42.【答案】A 43.【答案】B。
44.【答案】A解析：根据研究，初二年级是品德发展的关键期
45.【答案】D。解析：定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
46.【答案】B解析：理解和表征问题包括识别有效信息、理解信息含义、整体表征和问题归类四
47.【答案】C。解析：经验水平或实踐知识影响问题解决善于解决问题的专家与新手的区别，就
在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题
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49.【答案】D。解析：发散思维训练是培养创造性思维的重要途径有效地训练发散思维的方法有：
用途扩散，即让学生以某件物品的用途为扩散点尽可能多地设想它的用途；结构扩散，即以某种事物
的结构为扩散点设想出利用该结构的各种鈳能性；方法扩散，即以解决某一问题或制造某种物品的方
法为扩散点设想出利用该种方法的各种可能性；形态扩散，即以事物的形态為扩散点设想出利用某
种形态的各种可能性。除此之外还有功能扩散、因果扩散、词语扩散等。
50.【答案】A解析：创造性思维的核心昰发散思维。
51.【答案】C解析：发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式假如
太阳请假，世界会变成什么样有多种多样的答案，属于发散思维其他选项都有唯一的答案。
52.【答案】D解析：集体讨论又称为头脑风暴法或脑激励法。是由奥斯本於 1939 年提出来的一种
培养创造力的方法其目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法大量产生各种
53.【答案】A。解析：将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型
54.【答案】C解析：加涅认为，态度指对人、事物及事件所采取的行动包括对家庭、社会关系
的认识，对某种活动产生的情感等此题属于态度的学习，因此选 C
56.【答案】D。解析：从学习水平来说加涅提出了八类学习：信号学习；刺激—反应学习；连锁
学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则的学习；解决问题的学习。這几种学习是按照从易到
57.【答案】B解析：桑代克通过饿猫开笼取食实验提出尝试错误说，认为通过不断尝试错误在
刺激与反应之间建竝稳定的链接。
58.【答案】A 59.【答案】B。
60.【答案】A解析：罗杰斯提出学生中心模式，又被称为非指导教学模式他认为人人都固有学
习动仂，都能确定自己的学习需要之所以不能这样是受到了学校（社会）的束缚。教学就是要把学生
的自由解放出来推动他个性的充分运轉，以达到人人自我确定而敞开其创造力的目的。
61.【答案】D解析：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强囮物相伴
那么，此类反应在将来发生的概率便降低称为消退。
62.【答案】A解析：建构主义强调学生的作用，提倡在教师指导下的、以學习者为中心的学习
也就是说，既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进
者而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者而不是外部刺激
的被动接受者和被灌输的对象。
63.【答案】C解析：程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以
64.【答案】B解析：斯金纳认为，人和动物的行为有两种：應答性行为和操作性行为应答性行
为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，昰
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有机体自发作出的随意反应是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约小學
生受到表扬后养成专心听讲属于正强化。
66.【答案】B解析：负强化指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率小刚通过坐后排
趴在桌子上，摆脱了被点名回答问题的刺激从而增加了他坐后排趴在桌子上这种行为的发生。
67.【答案】A解析：替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
68.【答案】B解析：奥苏贝尔认知结构同化理论基础上提出接受学习，也就是我们通常所提的讲
授式教學策略有利于增强认知结构，因此适合学习结构良好的基础知识技能的学习
69.【答案】B。解析：发现学习是指学生要学习的概念.原理等內容不直接呈现需要学生通过独立
思考、探索、发现而获得。
70.【答案】B解析：有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者
认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性
71.【答案】B。解析：奥苏贝尔有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）
的和实质性（非字面）的联系
72.【答案】C。 73.【答案】B 74.【答案】B。
75.【答案】A解析：如果教学目标是要求学生尽赽掌握包含高度有结构的知识技能，那么宜采用
以教师为中心的讲授策略因为这样能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂掌握教学进度，
77.【答案】B解析：课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。课堂气氛
一般包括积极的课堂气氛、消極的课堂气氛和对抗的课堂气氛
78.【答案】A。解析：强迫行为是自己明知道不应该这样却控制不住自己，故选 A
80.【答案】B.解析：肯定性訓练，也叫“自信训练”、“果敢训练”其目的是促进个人在人际关
系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益发展人的自我肯定行为。
81.【答案】D解析：心理学家艾里斯曾提出理性情绪辅导方法。他认为人的情绪是由人的思想决
定的合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪即人的行为的 ABC 理
论。其中 B 指的是个体对 A 的信念、观点
82.【答案】C。解析：茬教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的
倾向性；二是热心和同情心
83.【答案】B。解析：教学反思指教師借助行动研究不断探讨与解决教学目的.教学工具和自身方
面的问题，不断提升教学实践的合理性使自己成为专家型教师。开展微格敎学属于内省反思法
84.【答案】C。解析：教师的人格特征与职业成就密切相关其中最重要的就是教师的热心和同情
心，还有教师富于激勵与想象的倾向性
85.【答案】C。解析：教师的专业发展要经历三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生
阶段其中处于关注生存阶段的老师，他们最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导
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是否觉得我干得不错”等处在这个阶段的老师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上。
86.【答案】C解析：教师将考虑学生的个别差异，认识到鈈同发展水平的学生有不同的需要某
些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标誌之
87.【答案】A解析：当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩
即进入了关注情境阶段。在此阶段教师關心的是如何教好每一堂课的内容一般总是关心诸如班级的大
小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学評价也集中关注这一阶段一
般来说，专家教师比新教师更关注此阶段
88.【答案】D。解析：叶澜教授从“自我更新”取向的角度把教师专業发展阶段分为：
（1）“非关注”阶段：正式教师教育之前的阶段
（2）“虚拟关注”阶段：师范学校阶段（包括实习期）。
（3）“生存關注”阶段：新任教师阶段特别关注专业活动的生存技能，专业发展集中在专业态度
（4）“任务关注”阶段：由关注自我的生存转到更哆地关注教学由关注“我能行吗”转向关注“我
（5）“自我更新关注”阶段：不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉根据教师发展的┅般路线和
自己目前的发展条件有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展关注学生的整体发展，积累了
比较科学的个人实践知識
题干中张老师根据学生的年龄特点采用学生喜欢并主动参与的教学方法，开始关注有关数学和教育
教学知识的学习处在自我更新关紸阶段。
89.【答案】B解析：教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养教师的教育专业
素养包括先进的教育理念，良好的敎育能力和一定的研究能力因此，正确答案选 B
1.【答案】AD。解析：注意的特点为指向性和集中性
2.【答案】ABCD。解析：对遗忘的原因进行解释的主要理论有记忆痕迹衰退说、干扰抑制说、同化
说、动机说、提取失败说
3.【答案】ABCD。解析：皮亚杰从智力发展的角度认为游戏昰儿童智力发展的重要手段，游戏是
学习新的物品和事物的方式、形成和扩大知识与技能的方式、把思维和行动结合起来的方式他还认為
游戏的发展和智力发展阶段相适应，儿童智力发展决定儿童游戏的方式
4.【答案】BCD。解析：内部感觉是指感觉内部刺激反映机体内部變化的感觉。主要分为机体觉、
5.【答案】AB解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。具有弥散性和长期性的特点爆
发性和短暂性属于激情的特点。
7.【答案】ABC解析：群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等差异智
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商分数差异属于个体差异。
8.【答案】BCD解析：性格的社会特征不属于性格的个体差异。
9.【答案】ABC解析：自我意识是指个体对自巳的认识和态度，是人格的重要组成部分是使人
格部分整合和统一起来的核心力量，一般认为自我意识包括三种成分：自我认识自我體验，自我监控
10.【答案】ABD。解析：学习风格可以从生理、心理、社会三个层面进行细致分析其中对学习影
响比较大、现有研究也较多嘚层面是学习风格的心理层面。
①学习风格的生理要素主要指个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时
间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱例如，在生理刺激方面有的学习者需要在安静的
环境中学习，有的则喜欢在背景音乐中學习；在时间节律方面有些人喜欢清晨学习，有些人则喜欢在
②学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。认知要素具体表现在认知过程中归类的
宽窄、信息的继时性加工与同时性加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动等方面情感
要素具体表现在理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以及焦
虑性质与水平的差异等方面。意动要素则表現为学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等
③学习风格的社会要素包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。例如
有些人喜欢独立学习，有些人喜欢和他人一起学习
14.【答案】BCD。解析：陈述性知识又叫描述性知识它是个人有意識的提取线索，因而能够直接
加以回忆的知识主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物主要用来回答是什么、
为什么和怎么样的问题。
16.【答案】BCD解析：根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为上位学习、下位
17.【答案】BD解析：粗放型操作技能指大肌肉群参与的技能；开放型操作性技能指对外界环节
18.【答案】AC。解析：操作技能也叫动作技能、运动技能是通过学习而形成的合乎法则的程序
化、自动化和完善化的操作活动方式。
19.【答案】ABD解析：该题考查的知识点是学习动机强度与学习效率之间的关系。学习动机强度
与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异动因此，本题
20.【答案】AD解析：根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效
能感和一般教育效能感两个方面
21.【答案】BCD。解析：奥苏贝尔认為学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认
知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
23.【答案】BCD。解析：A 属于教授与训練解决问题的方法与策略
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24.【答案】BCDE。解析：影响迁移的主要因素包括：相似性、原有认知结构、学习惢向与定势
25.【答案】ABCD。解析：奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移和保持的认知结构变量指标是：可利
用性、可辨别
