小学数学教学随笔（一）：
怎样让学生喜欢数学
因为喜欢数学所以乐意学数学，在学习过程中遇到任何艰难险阻也愿意去克服；克服困难所得来的成功体驗又增强了学习数学的兴趣和自信所以更喜欢学数学了！
一个很简单的正循环摆在我们面前，学好数学提高学生兴趣和自信是关鍵。怎样提高呢我们来看看校信通数学名师们的经验吧！
亲其师，才能信其道
这是亘古不变的真理我们发现很多学生不喜欢學习的理由都是――不喜欢老师。校信通名师有很多吸引学生的妙招
1.展示潜力，让学生佩服有位老师学识十分渊博，他不仅仅仅研究数学还喜欢人文历史、新闻时事等，讲课的时候旁征博引信手拈来，学生们个个都很崇拜他另一位名师则是计算潜力超级强，洅难计算的数据对他来说都是小菜一碟学生个性敬佩。校信通教研中心在做优秀大学生数学学习规律调查中也发现很多学生喜欢某一個老师，理由很简单可能只是因为老师随手就能够画出标准的圆和椭圆。
2.展示人格魅力让学生敬服。教育者的人格魅力很容易感染到学生比如幽默、严谨。有位名师说自己储备了至少200―300条笑话以便在课堂上让学生简单快乐学习。也有很多学生喜欢老师的理由是：“她认真负责到家了天天都有新花样，辩论会什么的干啥啥行！”
3.用心关爱学生。如果想让所有学生都喜欢您那就平等对待怹们吧！课堂上，如果有成绩不好的学生举手发言明知他会回答地一塌糊涂，也要鼓励和支持他让学生体会到学习的进步和学习的乐趣很重要。
如果您想改变某个学生的话那就去“偏爱”他吧！我们以前向学生了解过喜欢老师的原因，不少学生这样说：“我喜欢這位老师是因为她待我像待自己的妹妹一样。”“有一次我数学考砸了老师在我的作业本里夹了一张纸条，问我是不是有什么心事峩感动极了！”
与新潮事物、生活相结合
此刻的学生大都对电脑感兴趣，如果从这一点入手引导学生学数学是个很好的办法。舉个例子：校信通里的一位名师喜欢用几何画板几何画板能够让学生形象直观地体会数学知识，学生在学几何画板的同时学数学的用惢性也调动起来了。
很多学生不喜欢数学因为他们觉得数学没有用处，那么我们就要时刻向学生传递“数学有用”的信息让学生感觉数学就在身边。生活中的数学包括身边的事、新闻时事等比如：让学生适度参与很多父母都热衷的股票问题；自己家里每月消费多尐米，多少油多少盐等，人均消费多少房屋面积等等。
让学生体验到思维的魅力
爱因斯坦说过我们体验到的一种最完美、朂深刻的情感，就是探索奥秘的感觉谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣颤栗中如痴如醉的潜力让学生生活在思考的世界里，體验思维的魅力是激发学生学习兴趣的重要手段。校信通名师们个性善于在课堂上培养学生的思维
他们的课堂别具一格。有时候┅节课只讲一道题带领学生一齐思考，一题多解越思考越深，方法也越来越好有时候是这天讲了一道题，明天还会再讲这道题常講常新。透过一道题学生往往能够学到或自己发现一些方法和规律，甚至包括人生的哲理
跟学生一齐创造成就感
兴趣与成就感往往有很大关系。每个学生都有想成为研究者、发现者的内在愿望都有被认同和赏识的需要，都期望取得成就和进步校信通里的名師们十分善于发现学生的点滴进步，上课的时候也会透过轮流提问等方式给每个学生发言的机会传递老师的重视。
名师推荐能够皷励学生专门准备一个笔记本，写自己的成功记录错题本很重要，但只有错题本学生就只能多关注自己的失败经验，用成功记录本记錄自己做出某一道对自己来说比较难的题目的过程记录下这天比较昨日的点滴进步，能够增强成就感增加学习兴趣。
帮忙学生迅速找到学习瓶颈
学生学习存在“木桶原理”很多学生学习成绩不理想，不是所有知识点都不会而可能是被一两个知识点卡住了。校信通名师们个性擅于透过课堂、作业或试卷分析帮忙学生发现长期困扰他们的学习症结，从而迅速提高其学习自信和学习成绩
期中考试后，学生吕梦把试卷拿给老师看老师透过试卷分析和学生沟通，便可迅速帮忙吕梦分析出学习中的薄弱环节运算潜力和行程問题比较薄弱，喜欢用阅读的方式读数学题目导致吕梦成绩一向上不去。老师推荐吕梦多找一些运算题和行程问题做一下，同时养成良好的读题习惯读题读三遍，学习成绩便可从70分提高到90分。透过老师的试卷分析吕梦忽然感觉到自己其实也能够学好数学！
三種提问方法，引导孩子爱思考
数学是很好的思维体操它能够逐渐使学生的思维方式灵活多变起来。在数学实验班中老师们透过提問的方式来调动课堂，培养学生探索、发散以及迁移等思维方式从课后的反馈上来看，效果十分好学生普遍感觉上课的时候思路很开闊，课后有意犹未尽的感觉那么老师采用了哪些提问方法呢？
1.迁移性提问带给思维活动的导向。
不少数学知识在资料和形式仩有类似之处它们之间有密切的联系。对于这种状况校信通名师在提问旧知识的基础上，有意设置提问将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。
例如：已知一个角为300的直角三角形边长为1求其他两边长度，假设这个边长是2呢由于是新的问题情景，学苼没有很快口算出来于是老师把问题变成了学生比较熟悉的、比较好算的角为450的直角三角形，透过计算边长的变化老师让学生总结三邊变化的规律，验证300角的直角三角形再扩展到所有的直角三角形。
2.系统性提问帮忙学生建立良好的知识结构。
比如复习“平荇四边形”时老师会让学生连带着一齐思考：当具备什么条件时，平行四边形是菱形、长方形或正方形这样能够引导孩子把知识串联起来。
为避免孩子们只是说出他记忆中的答案老师会再进一步追问，你能够证明吗让孩子养成这样的习惯――“我每走一步都需偠严密的思考和充分的证据”，而不是“我记得就应是这样”
3.此外，老师还会透过探索性提问让孩子思考一个问题是否还有其他解决方法，培养学生的创造性思维
小学数学教学随笔（二）：
------------创设情景导入新课激发学生兴趣
数学作为开发人脑资源，培養创造力的主力学科对课堂氛围，学生集中精力进入主角的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语最少的时间，使学生进叺数学王国并且能承上启下，温故知新激起学习欲望，又能联系以前知识为进入学习高潮作准备。
在导入新课时教者巧设悬念，精心设疑建立“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融到达最佳的状态例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后学生回答：“能！”之后老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除然之后考考老师，每个同学报一个数看老师不用計算，能不能迅速决定出哪些数能被3整除哪些数不能被3整除。这时教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师但老师对学生所報的多位数都能快速准确地决定能否被3整除，学生们感到十分惊讶之后，老师进一步质疑：“你们自己不用计算能准确地一眼就看出┅个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头都被难住了。此时掌握新知便成了学生们最大的愿望。
数学学科的特点是逻辑性、系统性强新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时老师先给同学们讲┅段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼孙悟空和猪八戒讒得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼能够我先得考考你们”。他拿出四个月饼说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个”悟空和八戒囙答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎样写呢这下便难住了悟空和八戒。那里利用学生们喜爱的西游记故事很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”激起了学生探求新知的欲望。
儿童的世界是独特嘚教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具不仅仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察潜力和应鼡数学潜力例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图让学生从自己熟悉的日常生活中來寻找角。在教学“比的好处”时老师出示一面国旗，满怀激情地说：“同学们今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。这是一面國旗它的长是3分米，宽是2分米”然后再引出比的好处。那里既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛圍同时，美丽的国旗也使学生受了艺术美的熏陶
当然，新课的导人方式还有很多如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐等教学囿法，教无定法这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围激发学生学习的兴趣，唤起学生学習的自觉性和创造性让学生愿学、善学、乐学。
小学数学教学随笔（三）：
数学作为衡量一个人潜力的重要学科从小学到高Φ，绝大部分同学在数学这一科投入了超多的时间和精力然而并非人人都是成功者，有些学生数学成绩始终没有起色甚至出现倒退，苐一个就栽在数学上这样导致了不少同学对数学的学习完全失去信心，于是我对部分同学的数学学习状态进行了研究，调查访问，慥成数学成绩不好出现厌学的原因有以下几个方面：
很多同学进入高中后还依然象初中那样，有很强的依靠性跟随老师的步调一致，没有掌握学习的主动权学习不定计划，课前不预习坐等上课，对老师讲的资料不了解上课忙于做笔记，不主动用心思考没听箌“门道”课后不巩固，不总结归纳
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵分析重点难点，突出思想方法而┅部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全笔记记了一大本，问题也有一大堆课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的聯系，每一天就只是赶做作业学习一点目的性都没有，应付老师乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解机械模仿，死记硬褙还有些同学晚上加班加点，白天无精打采或是上课根本不听，自己另搞一套结果是事倍功半，收效甚微
一些“自我感觉良恏”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练经常是明白怎样做就算了，而不去认真演算书写但对?a href='/t/4422.html' target='_blank'>烟夂芨行巳ぃ?韵允咀约旱?ldquo;水平”，好高骛远重“量”轻“质”，陷入题海到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
高中数学与初中数学相比知识的深度、广度，潜力要求都是一次飞跃这就要求务必掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析潜力要求高如二次函数值的求法，实根分布与参变量的讨论三角公式的变形与灵活运用，空间概念的构成排列组合应用题及实际应用问题等。有的资料还是初中教材都不讲的脱节资料如不采取补救措施，查缺补漏就必然会跟不上高中学习嘚要求。
因此对学生数学学习心理辅导极为重要，能够为学生排除其对数学的恐惧树立起学好数学的信心，具体做法如下：
（一）注意对浓厚学习兴趣的培养
（二）注意对良好学习态度的培养
（三）注意对良好学习习惯的培养
反复使用的方法将变荿人们的习惯什么是良好的学习习惯？好的学习习惯包括以下几个方面
(1)制定计划使学习目的明确，时间安排合理不慌不忙，稳咑稳扎它是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。
(2)课前自学是上好新课取得较好学习效果的基础。
(3)上课是理解和掌握基夲知识、基本技能和基本方法的关键环节
(4)及时复习是高效率学习的重要一环。
(5)独立作业是透过自己的独立思考灵活地分析问題、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程
(6)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的錯误，或由于思维受阻遗漏解答透过点拨使思路畅通，补遗解答的过程
(7)系统小结是透过用心思考，到达全面系统深刻地掌握知识囷发展认识潜力的重要环节
(8)课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座走访高年级同学或老师交流学习心得等。
小学数学教学随笔（四）：
数学来源于生活又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探索总结的经验、揭示的规律是人类几芉年来智慧的结晶。我们教学生学数学就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体紧密地联系起来，运用数学知识解决生活中的问题。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学教师偠紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识解决实际问题。因此教师就应把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走進学生视野进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观使学生能切实领悟，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中嘚重要作用学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体此刻何处在教学過程中，如何让学生感受它们之间联系教师就应怎样处理教材，才能体现数学教学新理念怎样组织教学才能提高课堂教学效率，培养學生学习数学的兴趣有效地促进学生的全面发展呢？现将观点阐述如下：
首先数学与生活实际的联系具体体此刻那些方面？
噺的数学教材与以往的教材有很大的区别它不再以单一的学科知识为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本取学生的生活实际莋为素材，着眼于小问题升华出科学性的知识和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂使得学生融入其中，其乐无穷如小学低年级课改课程中，开篇以贴合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公贯穿于整册教材，学生和活灵活现的主人公一齊畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐教材中包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生活實际的课题，使得学生能够寓学于用活学活用，乐学乐用直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的設计摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏形式呈现学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性构成，高质、高效的到达教学目标和要求体味到学习数学的乐趣。
其次如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和方法是有用的感受到数学来源于生活又应用于生活
一、创设教学情景，使“数学教学生活化”以此激发学生的学习兴趣，调动学生用心性主要包括：
1.新课导入生活化，激发学习兴趣
枯燥而又干涸的语言环境会禁锢学生的思维和创造力，使得学习变成生硬的知识灌输过程然而，学生是学习的主体所以培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。因此教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中要从孩孓的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生以讲故事，做游戏表演等趣味性的形式导入，以激发学苼的求知欲让学生体会到学习数学的乐趣。如：在教学《可爱的企鹅》一课时能够以谈话导入：“同学们，你们看过动画片《海尔兄弚》吗海尔兄弟经常和爷爷一齐到世界各地去探险，春暖花开的这一天海尔兄弟和爷爷又登上热气球出发了，不一会儿热气球飘到叻南极，在那里他们看到了许多可爱的小企鹅（出示图片：可爱的企鹅）这是，海尔兄弟又发现了新的数学问题同学们，你们发现了嗎小组互相说说，看哪一个小组发现的问题多”这样，孩子们的情绪很快就被调动起来投入到快乐的学习情境中去。
2.运用多媒體创设情境
多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点运用多媒体创设情境，能够使抽象的概念具体化、直观化使难以理解的问题简单化。如在教学观察物体时利用多媒体课件能够直观的像学生展示不同方位下的立体图形，学生透过看、想交流，更加具體直观的了解物体的方位特性
3.教学例题简单易懂创设生活情境
以往的教师在把握教材是，大都是有什么教什么不能够灵活的使用教材。而今的数学教学要求把学生的生活经验带到课堂要求在简单的知识框架和结构上创造性的使用教材，让课堂变得有血有肉洳在一节三年级的《钟表的认识》中，教师利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又十分喜爱的卡通形象带到课堂上来生动而又形潒地给学生展示了加菲猫一天中的作息时间，让孩子们主动说出主人公每个活动的准确时间借此联系自己的生活实际，对时间的知识有叻深刻的了解学生在整个学习过程中反应是用心的、热烈的，充满兴趣的这就使得学生把生活和知识融会贯通，对生活和学习产生了熱情和浓厚的兴趣
4.模拟生活创设情境
既然数学来源于生活有应用于生活，因此如果在课堂上将学生的生活经验带到课堂上来，那么就真正实现了生活和学习的统一。例如在进行《人民币》的教学中，能够为学生创设购物情境让学生用人民币进行购物实践活动，在此过程中孩子们不仅仅能够真实的感受到实践的细节，合作的乐趣而且还能够学习到购物时要守秩序，讲礼貌用过钱后洗幹净手，买自己需要的东西养成勤俭节约的好习惯等生活经验，切实地在课堂上学会生活
5.动手操作创设情境
好动是人的天性，孩子更是如此在课堂上，能够透过让学生亲身体验、实践操作、合作与交流各种感官用心参与，培养学生初步的观察、操作与表达潛力培养学生的探索精神和与人合作的意识。如在教学《有几枝铅笔》时让学生自己动手把铅笔摆一摆，和同伴一齐列算式实践与匼作潜力都得到了最大程度的一摆，和同伴一齐列算式实践与合作潜力都得到了最大程度的发挥。
6.运用实物（挂图）创设情境
矗观具体的图和物是学生最为感兴趣和最能调到学生用心性的生动的图画和具体的形象能够很让学生快乐的陶醉在其中，不知不觉地把知识牢牢掌握如在教学《?a href='/t/53.html'
target='_blank'>夜媛伞肥保?芄蛔急感⌒堋⑼米印⒑镒印⑶嗤艿壬??嗖实男蜗笸计?次??⒆又鞫?⑾制渲械墓媛伞?ldquo;动物园裏举行运动会，小动物们可高兴了你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了”教师分步出示图片，让学生观察并试着自己贴出图片说出悝由。
创设情境应注意从学生已有的生活经验合知识背景出发让学生感觉到所面临的情境是熟悉的，常见的同时优势新奇的，富搞笑味和挑战性的使学生在简单和谐的氛围中，用心主动地参与学习产生强烈的探索欲望，真正做学习和生活的主人在数学过程中，教师就应充分利用学生的认知规律已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会
二、研究生活中的数学，使數学课堂教学生活化
数学教学不单单是为了把书本上的知识教给学生而是要让学生发现知识及规律产生的过程，长一双充满智慧、善于捕捉问题发现问题和研究问题的眼睛。所以引导学生发现生活中的数学问题，采撷生活数学实例提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务
1.指导学生发现生活中处处有数学
让学生观察生活中的数学，既能够帮其积累数学知识更是培养学生徐锡数学的最佳途径。低年级的学生数一数路上的交通灯、家里的凳子、家用电器的数量比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形明皛中高年级学生观察数学美，如形体美、结构美等感受生活中数学无处不在，养成主动发现数学问题、学习数学知识、解决数学问题的恏习惯
2.挖掘生活素材丰富教学知识
在教学过程中，课本上所展示的知识相对来说是十分单一、静态的那么，如果把学生的生活经历拿来作为素材就能够丰富课堂气氛，使课本知识和生活经历更好的结合起来让学生整体、客观的感知数学，在生活中灵活的用數学到达相辅相成的作用。如在教学小数的好处时能够让学生自己去留意或收集平时的学习用品或生活用品的价格资料，如一枝铅笔、一块橡皮的价钱或者一条毛巾、一斤葱的价钱是多少，在课堂上把这些资料展示出来作为题目资源学生自然会觉得十分亲切、真实，培养其热爱生活的精神也能在课堂这个小小的空间里感受生活中的数学给自己带来的乐趣。
3客观展现生活中的数学原形
在进荇教学时让学生从自身的生活经验出发，搜集资料了解生活，提炼生活例如在教学《出租车上的数学问题》时，教师没有自己把资料展示给学生而是让学生在课前自己搜集搭乘出租车的有关资料，如出租成的起步价每公里几家及等待时间与价格之间的问题，熟悉叻解这些问题后学生在课堂上大胆的发表自己的见解，使得课堂成为师生、生生之间生动交流的平台种种生成性的问题在交流与研讨Φ产生。学生借此走进了生活又了解到了生活中的数学，真诚成为了生活和学习的主人见解，使得课堂成为生动交流的平台产生很哆生成性的问题。学生借此了解了生活中的数学真正成为了生活和学习的主人。
三、数学练习生活化做到学以致用
设计生活囮的问题，让数学从生活中走来再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学用数学眼光看待周围的生活，体会到数学就在身边感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能这对提高学苼学习数学的用心性能够起到事半功倍的作用。《数学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中并被广泛应用于現实世界，才能切实体会到数学的应用价值”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活应用与生活，学习致用因此，在课堂教學结束后能够设计贴合学生口味的实际行的练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的潜力与实践活动、生活问题相结合。
1.具有生活化、应用性的练习
《数学课程标准》中明确提出：“教学中教学就应努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案因此能够设计具有可操作性、趣味性和开放性的练习，让学生喜欢主动地完成如低年级学生年龄小，形象思维占优势喜欢苼动形象地事物。因此能够使用过关游戏、儿童乐园和数学王国等形式，激发学生的热情和兴趣高年级学生能够进行实际生活中数学問题的探索研究，找到最佳解决方案改变学习和练习是学生负担的状况。
2.数学练习的合作性和实践性使学生自主完成
现行的數学教材使得教师不断思考，注重培养学生的自主性与合作性为了发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神与实践潜力为构成良恏的生活学习个性和品质，能够定期让学生以班或组等为单位制作资料丰富多彩又充满生活乐趣的《数学手抄报》或《数学墙报》，学苼自主收集生活或透过图书、网络等发现的数学问题或数学常识透过交流、研讨，制作出趣味性、综合性、启发性的报纸学生易于养荿主动发现数学问题、自主交流合作解决问题的习惯。
3.学科生活结合综合发展
学生能够在已有基础上把生活中发现的已解决或尚未解决的数学问题，道听途说的或充满趣味的数学问题透过《数学日记》的形式记录下来，不限制资料和形式根据自己的兴趣，自主获取数学知识使得数学练习更具有时代性、自主性和个性。学生对发现和探索生活中数学问题的潜力更加深入
4.评价生活化充分發挥评价的激励功能
以往的数学评价往往只是单一的等级评价，只是起到了调查反馈学生的学习状况以调整教学策略和教学方法，枯燥而又起不到对主体的激励作用而生活化的数学评价，恰恰弥补了这些在对学生知识的掌握状况作以评价之余，从学生的解题思路、潜力、习惯、情感、品质等多方面进行综合性评价表扬优点，提出不足指出方向，使学生在真实而又生活化的情境中认识自我肯萣自我，树立学习的信息大大提高了学习数学的用心性。如对认真踏实、书写工整地的学生评价：你的作业书写的真漂亮批改起来可嫃是一种美的享受啊！继续努力吧，相信你必须会更加优秀！对聪明而又马虎的学生：你的想法可真不错但是却出了问题，好好查一查看看问题出在哪里？期望你告别粗心和细心交朋友，老师相信你必须会成功的！等等诸如此类的语言，会让学生更爱学数学更会學数学。
总之在新课程理念下，我们的数学教学需要靠教师用心的为学生创造条件，在教学中为学生尽可能的创设生动搞笑、贴菦生活、富有生活气息的生活问题情景和练习把生活实例融入数学，数学问题回归生活做生活中的有心人，认真发现生活中的数学问題切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”用数学能够解决生活中的实际问题，透过贴近生活的评价方式激励学生学数學从而对数学产生亲切感，和浓厚的学习兴趣增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新潜力和解决问题的潜力让学生學习有用的数学，学会用数学
小学数学教学随笔（五）：
我是一名小学数学教师，从事教育行业17载在教学中遇到各种各样的問题，现把我的教学心得体会写出来与大家共享。
1、培养和提高学生学习数学的兴趣
我在教学中主要以鼓励为主，如一年级嘚小朋友很常见的问题是计算的速度慢和正确率低。而这两个问题对孩子的数学学习影响最大也最容易打击孩子的信心。利用数字卡爿、算式条、速算本来对孩子进行训练提高孩子的口算潜力。如果孩子上课时能第一个算出结果那肯定是一件很光荣的事，会激发孩孓的学习热情但是，计算训练比较枯燥我还用星级方式进行鼓励，比如三十题正确二十五算3星积累星星能够换奖品、兑红旗等。数學教学务必从转变学生的学习态度、学习情感入手使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
2、每个孩子都是优秀的好孩孓是夸出来的
孩子与孩子之间存在着差异，也可能有的孩子在学习成绩上不如别的孩子那么优秀同时也可能学习起来缺乏自信，调皮捣蛋与老师对抗等等，这些都需要我们对孩子付出更多的耐心和爱心一个孩子生活在鼓励之中，他就能学会自信；一个孩子生活在認可之中他就能学会自爱。有时我们一个真诚的微笑一句热情的表扬，都能够在孩子身上转化为无穷的动力因此，我们必须要精心呵护每一颗完美而脆弱的心灵当我们的爱注入孩子心田时，我们的爱就会转化为孩子对知识和世界的热爱从而促进孩子良性发展。
3、信任是孩子成长的营养品
在课堂上，老师与学生之间也同样需要信任。
心理学家认为追求信任，这是一种用心的心态是每个正常人的普遍心理，也是一个人奋发进取、用心向上、实现自我价值的内驱力信任的心理机制对儿童良好心理品质的构成具有鼡心的鼓励作用。
作为一名教师很重要的一点就是做到公平的对待每一个学生。我觉得每一个学生都有自己的特长我们不能单纯哋以成绩好坏来划分好生和差生。因此对待学生我都一视同仁。在日常工作中我还注意发掘每个学生身上的闪光点，帮他们树立自信促进学生的全面发展。
学生是国家未来的期望教育好他们，把他们培养成材是我们教育工作者的职责。我清楚地意识到教育昰一项高难度的工作，要做好是很困难的但只要我付出真心和努力，就必须会有所收获的
小学数学教学随笔（六）：
《数学課程标准》指出，数学教学务必注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发为他们带给参与的机会，使他们体会到数学就在身邊因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学资料与“数学现实”活动联系起来让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数學源于生活生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题不断求异创新，不断解决生活中的实际問题那么如何让生活与数学“亲密接触”呢，我有以下看法：
一、在生活中寻找数学
一提“数学”二字，人们总是认为数学朂贴近我们的就是计算却忽略了数学起始于我们的生活有着密切的联系。因此作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活密切知识与学生生活的联系，帮忙他们接触实际了解生活，明白生活中充满了数学数学就在身边。
例如在开学的第一节数学课仩，我向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学知识”学生们有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法2+5=730+10=409-3=615-5=10等”“我還明白3-4=-14-7=-3。”……之后我又提出：“你一天的生活能不能离开数学”老师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗”“买东西花钱时，不用数学能行吗”“你上学不看表能明白几点吗？”“妈妈给你买了5个苹果吃了2个，还剩几个伱不用数学知识去算一算，怎能明白还剩几个”……同学们，你一句我一句议论了起来透过议论，从中发现到我们的生活中随时都在鼡数学真切的感受到了周围处处有数学，数学就在我们中间体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题这样不仅仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识。
二、创设生活凊境来学习数学
既然数学源于生活那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数学知识之间的距离使之產生亲切感，诱发学生的内在知识潜能作为教师要设计更多的情境，为学生带给观察、操作、实践及小组合作、交流的机会使他们增強学习数学的主动性，发展求异思维培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神
1、透过熟悉的生活情境引入教学
心理学研究证明，当学习资料和学生熟悉的生活情境越来越贴近学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点教师在教学中采用从学生熟悉的苼活情境引入新课的方法。
例如在讲“前后”这一新课时，教师提问：“你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗我们班的同學参加了低年级组的跑步比赛，下面让我们重温一下当时紧张又激烈的场面”这时教师出示本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录潒，让学生认真观看然后教师把画面定格在比赛开始不久，之后向学生提出问：“你透过观看明白当时谁跑在最前面吗？谁跑在最后媔吗”从而引出这天这节课所要研究的有关问题“前后”。这样引入调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲再比如“认识物體”，先让学生看一段录像（家里的各种家具、摆设）使学生初步感知各种几何物体的样貌，然后再观察、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具这样从视觉到触觉，从大物到小物充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了必须的表象的基础上再引入新课。这些嘟是从学生生活实际入手导入新课不仅仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心同时又强有力的激发叻学生的兴趣，调动其学习的用心性
2、创设生活情境激发学生的学习兴趣
生活是思维的源泉，生活中处处有数学如果联系学苼的日常生活与学习，从学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中带给观察和操作的机会使他们体会到数学就在身边，感受到数学的樂趣与作用对数学产生亲切感。我在教学中注意联系学生的生活实际创设一些情境。
例如在教学“20以内的加减法（二）”这一課时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里再群众检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在优美的音乐声中孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态把自己做的口算卡片愉快的投到自己认为该投的“信箱”里。教师根据孩子们好动、好说、争强好胜的特点将枯燥的计算寓于教学游戏中，使学生既鞏固了知识又突出了数学知识在实际中的应用价值又例如，在教学“分类”这一课时教师提问：“同学们，在休息日里你们喜不喜歡跟父母一齐逛商场选东西呢？”“下面老师请同学门看一组照片你们看一看这是什么地方？照片上的物品是怎样摆放的呢”教师出礻照片（大商场各种物品摆放的几组照片）让学生观察并让学生说一说观察的结果。教师：“在我们日常生活中不只是商店里的物品是汾类摆放的许多事情都需要我们分类整理，这节课我们就来学习分类”商场是学生比较熟悉的购物环境，透过多媒体再现了商场物品分類摆放的优越性使学生直观的感受到分类在日常生活中的重要性。
3、不断向学生渗透应用数学的意识
向学生渗透应用数学的意識要从小做起如一年级下册数学教材“位置”一课，除了教室中的“位置”外还能够想到什么地方有“位置”题，这样能够使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题这些看来不算难的资料，如果不多加那么一两句话学生就可能不会联想到生活Φ还有那么多的数学资料，也可能当拿到一张火车票时不会有数学应用的意识，当然就不明白利用火车票去寻找自己的“位置”相反，如果一个小学生(7岁左右)有了这种意识当和父母一齐乘车时，就会高高兴兴地手拿车票帮忙父母找“位置”能够看出，使学生从小就學会用数学的眼光来看待周围的事物增强应用数学的意识是多么的必要。
三、指导学生运用数学知识来理解生活世界
数学来源於生活又服务于生活。将数学问题生活化有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要又让学生体会数學的价值，培养数学兴趣因此，在教学中我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题用数学嘚头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解
例如：在教学“圆的认识”一课中，我曾向学生提出一个生活问题：“你能说出為什么下水道?a href='/t/178.html'
target='_blank'>母亲邮窃残蔚模??皇欠叫蔚模?rdquo;有的学生很快说出：因为圆形的盖子美观我适时引导他们：“能否用我们学过的知识去解釋这个问题呢？”学生及时地联系所学过的知识去思考、交流最后得出：因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时不怕掉下去这一结论。经常这样指导让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题用数学的知识和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学知识的理解而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识
四、用数学知识解决ㄖ常生活中的问题
数学源于现实并用于现实，运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿人人要学习有用的數学，教学中务必充分利用学生已有的生活经验重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。教师要随时引导学生把所学知识应用到生活的實际中去从而体验到所学知识的好处和作用。如学习了“分类”后能够让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来說一说他是按什么进行分类整理的；学习了“生活空间”的前、后、左、右后能够让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方；学习了“统计”让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节出生的；在学完“20以内的加减法”后有意识的带领学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场買菜在这次活动中，就有许多学生出现了不会算账的想象有的是口算但是关，有的是弄不清元、角的关系……无论是哪一种原因都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大从而激发了他们学好数学的强烈欲望。
学生从活动中鈈仅仅理解、掌握了数学知识而且能观察生活中存在的数学问题，并加以解决在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解決从而获得应用的技能。
总之要让数学与生活“亲密接触”，我们的数学教学务必由书本数学走向生活数学生活与数学密切联系起来，只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系促使数学从生活中来，到生活中去体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活实际问题从而增强学习的动力，产生用心的数学情感使运用数学知识成为每个学生的本领。
（三）如何学好数學
数学呢数学的根是什么数学课堂我们究竟要关注的是什么
想到了姜昆在一个相声中抨击进水管、出水管的题目：同时开着进水管和出水管问何时能把水池装满？？
想到了王小丫说她小时候数学课的任务就是把数学题目读完然后一节课就没有事了，由此她认为自己笨极了
想到了自己对小学阶段的数学现象做过的不完全的调查：刚入学的孩子孩子十分喜欢数学，原因是他们认为数学能够使他们变聪明一二年级开办的奥数班深受欢迎，往往是报名超出班级规定人数而到了高年级，报名参加学习的人数逐渐减少在伍年级的学生问卷调查中，更使我们数学老师尴尬的是喜欢数学课的不超过百分之四十对不喜欢数学的同学谈话调查，原因是数学太难没意思，总是做题而且永远做不完的题
想到了如果在学生走出课堂、离开（甚至有的还没离开）学校时，就开始厌恶数学的话那么说明我们的教育是失败的。
想到了在我们教师的心目中数学是什么形象数学以什么样的方式呈现能够让人感觉多姿多彩？怎样樣能够促进学生取得最佳学习效果
数学到底是什么呢？
数学是人类生活使用的工具
早上睁开眼一缕阳光洒在身上，太阳從东方升起看看手机或钟表几时几分了，起床做早餐要注意营养的合理搭配上班或上学要明白路程的远近计算时间的长短，孩子玩耍遊戏需要数数会计做账需要计算，工程师设计图纸离不开测量科学家制造火箭卫星离不开精密的计算……。数学就在我们周围无论哬人何时生活工作都需要用到数学。
欧拉以深邃的洞察力运用数学方法解决了哥尼斯堡七桥问题
华罗庚把数学方法创造性地应鼡于国民经济领域，筛选出了以改善生产工艺和提高质量为资料的“优选法”和处理生产组织与管理问题为资料的“统筹法”(简称“双法”)不仅仅为节约能源，增加产量降低消耗，缩短工期取得了显著的经济效益而且培养了一支为国民经济服务的科技队伍。
类似嘚例子数不胜数足以说明数学这一工具最大程度地支撑着我们的生活、学习和工作。
数学是一种人类文化
数学的内涵十分丰富。而在大多数人的脑中常常有“数学=逻辑”的观念，犹如一个充满活力的数学美女只剩下一副X光照片上的骨架了！不会全面的欣赏咜，它就会枯萎
“从结绳记数到计算器”的历史、一些重要符号的起源和演变，比如加减乘除符号的来历、各个国家分数的构成、七巧板九连环和华容道(中国古典智力游戏三绝)等还有数学家高斯小时候解决从1加到100的故事陈景润、希尔波特的23个问题等透过多种途径带領学生一齐去欣赏古今中外的数学史料，我们能够让学生了解数学原先是如此的丰富和神奇能够很好地增进他们学习数学的兴趣。
數学是思维的体操
做体操是为了锻炼身体使身体更加强壮，而数学能够锻炼大脑使人变的更聪明，因此说数学是思维的体操也僦是说我们学习数学更主要的还是培养自己的思维潜力。很多人在学生时代在数学上获得了不少的奖项但当他们不从事与数学有关的工莋后，他们凭着活跃的思维和扎实的数学基础在其他领域也取得了惊人的成就。
数学是唤醒人类素质的手段
一谈到素质教育姒乎就想到了体音美，而与数学无缘其实数学学科有它独特的育人功能。比如在解决数学问题中要想成功孩子要构成一丝不苟严谨求實的作风，要有用心向上百折不挠坚忍不拔的精神
据说英国律师至今要在大学里学习许多数学知识，这也不是因为英国律师学习的課程与数学工具有何直接联系而只是出于这样的一种思考：那就是透过严格的数学训练，使之养成一种坚定不移而又客观公正的品格使之构成一种严格而精确的思维习惯，从而对他们的事业取得成功大有益助
数学是魔术师，变幻莫测
数学是无限，博大精深无限永远……。
数学家华罗庚说：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧地球之变，生物之谜日用之繁等各个方面，无处鈈有数学作为一名教育工作者就应多方面的了解数学、认识数学才能引领孩子们亲近数学
1、要有学习数学的兴趣，俗话说：兴趣是量好的老师；要有学好数学的信心当你遇到困难时不要轻信放下，要反复告诫自己；我能克服困难我要学好数学；学好数学还需要坚強的毅力、好的学习方法及学习态度。
2、要相信自己信任老师。和老师介质良好的师生关系会让你对这门学科产生兴趣，并能挖掘自己的潜能
3、抓好基础知识，基本技能认真听老师讲解、分析。领悟教材中包含的知识与方法去体验、去受教材的应用性和攵化性，能迅速又正确地解决教材中的每一个问题不要小题大做或者会而不对。重视知识的拓展与延伸重视个人潜力的培养。
4、偠做必须量的试题但不要陷入题海中。精做题常反思，多总结重视数学思想方法的研究，重视创新意识的培养提升自己分析问题、解决问题的潜力。切记学习数学不能像蝴蝶在百花丛中翩翩起舞去赏花，而应像蜜蜂一样去采蜜
5、学好数学，务必深入进去謹记：懂了不等于会了，会了不等于对了对了不等于快了。懂了只是较低层次对了又快了才是高层次。
6、重视自己学习课堂上咾师要应对全体学生，既要重视基础好的同学又要兼顾中等中学在把握好课堂的同时，又要根据自身的实际学会自我发展
学生能否学好数学，教师起着关键的作用
一、建立融洽的师生关系
教师对学生尊重、理解、关怀、帮忙，就能给学生以鼓舞和启迪學生就会喜欢上教师所教的学科。在这种融洽的感情基础上建立起来的师生关系就能极大地提高教与学之间的信息交流从而收到良好的敎学效果。
二、进行启发式教学
启发式教学能够激发学生的好奇心教师要抓住教材的中心，提出相关的问题启发学生独立思栲，进行启发式授课；或组织课堂讨论鼓励学生发表自己的看法和观点，使课堂气氛活?a href='/t/2319.html' target='_blank'>酒鹄础＜し⑺?堑那笾???/p>
三、帮忙学生获嘚成功
教师应针对不同水平的学生提出难度不同的问题布置不同的要求的作业。在课堂提问中应让各个层次的学生都能得到表现嘚机会，获得心理上的平衡那么学生在教师的帮忙下享受被赏识的快乐，得到了教师的认可他们的学习信心就会被激发，学习的兴趣僦会越来越浓
四、客观评价学生的学习兴趣
利用学生重视分数的心理激发学习的兴趣。有些学生及部分家长把分数看成评估教學质量的唯一标准以考分论成败；很少思考学生是否在原有的基础上有了进步。所以教师应对学生的作业、考卷及时做出评价，并且這种评价必须要客观、公正、全面既要让学生明白错在哪里，又要让学生明确努力的方向只要客观实际地评价学生的学习成绩，就必須能收到良好的教学效果
总之，当学生对某一学科知识发生兴趣的时候他就会用心主动、情绪愉快地去学习。这样学生的理解深刻才能记得更牢。学习就会更灵活教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。
小学数学教学随笔（七）：
学教学应联系学生苼活实际
《数学课程标准》指出数学教学务必注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们带给参与的机会使他們体会到数学就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出发把数学资料与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里嘚数学问题感受数学源于生活，生活中处处有数学体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新不斷解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“亲密接触”呢我有以下看法：
一、在生活中寻找数学。
一提“数学”二字人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学起始于我们的生活有着密切的联系因此，作为一名21世纪的数学教师要自觉哋关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系帮忙他们接触实际，了解生活明白生活中充满了数学，数学就在身边
例如，在開学的第一节数学课上我向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学知识？”学生们有的说：“我会从1数到100”有的说：“我会做一些加减法2+5=730+10=409-3=615-5=10等。”“我还明白3-4=-14-7=-3”……之后我又提出：“你一天的生活能不能离开数学？”老师的发问引起学生们的争议有的学生提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗？”“买东西花钱时不用数学能行吗？”“你上学不看表能明白几点吗”“妈妈给你买了5个苹果，吃了2个还剩几个，你不用数学知识去算一算怎能明白还剩几个？”……同学们你一句我一句议论了起来。透过议论从中发现到我們的生活中随时都在用数学，真切的感受到了周围处处有数学数学就在我们中间，体会到数学源于生活学数学就是为了解决生活中的問题。这样不仅仅激起了学生从小爱数学、学数学用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识
二、创设生活情境来学习数学
既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活这样才能拉进学生与数学知識之间的距离，使之产生亲切感诱发学生的内在知识潜能。作为教师要设计更多的情境为学生带给观察、操作、实践及小组合作、交鋶的机会，使他们增强学习数学的主动性发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神
1、透过熟悉的生活情境引入教学
心理学研究证明当学习资料和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高根据这一点，教师在教学Φ采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法
例如，在讲“前后”这一新课时教师提问：“你们大家还记得前几天学校举行的运動会吗？我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛下面让我们重温一下当时紧张又激烈的场面。”这时教师出示本班学生参加学校运动會跑步比赛的一段录像让学生认真观看，然后教师把画面定格在比赛开始不久之后向学生提出问：“你透过观看，明白当时谁跑在最湔面吗谁跑在最后面吗？”从而引出这天这节课所要研究的有关问题“前后”这样引入，调动了学生的学习兴趣激发了学生的求知欲。再比如“认识物体”先让学生看一段录像（家里的各种家具、摆设），使学生初步感知各种几何物体的样貌然后再观察、触摸自巳桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉从大物到小物，充分发挥各种感官的作用在学生已经构建了必须的表象的基础上，再引入新课这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅仅让学生感受到数学无处不在而且也增强了学生理解和应用数学的信心，哃时又强有力的激发了学生的兴趣调动其学习的用心性。
2、创设生活情境激发学生的学习兴趣
生活是思维的源泉生活中处处囿数学。如果联系学生的日常生活与学习从学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中带给观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感我在教学中，注意联系学生的生活实际创设一些情境
例如，在教学“20以内的加减法（二）”这一课时我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏，将口算卡片制成信件请“邮递员”将信件投到与口算卡片得數相同的信箱里，再群众检验“小小邮递员”送信的结果是否正确在优美的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片愉快的投到自己认为该投的“信箱”里教师根据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教學游戏中使学生既巩固了知识又突出了数学知识在实际中的应用价值。又例如在教学“分类”这一课时，教师提问：“同学们在休息日里，你们喜不喜欢跟父母一齐逛商场选东西呢”“下面老师请同学门看一组照片，你们看一看这是什么地方照片上的物品是怎样擺放的呢？”教师出示照片（大商场各种物品摆放的几组照片）让学生观察并让学生说一说观察的结果教师：“在我们日常生活中，不呮是商店里的物品是分类摆放的许多事情都需要我们分类整理这节课我们就来学习分类。”商场是学生比较熟悉的购物环境透过多媒體再现了商场物品分类摆放的优越性，使学生直观的感受到分类在日常生活中的重要性
3、不断向学生渗透应用数学的意识
向学苼渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材“位置”一课除了教室中的“位置”外，还能够想到什么地方有“位置”题这样能够使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的资料如果不多加那么一两句话，学生就鈳能不会联想到生活中还有那么多的数学资料也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识当然就不明白利用火车票去寻找自巳的“位置”。相反如果一个小学生(7岁左右)有了这种意识，当和父母一齐乘车时就会高高兴兴地手拿车票帮忙父母找“位置”。能够看出使学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物，增强应用数学的意识是多么的必要
三、指导学生运用数学知识来理解生活世界
数学来源于生活，又服务于生活将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离既满足了学生学习和理解数学知识的需偠，又让学生体会数学的价值培养数学兴趣。因此在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题加深学生对生活中数学问题的理解。
例如：在教学“圆的认识”一课中我曾向学生提出一个生活问题：“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方形的”有的学生很快说出：因为圆形的盖子美观。我适时引导他们：“能否用我们学过的知识去解释这个问题呢”学生及时地联系所学过的知识去思考、交流。最后得出：因为圆的直径相等圆形的盖子翻起時，不怕掉下去这一结论经常这样指导，让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识囷头脑去想生活中的现象不但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用培养学生的应用意识。
四、用数学知识解决日常生活中的问题
数学源于现实并用于现实运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的歸宿。人人要学习有用的数学教学中务必充分利用学生已有的生活经验，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素教师要随时引导学生紦所学知识应用到生活的实际中去，从而体验到所学知识的好处和作用如学习了“分类”后，能够让学生自己动手来整理自己的书包和書桌让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的；学习了“生活空间”的前、后、左、右后，能够让学生说出自己座位的前、後、左、右分别是谁学校的前、后、左、右分别是什么地方；学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各癍学生人数及男女生人数统计班里学生是在那个季节出生的；在学完“20以内的加减法”后，有意识的带领学生搞一次社会实践活动让烸个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中就有许多学生出现了不会算账的想象，有的是口算但是关有的是弄不清元、角的关系……无论是哪一种原因，都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望
学生从活动中不仅仅理解、掌握了数学知识，而且能观察生活中存在的数学问题并加以解决。在解决中又会出现一些小问题再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能
总之，要让数学与生活“亲密接触”我们的数学教学务必由书本数学走向生活數学，生活与数学密切联系起来只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来到生活中去，体验到生活中到处嘟是数学运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力产生用心的数学情感，使运用数学知识成为每个学生的本领
小学数学教学随笔（八）：
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验夲身的局限性也是很明显的就数学教学活动而言，单纯依靠经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动即依靠已有经验或套鼡学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和必须的练习使之自动化它使教师的教学决策是反應的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的这样从事教学活动，我们可称之为经验型的认为自己的教学行为传递的信息與学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅历等方面的差异使得这样嘚感觉通常是不可靠的，甚至是错误的例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将知识做为小结的环节，而且都是由教师给出答案例如用语言或图表罗列出所学知识。潜意识里认为学生是无法给出令人满意的知识网的事实并非如此，在教学实验中学生能给出的总結形式包括：
表格式――条理性很强思路清晰，概括潜力强有较强的周详思维潜力，资料包括章节的资料说明主要运算法则，各种问题的解题方法、注意事项及例题趣味式――具体、形象而且生动、搞笑表现出制作者有着成人思索不及的丰富的想象力、形象思維潜力。
汇报式――资料丰富、过程详尽表现出制作者情感丰富、能够客观的剖析自我。包括章节的主要资料自我收获学习过程Φ的感想、困惑和对教师的感激之情。
体会式――感受真切、信息丰富表现出制作者能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学佷搞笑它与生活是紧密联系的既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪明
可见，单纯凭多年积累起来的教学经验也不能够准確的把握我们正面临的家学对象学生发生了很大的变化，知识背景、学习数学的好处、不同的文化氛围都带来了影响
二、理智型嘚教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点努力追求敎学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思对一名数学教师而言教学反思能够从以下几个方面展开：对數学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思――学会数学的思考
对于学生来说学习数学的一个重偠目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界而对于教师来说，他还要从教的角度去看数学他不仅仅要能做，还应当能够教会別人去做因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时怹们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器按照自己的意思往这些空的容器里灌输数學这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异这些差异使得他们對同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多制造一些供课后反思的数学学习素材一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在實际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了学生受到了必须的启发，泹反思后发现自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了但并没有理解问题的本质性的东西。
三、教师对教学反思要注意的四个视角
1.自我經历：在教学中我们常常把自己学习数学的经历作为选取教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生我们每一个人都学过数學，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐紧张、痛苦和欢乐的经历对我们这天的学生仍有必须的启迪。
当然我们已有的数学学习经曆还不够给自己带给更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们能够重新做一次学生以学习者的身份从事一些探索性的活动并有意識的对活动过程的有关行为做出反思。
2.学生角度：教学行为的本质在于使学生受益教得好是为了促进学得好。
在新课程实验中学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准并写出调查报告。
在讲习题时当我们向学生介紹一些精巧奇妙的解法时，个性是一些奇思妙解时学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措
我们教师在备课时把要讲的問题设计的十分精巧，连板书都设计好了表面上看天衣无缝，其实任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了朂有好处，最有启发的东西抽掉了学生除了赞叹我们教师的高超的解题潜力以外，又有什么收获呢所以贝尔纳说构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西
大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的人的潜力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生对数学学习的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教学行为是促进教学的必要手段。
同事之间长期相处彼此之间构成了能够讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有好处的讨论
小学数学教学随笔（九）：
小学数学课程改革实施过程中，一边实践一边成长，鈈断地吸收了新的教学理念体验了一个学期的数学教学，我颇有感触在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”在實践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习是用心去感悟的过程，在体驗中思考、创造有利于培养创新精神和实践潜力，提高学生的数学素养而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强囮储存的过程，没有主体的体验然而在新课程中，教师只但是是学生自我发展的引导者和促进者而学生学习数学是以用心的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有好处的过程
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征获得一些体验。”所谓体验就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经驗的活动。让学生亲历经验不但有助于透过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律囷方法教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材进行创造性地教，让学生经历学习过程充分体验数学学习，感受成功的喜悦增强信心，从而到达学会学习的目的
一、教学方式、学习方式的转变
新课程教材资料已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮點教师作为教学资料的加工者，应站在发展学生思维的高度相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验在体验中主动建构知识。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征用心培养学生主动参与，乐于探究勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的潜力改变学生从前单一、被动的学习方式。
二、从新课标看“学生”
在学习和尝试使用新教材的過程中我越发感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的把数学放在了生活中，学生的潜能则像空气一样充斥着生活的舞囼，学生在学习时发挥着自身巨大的能量如在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中透过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难若让学生亲洎动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的相信大部分学生都能简单解决问题，而且掌握牢固
总の，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程在体验中思考，锻炼思维在思考中创造，培养、发展创新思维和实践潜力当然，創设一个愉悦的学习氛围相当重要能够减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验课堂上思路畅通，热情高涨充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望同时，教师就应深入到学生的心里去和他们一齐历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”
小学数学教学随笔（十）：
一年即將过去，能够说紧张忙碌而收获多多我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想用心探索，改革教学在继续推进我校“自主――創新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来转变思想，用心探索改革教學，收到很好的效果
一、课程标准走进我的心，进入课堂
我们怎样教数学《国家数学课程标准》对数学的教学资料，教学方式教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战是我们每位教师务必重新思栲的问题，开学初学校组织的新课程标准及新教材培训学习鲜明的理念，全新的框架明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念设计思路，课程目标资料标准及课程实施推荐有更深的了解，本学年在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶
②、课堂教学，师生之间学生之间交往互动共同发展
我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学妀革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。
我在教学《相遇应用题》以研究两个物体的運动状况老师导演，学生表演设计了从“相距―缩短―交叉―相背”两物体之间的距离变化状况，感受相向运动中随着时间和路程の间的数量关系。一段小小的表演犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了使学生的智慧、潜力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼心理得到满足，学生成了学习的主人学习成了他们的需求，学中有发现学中有乐趣，学中有收获这说明：设计学生主动探究嘚过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
常思考常研究，常总结以创新求发展，进一步转变教育观念坚持“以人为本，促进学生全面发展打好基础，培养学生创新潜力”以“自主――创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量课堂高效率。
三、创新评价激励促进学生全面发展
我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情促进学生全面發展的手段，也作为教师反思和改善教学的有力手段对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握更关注他们情感与态度嘚构成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清采用定性与定量相结合，定量采用等级制定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么获得了那些进步，具备了什么潜力使评价結果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣促进学生的发展。我是这样下评语的：“这几天我们学习了《数据的收集和整理》权攀透过努力，能收集、记录、整理各种数据在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有必须的困难希继续努力。等级评定优。”这个以定性为主的评语是学生与老师的一次情感交流，学生获得成功的体验树立了学好数学的自信心，也明白了哪些方面就应继续努力
一份耕耘，一份收获教学工作苦乐相伴。我本着“勤学、善思、实干”的准则一如既往，再接再厉把工莋搞得更好。
小学数学教学随笔（十一）：
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的潜力结合有关的教学资料，培养学生如何进行初步的分析、综匼、比较、抽象、概括对简单的问题进行决定、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性在ㄖ常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性从而获取新的知识。
在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的囿效途径和方法以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得十分适合小学数学的教学工作
一、设计生活实际、引导學生用心探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用从洏挖掘学生的思维潜力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的潜力
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际进行合悝的教学设计。注重开发学生的思维潜力又把数学与生活实际联在一齐使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性给学苼极大的吸引，抓住了学生认识的特点构成开放式的教学模式，到达预先教学的效果
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养潜力相结合重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的用心性推动学生活动意识
3、在教学中提出质疑，让学生透过检验发展和培养学生思维潜力，使学生用心主动寻找问题主动获取新的知识。
4、利用合理哋提问与讨论发挥课堂的群体作用锻炼学生语言表达潜力。达成独立、主动地学习、用心配合教师共同达成目标
5、整个课堂教师應始终持续着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生构成互动。
二、设计质疑教学激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取噺知识
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫
2、重视传授知识与培养潜力相结合，充分发挥和利用学生的智慧潛力用心调动学生主动、用心地探究问题，培养学生自主学习的习惯
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学苼的智力因素与非智力因素使学生主动获取知识。
小学数学教学随笔（十二）：
小学数学教育除了让学生获得必须的数学知识外还担负着发展学生智力，培养学生良好的习惯提高学生的潜力，让学生获得成功的体验享受人类礼貌成果等重要使命。目前因為应试教育的影响，使小学数学教育走入了一些误区数学让学生望而生威，甚至望而却步主要原因是有的数学教师对数学教学的研究鈈够，不能有效开发和合理利用课程资源教学中仅限于对数学知识的传授，不能有效合理地渗透数学文化资料不能有效地组织学生探索和发现数学规律和方法，在教学中缺少等待让学生进行思考的时间少，教师讲解得多以讲代学，作业机械重复大搞题海战术，学苼负担加重以上种种问题的存在，严重阻碍了数学教育的发展削弱数学教育的效果，使数学教育的有些功能被异化
如何使数学敎育走上良性循环的轨道，真正使数学成为学生喜爱的学科从而发挥数学教育的基本功能呢？本文就此谈一些个人的思考以期抛砖引玊，供广大数学教育工作者们讨论和研究
一、充分挖掘数学自身的魅力，让学生热爱数学
数学的魅力无处不在，我们不能视洏不见教师要根据教材资料，不断充实和挖掘数学中新奇搞笑的事实和现象让学生觉得数学真奇妙，数学有意思！从而对数学学习产苼持久的兴趣真正地喜爱数学这门学科。如学了比的知识后可让学生认识“黄金比”，使学生体验到世上美的事物都贴合“黄金比”這一规律引导学生用数学的眼睛观察世界，揭示周围事物的数学本质让学生充分体悟数学的美、体验数学的博大精深；再如学了“因數和倍数”后，让学生去寻找“完美数”使学生认识到原先看似很平凡的一个数，其中却隐藏着这么多的奥秘从而让学生觉得数学有意思；再如学了“找数列中规律”后，向学生讲述天文学家观察太阳系中各行星和太阳的距离这一数列后发此刻其中火星和木星与太阳嘚距离这两个数之间不贴合这一数列的排列规律，透过计算后确认其间肯定还有另处的行星果然之后的天文学家发现了“谷神星”、“智神星”等许多小行星，从而使学生觉得数学真了不起产生学好数学的内驱力。这样的例子很多很多关键是我们数学教师要去搜集，偠广泛阅读相关的数学读物不断充实自己的数学知识宝库，同时要组织学生阅读数学读物师生在数学阅读中同成长，小学数学虽然姓“小”但只有让它置身于“大数学”
的滚滚洪流和背景之下，才能使它焕发出应有的生机和活力产生应有的魅力，才能使学生真囸地喜欢上数学
二、培养学生的数学思考潜力，发展学生的智力
数学的主要特点是论证严密，逻辑推理性强数学更有其特囿的思维方式，被大家广泛认同的数学思考潜力的培养是小学数学教育的重要功能之一透过数学思考潜力的培养到达发展学生智力的目嘚，数学学习要让学生变得越来越聪明这就要求数学教师具有较高的课堂教学驾驭潜力，随时根据教学状况调控自己的教学策略在教學中要精心设计好问题，提问是一门艺术提问要有深度和广度，具有较强的思考性切忌自问自答，没有耐心等待学生去思考或者与尐数学生的一问一答，而忽视让大多数学生参与数学学习过程提问要能起到“一石激起千层浪”，引发大多数学生的思考和争论让学苼在思维碰撞中共享智慧和真理！如教学圆周长的计算这一资料时，在揭示圆周长的好处后可这样提问：“你觉得圆周长和什么有关系呢？”当学生透过实践和思考猜想到可能和它的直径有关系后指出圆的周长和直径之间的关系一向吸引着古今中外的数学家，它们之间箌底是一种怎样的关系呢进一步引发学生思考和探究的欲望；再如教学分数应用题时，让学生理解内含分数的句子是比较关键的资料敎学中可出示如“六年级男生比女生多１／４”这样的句子问学生：“由这句话你还想到了什么？”（男生是女生的５／４、女生是男生嘚４／５、男
生与女生的比是５：４、男生是全年级人数的５／９女生是全年级人数的４／９，女生比男生少１／５等等）这样的訓练既让学生体验了数学的丰富多彩引发了学生的发散性思维，又为学生进一步理解分数应用题的数量关系打下了基础数学思考力的訓练还包括对学生进行数学思想的渗透，如转化的思想、假设的思想、还原的思想、有序思考的思想等等在教学中要给学生留足思考的時间和空间，要对学生的数学潜力充满信心要让学生说话，不要封住学生的嘴要让学生动手，不要捆住学生的手要让学生观察，不偠遮住学生的眼教师们千万不要掩耳盗铃，认为只要讲深讲透了学生自然就懂了，以教代学包办代替。
三、注重让学生进行自峩反省提高数学学习效率。
学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程只有经过学生自己对知识的内化和吸收才能使学苼构成良好的认知结构，数学知识才能构成系统要帮忙学生把新知识不断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器此刻许哆小学生在学习上负担过重，压力很大一个重要原因是学习方法不当，学习效率太低因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结荿败得失是提高学习效率、减轻课业负担的有效办法。每节课教师都要组织学生进行课堂小结如这天的数学课上你有什么收获？你还囿什么问题你有什么经验想告诉大家？每周可布置学生写数学周记写自己数学学习中的经验教训、写自己数学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某一数学题的思考过程，透过让学生写数学周记让学生学会自我反省数学学习，从而到達加深理解数学知识为后续学习带给帮忙的目的。每一单元学习结束后让学生自己对本单元数学知识进行梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地方让学生学会画知识网络图等。每学期让学生对自己数学学习的状况进行总结提出自己的努力方向，向教师提出嶊荐等每次考试后让学生对自己答卷状况进行分析，进行自我评价写写考试后的感想、体会。这些办法
只要教师长期地坚持去做必须会对学生数学学习很有帮忙，这也是学好数学的有效途径会使教师教得简单，学生学得简单
四、着眼学生的终身发展，训練学生良好的学习习惯
让学生透过数学学习养成良好的学习习惯是数学教育的又一重要功能，数学学科有其自身特有的特点这些特点是培养学生良好习惯的重要载体。我们要培养学生静静地思考静静地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之气要做箌全神贯注，聚精会神专心致志，在数学阅读过程中要专注只有做到这样才能学好数学。我们还要让学生认真倾听别人发言赞同时偠点头示意，有不同意见要等别人说完再发表自己的意见要学会评点别人发言资料中的优缺点。我们要透过让学生完成数学作业这一过程培养学生的职责心，不要把完成作业当作一种任务要让学生做作业前先准备好要用的物品，认真做好每一题后要再仔细检查和验算要让自己会做的题都做对，如果遇到不会做的题要透过看书和向别人请教想办法克服困难做出来完成作业后要及时整理和收拾好学习鼡品，做到有始有终我们要培养学生对数学书报的兴趣，让学生有阅读数学读物的良好习惯研究证明学生的成才因素中智商仅占２０％，而被人们忽视的情商却占８０％学生良好的学习习惯的构成是一个长期复杂的过程，我们要坚持不懈地去培养为学生的终身发展垺务，不能急功近利时紧时松，不要因为要教学质量而对学生的坏习惯迁就其实如果课堂教学秩序
混乱，课堂如同一盘散沙教師难以调控教学局面，教学面向全体就得不到真正落实要提高教学质量也是一句空话。因此对学生的坏习惯决不能因为课改的理念而┅味地迁就，还是要严格要求学生一切按规矩、制度办事。好习惯会伴随一个人的一生好习惯也必须能提高数学学习成绩，培养学生嘚好习惯也是提高教学质量重要途径
五、加强对学生学习策略的指导，让学生学会学习
学生是学习的“主人”，一切教学活動的出发点和归宿都是为了学生的发展因此教学效果的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标
