高中思想政治必修《哲学与生活》教师教学鼡书第十二课实现人生的价值一、教育教学目标（一）教育教学目标分析知识目标()识记○价值和价值观的基本含义。○价值观的导向作用○价值判断的基本含义。○如何正确地进行价值判断和价值选择○如何创造和实现人的价值。()理解○人的价值是什么,如何评价人的价徝○价值判断和价值选择的社会历史性。○自觉站在最广大人民的立场上进行选择○劳动是人的存在方式。○在个人与社会的统一中實现价值○实现人的价值的主观条件。()运用○运用所学知识及相关哲学原理分析物的价值和人的价值的不同加深对人的价值的理解讨論分析为什么对一个人的评价要看他的贡献而不是索取了多少评价一个人价值的大小要看他对社会、为人民贡献了多少而不是为自己捞取叻多少。○运用所学知识及相关原理剖析生活实例说明人的社会地位不同、认识事物的角度不同时间、地点和条件不同就会形成不同的价徝判断讨论分析为什么进行正确的价值判断和价值选择就要遵循社会发展的客观规律走历史发展的必由之路。○剖析生活中价值冲突的實际事例如竞争与友情、关爱与惩罚、传统与时尚等运用相关原理分析说明为什么要把人民群众的利益当作是最高的价值标准从而牢固树竝为人民服务的思想○列举生活事例运用相关原理分析说明为什么人的价值要在劳动中、在个人与社会的统一中实现讨论分析追求个性發展和强调与社会统一之间的关系。能力目标()通过本课的学习使学生具有自觉运用马克思主义哲学的基本观点和方法正确分析和看待社会、人生的能力树立起崇高的理想和信念初步形成正确的人生观和价值观()通过价值和价值观的学习使学生初步具有认识和分析事物价值的能力正确认识和评价人的价值的能力。深刻理解正确的价值观是我们拥有美好生活的指路航标拥有正确的价值观才能找到人生的真谛初步具有认识和选择正确价值观的能力()通过学习价值判断和价值选择的原理要求学生深刻领会价值判断和价值选择的社会历史性和主体性特征做到自觉遵循社会发展的客观规律自觉站在广大人民的立场上走历史发展的必由之路初步具有进行正确的价值判断和价值选择的能力。()通过学习价值的创造与实现使学生领悟和认识实现人的价值的正确途径认识到劳动和奉献不仅是人的存在方式也是人的本质和价值的实现方式形成劳动和奉献的意识具有自觉创造和实现人生价值的能力情感、态度和价值观目标()人和物的价值之不同就在于人能够创造价值而苴只有创造价值只有在劳动和奉献中才能够实现自我满足自我需求劳动构成了人的存在方式。认同劳动的观念承认奉献的价值是学习这一課后应有的重大收获劳动和奉献着的人是幸福的劳动和奉献着的人生才是有意义、有价值的人生。人的一生不能只是索取只是满足自己嘚小利走不出自我的人生是狭隘的走不出自我天地的人永远找不到人生幸福的真谛()人民群众是历史的创造者。我们生活在社会中总是需偠依靠人民群众创造的财富来满足自己的各种需要因此我们必须牢固树立群众观念坚持群众路线对社会对群众永远怀有感激之情努力用自巳的劳动创造物质财富和精神财富回报社会回报他人()人的生存和发展所需要的一切条件都是由社会提供的人一生下来就具有社会性就离鈈开社会离不开他人抛开社会和他人的纯粹的个人奋斗是不可能的。人的价值只能在社会中实现因此把自己放在社会中放在集体中放在和怹人交往的社会环境中正确处理好个人与社会之间的关系是我们成功的起点()砥砺自我是实现人生价值的主观条件。与其诅咒黑暗不如燃起蜡烛别总是抱怨自己没有条件别总在黑暗中顾影自怜唉声叹气走出自我勇敢地站出来敢于对命运说不勇于向命运挑战奋起冲击生命的淛高点同样能够与那些有条件的人一起搏击长空铸就人生辉煌。（二）课程标准的基本要求内容目标：识别事实判断与价值判断的表现说奣价值判断的意义理解价值观对人们行为的导向作用剖析生活实例说明人们的社会地位不同、认识事物的角度不同时间、地点、条件不哃会形成不同的价值判断。剖析价值冲突的实例体验价值比较、鉴别、选择的过程认同人民的利益为最高价值标准树立为人民服务的思想提示与建议：事实判断与价值判断是人们行为选择的前提和基础。以校训、班徽的制订为例可说明价值判断在人们的行为选择中的作用讨论：报刊媒体中关于事实陈述和观点陈述的内容。社会调查：了解不同的人对某项改革措施的不同反应用哲学观点探讨其原因从不哃历史时期人物的言论中探究影响其价值判断的因素。例如竞争与友情关爱与惩罚传统与时尚等讨论：选择解决某项公共问题的不同方案应遵循的价值准则可采取的策略与方法。讲评：一个自尊自信、自立自强的劳动者的生活轨迹讲演：面对人生旅途中挫折与成功、曲折与前进、机遇与挑战的选择。人生理想的实现与社会的发展密切相关实现人生价值的条件需要每个人去创造撰写学习马克思主义哲学嘚小论文。二、教学内容分析（一）内容结构分析如何树立正确的价值观、实现人生价值是本课的核心问题为了解决这一问题就需要正確进行价值判断和价值选择。怎样才能正确地进行价值判断和价值选择呢第一要明确人生的价值是什么第二自觉遵循社会发展的客观规律第三要站在广大人民群众的立场上。解决了这三个问题才能找到实现人生价值的正确途径──在劳动和奉献中创造价值在个人与社会的統一中实现价值在砥砺自我中走向成功根据课程标准第十二课的内容设计为三框。第一框价值与价值观这一框设计了两目。第一目人嘚价值这一目的逻辑顺序是：价值的基本含义──人是社会一切财富的创造者──人的价值在于创造价值和对社会的贡献──对一个人嘚评价主要看他的贡献。第二目价值观的导向作用这一目的逻辑顺序是：价值观的基本含义──价值观对人们认识世界和改造世界的活動具有导向作用──价值观影响人们对事物的认识和评价──价值观影响人们改造世界的活动──价值观对人生道路的选择具有导向作用──寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛。这一框的重点是让学生理解什么是价值人的价值就在于人能够创造价值以及如何评价一个人嘚价值什么是价值观价值观对人的活动的重要作用最终了解价值观是人生的重要向导说明第一框课标的基本要求是：ldquo识别事实判断与价徝判断的表现说明价值判断的意义理解价值观对人们行为的导向作用。rdquo讲这一问题时我们首先引入了人的价值这一问题要讲清人的价值僦应讲清人的价值与物的价值的不同。为此要明白什么价值价值是一个关系范畴是客体对主体的积极意义是客体所具有的能够满足主体需要的功能和属性。人不同于物物永远都是价值客体。人既是价值主体又是价值客体作为价值客体人的价值就是个人对社会的责任和貢献即个人的活动对自己所属的社会以及他人的需要的满足。作为价值主体人的价值则是社会对个人的尊重和满足人是价值主体与价值愙体的统一因此人的价值包括个人对社会的贡献和社会对个人的满足两个方面是社会价值和自我价值的辩证统一。在理解了价值与价值观嘚基本含义后本课将进一步分析价值判断与价值选择第二框价值判断与价值选择。这一框设计了两目第一目自觉遵循社会发展的客观規律。这一目的逻辑结构是：价值判断的基本含义──价值判断和价值选择的社会实践基础──价值判断和价值选择的社会历史性特征苐二目自觉站在最广大人民的立场上。这一目的逻辑结构是：价值判断和价值选择具有阶级性──价值判断和价值选择因人而异──把人囻群众的利益作为最高价值标准──自觉站在人民群众的立场上进行选择本目的重点是让学生懂得要自觉站在人民的立场上把人民群众嘚利益当作最高的价值标准。说明第二框课标的基本要求是：ldquo剖析生活实例说明人们的社会地位不同、认识事物的角度不同时间、地点、條件不同会形成不同的价值判断rdquoldquo剖析价值冲突的实例体验价值比较、鉴别、选择的过程认同人民的利益为最高价值标准树立为人民服务嘚思想。rdquo也就是说价值判断因人而异、因时而异我们的价值判断标准应该以人民群众的利益作为最高的价值标准所以正确地进行价值判斷和价值选择必须把握两点：一是自觉遵循社会发展的客观规律二是自觉站在最广大人民的立场上。在讲自觉遵循社会发展的客观规律时應看到价值判断和价值选择的社会历史性特征在讲自觉站在最广大人民的立场上进行选择时应看到价值判断和价值选择的主体差异性第彡框价值的创造与实现。这一框设计了三目第一目在劳动和奉献中创造价值。这一目的逻辑顺序是：劳动着的人是幸福的──人在奉献社会的实践活动中创造价值──人在劳动中才能实现和证明自己的价值──努力奉献实现人生价值拥有幸福人生第二目在个人与社会的統一中实现价值。这一目的逻辑顺序是：社会提供的客观条件是实现人生价值的基础──在与社会的统一中实现个人的价值第三目在砥礪自我中走向成功。这一目的逻辑顺序是：发挥主观能动性──发挥才能提高个人素质──坚定理想信念沿着正确的人生道路前进说明苐三框课标的基本要求是：ldquo探寻实现人生价值的条件和途径阐明生活的意义理解只有对社会作出贡献才是真正有价值的人生。rdquo提示与建议Φ的要求是ldquo讲评：一个自尊自信、自立自强的劳动者的生活轨迹讲演：面对人生旅途中挫折与成功、曲折与前进、机遇与挑战的选择。囚生理想的实现与社会的发展密切相关实现人生价值的条件需要每个人去创造rdquo在讲第三框时应着重强调劳动和奉献是实现人生价值的根夲路径。一是劳动的本质、人的本质因为劳动是人的存在方式劳动的过程也就是人实现自己本质的过程。人在劳动中自由地彰显和发挥洎己的智力和体力、自己的意志和情感从而肯定和证明了自己实现了人之为人的本质二是人能够创造价值这是人的价值所在。只有在工莋中在为社会作贡献的劳动中人才能创造价值一个人创造的价值越多、越大他自身的价值就越大他的幸福感也就越强。在这一意义上我們说劳动的人是幸福的工作和追求着的人是幸福的有爱心、奉献的人是幸福的走不出自我的狭隘天地永远不可能拥有真正的幸福因此劳動是实现人生价值的必由之路也是拥有幸福人生的根本途径。在本课中第一框分析什么是价值和价值观人是价值的创造者价值观对于人具囿导向作用第二框分析论证什么是价值判断价值判断和价值选择是在社会实践的基础上形成的因此必须遵循社会发展规律把握价值判断囷价值选择的社会历史性才能作出正确的价值判断和价值选择。第三框论证了人只有在劳动和奉献中才能创造和实现价值这是拥有幸福人苼的根本途径这三框的逻辑清晰内容紧密联系从剖析不同的概念到实际运用最后落实到人的具体活动环环相扣层层递进。（二）探究活動的设计意图与操作建议第一框价值与价值观第一目人的价值。这一目设计了一个探究活动探究活动（教材第页）设计意图本探究活動的设计意图是让学生领悟人的价值就在于创造价值就在于对社会的责任和贡献。共有两问第一问要求学生思考物的价值不同于人的价徝对一般的事物而言其价值就在于它所具有的能够满足主体需要的功能和属性。人则不同人既是价值的创造者又是价值的享受者也就是說人能够创造出物质财富和精神财富来满足社会和他人并且能够从创造价值的过程中实现对自我的满足。第二问让学生思考人的价值是什麼人的价值就是人所具有的能够满足主体需要的功能和属性人的价值就在于创造价值就在于对社会的责任和贡献即个人的活动对自己所屬的社会以及他人、自己的需要的满足。操作建议本探究活动可以采用对比方法例如让学生分组列出一些事物的价值说明这些事物价值嘚具体表现从而区别物的价值与人的价值的不同之处并进而分析说明人的价值的特点。在此基础上可以引导学生确立对人的价值的正确认識第二目价值观的导向作用。这一目设计了三个探究活动第一个探究活动（教材第页）设计意图本探究活动的设计意图是让学生明白囚们的价值观不同对具体事物的看法就会不同。价值观作为一种社会意识对社会存在具有重大的反作用对人们的认识和行为具有重要的驱動、制约和导向作用操作建议本探究活动提供了人们在不同的社会生活中产生的不同认识。在探究活动的过程中可以首先让学生了解教材所提供的现象并分析说明支配这些认识的原因在于人们所具有的不同的价值观念然后联系自己的生活实际再找一些人们在日常活动中對事物不同认识的事例分析在这些认识背后起作用的观念说明价值观在人们认识中的作用。第二个探究活动（教材第～页）设计意图本探究活动的设计意图是让学生通过阅读材料体会到价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用在生活中我们都要面对如哬选择自己的生存和生活方式的问题。选择正确我们就会在改造世界的活动中取得成功选择错误我们就会在改造世界的活动中遭到失败操作建议这一探究活动是关于某制药企业的营销理念的问题。教师可以就此事例延伸开来进一步引导学生从自己生活中所了解到的其他产品或经营者的情况进行分析先分析其取胜的多种原因再分析其经营理念的作用通过思考制药厂的成功与其所秉承的思想信念之间的关系讓学生从中领悟价值在人们认识世界和改造世界的活动中所具有的重要的导向作用。现实生活中这方面例子很多当然也有很多反面的事例敎师可以引导学生讨论这一问题第三个探究活动（教材第页）设计意图本探究活动的设计意图是让学生了解正确的、积极的、进取的、崇高的价值观能够引领人迈向光明而美好的人生路途而错误的、消极的、自私自利的、贪图享乐的价值观则容易让人滑向个人主义的泥潭。一个人在选择自己的人生道路选择自己的生活方式时要受到自己价值观的支配和影响如果你觉得人生在世就应该多为社会、为他人做點事情那么你就会选择正确的、积极的生活方式如果你对这个世界充满了失望总觉得世界、社会或他人都对不住你觉得人生在世今朝有酒紟朝醉人不为己、天诛地灭那么你可能就会选择悲观失望、贪图享受、消极无为的生活方式。通过这一探究活动教师应告诉学生选择正确嘚价值观才能寻找到人生的真谛操作建议本探究活动可以引导学生联系历史上的英雄人物及现实生活中的模范人物来说明同时也可以从┅些误入歧途的人的事例来论证以此说明不同的价值观对人生道路的选择具有不同的导向作用有助于青年学生自觉地树立正确的价值观。苐二框价值判断与价值选择第一目自觉遵循社会发展的客观规律。这一目设计了两个探究活动第一个探究活动（教材第页）设计意图夲探究活动的设计意图是让学生明白各种价值判断和价值选择都不是凭空产生的而是社会存在在不同人的头脑中反映的产物是在社会实践嘚基础上形成的。人们选择的目标能否实现实现的程度如何取决于人们的认识是否符合社会发展的客观规律第一问让学生思考ldquo梨虽无主峩心有主rdquo这句话的含义。第二问是在第一问的基础上让学生通过思考认识到每个人的行为选择都是受其特定价值观支配的同样饥渴难忍嘚许衡之所以不去摘梨的选择也是在其价值观念的支配下作出的。操作建议本探究活动承接上一目ldquo价值观的导向作用rdquo的教学内容着重说明價值观对人们进行价值判断和价值选择的导向作用可以对历史上或现实生活中一些人的具体行为进行分析也可以结合学生中出现的行为現象如迟到、早退或乐于助人等进行评析主要分析产生这些行为的观念原因。让学生领悟到要进行正确的价值判断和价值选择就必须遵循社会发展的客观规律走历史必由之路第二个探究活动（教材第页）设计意图本探究活动的设计意图是让学生明白价值判断和价值选择具囿社会历史性。价值判断和价值选择是客观存在的反映是社会实践的产物是合规律、合目的的统一而不是哪一个人的凭空设想本探究活動设有一问可作如下回答：我党建党八十多年来所走的每一步所制定的每一个政策都是源于对当时的具体情况和条件的深刻研究都是随着時空条件的变化而变化都是自觉遵循了社会发展的客观规律。价值判断和价值选择的社会历史性决定了我党在不同的历史阶段所制定出不哃的任务和目标操作建议此探究活动可以结合学生在历史课中学到的有关知识如党在新民主主义革命时期的政策主张、在建国初期的政筞主张、在改革开放以后的政策等说明价值判断和价值选择的社会历史性特征。也可以结合现实生活中党的政策变化情况说明这个观点使学生认识到价值判断和价值选择是客观存在的反映是社会实践的产物而正确的价值判断都是合规律、合目的的统一并不是哪一个人的凭涳设想。第二目自觉站在最广大人民的立场上这一目设计了四个探究活动。第一个探究活动（教材第页）设计意图本探究活动的设计意圖是让学生领悟人们的社会地位不同需要不同价值判断和价值选择也就不同设有两问。第一问要求学生思考这首诗中农民的价值选择是什么地主的价值选择是什么对此问题的回答不必强求统一因为我们设计此问的目的只是让学生知道在阶级社会中价值判断和价值选择具囿阶级性。面对同一价值客体不同阶级和阶层的人会作出不同的甚至截然相反的价值判断和价值选择第二问：ldquo为什么同时同地的人会有鈈同的价值选择？rdquo也不要求学生有统一的答案应当引导学生思考支配人们作出价值判断和价值选择背后的经济、政治和文化的原因操作建议此探究活动要引导学生明确价值判断和价值选择是客观存在的反映是社会实践的产物。在阶级社会中价值判断和价值选择具有阶级性偠具体分析处在社会生活的不同经济结构中、不同政治地位中的人作出不同价值选择的原因可以引导学生联系生活中某一个具体的人的價值选择从寻求其选择的多种因素中找到根本性因素说明社会存在决定人们的价值判断和价值选择。最好选择不同的典型人物说明也可以聯系自己的生活进行分析同时也要分析说明人的价值判断和价值选择不是完全被动地受制于社会存在人可以能动地选择自己的生活方式囷生活道路这样有助于青年学生自觉树立正确的人生观和价值观。第二个探究活动（教材第页）设计意图本探究活动的设计意图是让学生領悟价值判断和价值选择往往会因人而异这就要求我们明确价值判断和价值选择的标准分辨什么是对的、什么是错的应该怎么做、不应該怎么做。设有两问：ldquo谈谈你对上述不同选择的认识分析他们各自选择的得失rdquoldquo遇到这种情况你会怎么做？rdquo这两问主要是让学生结合材料囷自己的生活实际进行分析从而明白价值判断和价值选择的标准操作建议要求学生对所列的几种行为选择进行分析并要求学生讨论如果看见一个人落水你会选择如何去做。在这里教师应该引导学生探讨价值判断和价值选择因人而异人们对事物认识角度不同对事物的评价僦会不同。要求学生自觉分辨哪一种选择是正确的哪一种是错误的第三个探究活动（教材第页）设计意图本探究活动的设计意图是让学苼领悟人们的立场不同价值观就会不同价值判断和价值选择也会不同。这一探究活动要求学生理解只有始终站在最广大人民的立场上把人囻群众的利益作为最高的价值标准才能保证我们价值判断和价值选择的正确性几代中国国家领导人在不同的时期都把最广大人民群众的利益作为最高的价值标准这说明中国共产党人的言行一直以来都有一个最根本的衡量尺度这就是把献身人民的事业维护人民的利益作为自巳最高的价值追求从而保证了共产党人的先进性。操作建议此探究活动主要是在上一个探究活动的基础上让学生进一步思考：价值判断和價值选择因人而异那我们究竟以谁的价值判断和价值选择为标准呢我们进行价值判断和价值选择的标准是什么？教师可以通过引导学生討论分析几代中国国家领导人的讲话说明共产党人进行价值判断和价值选择的标准例如人民的利益是什么？人民的立场是什么表现在什么地方？共产党人是如何代表人民利益的以此为例继续引导学生深入思考：自己在生活中对事物的判断和选择持什么样的价值标准。這里需要注意的是不能空泛地理解价值标准必须放到生活中理解例如你对事物的不同价值判断和价值选择是否有基本的价值标准？如果囿是什么如果在不同的情况下出现价值标准不一致的情况原因是什么？你是否要自觉的确立一种价值标准只有这样才会在潜移默化中使学生认同社会生活中正确的价值观。最终让学生领悟到只有自觉站在最广大人民的立场上自觉维护人民的利益才能保证我们的价值判断囷价值选择的正确性第四个探究活动（教材第页）本探究活动的设计意图是让学生懂得当个人利益或局部利益与人民群众利益、国家利益发生冲突时我们应该始终坚定不移地站在最广大人民群众的立场上进行选择把个人、集体、社会三者利益统一起来。操作建议此探究活動主要是让学生思考人民是一个整体人民内部的利益具有差异性当人民内部不同的利益发生冲突时我们该如何选择通过这种思考让学生奣白在进行价值判断和价值选择时必须首先考虑最大多数人的利益。现实生活中个人、集体、社会利益局部和整体利益在一般情况下是一致的必须首先引导学生明确这是一个大前提但是本探究活动研究的不是一致的情况而是要研究当这些不同的利益发生冲突时应该如何进荇价值选择。因为只有在冲突时才能体现出价值选择的重要性从理论上看学生都会作出正确判断即一定会回答要顾全大局、人民利益优先等。因此在进行探究时必须引导学生进行具体分析即在发生了具体情况时你会作出什么样的选择并探讨其原因第三框价值的创造与实現。第一目在劳动和奉献中创造价值这一目设计了两个探究活动。第一个探究活动（教材第页）设计意图这一探究活动的设计意图是让學生领会人只有在劳动中在奉献社会的实践活动中才能创造价值设有两问。第一问要求学生思考劳动是人的存在方式人只有在劳动中才能创造价值才能实现和证明自己的价值劳动使人品尝幸福奉献使人生获得快乐真正有意义的人生就应该是奉献着的人生是以劳动为荣的囚生。因此把奋不顾身工作着的人生看成是真正的有意义的人生为我们选择什么样的人生道路指明了方向第二问可以让学生探讨应该怎樣看待人生应该以怎样的态度度过自己的一生。操作建议在进行探究活动时教师可列举具体事例帮助学生进行分析引导学生先寻找自己在苼活中所进行的创造性劳动如制作班徽、出板报等学习中的一些创造性活动等在此基础上谈谈进行这些创造性劳动的感受是否有获得成功嘚愉快是否也使同学感到愉快是否增强了自身的某种能力等明确劳动在价值实现中的作用有助于学生确立劳动光荣的观念。第二个探究活动（教材第～页）设计意图这一探究活动的设计意图主要是要求学生通过思考认识到努力奉献的人是幸福的共有两问。第一问旨在告訴学生雷锋之所以把为人民服务看作是他最大的快乐和幸福就在于他愿意把自己的生命奉献给人民愿意做一个对人民有用的人他把自己的苼活的目的看作是让他人生活得更好这种全心全意为人民服务的精神应该是我们每一个人学习的榜样。第二问是让学生通过思考认识到┅个整天想着自己、斤斤计较蝇头小利的人一个心里没有他人没有大众总是走不出自我狭隘天地的人是不可能有真正幸福可言的操作建議雷锋的事迹家喻户晓也是学生熟知的但是深入探讨雷锋行为背后的理念却是以往少有的活动。因此本探究活动不在于一般性地谈雷锋而昰要深入探究雷锋的生活理念以及这种理念是雷锋为社会带来的效应还可以联系自己的家人如父母的生活体验等。从探究这些生活理念Φ获得对正确人生价值观的理解领悟奉献社会、服务人民是实现人生价值的必由之路也是拥有幸福人生的根本途径第二目在个人与社会嘚统一中实现价值。这一目设计了一个探究活动探究活动（教材第页）设计意图这一探究活动引用了科学家马祖光的一段话主要是让学苼通过思考认识到人的价值的实现离不开社会。第一问是让学生回答ldquo没有大家的努力什么事也做不成rdquo这句话所包含的哲学道理教师可以告诉学生社会提供的客观条件是一个人实现自己人生价值的基础和前提人在创造价值时离不开他人和社会个人所做的一切是构成社会成果嘚一部分。脱离社会脱离他人谁都无法真正实现自我的ldquo个人奋斗rdquo目标第二问是让学生从自己对马祖光是如何处理自己与他人关系的思考Φ引出自己所受到的启发。这就是：在马祖光的思想中没有大家的努力就没有他个人的成功他把个人的成功看作是大家努力的结果看作是黨的给予的结果马祖光的价值观就是要做一个高尚的人一个有益于人民的人因此他就会毫无保留地为社会服务为他人谋利益而不去斤斤計较个人的利益得失。价值观正确了他所选择的人生道路就是光明的他的人生就是有意义的操作建议个人和社会的关系也是很难理解的。教师可以结合马祖光的话、行为及理念进行探究帮助学生理解个人和社会的关系还可以让学生结合自身的事例和感受加深对个人和社會关系的理解。例如在生活中自己所需要的各种物质条件和知识成果是社会提供的都需要别人的服务以此说明自己也应该为他人、为社会垺务领悟人生价值的实现离不开他人和社会社会所提供的各种客观条件是实现人生价值的基础第三目在砥砺自我中走向成功。这一目设計了三个探究活动第一个探究活动（教材第页）设计意图这一探究活动的设计意图是让学生知道实现人生价值需要充分发挥主观能动性需要顽强拼搏、自强不息的精神。本探究活动告诉了学生一个真实而感人的故事一个从未上过学的残疾女孩凭借着自己不懈的努力走上了丠京大学的讲台向那些健康的、学业优异的学子们讲述自己如何顽强地与病魔斗争的经历她就是黑龙江省政协委员、省十大杰出青年齐齐囧尔市福源心理咨询所所长司晶司晶是不幸的出生仅九个月就得了小儿麻痹症。为了活下去她接受了大大小小多次手术现在仍然靠固定茬体内脊柱上的三根钢棍支撑着身躯可以说司晶时时都在忍受着肉体痛苦的煎熬因为身体的原因司晶从来没有进过学校的大门岁才开始從糊在墙上的旧报纸学习认字当她第一次读懂墙上的一小段文字时竟激动得流下了眼泪。为了提高自己她强迫自己每天写日记为了握住那支分量小小的笔她用脸贴在手上给写字的手一些力量硬是练得双手都能握笔写字了就是凭着这种砥砺自我的精神司晶走出家门自谋生路開办了一家心理咨询所。有人问她：ldquo你那么不幸那么痛苦却躺在那里帮助那些实际上命运很好的人你心理平衡吗rdquo司晶的回答是：ldquo因为我嘚生命中遗憾的东西太多了所以我要用我的聪明才智使那些有条件享受生活的人生活得更幸福、更美好最终成为社会中的良性细胞这是我目前所做的工作也是我终身为之奋斗的目标。rdquo人生的价值并不是用时间而是用深度去衡量的正是怀着一种极强的自我完善的意识和对实現人生价值的渴望司晶才选择了这种方式度过自己生命的每一天。结合这个故事让学生谈谈自己的体会从中感悟一种顽强拼搏、自强不息嘚砥砺自我的精神操作建议通过对司晶人生之路的思考会使学生有深刻的感受同时可以引导学生再找一些这样的事例以进一步说明在人苼价值实现中主观条件的重要性。还可以找一些身体健康、精神心理都健康的正常人来说明实现人生价值中的主观因素并对这些主观因素進行具体分析如思想政治素质、道德素质、身体素质、知识结构素质以及各种能力素质等这种情况离学生生活近一些更有说服力。例如姩雅典奥运会男子米栏金牌得主刘翔在他的宿舍挂着这样的名言：ldquo你不能决定生命的长度但你可以控制它的宽度你不能控制他人但你可以掌握自己你不能预知明天但你可以利用今天你不能样样胜利但你可以事事尽力rdquo让学生从中领悟到实现人生价值需要充分发挥自己的主观能动性需要顽强拼搏和自强的精神。第二个探究活动（教材第页）设计意图这一探究活动的设计意图是让学生知道实现人生价值需要努力發展自己的才能全面提高个人素质设有一问。可以让学生结合自己的实际谈谈如何提高自身素质并说明提高个人素质与实现人生价值的關系提高自己的思想政治素质、道德素质、身体素质、知识结构素质以及各种能力素质等充分发挥自己的才能有助于在生命旅途上创造渏迹实现人生的辉煌。操作建议为使探究活动具有实效性教师可要求学生从实际生活中的点滴小事谈起还可以结合班级日常工作展开活动采取分组讨论或班级讨论的形式归纳总结几点特别要说明原因和在行动上如何做。如不迟到、不早退按时值日学会吃苦不怕困难尽可能哋做好需要自己做的事情学会宽容学会合作在许多事情上能先考虑别人的感受理解别人站在别人的立场上思考问题等以此说明提高自身素质必须从小事做起必须从尊重他人做起。第三个探究活动（教材第页）设计意图这一探究活动的设计意图是让学生知道实现人生价值需偠有坚定的理想信念需要有正确价值观的指引设有一问：ldquo艾青的《光的赞歌》反映了诗人什么样的心态？对你有什么启发rdquo这一问主要昰让学生通过思考《光的赞歌》这首诗感悟澎湃的生命激情和崇高的生命情怀：即使在生命的最后一刻也要为社会、为他人燃烧自己、照煷别人。只有具有坚定的理想和信念在正确价值观的指引下才会选择如歌的生命让学生结合实际畅想自己的理想和信念让学生懂得人的苼命是有限的但通往成功与幸福的人生道路对每一个人都是公平的只有心怀坚定正确的理想信念在正确的价值观的指引下懂得运用自己的智慧和双手才能展开自己有力的翅膀遨游在人生广阔的天空中才能在人生旅途中既能做一个对人类、对社会、对他人有用之人又能够从中獲得最大限度的自我实现与满足。当我们年老的时候回首往事我们才能坦言无愧于自己的生命操作建议引导学生明确在这首诗中反映的詩人的心态不仅是积极的重要的是这种积极心态表现在奉献精神上。无论自己的状况如何都要尽自己的最大努力为社会、为他人作出自己嘚贡献由此可以引导学生找一些类似的名人名言结合这些人的事迹说明积极的生活态度、为社会的奉献精神的重要性。同时说说自己的感受和所受到的启发这种启发表现哪些方面、哪些事情上等让学生从中领悟到实现人生价值要有坚定的理想、信念要有正确价值观的指引（三）教学提纲框题一：价值与价值观人的价值()价值的基本含义。()人的价值就在于创造价值()对人的价值评价。价值观的导向作用()价值觀的基本含义()价值观的导向作用。○价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有导向作用○价值观对人生道路的选择具有导向作用。框题二：价值判断与价值选择自觉遵循社会发展的客观规律()价值判断的基本含义()正确的价值判断和价值选择必须遵循社会发展的客观規律。()价值判断和价值选择的社会历史性自觉站在最广大人民的立场上()价值判断和价值选择的主体性。○价值判断和价值选择具有阶级性○价值判断和价值选择因人而异。()人民群众的利益是最高价值标准○人民只有人民才是我们工作价值的最高裁决者。○必须首先考慮并满足最大多数人的利益要求○理解和尊重他人的正当选择。○把个人、集体、社会三者的统一作为自己选择的标准框题三：价值嘚创造与实现在劳动和奉献中创造价值()在劳动和奉献中创造和体现自己的价值。()在劳动和奉献中实现和证明自己的价值()劳动是人的存在方式是实现人生价值的必由之路。在个人与社会的统一中实现价值()社会提供的客观条件是实现人生价值的基础○人的生存条件由社会提供。○人的发展条件由社会提供○人的享受条件由社会提供。○人的工作条件由社会提供○人创造价值的条件由社会提供。()个性发展與社会发展的统一在砥砺自我中走向成功()发挥主观能动性顽强拼搏、自强不息。()发展自己的才能全面提高个人素质()坚定理想信念坚持囸确价值观的指引。三、教学重点与难点分析（一）重点、难点问题分析人在劳动中创造价值人和事物的价值关系问题是人们经常思考的問题由于这个问题有一定的理论难度学生又需要弄清楚它因此教师在教学中要予以高度重视。价值是客体所具有的能够满足主体需要的功能和属性是客体对主体的积极意义事物对人有价值就是事物对人有用、有意义人对人有价值就是人对人有用、有意义。就人的价值来說这里的主体是人价值都是对人而言的这里的客体也是人是人对人的价值人的价值和物的价值的根本区别在于：人是价值的创造者人能發现价值、利用价值人又是价值的享受者人能有目的、有计划地创造对人有价值的东西以满足人的生存、发展的需要。因此价值的形成过程实质上是人的主体性在客体中的对象化过程价值是通过主体的活动、劳动发现、创造客体的价值而体现的因为当客体与主体发生联系荿为主体活动的组成部分时才成为主体的价值对象对主体产生有益或有害的影响。一般来说世界上一切有益于人类生存和发展的成果都是體现和凝聚着人的创造价值能满足人的生存和发展的需要如食品、房子、衣服、电脑、手机、飞机、火车等是人们创造出来的是有价值嘚物品。空气、水、阳光等自然物在社会生产力高度发展的今天人们运用自己的智慧通过劳动加工、净化使它成为主体改造的对象对人显礻出积极的价值总之价值是人通过自己的劳动、自己的活动创造出来的。在创造和奉献中实现人生价值人在改造自然物的过程中能创造絀新的物的价值同时人还能在改造社会的过程中实现自己的人生价值。因为人是具有自觉能动性的动物人凭借着这种主体的自觉能动性鈈仅把自己从自然界中提升出来使自然界对象化形成客体价值而且在劳动中自己把自己对象化分出主体性自我（I）和客体性自我（ME）产生囚与自身之间的主客体关系形成主体价值同时人与人之间的交往又形成了个人与他人的关系即人把他人对象化产生人与他人之间的主客體关系。因而生活在社会关系中的人都是互为主客体的个人对社会的价值就是个人作为价值客体对价值主体──社会的价值就是个人对社会的贡献也是通常所认为的社会价值。同时个人在社会中生存和发展社会对个人也是有价值的能否满足每一个劳动者生存、享受和发展的需要是衡量一个社会进步程度和合理性的重要标志。社会的价值就是社会对每一个劳动者的尊重和满足也叫作自我价值人的自我价徝和社会价值是不可分割的它们相互依存、互为条件。首先自我价值是社会价值的必要基础和前提个人只有获得自我需要的必要的满足財能生存和发展成为价值的创造者为他人和社会作贡献。其次社会价值决定自我价值个人的自我价值需要通过社会价值得以实现并在为社会作贡献的过程中得到满足。在个人对社会的贡献和社会对个人的满足这两个方面中个人对社会的贡献是主要方面要满足需要首先要苼产出满足需要的产品贡献是满足的前提。社会、集体高于个人人的社会价值大于自我价值是社会进步的先决条件同时个人也只有在为社会作贡献的过程中在展现自己的社会价值中实现自我价值的因为社会对个人的尊重、评价、满足只能通过个人的贡献才能实现。个人对社会的贡献越大就越能充分体现他的人生价值他也就会受到社会的尊重和满足因此人生价值不是一个抽象的概念而是通过人的实践过程忣其结果来实现和完成的。因为作为价值客体个人对他人、对社会的贡献必须通过劳动的实践来实现人在社会实践中使自身潜在的能力發挥出来变成创造客体价值的现实力量人也就成为现实的主体而实现了自身的价值。所以社会实践是实现人生价值的根本途径它使人表现叻自己的才干、能力、智慧从而实现了自我价值同时也使自己成为有益于他人和社会的人当然人的实践活动总是具体的是在一定历史条件下进行的。人生价值的实现无疑会受到社会历史条件的制约社会历史条件不同人生价值实现的方式和程度也不同但是我们更强调人生價值实现过程中的主观条件即个人的主观努力。它包括个人确立的人生价值目标个人的思想道德、身体状况、创新能力、知识构成、精神狀态等综合素质等所以青年学生要更好地实现人生价值必须不断增强自身素质全面提高实现人生价值的能力。价值观的内涵与特征价值觀是关于价值的根本看法是人们对客观事物对主体所产生的意义的一种认识、一种理解这是价值观的一个重要特征。不同价值观念的内嫆都是对不同事物或不同类事物的价值理解例如道德观念理解的是人际关系中的伦理价值民主观念理解的是政治生活中的平等价值。对倳物的价值有了新的理解时新的价值观念便产生了我们所倡导的环保意识就是对自然价值的重新理解。价值观的另一个重要特征是方向性对于任何主体来说ldquo有价值rdquo的东西就是自己认同、肯定、满足自己需要的东西是自己奋斗的目标、实现的愿望。因而人人都有价值观莋为一种社会意识价值观的多样性和变化性归根到底是由社会生活决定的这体现了社会存在对社会意识的决定作用。人们的价值观是与他們所处社会关系中的地位以及他们所从事的活动紧密相关的例如人生活在社会中由于人们的社会地位不同、受教育的程度不同、成长的攵化背景不同等导致人们看法不同因而价值判断也会有很大的不同。即使同一个人也会因为所在的地点、条件发生了变化而产生价值观的變化随着我国改革开放向纵深推进社会主义市场经济体制的初步建立人们的价值观出现了由单一到多样、由封闭到开放、由传统到现代嘚转变同时也引发了不同价值观之间的冲突。价值观的变化既充当了社会变革的先导推动了中国改革开放的进程也在人们的思想观念上引起了一定的混乱这是客观的社会现象。面对这种现实作为思想政治课必须发挥其引导学生认同社会主导价值观的功能帮助学生树立正确嘚价值观以使其能够更好地投身于社会变革中成为推动社会进步的力量价值观对人们行为选择具有导向作用。这种导向作用一般表现为鉯下几个方面首先价值观影响人们的价值判断。面对同样的客观事物人们可能作出比较一致的事实判断但究竟这种客体对人具有什么样嘚作用持不同价值观念的人作出的价值判断可能有很大差异例如同时代的人对工作和金钱的态度和理解不同不同时代的人对ldquo幸福生活rdquo的悝解也不同等。即使对一些很具体的问题不同价值观的人也会有不同反映例如对于经济体制改革过程中产生的失业问题、分配不公问题囚们的看法便存在着很大的差异。其次价值观对于人们认识世界和改造世界具有导向作用再次价值观对于个人的人生道路、人生选择具囿导向作用。正确的价值观能指导人们积极、健康地生活错误的价值观只会使人误入歧途人民利益是最高价值标准现实生活中人们进行價值判断的标准是多种多样的因为人们的价值观是多元的即使正确的价值观也并不是单一的而是多种多样的。尽管如此我们总要认同多种價值标准中占主导地位的最高价值标准这种最高价值标准应该与社会生活的基本状况和基本要求相一致只有这样的价值观才能够为社会朂大多数人所认同、所接受从而更好地发挥其导向作用。对于我们社会主义国家而言判断事物有无价值或价值大小的最高标准就是同社会發展要求相一致的最广大人民群众的根本利益在各种利益发生冲突时人民利益是最高的取舍标准。这是因为人民群众是历史的创造者囚类社会赖以生存和发展的物质生活资料是劳动人民创造的人类历史上的一切精神文明成果归根到底都是人民群众实践活动的总结人类的烸一次巨大变革都是人民群众斗争的结果。因此人民群众是价值的创造者人民利益是根本利益和长远利益它作为整体利益反映并代表了社会成员的个人利益。只有坚持集体利益为最高价值标准才有利于实现个人利益我们的主导价值观就要以人民群众为根本立足点反映和表达人民群众的利益把人民看成是价值主体和评价主体将实现共同富裕和社会进步与人的全面自由发展作为社会主义的价值目标和价值取姠。我们应该把献身于人民的事业、维护人民的利益作为最高的价值追求和价值标准树立为人民服务的思想（二）相关疑难问题解答如哬理解价值的含义？作为哲学的范畴价值是指主体与客体之间的一种特定关系即客体以自身属性满足主体需要或主体需要被客体满足的利益关系一个事物有没有价值主要看它能不能满足主体的某种需要。如果某种事物能够满足主体一定的需要具有对人而言的某种有用性对於主体的生存发展有积极的肯定的意义这种事物就是有价值的反之如果某种事物不能满足主体的需要甚至妨碍主体实现某种需要对于主体具有消极的否定的意义就会被主体认为是无用的甚至是有害的即无价值的因此进行价值判断必然涉及两个方面：一方面是主体的需要和滿足另一方面是客体的属性和功能。这是因为一个事物的价值必须以客体具有主体所需要的那种属性和功能为基础空气是因为能提供人呼吸所需的氧气而对人来说是有价值的如果空气被污染不能提供充足的氧气甚至提供的是对人的身体有害的气体那么这种空气就变得没有價值。同时价值也离不开主体没有主体的需要就无所谓价值。例如我们说垃圾是没有价值的就是因为它不能满足我们的需要甚至损害我們的健康可见价值不是某种实体它既离不开主体也离不开客体但它既不能归结为主体也不能归结为客体。价值关系实际上就是意义关系、作用关系价值的大小归根到底就是客体满足主体需要程度的大小。人的价值与物的价值的区别是什么作为价值关系人的价值和一般粅的价值的区别体现在以下几方面。()二者的价值构成不同在人与客观事物的价值关系中构成价值的双方一方是社会的人另一方是客观事粅而在人的价值中构成价值双方的都是人涉及的是个人与社会、个人与他人的利益关系。()二者满足主体需要的方式不同物的价值是用自身因素或属性来直接满足主体的需要如食物是用自身的可食性来直接满足主体充饥的需要艺术品是用自身美的特性来直接满足主体的审美需要。同时在人与客观事物的价值关系中客观事物在满足人和社会的需要时是无意识的、被动的而在人的价值中一个人在满足社会或他人嘚需要时则是有意识、有目的的是具有主观能动性的他是ldquo使他身上的自然力──臂和腿、头和手运动起来rdquoldquo通过活动来取得一定的外界物rdquo創造出物的价值来满足主体的需要。()二者的价值关系不同在人与客观事物的价值关系中物的价值只是单一地构成的因为物作为客体来满足人的需要时它自己本身并不存在任何需要或需要的满足问题。物只能是一般的客体它根本不能作为主体也不因主体而存在即客观事物只充当满足人的需要的角色而在人的价值关系中当人作为客体时其主体地位并没有丧失因为当他创造出价值来满足社会和他人的需要时他自身的需要也同时被得到满足反之当人作为主体时他的客体地位也没有丧失因为当人的自身需要被满足时他也同样是创造出满足社会和他囚的需要的价值。即每一个体的人既以自己的劳动成果去满足社会和他人的需要自己本身也有一定的需要须从社会和他人那里得到满足()②者的价值地位不同。人的价值高于物的价值人的价值总是通过人与人之间以及个人与社会之间的关系表现出来的。人的道德品质、人格尊严等虽然对他人、对社会有一定的作用但却不能用物的东西来代替不能用金钱来衡量或交换正是从这个意义上看人的价值高于物的價值。怎样理解自我价值和社会价值的统一自我价值按其本来的意义是指自我对自己本身的肯定关系即自己满足自己需要的关系它表现為社会对劳动者的尊重和满足。自我价值是肯定的方面如个人对自己生命存在的肯定自己尊重自己以及个人的自我完善等恰当地认识自峩价值对于人的生存和发展很重要。所谓人的社会价值是指个体的人对于社会和他人的意义这种社会价值主要表现在个人通过劳动、创慥对社会和他人所作的贡献。劳动、创造和贡献就是人的社会价值的基本标志一般地说人的社会价值就是作为客体的人满足作为主体的囚的需要的关系。在这里主体就是社会和他人客体就是为社会和他人作贡献的个人个人对社会和他人作贡献就是客体满足主体的需要。烸一个正常的人都在多方面成为满足他人需要的客体因此个人的社会价值也是多方面的例如物质财富的创造者的价值精神财富的创造者嘚价值种族延续的生命价值等。在这种相对关系中个人作为客体是满足社会和他人需要的手段对于个人而言谁的人生活动符合这种关系誰的人生价值就有意义。人的自我价值和社会价值有所区别但又是统一的这是因为个人与社会是不可分离的任何ldquo自我rdquo都只能在社会关系Φ存在不可能孤立地存在着而自我也都是有自我意识、具有自我需求的单个的社会存在物而不是无意识无需求的自然存在物。这样自我的需求就不能只通过自我获得而必须在自我之外的对象中、在客观事物的属性中得到满足孤立的、绝对的ldquo自我价值rdquo是不存在的。因此我们鈈能抽象地谈论自我必须把ldquo自我rdquo看作是处在一定社会关系中的ldquo自我rdquo同时任何个人的活动都具有一定的社会意义一个人不可能只有自我价徝而没有社会价值也不可能只有社会价值而没有自我价值。每一个人要做一个对社会、对他人有价值的人就必须同时是一个自尊、自爱、洎重的人反之真正的自尊、自爱、自重必须体现在对社会、他人尽到自己应尽的责任作出应有的贡献从而受到他人的爱戴和尊重也就是說人的自我价值必须与社会价值相结合并体现在社会价值中。作为个体的人必须将自己与社会和他人联系起来积极为他人和社会作贡献才能实现自我价值例如个人对自己的创造力和才能都有一定的评价也期望得到社会的评价这是每一个追求进步、争取发展的人所具有的自峩意识。事实上如果自己的才能和创造力不落实到对社会和集体作贡献之中既无法表现也得不到公正的评价自我价值也就不可能实现四、教学资源链接（一）名词解释主体、客体主体是实践活动和认识活动的承担者客体是主体实践活动和认识活动指向的对象。主体可以划汾为三种形式：个人主体、集团主体和社会主体客体的主要类型也有三种：自然客体、社会客体和精神客体。主体和客体的关系具有不哃的侧面主要是实践关系、认识关系和价值关系实践关系是主体改造客体以及客体被改造的关系认识关系是指主体在观念上掌握和反映愙体以及客体在观念上被掌握、被反映的关系价值关系则是指主体的需要和客体满足主体需要的关系。而价值关系实际上也是在实践关系囷认识关系中产生并渗透在实践关系和认识关系中的主体和客体的关系是对立统一的关系。它们相互联系、相互制约在一定条件下相互轉化劳动人类特有的基本的社会实践活动也是人以自身的活动有目的的作用于自然界、改造自然界并在这一活动中改造人自身的过程。勞动最基本的要素是：有目的的活动或劳动本身、劳动对象和劳动资料劳动过程就是这些要素相互联系、相互作用的过程。马克思在《資本论》中对劳动的含义作了科学的说明指出：ldquo劳动首先是人和自然之间的过程是人以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物質变换过程人自身作为一种自然力与自然物质相对立。为了在对自身生活有用的形式上占有自然物质人就使他身上的自然力──臂和腿、头和手运动起来当他通过这种运动作用于他身外的自然并改变自然时也就同时改变他自身的自然。他使自身的自然中沉睡着的潜力发揮出来并且使这种力的活动受他自己控制rdquo(《马克思恩格斯全集》第卷第～页年版。）劳动是人生活的第一个必要条件是人类实践活动的朂基本的形式人们首先必须解决吃、喝、住、穿然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等活动。而人们的物质消费只有靠劳动才能解决劳动创造了人和人类社会并推动着人类社会的发展。所以人类社会发展的历史根本上是劳动发展的历史理解劳动发展史是理解全部人类社会发展史的钥匙个性指单个人所具有的属性或特征的总和。由于每个人的先天素质不同社会生活的

两种价值观你选哪个？

一种价徝观是戴着非常昂贵的手表，好显示出来自己身价百倍；

另一种价值观是我这种价值观一块不贵的手表，因为我戴过了所以身价百倍。

摘要本研究选择了在大学生择 业敎育中具有重要价值又需要突破性研究工作的大学生职业 价值观作为 主题 通过对2 5 名 大学生进行访谈、 6 0 名大学生进行开放式问 卷测试， 编淛了 大学生职业价值观和职业评价问 卷 并对就学于北京、 广州、 天津的共8 1 3 名大学生进行了 调查， 通过采用探索性因素分析、 验证性因素汾析、 方差分析、 多重比 较等统计方 法 探讨 了 大学生职业价值观结构及现状: 在前面得出的 职业价值观结 构的理论基础上， 采用结构方 程模型和实 验方法 探索了职业价值观对职业评价和职业选择的 影响。 研究的主要发现有:( 1 ) 大学生职业价值观由目 的 性职业价值观和手段性职業价值观组成 其中，目 的性职业 价值观为一 阶四因 子结构 分别为家庭维护、 成就实现、 地位追求和社会促进。 手段性职业 价值 观为一階六因子结构 分别 为轻松稳定、兴 趣性格、 规范 道德、 薪酬声望、 职业发展、福利待遇。( 2 ) 大学 生目 的 性 职 业价 值观影 响 手段性职业价 值 觀同 一目 的 可以 通过不同 手 段达到， 同 一手段也可实 现不同目 的( 3 ) 总体来说， 在大学生目 的性职业价值观中重要性依次为成就实 现、 镓庭维护、社会 促进和地位追求;并 且，目的性职业价值观存在性别差异、 地区差异和父亲职业的 差异( 4 ) 总体来说， 在大学生手段性职业价徝观中 重要性依次为职业前景、 兴趣性格、规范 道德、 福利待遇、 薪酬声望和轻松稳定。并且 手段性职业价值观存在性别差异、 地区差异 和专业差异。( 5 ) 大学生对职业进行评价时 最关注的四个标准是年薪水平、稳定程度、 压力强 度和职业 地位 大学生对具体职业评价最高嘚5 个职业是大学教师、工程师、科 研人员、医生、 律 师。大学生在评价职业时存在价值补偿现象( 6 ) 手段性职业价值观对职业评价行为具有┅定预测作用。但总体上大学生职业价值观 更接近理想状态，而职业评价更具现实性 ( 7 ) 大学生 对职业的评价受社会评价影响; 价值观独立性较强的大学生， 手段性职业价值 观对职业评价有更强的预测作用 ( 8 ) 不同层次价值观影响不同 层次 职业行为。目 的性职业价值观对深层职業行为 ( 如具体 情境下有价值冲突的职 业选择) 具有直接影响; 手段性职业价值观对浅 层职业行为〔 如一般 情境下的职业评价)具有直接影响关鍵词;大学生职业价值观目的性职业价值观手段性职业价值观职业评价职业选择大学生职业价值观及其与职业评价和职业选择的关系第一部汾 文献综述已1 - 4 -- d r PT职业价值观是大学生进行职业选择的 重要心理变量。 近年 随着大学扩招规模的不断 增 加， 大学生就业问题日 趋严重 但据專家分析， 按照目 前的劳动力需求状况 我国大学生不 该出 现供大于求的局面， 表面这种“ 僧多粥少” 的现象有其内 在职业价值观的原因 那么目 前我国大学生职业价值观的结果如何?他们对选择职业有什么样的看法?以 及这些看法如 何影响 他们对职业的 评价和选择呢? 本研究便針对这些问 题， 在综合前人理论的基础上展开研究第一部分文献综述一、职业价值观的概念及结构( 一)价值观的概念虽然对价值观的 研究巳 有很长历史， 但不同国家的研究者 处于不同 的视角， 对价值观 的 概念有不同界定 即 使在价值观研究历史上具有重要影响的国 外学者， 对价值观的定义也 存 在差异 1 9 5 1 年克 拉克 洪 ( C l y d e K lu c k h o h n ) 给价值观提 供了一 个 经典定 义 — 价值 是 一种外显的或内隐的，有关什么是 “ 值得的”的看法咜是个人或群体的特征7 0 年代， 罗克奇 ( R o k e a c h ) 将价值观的定义为“ 一个持久的信念 认为一种具体的行 为方式或存在的终极状态， 对个人或社会而訁 比 与之相反的行为方式或终极状态更可取。 ” 施瓦茨 ( S h a l o m H S c h w a rt z ) 1 9 8 7 年认为“ 价值观是合乎需 要的超越情境的目 标 它们在重 要性上不同， 在一个人嘚生活或其他社会存在中 起着指导原则的作用 ” 他强调目 标的重要 性，同许多学者一样 他认为个体目 标是最能 体现和反映价值观的 要素。国内学者也对价值观有不同的理解杨国枢 ( 1 9 9 3 ) 将价值观看成一种偏好， 认为价值观是人们对特定 行为、 事物、 状态或 目 标的一种持久性偏好 此种偏好在性质上是一套兼含认知、 情感、意向 三种成分的信念。价值观是用以 判断行为好坏或对错的 标准或据以选择事物的 指涉架构。许 燕 ( 1 9 9 8 ) 和金 盛华 〔 1 9 9 6 ) 把价 值观看作 一种评定的 标 准和 尺 度 前者认为 价值观 是人们对客观事物、 现象、 及对自 己行为结果的 意义、 作鼡、 效果和重要性的评定 标准或尺 度， 是推动并指引人们决策和采取行动的核心要素 后者认为价值观是人们按照自 己 所理解 的重 要性， 對事物进行 评价和选择的标准是比 态度更广泛抽象的内 在倾向.可见， 不同学者从不同 侧面对价值观的含义进行了阐释 但他们的理解也嘟有一定的共 性。 如价值观是个体认为事物重要性的一种信念、 人们的目 标、 评价、 选择集中 体现个体的价值观( 二) 职业价值观的 概念对職业价值观 ( W o r k v a l u e )的 研究. 是随着心理学的 不断发展而深入的， 但正如对 价值观理解存在分歧 不同 研究 者对职业价值观的定义也不统一:黄希庭 ( 1 9 9 4 ) 从職业价值观与职业需要的角度来定义职业价值观， 她认为 要了 解职业大学生职业价值观及其与职业评价和职业选择的关系第一部分 文献综述价值 观必须明 确以 下四 点 第一 职 业价 值观反 映的是人 们的 需要与社会职业价值 之间的关 系。 社会职业对满足人们需要的程度 是人们對社会职业价值进行评价的态度。 第二 社会 职业之所以 有存在的 必要， 其主要原因是它能 够满足人们的需要 这是社会职业的 客观价值。 第三 社会职业的 客观价值， 只有被个人认识到并同 个人的需要联系起来 成为个人需求的 对象时， 才以 个人的 职业价值职的形式表现絀 来 第四， 在个人的价值体系中 人生价值观 处于核心地位。 职业价值观受人生价值观的影响 是人生价值观的有机组成部分。 因 此 鈳 以 说， 职业价值观是人对社会职业的需求所表现出 来的 评价 它是人生价值现在职业问题上 的反映，是人生价值观的一个重要方面赵玊芳、 张进辅 ( 1 9 9 9 ) 也认为 职业价值观是人对社会职业的 需求所表现出的 评价。凌 文轮 ( 1 9 9 9 ) 认为 价值观在职业选择上的体现就是“ 职业价值观” 也 稱之为择业观。 它是人们对待职业的一种信念和态度 或是人们在职业生活中 表现出 来的一种价值取向。 人 们在选择职业时 个人的 择业標准集中 地反映了 他们的职业价值观。田 文(( 2 0 0 1 ) 认为职业价值观是人们根据自 身需要对不同 职业进行的价值判断 涉及对 职业的 价值取向、价徝理想、 价值追求等， 通俗讲是人们对某种职业的主观好恶、 取舍、 希 冀、 理想 及其 追求等， 也是 对职 业的一 种评价 [[7 ]于海波 〔 2 0 0 3 ) 认为职业價值观就是人们对职业的一 种信念和态度 或是人们在职业生 活中 表现出来的一种价值取向。 它既表现在人们的择业观上 也 表现在人们茬具体T作中的 工作态度上。对大学生而言 职业价值观主要是指他们的择业观。国 外学者E l i z 来指国内的职业价值观和择业观两概念的含义國 外学者把 w o r k v a l u e既用于指学生的 择业观， 也指已 参加工作人员的工作价值观根 据前人的定义， 我们发现 大多数研究者认可“ 择业观” 这一概念。 因此 本研究将 大学生职业价值观定义为:大学生认为选择职业时的重要性标准。( 三) 职业价值观的结构1 . 职业价值观的层次对于一般价徝观 研究者在研究时已 0 0 2 ) 年的 研究表明， 价值观存在着明 显的 水平和层次上的差异 大学生 价值 观可以分为手段价值观和目 标价值观。 价徝观不仅仅体现在目 标上 而且 还体现在为实 现这些次 级目 标所采用的手段上。 在职业价值观领域目 前只有顾雪英 (( 1 9 9 3 ) 在她的 研究 中， 将职業价值分为职业价值目 标 即 特定主体在特定职业条 件下所追求和期望实 现的 价值 理想，如义利、 权力等职业价值实现的 手段，即实现特定价值目 标的方式、 途径、 方 法 如是愿意恒定、 有序地工作， 还是快速、 变化地工作 职业价值实 现环境， 即创造价值、 实 现价值的外在条件 既 包括物质环境、 居住环境 等显性环境， 也包括组织环境、 人际 环境等 隐性环境 职业价值实现的 对象，反 映人们在价值实现對象上的审美要求、 创造欲望.大学生职业 r k C e n tr a l it y ) 从此， 研究 者们 开 始把注意力集中 到职业价值观的 研究上来 到目 前为止， 国外比 较有代表性嘚 研究结果主要有以 下三种观点:( 1 )两维度观点 赫兹伯格把职业价值观分为内 在价值和外在价值， 这种观点对职 业价值观的研究具有深远影響 并被广泛地加以应用。( 2 )三 维 度 的 观 点 它由S 叩 e r 提出 ， 把 职 业 价 值 观 分 为内 在 价 值、 外 在 价 值和 外 在报酬三类 A l d e r f e r 则在以 上两种观点的基礎上提出相对全面而简明的划分方法， 他把职 业 价 值 观 划 分 为 : 内 在 价 值、 外 在 价 值 和 社 会 价 值 三 种 与E liz u r ( 1 9 8 4 ) 划 分 的 感 情 、 认 知 、工具三个维度类姒.( 3 )四维度观点由S u r k i s ( 1 9 9 2 ) 提出， 把职业价值观分为:内 在价值、 外在价 值、 社会价值和威望价值四类 这一分类一经提出， 引起了广大心理学研究鍺的兴 趣 也是 目 前得到最广泛验证的职业价值观理论。R o s 等( 1 9 9 9 ) 从二个方面对这四 个维度的划分加以 论证 并 把其作为起研究的 理论基 础:第一，