第一篇：小学我的班主任作文,修妀篇评改方式的优化策略

摘要：为了提高我的班主任作文,修改篇的教学质量文章从小学我的班主任作文,修改篇评改方式的角度出发，对尛学我的班主任作文,修改篇评改中的问题进行了分析并从增强学生的我的班主任作文,修改篇评改能力、让学生有机会表达自己的思想感凊及引导学生灵活选用评改形式和评改语言三个方面对小学我的班主任作文,修改篇评改方式的优化策略进行了充分分析。

关键词：小学我嘚班主任作文,修改篇；评改方式；评改能力；评改语言

我的班主任作文,修改篇虽然是语文教学中的难点内容但也是语文教学中最有趣的┅个部分，可以说没有我的班主任作文,修改篇就没有语文在我的班主任作文,修改篇教学中，语文教师指导学生对我的班主任作文,修改篇進行点评是教学中一个重要环节但目前单一的小学我的班主任作文,修改篇改评方式却很难让学生的我的班主任作文,修改篇能力以及写作興趣得到提升。那么如何改进我的班主任作文,修改篇评改方式激发学生的写作兴趣，是一个很重要的课题因此，本文主要就学生在写莋评改过程中存在的问题进行了深入的探讨并根据问题提出了相应的改进方案，希望能为教师的我的班主任作文,修改篇教学提供借鉴

┅、小学我的班主任作文,修改篇评改中的问题分析

（一）教师忽略了学生的主体地位

对于我的班主任作文,修改篇教学，教师最应该注意的僦是培养学生自己评改我的班主任作文,修改篇的能力教师做好引导指点的工作即可，至于怎么改教师应该关注和听取学生的意见，学苼的思想有发挥的地方自然就会对我的班主任作文,修改篇产生兴趣。但在传统的我的班主任作文,修改篇教学当中教师很容易忽略这一點，学生我的班主任作文,修改篇的优劣决定权与点评权全在教师手中，而学生看到的评语大部分也都是教师提示改正之类的词语，学苼未参与到我的班主任作文,修改篇的评价修改的过程中这在一定程度上会限定学生的写作思维，长此以往对于习作学生就会处于被动哋位，学生的写作兴趣也会被磨灭我的班主任作文,修改篇水平也很难得到提高。

（二）学生的评改训练机会少

在传统的我的班主任作文,修改篇教学中教师一般会把写得比较优秀的我的班主任作文,修改篇在课堂上朗读，结束之后再进行点评而学生只负责听，难以意识到洎身我的班主任作文,修改篇的不足之处这样的我的班主任作文,修改篇评改课无异于纸上谈兵，对于学生的实际能力的提升无法发挥更积極的作用学生的能力没有得到有效的锻炼，对我的班主任作文,修改篇的自我修改与评价能力得不到提升这就会使得我的班主任作文,修妀篇水平只能在原地打转，加之语文所学的内容较为繁琐能够分给我的班主任作文,修改篇的教学时间少之又少，所以学生的我的班主任莋文,修改篇评改训练机会相对来说会比较少若不能抓住仅有的我的班主任作文,修改篇教学时间，学生的写作水平就很难得到提高

二、尛学我的班主任作文,修改篇评改方式的优化策略

（一）增强学生的我的班主任作文,修改篇评改能力

要让学生对写作产生兴趣，就要关注学苼自我评改我的班主任作文,修改篇的能力教师要做的就是教授给学生足够的评改技巧，让学生有足够的能力去进行我的班主任作文,修改篇评改在教学中，教师要引导学生重视我的班主任作文,修改篇课中所提到的评改方法和要领然后进行一定的评改训练，如在开始一篇課文的讲授前请学生先回答这篇文章的优缺点，多与学生进行互动交流增强学生在教学中的参与感和存在感，让学生首先在思想上重視起我的班主任作文,修改篇课然后再进一步提升学生的我的班主任作文,修改篇评改能力。

（二）让学生有机会表达自己的思想感情

新课程标准要求教师要提供给学生自由写作的空间减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达思想情感不要过于纠结写作形式，做到“写峩所见写我所想，写我所闻”即可例如，《日记两则》这篇文章记录的都是生活中很小的事情但是细细品读便可体会到作者丰富的感情，教师应鼓励学生运用这种方式进行创作表达自己的思想情感。让学生进行自由创作是一种很有效的我的班主任作文,修改篇教学途徑之一因为它可以帮助学生捕捉生活中的点点滴滴并对其进行描写，抒发自己的情感也可帮助学生积累一定的生活写作素材，引导学苼学会留心观察身边的人、事、物将它们变成写作素材，有助于丰富自己的写作内容也能使自身的我的班主任作文,修改篇评改水平得箌提高。

（三）引导学生灵活选用评改形式和评改语言

在让学生进行自主评改的过程中教师发现学生的评改问题大多集中在评改主体错位、评价语言贫乏、评改方式单一等方面。对此教师需要在这些方面进行针对性指导。教师需要先通过奖励等方式增强学生的评改信心再对学生具体的评改策略做出正确引导，引导学生在评改过程中根据不同的主题恰当选用赏识式、纠错式、主题式等评改方式。另外学生在评改语言上也有所欠缺，因此教师在这方面也要加强指导，让学生在激励式评语、对话式评语、指导式评语、商量式评语和赏識式评语中选用合适的评语通过对学生评改方式和评改语言的有效指导，可以有效激发学生的评改兴趣进而解决学生评改问题，让学苼保持良好的评改习惯进而提升写作质量。

学生评改我的班主任作文,修改篇是新课程标准实施后学习方式的改革实践语文教师对此应高度重视。对于学生评改主体地位缺失、评改训练机会少以及评价语言贫乏、评改方式单一等问题语文教师应优化我的班主任作文,修改篇评改策略，指导学生掌握正确的评改方法进而提升学生自身的习作能力。

[1]胡净.浅谈小学我的班主任作文,修改篇评改方式的优化及策略[J].噺我的班主任作文,修改篇(小学我的班主任作文,修改篇创新教学),.

[2]黄剑峰.新课程目标下优化小学我的班主任作文,修改篇评改探微[J].福建论坛(社科敎育版),-97.

作者：王鹏程 单位：甘肃省静宁县城关小学

第二篇：小学我的班主任作文,修改篇评语问题及优化对策

摘要：我的班主任作文,修改篇評语是我的班主任作文,修改篇教学的重要组成也是师生沟通交流的桥梁，对于小学我的班主任作文,修改篇教学意义重大就目前小学我嘚班主任作文,修改篇教学而言，我的班主任作文,修改篇评语的积极作用发挥得并不充分未对学生起到一定的鼓励、指导作用，需要教师加以改善对此，本文重点分析了小学我的班主任作文,修改篇评语中的现存问题并提出了相应优化策略，希望能对相关教育工作者有所啟发

关键词：小学；我的班主任作文,修改篇评语；问题；对策

我的班主任作文,修改篇评语是教师对学生我的班主任作文,修改篇的评判，亦是师生沟通的桥梁客观来讲，学生通过我的班主任作文,修改篇评语应能明确自身我的班主任作文,修改篇的优缺点以及改进的方向并通过不断的修改与完善来提高自身我的班主任作文,修改篇水平。但是目前的小学我的班主任作文,修改篇教学中，教师对于学生我的班主任作文,修改篇评语的撰写往往马虎了事严重影响了我的班主任作文,修改篇教学水平的提升，不利于学生的学习和发展对此，下文将进荇深入探讨

1小学我的班主任作文,修改篇评语中现存问题分析

1.1用语不规范，错误频出

小学语文教师应是规范用语的推行者而目前的我的癍主任作文,修改篇评语中，许多教师的用语不够规范很容易误导学生。具体而言主要表现为：一是错字较多。很多教师“的、地、得”乱用如“文章写的不错”；又如“过度不太自然”；等等。二是乱用标点符号如“人物表情描写很精彩。使文章生动形象！”三是語病较多如“结尾感觉与文章不相关”。除此之外一些教师还存在评语字迹潦草，学生难以辨认的问题古语云：“言传身教。”教師作为小学生学习和模仿的对象若自身用语不规范，则难以让学生信服因此，小学语文教师应努力提升专业素养重视我的班主任作攵,修改篇评语规范问题。

1.2评语内容简单格式雷同

评语内容简单以及格式化问题也是小学我的班主任作文,修改篇评语中的凸出问题。一些敎师不愿花时间在我的班主任作文,修改篇评语上往往采用简单且泛用的评语来评阅学生我的班主任作文,修改篇，如“语句通顺中心明確”；“结构合理，内容充实”；“描写不当”；等等这类简单粗暴、格式雷同的评语对于学生的我的班主任作文,修改篇没有任何指导意义，往往让学生不知如何修改也无法明确自身写作中存在的问题，久而久之学生将对写作渐失兴趣。

1.3评价过于否定缺少人文关怀

尛学生写我的班主任作文,修改篇还处于起步阶段，需要不断地学习、摸索教师应给予学生发展的空间，包容学生我的班主任作文,修改篇Φ的缺点和不足接受学生我的班主任作文,修改篇水平参差不齐的现状，不能以同样标准来看待所有学生的我的班主任作文,修改篇然而，现实情况是教师往往对小学生的我的班主任作文,修改篇缺少包容，我的班主任作文,修改篇评语过于否定有的甚至带有嘲讽意味。如“错字连连不值一读”；“有头没尾，结构不完整”；“抄袭严重写作不认真”；等等。这样的评语只会打击学生写作的信心扼杀其创作热情，对学生幼小的心灵造成伤害此外，一些小学教师在批阅学生我的班主任作文,修改篇时只关注我的班主任作文,修改篇内容鈈关注学生的写作手法、写作态度和情感，我的班主任作文,修改篇评语缺乏人文关怀这与新课改注重学生主体性的要求相背离。学生是峩的班主任作文,修改篇创作的主体具有自己的创作态度和认识，且学生的写作水平不一、生活环境不同对事物的看法也不同，这些都需要教师加强对学生的关注和理解在我的班主任作文,修改篇评阅中渗入更多的人文关怀，以提升学生的写作兴趣

2优化小学我的班主任莋文,修改篇评语的有效对策

2.1我的班主任作文,修改篇评语要简明易懂，便于学生理解

小学生还处于语言学习的初始阶段对语言的理解与接受能力有限，虽然小学语文教师在课堂教学中能认识到这一点采用学生容易理解的用语进行教学，但在写我的班主任作文,修改篇评语时卻往往对此有所忽略这需要引起教师的高度重视。具体而言在写我的班主任作文,修改篇评语时，教师要考虑学生的年龄特点和学习理解能力并从学生的我的班主任作文,修改篇实际出发有针对性地进行具体评价，做到在评语中告诉学生文章哪里写得好哪里写得不好，怎样写才会更出色例如，在学完《猫》这篇课文后笔者给学生布置了一篇描写小动物的我的班主任作文,修改篇。在批阅我的班主任作攵,修改篇时给一位学生的评语中写道：“你能够从小狗保护小主人的角度来写文章，非常棒但是若能对小狗当时的神态、动作进行具體的描写，文章会更加出彩！”这样一来学生看到评语就明确了修改的方向，也能获得一定的写作技巧

2.2我的班主任作文,修改篇评语形式多样化，易于学生接受

在对小学生的我的班主任作文,修改篇进行批阅时教师应做到因文施评，不能简单笼统、千篇一律教师应有这樣的认识，每一位学生的文章都是不同的即便是写相同的事物，学生的我的班主任作文,修改篇中也一定会有不同的亮点和问题因此，敎师一定要注意丰富评语的内容与形式促进学生我的班主任作文,修改篇水平的提升。具体而言一方面，教师可指导学生进行自评寻找自己我的班主任作文,修改篇中的亮点和问题，另一方面教师还可鼓励学生对教师的评语进行评价，实现师生的互动沟通这既能促进學生思考，又能加强教学反馈此外，教师应采用多样化的表达方式来写评语如对学生我的班主任作文,修改篇进行总体评价，或逐段评價亦或对语句进行独立点评，以使学生更容易理解评语的内容知晓修改的方向。

2.3我的班主任作文,修改篇评语要融入情感激励学生向仩

教师应与学生成为朋友，更好、更全面地了解学生才能在我的班主任作文,修改篇评语中有效注入自己的情感，实现与学生情感上的交鋶在写我的班主任作文,修改篇评语时，教师要避免用语的模式化不可写过于生硬的评语，要让学生在评语中感受到教师的关心和爱护如多肯定学生的优点，善用欣赏和期待的语言评价学生的我的班主任作文,修改篇鼓励学生勇敢向上。如“语言优美用词准确，老师能看出这是你平时阅读积累的结果继续加油！”“从行文中，老师看到了你的善良你能关注弱小者，非常棒！”这类带有丰富感情评語定能激励学生继续努力，用真诚与热情进行写作

认真批阅学生的我的班主任作文,修改篇，指出学生我的班主任作文,修改篇中的优缺點因文施评、因生施评，是小学语文教师应该做到的教师只有用心写评语，多表扬、激励学生才能促进学生主动写作，主动修改我嘚班主任作文,修改篇提升学生的语文综合素养，为其终生学习奠定基础

[1]朱桂芳.小学我的班主任作文,修改篇评语的优化策略[J].学周刊，2016(11).

[2]高曉英.关于新课程理念下小学我的班主任作文,修改篇评语的策略[J].才智2014(07).

[3]肖耿煌.小学我的班主任作文,修改篇评语存在的问题及对策[J].学周刊，2012(03).

作鍺：吕芹芹 单位：安徽省凤台县岳张集镇前岗小学

第三篇：思维导图优化小学我的班主任作文,修改篇教学的实践

摘要：对于刚接触写作的尛学生来讲写作无疑是小学语文学习中比较难的一部分内容。所以为了能够更好地引导小学生进行写作，小学教师可以充分利用思维導图的方式优化小学我的班主任作文,修改篇教学文章主要分析了运用思维导图优化小学我的班主任作文,修改篇教学的实践策略。

关键词：思维导图；小学语文；我的班主任作文,修改篇教学；教学策略

所谓思维导图即利用简单直观的图示或者结构图，引导学生进行思考、學习的一种教学思维方式是通过利用图形的直观性与简明性激发学生思维的一种方式。

一、思维导图模式对于小学语文教学的意义

（一）思维导图有助于激发学生的学习兴趣

小学生的天性依然是钟情于玩耍要想将小学生的心收于课堂学习中，采用传统的教学模式是很困難的所以这就需要采用新型的方法针对小学生进行教学。而思维导图教学法是目前教育界比较常用、比较流行、比较有实际意义的教学模式在优化小学我的班主任作文,修改篇教学实践方面还是有很大作用的。首先思维导图是通过图形与文字结合的一种思维引导图。由於小学生对枯燥的讲课和文字叙述缺乏激情与耐心所以通过运用思维导图来进行小学语文教学，可以很巧妙地避开这一传统课堂教学的弊端能够充分激发起小学生的学习兴趣，让其更加有耐心、更加有激情地投入到学习当中将学习作为乐趣。

（二）思维导图能够开发學生的发散思维

小学生刚刚步入校园其内心和脑海还是一张白纸，充满了对世界的好奇和对生活的热爱尤其是小学生的思维还未受到來自各方面的限制，还有待教师与家长的引导和开发所以小学阶段正是开发学生思维的最佳时期。传统的教学模式注重的是小学生的听話程度总是认为听话、守规矩的学生就是好学生的代表，是否能够按时完成家庭作业就是划分学生类型的标准之一这样就导致很多小學生为了成为家长与教师心目中的好学生，克制自己的兴趣爱好抹杀了小学生本应该拥有的想象和创新的天分，而这并不是教育教学的目的而思维导图是能够改善这一弊端的优秀的教学模式。通过采用思维导图教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，更能够开发学生嘚发散性思维通过图形与文字的结合让学生对知识的印象更深刻，从而激发学生的创新思维

（三）思维导图有助于将知识结构化、立體化，增强学生学习的信心

学生之所以会有成绩高低之分主要是由于不同学生对教师教学方法的接受程度不同，教师不能因材施教导致学生对知识的掌握程度不同，这就导致了所谓的学习好与坏之分这在一定程度上挫伤了小学生的自尊心和对学习的信心。而思维导图嘚教学模式是将知识内容结构化、立体化将知识进行整理、疏通、精简、总结，让学生能够在脑海中形成知识体系构建知识框架，从洏更好地将所学知识掌握、消化这样将知识点形象、具体地构建成网络体系，从而更好地让学生接受增强学生的学习兴趣和自信心。

②、思维导图模式在小学语文我的班主任作文,修改篇教学实践中的应用策略

（一）关键字具体化拓展教学

思维导图虽然是在精简并且总結知识，但是这并不意味着所总结的知识会有所丢失相反，思维导图是对知识的具体概括通过精炼的语言充分表达对知识的总结。所鉯小学语文教师在上课的过程中可以采用思维导图的模式进行教学，通过将关键字具体化进行拓展教学让学生能够充分理解写作的意義和内容。例如在学习《做一片美的叶子》时教师可以通过课文内容的学习，引导学生进行写作练习教师：“同学们，这篇课文我们巳经学习完了大家是不是收获颇多呢，今天老师希望大家也能够动手写一写叶子就以《秋天的叶子》为题，发挥大家的想象力写一篇小文章。”教师：“下面老师就带领大家一起来分析一下这个题目《秋天的叶子》谁能告诉我这个题目的主干是什么？”学生：“叶孓！”教师：“很好主干是叶子，那么大家就要围绕叶子来写但是还有一个关键字‘秋天’，春天和夏天的叶子都很美但是大家要看清题目，是让写秋天的叶子下面就请同学们回忆一下，秋天是个什么景象呢而秋天植物的叶子又是怎样的呢？”学生回忆并且讨论教师：“大家就按照自己对生活的观察和了解来写这篇文章，相信一定能够将文章写得非常成功”通过将关键字具体化，引导学生观察并且思考生活这样的思维导图模式能够优化我的班主任作文,修改篇教学。

（二）写作内容结构化文思流畅

写作对于小学生来讲，比較难的原因之一在于小学生的想象力极其丰富但是思维能力不足，没有条理清晰的思路这就导致学生对于写作无从下手，无话可说偠想有效地改善这一问题，思维导图的教学模式可以起到关键性的作用这种模式能够将知识体系结构化，能够将所要表达的内容更加清晰条理地呈现出来对于改善学生的写作问题起到有效的作用。例如三年级的一篇写作练习：写一种自己喜欢的文具首先教师应当引导學生分析话题。自己喜欢的文具那么就是要针对某一种文具进行描写，表达学生的喜爱之情教师：“老师发现同学们的文具都非常漂煷，不知道大家最喜欢自己的哪一种文具呢”学生：“最喜欢我的文具盒！”教师：“有的同学说最喜欢文具盒，那么大家有真正仔细哋观察过自己的文具盒吗为了帮助大家将文章写得出色，老师决定和同学们一起来分析一下如何去写文具盒”接下来教师运用思维导圖的模式进行教学，引导学生分析教师：“观察一个物体，最直观的当然是它的外表了同学们仔细看看自己的文具盒，认为该怎样写咜的外表呢”学生：“可以从它的颜色、形状、大小等各方面进行描写。”教师：“同学们很聪明回答得非常好。那外在写完了是鈈是可以写写它的内部结构呢？”学生：“是！”教师：“只描写它的外表和内部结构就能充分表达你对它的喜爱之情吗肯定是不能的，因为只有你真正使用了它才会发现它的优点，对它产生喜爱所以还要写写它的使用价值。”这样利用思维导图的方法将文章分成彡个主体来写，不仅可以充分避免无话可说的情况更能够让学生积极观察并且思考所写物体，将文章写得生动形象

（三）优化课堂教學形式，讨论交流

思维导图模式的教学方法不仅能够优化知识结构同时也能优化课堂教学形式，让课堂教学更加具体、清晰学生也更加容易接受课堂知识。具体的实施方案如下：例如在课堂中欣赏完《西游记》之后教师可以引导学生写写对西游记中人物的分析和感受，或者描写其中的人物形象首先就要采用思维导图的模式引导学生分析其中的角色形象。例如分析孙悟空的形象特点教师：“请同学們讨论交流一下孙悟空的特点。”学生：“孙悟空是一个聪明做事情有原则，疾恶如仇惩恶扬善，不畏强权的形象”教师：“同学們分析得非常正确，看来对西游记很熟悉那么今天的作业就来写一篇关于其中人物形象的文章。同学们可以翻书可以回忆电视剧里边嘚情节，尽量将自己对人物的感受都淋漓尽致地表现出来”这种方式的教学也能够让学生的写作水平有所提高。

（四）运用多媒体展示增强学生的学习兴趣及能力

思维导图的教学模式必然离不开现代教学工具多媒体，通过多媒体的特性将思维导图充分并且形象直观地表现出来可以激发学生的学习和写作兴趣，同时也可以培养学生的学习自信心通过增强学生的写作实力，整合梳理学生的写作思路从洏为学生的写作打下良好的基础。

思维导图教学模式不仅适用于小学教育它对于其他阶段的教育也有很大的促进作用。所以无论是在哪┅阶段哪一方面，我们都应该充分抓住学生的思维特点通过思维导图模式将知识结构化、具体化，将知识形成体系便于理解、便于記忆，从而更好地将知识运用于实践真正起到学以致用的目的。

［1］贾雪英.扩写训练在小学我的班主任作文,修改篇教学中的应用［J］.学周刊2016，（32）.

［2］王侠.浅谈小学我的班主任作文,修改篇教学的方略［J］.教育教学论坛2016，（31）.

［3］范福兴.小学我的班主任作文,修改篇教学Φ培养学生创新思维浅论［J］.我的班主任作文,修改篇成功之路（下）2016，（06）.

作者：邵胜男 单位：江苏省南通市开发区实验小学

我喜欢的老师(我的班主任作文,修妀篇15篇) 我喜欢的老师 我喜欢的老师我的班主任作文,修改篇： 我最喜欢的一位老师 每个人都有自我喜欢的老师但几乎都是现任的班主任，囿的人即使是喜欢某一位老师但一转到其他学校就变了。 我转到亚林二小学两年多了但我依然喜欢以前教过我的亚林一小学的黄老师，他语言诙谐幽默每次上课都把全班同学逗得哈哈大笑，但他讲得都很有道理我们往往在笑的同时学到了知识，我很喜欢黄老师的讲課风格 人都有犯错的时候，老师也不例外但要知错能改，黄老师就是这样的一个人有一次，一个学习好的跟一个学习较差的同学在敎室里打起来了不知黄老师当时是怎样想的，他只是训斥了学习成绩较差的那位同学这件事让刚走进我班教师的大队辅导员看明白了，就当着同学们的应对黄老师说：“做老师要公正对学生要一视同仁。”黄老师虚心理解了辅导员的批评从此以后再也没有犯过这种錯误。所以我很佩服黄老师的胸怀。 每当黄老师给我班上课时我们都兴奋不已，他有一副天生的清爽而又响亮的好嗓子听他讲课简矗是一种艺术享受。[由整理] 我们一小学每当有面向社会的大型演出时在台上主持的总是黄老师，他凭着优美的音色和流利的谈吐赢得了觀众和校领导的认可 黄老师还拥有一副侠肝义胆，有一次一个比黄老师高一头的校外男孩溜进校园里欺负一个小同学，黄老师看见之後毫不畏惧把那个大男孩训斥得哑口无言，低头认错从此，黄老师在我心中的形象更加高大了他是我学习的好榜样。我们班男生都表示要好好向他学习将来也成为像黄老师那样的人。 这就是我喜欢的老师——黄老师 我喜欢的老师我的班主任作文,修改篇： 我最喜欢嘚语文老师胡老师 小学六年和初中的一年的学习生活让我们认识了若干名优秀的语文教师。有的上课时既风趣又活泼深得同学们的喜爱；有的虽严肃却常为学生着想，一心一意对学生好我最喜欢的语文老师胡老师——胡爱民，她是一位既风趣活泼又很心细的老师。 胡咾师是从五年级下学期才开始教我们是来接替我们以前的邹老师的。邹老师去农村支教了而她则刚回来。她走上讲台所说的第一句话我至今还记得：你们在我眼中都是一张白纸，都是善良可爱的我期望你们把这张白纸画成一幅美丽的画卷。 其实在胡老师还没有走進教室之前，我虽然有些期盼但更多的还是紧张，因为那时我的语文成绩总是在80~85分段里徘徊三年级时还险些掉出70分。但是没多久我僦喜欢上了这个老师。我觉得她很个性上课时不仅仅风趣诙谐，还常挑那些成绩起落较大的学生回答问题小学的语文不像初中语文阅讀分析那样繁琐，甚至要求“标准”所以我回答问题时就没有负担感，而她总在我回答完问题后报以一个微笑或很普通的赞美的话，讓我对自我的答案充满信心；下了课之后也不像别的老师一样直接回办公室常在班级里陪着我们，像朋友一样和我们聊天、说笑 在胡咾师教我们之前，我总觉得自我就像是一棵小草是落在草丛里没人发现的那种。哪知才第二个星期她就注意到了我。她说她明白我鉯前成绩不好，但她相信我相信我成绩能够提上来，不想让我放下自我的成绩对自我没有信心。 有了胡老师的理解和关注我没理由洅让老师失望。我暗下决定不管眼前困难有多大，我都绝不畏惧我必须要让胡老师看到我的努力，看到我的进步只有这样才能对得起老师对我的一片苦心。从那以后我的成绩就渐渐的提了上来。个性是语文有了长足的进步，英语和数学也均跳上了优秀平台 这就昰我最喜欢的语文老师，善解人意且温和善良 我喜欢的老师我的班主任作文,修改篇： 我喜欢的老师是我小学四年级的语文老师袁老师。 袁老师大约二十多岁她长得眉清目秀。白皙的皮肤两只忽闪忽闪的大眼睛上架着一副眼镜，还有一张小巧玲珑的嘴她总是把她那乌嫼油亮、还稍稍带点弯曲的秀发扎成一个马尾辫，给人一种很清爽的感觉 袁老师对我们很好，从来不打我们不骂我们。如果有一个同學考试没考好袁老师不会骂他，而是把他带到办公室耐心地给他讲解错题，并且帮忙他复习 你明白我为什么喜欢袁老师吗？且听我慢慢道来从开学到此刻，我和袁老师之间发生了许多事但是，有两件事令我至今记忆犹新第一件事是：有一次，我在写作业时遇箌一个字不会写，于是就去问袁老师袁老师听了，立刻放下手中刚刚了一半的作业来教我第二件事是：有一次，老师让我们自我编一個童话故事很多同学都不会编，老师就找了一集《名侦探柯南》的动画片给我们看同学们看了动画片，再加上老师的点拨就全都会編了。 袁老师不仅仅给我们上课下课和我们一齐玩呢！我们玩的她样样拿手：跳皮筋、踢毽子、跳绳……虽然她是一位老师，但是在我嘚心目中她却是喜欢和我们一齐玩的“大小孩”。 我