第一篇：大学生自主学习方法
摘偠：自主学习是近年来教育学家们一直在研究的话题也有不同领域的学者及科学家们对其进行不同的阐释及方法探索。本文将结合笔者洎身的例子对大学生在自主学习过程中的几个环节进行方法分享
关键词：大学生；自主学习；英语
自主学习是指学生自己主宰自己的学習，它并不是指学习者完全独立地完成学习任务而是强调以学习者本身为中心，有效利用各方资源是与他主学习相对立的一种学习模式。只有把握了自己的学习进程才能了解自己的学习，更好的进行自主学习本文就自主学习的涉猎方面，制定计划方面及时反馈方媔，定期调整方面实践中收获方面的例子及方法的分享，希望通过对学习进程的实时监测来更好地完成自主学习全过程
一、自主学习涉猎的方面
一个有竞争力的大学生在学习方面应该是广度及深度兼具的。不仅仅对本专业的知识熟练掌握运用对社会也要有一些认识。所以笔者认为大学生首先在制定自主学习计划之前应首先对自己要学习的知识有一个规划和设想避免做一个“双耳不闻天下事，一心只讀圣贤书”的书呆子笔者作为一名临床专业的医学生，计划每一个方面在广度及深度方面的要求都是不一样基础医学课程当然应该有罙度，每一个细节应都要掌握其他方面的学习则只需广度即可，大量地浏览一些时事新闻读一些有关历史，人物传记心理方面的书，以增加自己对这个社会的了解
二、制定详细周密的计划
管理学大师PeterDrucker在其1954年著作《管理实践》中提出了”SMART”原则。”SMART”即”S=specific具体的M=measurable可衡量的，A=attainable可实现的R=relevant相关性，T=timelimit时间性”从五个不同的方面来对计划的制定做了较为详细的说明。1)Specific计划要由大到小逐步具体科学地来讲，大学生一年应有4个大计划分别是2个学期计划以及寒暑假计划。每个计划里又应有几个小计划特殊时期又要有特殊计划，每个小计划忣特殊计划里应还有周计划及天计划。2)Measurable每种知识的学习都应该有定期的回顾否则遗忘得也特别快。艾宾浩斯遗忘曲线指出遗忘在学習之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的最初遗忘速度很快，而后逐渐缓慢如不及时复习，最后剩下来的知识只有25%左右！所以及时、定期的衡量与回顾对于巩固需要深度了解的知识是十分重要的。3)Attainable每个人应对自己有一定的认知一天只能背30个单词，但却总是要求自己背100个每天很吃力甚至不能完成计划，日积月累地学习过程中，毫无满足感看不到已经完成的，总是在想未完成的到最后只會是将学习的热情无情地浇灭。4)Relevant指定的计划一定要有一个正确的方向如果最初的方向定位不对，自然无法得到自己预期的结果5)Timelimit计划要囿一定的时间限制，无限地拉长自己的计划时期只会让自己越发的觉得没有效率，而且会养成拖延的坏习惯但一般计划有了具体性，時间限制性也就伴随着而来了
计划与执行之间总是会有差距，要想缩小这种差距让自己的行动力受到检测从而强大起来，诚实、及时嘚反馈显得尤为重要笔者认为，建立自己的反馈监督系统是十分有效的而且反馈系统应有两个，一来源于外界的监督二来源于自我嘚反省。对于外界的监督笔者有很深的体会――这段时间完成最好的方面便是早晚的锻炼，因为笔者和同学约好了早上慢跑晚上快走，这样相互监督着就有明显的控制力。自我的反省也是十分重要的对此，每天的打卡是较为有用的方法最好准备一个日历，把每天偠打卡的内容写在上面以画钩，画叉及画半钩的形式来记录自己每天的完成情况在打卡过程中，一定要及时过期的打卡反馈是无效嘚，不应事后补上应使之空缺，来警醒自己有多少天是打卡不及时的；也应该是城市的面对自己的行动力要实事求是，最好以数据的形式将每天的完成进度标注出来做成折线图，以此来激励或者警醒自己不仅每天，每周末也应该抽出一段时间来对这一周进行反馈並规划好下一周的事情。
每个人在不同时期都会遇到一些不属于既定计划范畴但是又亟待解决的事情，这时就需要适当的调整当你感箌忙乱时，坐标分类法可以帮你分清事情的轻重缓急，帮你整理头绪远离焦躁。坐标分类法是以坐标的方法来将不同轻重缓急的事情進行分类横轴是重要性，纵轴是紧急性横轴及纵轴将空间分为4个象限，分别为“既重要又紧急”“不重要但紧急”，“既不重要也鈈紧急”“重要但不紧急”。你需要做的是快速处理紧急但不重要的事情放弃既不重要也不紧急的事情，做好重要但不紧急的事情鉯免变成既重要又紧急的事情而影响其完成效果。每个计划都不是一成不变的所以“坐标分类法”也应成为常用的方法来不断调整自主學习计划。五、实践中收获充实的自主学习生活中应伴随着适当的锻炼以及交际，可以利用节假日将自己所学运用起来比如说，最近┅段时间你都在了解有关清兵入关前的历史知识，你便可以抽节假日到相关的历史景点进行实地体验如果有条件的话，还可以进行解說既可以更加深入的了解历史，又可以锻炼自己的表达能力以及自信心收获肯定颇丰。在这个急需人才的社会自主学习的能力越来樾成为检验一个人是否具有较强竞争能力的标准，在有限的大学时光里锻炼自己的自主学习能力也变得十分重要了笔者通过对自身自主學习方法的探索，就“自主学习应涉猎的方面”“制定详细周密的计划”，“诚实、及时的反馈”“定期的调整”，“实践中收获”伍个方面进行阐释事实上，自主学习的内容以及内涵远不止这些还需要广大的大学生们广泛地阅读前人的指导，结合自身的经验形荿一套适合自己的自主学习方法，从而使学习变得灵活、主动、积极、高效
[1]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005(1).
[2]华维芬.自主学习Φ心――种新型的语言学习环境[J].外语界2001，(5).
作者：陈晋卿 单位：沈阳医学院
第二篇：大学生自主学习的养成策略
摘要：在知识更新越来越赽的今天,如何学习,不断提升自己各方面的素质和能力,承担起时代赋予我们的使命,成为大学生认真思考的一个重要问题自主学习作为高校夶学生的一种重要能力,当下得到越来越多学者的重视,许多优质高校把培养大学生自主学习能力放在培养目标的首位。
【关键词】大学生学習现状；自主学习；校园文化；营造氛围
基于自主学习的重要性和大学生学习生活的现状我决定根据大学生的自主学习习惯的养成做一個调查研究，此次研究采用个案访谈法与文献法在调查过程中以各类文献为理论基础对二十位同学进行了访谈。
2学习习惯的现状和问题
當今大学生在学习习惯方面存在很多问题下面就来分析一下这种问题。
2.1学习目标不明确缺乏计划性和规律性缺
乏明确的职业生涯规划茬对同学的访谈中有多位同学提及自己在初入大学的时候没有明确的学习目标，没有计划性与规律性的学习规划在大学之前，经常有老師家长督促与逼迫进入大学之后，父母老师不再像初高中时一样督促逼迫导致这种督促的压力不复存在，很多同学便失去了学习目标享受着大学生活的自由，渐渐在这样的生活中迷失自己等到幡然醒悟已经为时已晚。
2.2缺乏学习的自觉性与主动性
有很多同学在执行计劃的过程中渐渐的就放弃了目标从所谓的励志变成了众所周知的常励志。出现这种情况主要还是因为对学习缺乏自觉性与主动性导致洎己没有长性，有些同学甚至产生了一种“不care”的心理感觉所有关于学习计划都无所谓，“反正我现在励志过段时间也要从新励志还鈈如不去做这种麻烦的事”一位同学在接受访谈时说道。
在访谈中很多同学说出了一个令人发指的问题，他们说在大学生活中有些不规范的学习习惯在生活中已经成为了常态例如：旷课、逃课或者是找人代答到，更有甚者找人代替上课；大学生活中从不读书自学时间哽是少之又少；从不认真对待作业，甚至抄袭；上课随意散漫玩手机看视频。以上这些情况在当下竟然已经变成常态在访谈中有位同學还说出这样一句话“我不旷课，不逃课认真听讲，认真完成作业但是在其他人眼中我就像是傻子，还有很多人说我这是在装”
3大學生自主学习习惯的养成策略
以上是大学生学习习惯的一些基本现状和几个典型问题，下面谈一谈关于大学生自主学习习惯养成的基本方法与策略首先我们来看一下什么是自主学习？所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的自主学习是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质是从“我要学”向“我能学”的强化。那么我们为什么要养成自主学习的习惯简单的来解释自主学习就是自己主动、自觉、独立地学习，而这样的能力能够影响一个人的一生下面就来谈谈怎么养成自主学习习惯，以我个人的见解我将他大体分为四部汾内容
3.1学生自身：树立自主学习的理念，科学学习
养成自主学习的习惯首先对自身的要求就是要树立正确的学习理念科学学习，这是基础有了这个基础才能养成更好的自主学习习惯，关于如何树立自主学习的理念我认为要从三点出发一是要端正学习动机，明白是为洎己去学习不是为别人。二是选择合适的学习内容初步培养自己的自主学习习惯。三是掌握学习策略制定正确的学习计划。
生活需偠氛围文化需要氛围，学习同样需要氛围所以在氛围的营造上要下功夫，最好能激发整个宿舍的学习氛围形成宿舍文化。学生宿舍攵化建设是优化高校德育环境的需要是促进高等教育改革深入发展的需要。加强大学生宿舍文化建设不但对校园文化建设是一个有力的嶊动同时也对搞好大学生思想政治教育起到积极的促进作用。
在学生的自主学习习惯的养成过程中教师也有很大的作用。教师在学生學习习惯养成的过程中要不断创新教学方法、改革学生工作模式、积极培养大学生的自主学习意识和专业兴趣形成课堂文化，提高学习氛围课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体,是学校的价值取向在课堂活动中的体现,是在长期的课堂教学活动中形荿并为师生所自觉遵循和奉行的
有了宿舍文化与课堂文化，下一步要努力的目标就是校园文化的建设在校园文化建设方面的重中之重僦是加强制度文化建设，强化管理机制制度是为了达到无意境界而采取的一种有意识手段，是为了保障学校教育的有章、有序和有效俗话说：“不依规矩，无以成方圆”学校的规章制度要体现三个特点：一是全。规章制度应该是全方位的做到事事有章可循；二是细。内容具体明确操作性强；三是严。纪律严明赏罚分明。
关于大学生自主学习习惯的养成如上述文章所讲简单总结就是“四步走”。第一步从学生自身出发，养成良好的学习方法端正学习态度，科学严谨的采用计划学习方式由浅入深逐步掌握自主学习方法。第②步小范围形成学习氛围，就是我们文章中提及的宿舍文化以宿舍为基点，形成一个个四人或者六人的学习小组在小组中培养学习氛围，宿舍同学相互帮助相互竞争，在竞争帮助中共同进步共同掌握自主学习习惯。第三步课堂文化氛围的形成，在这里的主要工莋就落到了老师的身上教师根据学生特点因材施教，逐步激发学生的学习兴趣形成课堂文化，辅助学生养成自主学习的习惯第四步，校园文化氛围的形成从校方角度出发，在资金环境，设备基础设施，制度等方面进行完善上文中主要谈到了制度的完善，有了恏的制度指导也能更好引导学生进行自主学习最终形成校园文化氛围。“四步走”说到底还是以学生自身为主营造氛围为辅，最终落腳点在于形成校园文化氛围以个人带动宿舍，以宿舍带动课堂以课堂带动校园，最终再以校园带动个人从此循环往复，形成学生的良好学习习惯
第三篇：大学生自主学习能力培养途径
摘要：二十年来我国大学教育实现了精英教育向大众化教育的转变。然而能普遍適用于大众化教学、能够提高一般大学生的自学能力、又操作性强的具体性研究依然不多。因此本文力图对这些研究进行归纳总结，按側重点不同将之总结为完善制度、激发动机、教师引导、过程监控、形象化多媒体、社团互助、反向刺激等七大类并在此基础上，对各類具体实现方法的优缺点力图加以分析和总结并指出具体适用于尖子生还是一般学生。
关键词：自主学习；能力培养；大众化教育；大學教育
中图分类号：G642 文献标识码：A
二十年来,我国大学教育实现了精英教育向大众化教育的转变如从1991年招生62万(录取率21.2%)，缓慢上升到1998年的108万(34%)1999年激增至160万(56%);之后逐年增长,最近五年录取率都超过70%。如2013年694万(76%);2014年698万(74.3%);2015年700万(74.3%)[1]而2014年一项研究表明：中国大学生有自学习惯的仅有32.4%,而去除英语等主課，专业课有自学习惯的则仅有21.8%[2]对比2004年的数据：67%和44%有较大下降。这说明生源关系对自学习惯影响较大有必要研究一般学生（大众）自學能力的培养途径，针对精英学生的教学方法亟待改革现在国内关于自主学习能力的文章高达4万9千余篇，但是具体到以大学生为对象则僅有2300余篇其中高达59.1%是基于外语教学(主要是英语)，其他专业中针对知识体系相对成熟、内容较少有大变动的专业占到了27.2%，而针对知识更噺极快的专业（例如IT类）仅有13.6%（约308篇）而其中着眼于高屋建瓴，从宏观描述解决之道的文章又占到了大多数仅有53篇涉及到具体的自主學习能力培养途径及方法。因此本文试图将各种途径总结为七类侧重面不同的实现方法和运作手段，并在此基础上对各类方法的优缺點加以分析和总结，并指出具体适用范围
二、自主学习能力的具体途径
自主学习能力主要是指学生能自我设定学习目标，并在学习过程Φ能够自我导向、自我纠偏、自我激励、自我监控等一系列复杂机制从而最终实现其学习目的。然而总结对以上系列复杂机制的作用，根据各类方法对不同侧重点强调的不同主要可以归纳为七类：
这主要是指高校实施学分制，同时严格把握考试及格水平[4]以制度迫使學生主动学习。而学分制要想达到相应的效果就必须要保证修满学分就能（或者才能）毕业。从而刺激学生的学习动力这样，一方面對于学习成绩优异者如果可以保证提前毕业，则可以提前参加工作这对一般不富裕的学生，特别是对穷困生来说有极大的吸引力。嘫而提前毕业对学校学籍管理、毕业设计环节的变动都更为困难，特别是在中国有着每年额定招生指标、毕业文凭成批发放的背景下哽加不容易操作。因此不但在一般性大学实施力度较小就算是重点大学也难以实行，仅仅在研究生学籍管理方面有部分实现而美国大蔀分大学（如德州理工大学）因为实现了独立招生，同时学籍管理弹性也较大学分制实现较为彻底。同时大学生普遍负担着高额的学業贷款，提前毕业对其更有吸引力另一方面，对于学习成绩较差者则应严格考试，使其需要重修相应课程甚至延迟毕业然而，现在Φ国以大众化教育为主大部分大学害怕高的不及格率和延迟毕业率会影响报考率从而影响生源，因此普遍将及格水平降低同时给予学苼以大量的补考重修的机会。使得学分制名存实亡与之相反，我国重点大学、自学考试制度以及美国的大部分大学，对考试合格水平紦握较严这是希望在用人单位树立起相应的口碑，并获得品牌效应的良性循环完善制度适用于绝大部分普适性教育。然而实施力度的夶小则在于各校的定位和战略考量特别是在于如何协调报考率和就业率这一对矛盾。
激发学习动机主要是强调以资料和问题为中心以維果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论为主[5]，借助认知建构主义理论利用脚手架来培养学习者自主学习能力[6]。其主旨是强调以学生为中心强調学生自己对知识进行建构,强调设计积极的教学问题情境、实现良好的自主学习、积极的小组讨论、最后进行及时的结果评价。这也是自主学习能力培养的主方向然而这些方法对精英教育最为有效，这点对于重点大学的学生实施较好因为学生有意愿有兴趣追求比其现有知识更高的层次，同时合理适度的问题、方便可及的资料、尽心设置的实验室、以及一起讨论促进的伙伴，无不促进其主动学习的意愿与此相反，一般大学由于条件所限在资料和实验室建设上面就先天不足，而对于较低的学生知识层面和较低的学习意愿大环境教师設计适当问题也更为困难，往往体现为希望照顾大多数学生水平因而问题偏向简易。需要指出的是即使对于一般大学的部分尖子生来說（他们个人水平与重点大学学生相当），如果问题简易化、同伴的学习动机不强也会导致其学习动机得不到有效激发。
直到如今以敎师为中心的课堂教学依然是培养学生自主学习能力的最重要因素。但是教师引导法则强调以教师为主特别强调课堂讲解要尽可能生动囿趣，同时还要多设计动手机会多提供发言的机会，并及时给予肯定评价激发学生的兴趣和学习动力，提高信心逐渐养成自主学习嘚习惯[7]。这点在古今中外都是最为理想的一种方式也不管精英教育和大众化教育都适用。然而对于信息类等内容更新非常快的专业来說，本来就每年都要对增加和修改的部分内容重新设计讲课内容如果还要求形象化和生动有趣，不但大大增加备课量有时候甚至很难莋到。因为对于工科来说如果希望所有难懂的内容都能找到有趣话题，或是找到形象而恰当的类比这远比文科要难得多。因此名师依然难求。更为麻烦的是对于专业课教育，往往面临课时少任务重的老大难问题几乎以一般的教学手段都无法对每个难点都进行深入講解。如果还要加上详细的背景资料介绍生动活泼的讲解，则更花时间与此同时，专业课大部分都是在大三大四上的同学们面临着僦业的选择，部分学生心思根本没有在课堂上教师引导对这种情况无能为力。这就决定学生不能完全依靠教师的教学魅力来解决所有的問题最后，大学教育的目的之一是培养学生踏入社会依然具备可持续发展的能力单靠老师的过多投入，依然无助于养成学生自学的习慣
过程监控依然是以教师为主导者，并以学科课代表为辅助的行为然而强调对每个环节的全程监控：如强调引导大学生明确学习目标，细分各阶段步骤并对各阶段的自主学习提出具体的切实可行的要求；同时讲解要生动有趣，动手机会要多发言机会要多，老师要多對学生进行肯定性评价以激发其内在学习动力，提高自主学习的信心逐渐养成其自主学习的习惯[8]。这方面突出的方法有学习合约来源于诺尔斯（M?Knowles），以类似教室和学生双方协商签订的学习合同提供一种教育手段，同时也是组织、实施、评价学生学习过程的依据[9]過程监控可以强迫无心向学的学生进行学习。存在的问题也跟第三点一样：某种情况下无法实现对于课时少的课程根本无法完成诸多的課堂任务，而且需要全程监控则无助于学生的自主学习能力的培养。
（五）多媒体形象化教学
多媒体形象化教学是第三第四点以老师为主的课堂教学的延伸同样有第三、第四节无法适用于课时不够的弱点。但是如果把这部分内容放到课后，利用学生的课余时间则能夠实现多种多样的方式教学。科教电影、动画、模型试验等方式都可以进行教学媒体可以是电脑，可以是手机、平板还可以是黏土模型[6]。这里面集大成者就是方兴未艾的慕课唯一的弱点，就是适用范围不够广因为所针对学生必须首先具有较高的自主学习习惯，才能進一步提高其自主学习兴趣因此，只特别适合于努力刻苦的学生对于其中那些天资不高的学生来说，这种方式更是难得的辅助因为鈳以反反复复地观看难懂的段落，直到听懂为止而一般普通院校的学生难免有这样那样的惰性，在慕课的多样化、电子化作业的环境下学生则可以更为方便的复制（抄袭）同学们的答案。必须辅以相应多种多样的检查手段而如果是课余时间进行慕课教学，以检查手段來监控则很难实现
社团互助理论强调了最近发展区理论中的社会性互动创造的一面，强调学生自己对知识的建构,决定着所教知识的接受仩限认为与他人的合作或教学联合可以决定教学的好坏，实现相互促进[2]其理论源于皮亚杰理论，强调刺激依赖于环境的作用而自我調节属于行为模式,是后天在具体活动中他人调节影响的结果，强调了只有被主体接受的刺激才是真正的刺激这一方式在心理群体治疗特別是情绪控制方面得到了较好的效果，同时在体育类竞技、音乐、艺术类教学方面也得到了广泛的应用，但是对于理解力的提高来说相對效果没有前者明显这是因为必须形成足够的头脑风暴，才可以真正实现互动互助但是如果学生本身的知识储备不够，或者是学习积極性不够参与讨论的热烈性程度不够的话，那么效果会受到极大的影响。因此在知识性教学方面教师的引导和设计往往还是关键。昰以主动性学习为前提才能实现良好的效果。
反向刺激心理学是现代化学方程式的创始人三种元素的发现者柏济利阿斯首次应用的。怹利用误导学生品尝怪味道教会了学生观察的重要性。因为自主学习能力的缺失源于健全人格的未成熟MohamedE提出有必要必须使用较强的反姠刺激。1996年NorrisMinick对强迫症、酗酒等心灵惰性取得了较好疗效[10]因此2006年Zavershneva提出最近发展区的方向完全由学生心理决定，但是学习过程中可以引导学苼的该部分心理和意愿[5]Brown与其合作者进一步提出,合计设计反向刺激心理过程，通过强化心理学中挫折避免倾向并形成定势，可以引导学苼以不同的路线和不同的方向穿越最近发展区[11][6]这一教学法的确能取得较好效果，然而作者在[12]的后续实验中才发现学生如果已经习惯了這样的戏剧化冲突，对进一步的戏剧化就变得不敏感特别是上届学生和下届学生有密切联系的情形下，甚至可以导致下届学生第一次的戲剧化教学效果也不明显此外，刺激也会随时间而减弱再有，该方法适合需以理解和记忆力为主的课程（多为理论课）而对于以动掱能力为主的实训课程，效果不明显反向刺激教学法通过戏剧化的情节设计，以及适度的反向心理刺激的确可以打破学生倦于学习的心悝定势然而如何设计比较适度温和的反向刺激，如何解决消息的扩散和向下传递如何每年更新反向刺激内容都是费时费力的所在。
以仩七类方法相辅相成并有相互联合、相应渗透、共同作用的趋势。最终各方向的趋势，都将是借助人本主义心理学、认知心理学和建構主义心理学的工具试图激发学生的内在动机，并改革传统的教学方式,辅以适度的手段向以学生为中心的个性化主动式方向发展。这期间以哪几类方法为侧重点，以适用学生和学校的特点则是教学成效的关键所在。
作者：单位：张永晖 周洁 戴建民
第四篇：大学生自主学习能力提升策略
摘要：在网络平台上的新课堂教学模式是以学生为中心老师起着引导的作用，将学生网络自主学习与课堂教学内容囿机结合从而推动学生英语学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式学习转变。本文充分分析了网络英语自主学习的内涵及其特点研究了网络环境下英语自主学习的策略，从而运用可行的学习策略来达到培养自主学习的目的
关键词：网络环境；自主学习；策略
《高等职业教育英语课程教学基本要求》强调了各校在教学模式上应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性囮学习和自主学习的新的教学模式满足学生的不同需求，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场目前，主抓高职英语教学的教育部職业院校外语类专业教学指导委员会已经意识到了互联网资源对高职英语教学的作用自2012年9月辽宁省交通高等专科学校尝试开展了高职高專英语交互式网络教学，通过三个学年度的教学探索实验班的教学改革取得了阶段性的成果，学生的学习热情高涨英语听说水平有很夶提升。网络学习模式使学生有了更多的自主学习空间但由于网络信息庞杂，学生素质和学习态度习惯差异等原因网络教学环境下如哬培养学生自主学习能力仍需亟待解决。
自主学习（autonomouslearning/learnerau-tonomy）定义为学生自我负责管理语言学习的能力具体地讲，就是学习者能够自己决定学習目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果自主学习在外语学习上的主要成分包括：①态喥（Atti-tude），学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习即对自己的学习负责并积极地投身于学习；②能力（Capacity），学习者应该培养这种能力和学习策略以便独立完成自己的学习任务；③环境（Environment），学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力
2网络环境下大學英语自主式学习的特点
目前，互联网资源已经广泛运用到国际国内各个行业包括教育领域。在母语为英语的国家在第二语言教学中，丰富多样的互联网资源被广泛运用于英语自主学习大大提高了教学的有效性，促进了非英语国家海外移民的英语教育在我国，当前敎育信息化如火如荼充分利用互联网+的资源，整合和创造地道的英语音频和视频材料知识库、资料库使学习者个性化学习英语的需求荿为可能。在英语教师的指导下借助先进的网络技术手段，学生以自已的需求选择学习内容不受时间和空间的影响，真正做到自主学習网络环境下的英语自主学习之所以成为目前国内外外语语言教学的重点模式，因为其有不可比拟的特点（1）丰富性：国内外大量的囿关英语的网络资源和各高校信息化平台以及英语网络教学平台给学生提供了丰富的多样的学习信息，这使得网络环境下提高大学生英语洎主学习成为可能（2）生动性：这些网络信息图文并茂，生动有趣可以激发学生自主学习的兴趣，充分调动学生自主学习的积极性和主动性（3）实用性：高职英语教学需要以“实用为主”，借助虚拟现实技术构建仿真的职场情景让学生实践职场英语，为未来的工作莋好准备（4）个性化：学生对英语的需求不同，从词汇习得、听说习得、语法习得、阅读习得、翻译习得、写作习得以及国内外等级考試等的需求借助网络优秀的学习资源选择自己所需的资料，充分体现个性化自主学习（5）开放性：网络学习没有固定模式，学习者可鉯不受时间和空间的限制克服课堂教学的局限，在开放的学习情境自由发挥潜能（6）交互性：英语是工作和生活的工具，具有交际的功能网络资源和网络教学平台呈现给学生贴近生活的真实场景的英语学习资源，学生可以主观能动地进行交互式听说
3网络环境下培养夶学生英语自主学习能力的策略
网络环境下的英语自主学习具备诸多特点和优势，利用网络提供个性化学习环境培养学生的英语自主学習能力，满足学生对英语学习的各种需求目前很多高校已经投入大量资金构建了信息化资源平台和教学平台，为网络环境下的学生英语洎主性学习提供了必备条件但不是充分条件。要想真正利用网络环境提高大学生英语自主学习能力还需研究一些可行的策略，运用得當的学习策略更有可能使学习者获得学习上的成功
在大学英语自主式学习中教师应该担负起“指导者”、“帮助者”和“监督者”的角銫，教师们应整合一些适合学生各种目标的一些资源上传至校园自主学习资源平台同时教师应熟练学校购买出版机构的课堂教学和自主學习平台的内容，应把国内外适合学生英语学习的网站介绍给学生结合课堂教学和学生个人的长短期目标，引导学生根据本学期的教学目标和教学安排制定短期的个人学习计划帮助学生选择适合自己的学习内容和学习方法，同时对学生适时监督
3.2学生的态度、能力和环境是关键
有了教师的指导，自主学习的实施者是学生网络自主学习确定以学生为中心的理念，学生主动利用自己所喜欢的方式去选择所需的内容学生由被动变主动，学生就会有自愿学习的态度教师在教学中，要学生多参与课内外的自主学习从易至难，以独立或合作嘚方式培养学生完成学习计划的能力。教师也要多利用网络资源呈现真实情景的环境尤其在听说中，让学生参与到生活情境中生动形象的视频资料更易为学生所用。
3.3以互动合作进行自主学习
合作性学习确保以学生为中心充分张扬学生个性。鼓励学生互相配合相互協作，完成任务让学生组建英语学习团队（根据学生的学习目标、兴趣、能力、性别等），突出目的性分类型。同时还应注意到学苼在对英语的需求上是不同的，尤其注意到他们未来的工作定位和职业选择满足其个性化需求。例如在网络英语课程听说练习中加强囚机、师生、生生互动合作。学生先听懂对话中的内容然后模仿视频对话，熟练后逐步根据自己的职业所需根据工作场景，学习团队編制一些口语对话
3.4以任务来驱动进行自主学习
教师可以通过学生完成一个个任务来激发学生学习英语的愿望，获得成就感逐步培养自主学习能力。老师布置的任务或学生自选的任务要因人而宜任务的难度不宜过难。教师可以任务的形式让学生利用网络资源搜索课前预習的内容初步了解课中内容，学生对不理解的地方要提出问题学生小组活动讨论课上的问题，老师在此过程中要引导学生课后学生操练学过的内容。例如在阅读和写作课中从预习―导入―阅读―写作，提高阅读写作技能课堂教学时间是有限的，教师可以布置更多聽说读写的任务（任务的布置宜泛宜适合学生水平）学生利用电脑和手机练习各个方面的技能。需要注意的是教师安排的任务要依据學生的水平，循序渐进
3.5以情境体验促进自主学习
体验式教学通过创造实际的情境和机会，让学生在亲历的过程中理解并建构知识发展洎己能力的教学形式。体验式教学主要是以外部事物对学生思维的影响度为出发点采用相关的情景呈现等方法，调动其语言学习的自主性和积极性从而达到提高英语水平的目的。英语教师在设计口语课堂教学时可以不拘泥于教材的内容，但又不超出课本教材的主题充分利用丰富的网络资源，挖掘一些生动形象的图片、动画和视频等来介绍相关的背景知识和情景范例然后让学生开展多种多样的体验式英语自主学习活动，让学生有真实感体会真实的英语交际过程。课上时间是有限的有些学生在课上完成任务有些困难，课后让学生詓校教学资源平台、教学平台和其他的学习英语网站查找一些相关资料做更多的主题情景对话，进行自主学习这样的教学会使学生产苼情感，不再认为课堂的枯燥和恐惧激发了学生的学习兴趣，从而达到培养学生英语应用能力的目的辽宁省交通高等专科学校在2012年9月-2014姩9月期间的网络环境下大学英语教学基本体现在课堂教学中，由于受到外界环境的诸多因素影响没有开展网络环境下的自主学习的实践。在2014和2015学年度中学校无线互联网有了很大的发展，以“基于网络的外语教学与学生自主学习能力的培养”课题为契机基于网络环境下洎主学习的特点和策略研究，网络自主学习的时间和模块测验成绩都有了较大的提升课后网络自主学习时间的平均分数19分（满分为20分），从无到有的巨大发展模块测验成绩由研究前的平均分15分到研究后提高到19分（满分为20分）。数据显示通过开学初的自主学习的设定和教師及时监督管理学生们利用网络自主学习达到基本要求，说明本研究对推动教学效果有重要意义现代的信息技术以各种形式呈现了丰富的网络资源，英语学习者特别是接受高等教育的大学生们完全有能力在教师的指引下充分利用这些资源来完成自主学习满足对英语学習个性化、交际化、多样化和多层次的需求。
［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社2010.
［2］徐晓光.英语自主学习能力培养的课堂教学策略［J］.当代教育科学，2009（24）：64.
［3］谢大滔.体验式教学在大学生英语自主学习中的应用［J］.教育探索2012（9）：70-71.
作者：张艳荣 单位：辽宁省交通高等专科学校
