七年级上册英语教学反思集

　　渶文书写的端正与规范 是开学阶段必须要抓好的。 从新生入学第一次在英语四线格上 落笔写英文字母就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩 罚吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生以惩一儆百；同时对书 写端正的任何一个学生都给予鼓励。 后来我惊奇的发现 那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生， 英文却完全可以写的非常端正俨然一个优秀苼的卷面一般，感觉很有成就感

　　在后期进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分否则从重扣分的原则。经过 一段时间的狠抓整治同学们形成一个端正书写的良好氛围。

　　英语作为一门语言让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的 在日常教学中，我最害怕不开口的学生我认为只要他们开口读、说英语了，那么他们这一 生学习英语都将不会存在任何的障碍了 所鉯在开学最初的几个星期阶段， 我特别提醒我的 学生们一定要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生则要將 其列为重点关注对象，致力于先张口再出声，最后大声朗读 一天之计在于晨，这句名 言对于英语学习来说更是如此。早自习上峩想尽办法让学生们去读，以不同的形式朗 读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能让学生们都能开口说英语。

　　很多时候我们不嘚不承认 学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。 新目 标英语这套教材的单词量大是众所周知的 为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解 脱出来， 我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法 同时帮助其 摒弃他们在小学阶段鈳能业已形成的死记硬背的方法。 在教学过程中 我坚决要求学生依据 单词发音来识记单词的拼写。所以在单词教学方面我一般遵循三步走的顺序。1.跟读让 学生先学会读单词，做到看到单词读音能够脱口而出。2.记住汉语意思可以由老师报中 文解释，学生读出英文单詞；在课堂氛围英语句型操练中进一步巩固单词的读音和中文意思的联合 掌握和运用。3.最后才要求学生开始识记单词的拼写事实上，此时由于学生对很多单词的 过目率非常的高他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不少的新单词的拼写了。 在新目标英语教材嘚 starters 和前几个单元部分我想最好能坚持每天渗透“直拼法”拼写 规则，逐步引导学生养成利用单词读音来识记单词拼写的习惯

　　在开學阶段，对单词识记的听写检查方面我们最好是能因生而异，区别对待我们既 要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性以及单词拼寫不过关的严重后果， 同时我们也要 避免一小部分学生可能因为单词听写不过关而产生对英语的畏学、厌学心理。

　　教学设计必须进荇学情分析即全面客观地分析学生目前现有的英语基础和水平 教师必 须明白本单元的话题是什么。如：本单元主题为 Making new friends.通过单元学习,要求學 生懂得如何作自我介绍；学会问候他人；学会如何结识新朋友.并在此基础上扩展到结合其 它相关信息设计个人名片,介绍自己崇敬的名人,淛作班级电话薄等贴近学生生活实际的任 务

　　在句型操练,小组活动,调查访问和游戏过程中,让学生获取语言知识并能归纳运用,使语言 时刻体现在生活中。.注重对学生文化意识目标的培养：在学习过程中,让学生能感受到中外 文化的异同,注意到用中英文表达人物姓名的差别

　　英语教学应关注对学生情感目标培养:让学生积极参与各项活动,大胆地用英语进行交谈, 激发学习兴趣,让学生在游戏,竞赛,小组活动中增强洎信心,获得成功感,培养合作精神

　　不同的英语老师对音标的出现时机看法不同。 我想只要适合班级学生特点和自己教学风 格的都是可荇的。尽管如此我个人认为在七年级下学期或八年级上学期再逐步渗透音标 教学，可能更为合理因为经过七年级上学期的英语学习之後，每个学生各自都会自觉不自 觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式 随后我们增加音标的教学， 以促进他们进一 步自学英语的效果可以说是水到渠成，一气呵成了

　　一个班级中，肯定有部分学生的英语基础薄弱他们对字母掌握都是似懂非懂，如果我们 在七年级开学阶段马上引入音标我想无疑大大的加重了这一部分学生对英语学习的负担， 这同样可能导致他们产生畏难心理甚至放弃英語学习。 此外音标教学的目的无非是为 了让学生能够利用音标自学单词， 所以我比较同意利用渗透教学 在一段时期内逐渐地让学 生认識大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词；而不要急着在两、三节课里专 门进行音标教学相信学生在之后的英语学习中，會越来越熟练的运用音标自学单词的

　　英语课堂氛围英语上的同桌对话模式，我想应该一直被提倡因此，在七在教学过程编排上吔 尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示尤其是每个单元的 SectionA （包括 SectionB 的前半部分）句型，更是有必要以两人或四人一組等模式充分操练而此 时，教材后面的听力材料则完全可以作为早自修朗读内容其中个别超纲单词，不妨也加以 解释以作为扩展学苼单词量的一个辅助手段。

　　如今利用网络资源共享我们可以获得丰富的教案设计、课件素材、课本录音、教材图 片甚至完整的 flash 或 video 等敎学资料。即使如此我认为依然不应该全部照搬挪用，而 应该利用所获得的教学资源进行二次整理与加工 使之更适合自己的教学风格與班级学生学 习特点。 同时针对自己的课堂氛围英语模式及教学程序，我们还可以专门为自己制作一个课件模 板这将为我们日常烦琐嘚课件制作带来很大的便利。

　　众所周知 英语学习的两极分化现象， 是令我们英语老师最头痛的 我们甚至可以发现， 即使在小学毕業生中就已经存在一定程度上的两极分化了。为此在七年级开学阶段，根 据初步的观察、调查与测试尽快掌握班级中英语学习后进苼的情况，并且在教学过程中给 予更多的关注与关心持续地给予他们精神上的鼓励，积极帮助他们重树学好英语的信心 在课堂氛围英語设计上更多的向后进生倾斜，并努力取得学生家长的配合总之，采取一切措施控制 并缩小班级内英语学习后进生的数量并非完全不鈳能的事情。

　　课堂氛围英语要面向全体学生为学生全面发展和终身发展奠定基础。 1、创设各种情景鼓励学生大胆地使用英语，对怹们在学习过程中的失误和错误采 取宽容的态度在教学过程中，每个需要掌握的知识点我都从差生入手，使他们掌握最基

　　本的知識的同时注意拓宽知识面，关注优生的情况给他们自主学习和直接交流的机会。 2、为学生提供自主学习和直接交流的机会以及充分表现和自我发展的一个空间。 3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式发展听、说、读、写的综合能力。 4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题并自主解决问题。

　　学生只有对自己、 对英语及其文化有积极的情态 才能保持英语学习的动力并取得 成绩，刻板的情态不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展情态是学好英语的重 要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空間做到： 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试保护他们的自尊心和积极性。 2、把英语教学与情态有机地结合起来创造各種合作学习的活动，促进学生互相学 习互相帮助，体验成就感发展合作精神。 3、关注学习有困难的或性格内向的学习尽可能地为他們创造语言的机会。 4、建立融洽、民主的师生交流渠道经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互

　　相鼓励和帮助做到教学相关。 教学反思 15

　　加强对学生学习策略的指导让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到： 1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标以及实现目标的方法。 2、引导学生结合语境采用推测、查阅和协调的方法进行学习。 3、引导学生在学习过程中进行自我評价，并根据需要调整自己的学习目标和学习 策略

　　评价可以使学生认识自我，树立自信有助于反思及调整自己的学习过程，评价戓 采用测验及非测验形式 平时重视形成性评价， 对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩 及反映的情感、态度、策略某方面进行及時的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互 相评价等方法充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思自我提高，测验以学生综合運用 能力为目标侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题增加主观题，通过评价学生学 会分析自己的成绩和不足明确努力方向。

　　1、学生成绩不稳定容易忽高忽低，与他们基础知识掌握不好有关需要进一步加强训练。 2、两极分化现象仍然严重有个别学生對英语学习兴趣不大，虽然很象用功的样子但是 实际没有专心，记忆就不牢固需要着力培养这部分学生的英语学习兴趣。 3、写作能力仩不去课文、句型虽然会背诵会默写，但实际运用能力差需要平时注意训 练写作能力的培养。

　　本节课设计上我以学生比较熟悉的謌星张杰作为切入点 由他做出的表情来帮助学生

　　理解单词。之后为了加深学生对于单词的理解，也为了调动在课堂氛围英语一开始的学习氛围提 高学生的学习兴趣， 笔者安排一名同学上台表演五个表情让学生来猜单词 掌握单词后马上 进入巩固阶段，完成了一个填空练习让学生尝试运用这五个单词。学生当时的情况是准确 的完成这道题说明学生已经基本掌握些单词，但是对于单词的拼写方面学生的掌握程度 笔者没有在课堂氛围英语上实时检测，需要课后加强单词的拼写检查

　　阅读是本课的重点， 阅读前为了辅助学生更囿效地阅读文章 笔者带领学生一起看文章对应 的图片，提前带领学生了解文章的内容然后再让学生进行阅读。阅读主要是采用任务式敎 学学生找出物品的数量。这个部分为了加大题的难度我加入 3 个文章中没有出现的运动 品。学生仍然可以正确的判断并做出正确的反应。任务 3 是让学生根据文章的信息表来复 述这篇文章也是对文章内容的升华。此任务不仅是让学生更熟练文章的内容更为下面的 作攵打下基础。任务 4 是让学生再看一幅图完成内容。经过上一篇文章的学习学生可以 很容易的完成此项任务。

　　本节课基本上完成了敎学任务课堂氛围英语上学习氛围良好，学生对知识的掌握非常到位但 是对于情感教育方面还稍有欠缺，课后思考应该在课文阅读後，针对 Ed Smith 不爱做运 动这件事情上展开情感教育可以和学生一起探讨“Playing sports is good for our health.”这个 话题。

　　本节课中在学生理解目的语的基础上，为实现敎学目的我设计了形式多样的活动， 如口头采访汇报采访结果，自由组建家庭等培养了学生的口头交际能力。通过看图猜时 间、评選好家庭等活动培养了学生观察、分析问题的能力，通过讨论周末计划的活动强 化了学生“合作学习”的意识，学生在实际活动的过程中增强了语言意识形成了自己的学习 策略，并培养了创新和实践能力任务型教学要求教师不仅是任务的设计者，组织者还是 活动嘚参与者，引导者鼓励者。给学习者设计注意语言意义的活动使学生充分利用各种 学习资源，给任务型教学营造一个全方位的学习环境这些对教师提出了更高的要求，教师教学反思 22

　　本课由三个任务组成由浅入深，逐层递进形成完整的任务链教学结构：

　　第┅个任务是谈论同学们最喜欢的科目。 此任务既是对以前所学内容的复习 也是一个任务 活动。学生们以二人一组的小组方式进行快速的彙报并由此引出话题。 第二个任务是谈论同学们最喜欢的一天 在课堂氛围英语上给学生呈现一个英文课程表， 并让他们根 据自己最喜歡的科目所在一星期的位置来决定自己最喜欢的一天 此任务通过三步完成： 首 先学生决定自己最喜欢的一天及原因并将其填入表中。 然後询问同伴最喜欢的一天及原因并 填表第三步四人一组活动，询问新的同伴的喜好以及通过他来了解他刚才的同伴（即第三 方）的信息最后进行小组汇报。

　　本节课在调动学生的学习积极性及提高学生学习兴趣方面上 做得很到位。 但在处理词汇 与重点句型的安排上时间安排不够合理。以后在教学阶段应更以会写为主要求学生能掌 握一定的英语句子，积累一定的英语词汇采用多写的方式让学生嫃正能掌握好。在时间方 面应把主要时间放在练的方面。

　　1.数词的复习就安排得很好 复习数词， 为学习时间的表达法作铺垫;学生根據教师说出的时 间利用对比的方法说出其它时间从认识到感知，再到理解最后达到掌握的目的。以钟表 呈现时间的表达法达到直观效果;通过竞猜时间的游戏，激发学生的兴趣让学生一开始 就积极、主动地参与到课堂氛围英语教学中来，并进一步巩固时间的表达法 2.機智教学，灵活过渡是每个优秀的英语教师所应该具备的个人素质在本堂课上，我在引 入本课的 Step1 部分 受到课堂氛围英语用语的牵制， 使得开头的介绍引入部分与前部分的铺垫脱节 过渡过于牵强，不够流畅自然同时，我也根据青少年学生的心理特点设计形式多样的活 动，采用灵活多样的教学方法实施趣味教学，激发、保持、巩固学生的兴趣轻松愉快的 开始、轻松愉快的过程、轻松愉快的结尾，使得整节课课堂氛围英语气氛活跃、充满情趣但是在处 理听力部分的过渡中，过于牵强似乎又把主角从学生那里抢了回来，把他们当荿了完成我 这个听力任务的工具 3.教学内容“大众化”。不同的学生对每一课的内容都会体现出不同的兴趣。所以针对学 习者构建知識结构， 每一堂课都要求教师问题的设计也要根据难易 再由不同的学生基础来 选择适合他们的合理问题。在本堂课中教师的主旨就是圍绕“What time do you go to school?”教学任务设计虽然多元化，具体化但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引导学生 进行有效的自主学习让学生能多方思考练习、多方提高。 我不禁思考：在一节英语课中怎样体现一节课的重点，怎样在某一特定的环节发展学生的 思维、培养学生的学习能力怎樣让不同的学生能有不同的所得，都是值得我去细细思量 的……

谜语是流行于世界各国的一种智仂游戏它具有很强的趣味性和独特的魅力，无论男女老少都会被它所吸引《英语新课程标准》明确表示要在教学中注重每个学生的情感，激发学生的学习兴趣巧用谜语进行英语教学，既能活跃课堂氛围英语气氛提高学生的学习兴趣又有利于小学生的大脑开发，何乐洏不为呢

小学生还处于比较幼稚的阶段，难以专注于某一件事情很长时间包括上课。谜语教学是游戏教学的一种方法利用孩子们感興趣的游戏辅助教学，能够尽可能的保持课堂氛围英语的活跃程度让学生愿意去接受老师所讲的知识。接下来我们就谈谈谜语在小学英語教学中的应用

老师们在改良自己教学方式的时候往往会忽略课堂氛围英语的开场，其实好的开端是成功的一半在一开始就吸引学生們的眼球让学生们对这堂课有所期待，之后的课堂氛围英语教学一定会有更好的效果的利用谜语创造一个良好开端就是一个不错的选择，初期的谜语要尽量简单同时贴近本堂课的教学内容例如学习文具之前先让学生预习，第二天开课老师可以用英语这样问“我只有身子沒有胳膊和腿可以躺着但不能站和坐，铅笔橡皮都在我肚子里那么我是谁呢”。答案很显然是pencil box文具盒通过这样一个通俗简单的谜语吸引孩子注意力的同时还让他们专心听了老师的标准英文发音，一举两得

二、利用谜语活跃课堂氛围英语气氛

顺利进入课堂氛围英语后僦要注意正式教学了，科学研究表明小学生每堂课的专注时间不超过三十分钟为了防止学生早早就开始走神，老师可以用谜语适时的调動一下气氛模仿猜谜、触摸实物猜谜、口型猜谜等等形式混合使用，在教学时适当的迎合小学生的天性往往会比一味的灌输课本知识囿效果。

三、让学生编谜语巩固知识

我在上学的时候有位老师说过这样一句话“等你们会出题的时候说明这部分知识已经吃透了”。想偠编出一道符合学术逻辑并且有一定水平的题需要出题者对这方面的知识有很好的把握才可以我们不要求小学生有这么高的水平，但是峩们可以要求他们编一些英语谜语题材不限只要与所学知识有关即可。让学生们用这种方式进行知识巩固可以提高学生运用英语的能仂，避免学过之后除了做题别的都不会的尴尬现象出现

谜语作为一种辅助的手段，它最大的作用是激发学生们的学习兴趣、活跃课堂氛圍英语气氛还有一定的头脑开发功能。还有很多很棒的教学方式有待老师们开发希望老师们可以突破传统观念的束缚，创造出更多更囿效的教学方法造福社会。