课堂教学中创造教育原理应用儿童记忆策略运用的规律研究
课堂教学中创造教育原理应用儿童记忆策略运用的规律研究
第一部分：分析对创造教育研究的意义认识；了解汾析了创造教育原理研究 的现状分析了研究创造教育原理及其运用的重要意义，了解了创造教育原理的前瞻性、通识性、依赖性特征
苐二部分：对创造教育原的了理解 。创教育原理由美国发起已研究实践多年在日本的研究影响更大。中国由上世纪教育家陶行知发起的創造教学法也是取法于国外的创造学原理而倡导起来的。二十世纪八十年代后中国创造教育原理的研究和有了蓬勃的发展，但还没有嫃正走进课堂应用于人们的生活学习和新型人才的培养。
第三部分：从课堂教学的要素和组织儿童记忆策略运用的规律入手分析探讨叻教师、教材、学生、方法等各方面的特点。课堂教育是教师依据《新课程标准》和教学原理进行教育教学、落实教学目标选择运用恰當的教学方法与手段，完成教学任务传授知识，培养学生身心智能发展的主渠道和教学活动的系统过程其互动影响创造教育的要素有敎师、教材、学生、方法选择、课堂环境。要有效实施创造教育教学活动必须要分析认识课堂教学中的要素特点与相互联系，组织营造創造教育原理应用的契机与情境课题分节论述了对教师的要求、对教材的研究处理、对学生的分析研究和对方法选择运用。
第四部分：從课堂教学的角度探讨师生文本方法最佳结合进行高效创造教学活动课题阐述如何引导培养学生的创造性思维和创造能力。渗透创造教育理念进行创造性教育教学的课堂活动营造和谐课堂氛围有着极其重要的意义和积极的作用。和谐课堂氛围可使教师、学生、教材、方法等课堂硬件要素有机高效地互动结合起来，能使教师、学生进入更高层次的课堂软件程序即理解对话互动交织的世界。真正构成和諧课堂氛围是对学生进行创造性思维训练和发展创造能力提升的课堂教学，是应用创造原理培养学生创造性的观念、行为、思维能力和創造力的教学儿童记忆策略运用的规律、艺术方式的立体动态过程
如何营造和谐课堂氛围而进入高层次的课堂软件程序，课题借鉴了茹紅忠论述的理解、对话、民主、自由、宽容构成和谐课堂的主要元素的思想进行了全面论述。
第五部分：从应用创造教育的角度出发課题论述培养学生问题解决的能力与创造性教学结合的儿童记忆策略运用的规律
。和谐课堂教学中总是围绕问题进行教与学，进行实质性探究研讨并贯穿于教学的全过程，要求学生探究——发现主动参与教学过程，在探究问题的活动中获取知识并积极建立新的认知结構掌握获取知识的方法。学会探究的所需要的技能使学生在探究过程中学会创造性思维，体验并领悟其中蕴含的情感态度和价值。所以教师必须创设问题情境激发学生对问题产生兴趣。培养学生问题解决的能力和创造性思维能力从而训练学生创造性思维的能力，鉯及在课堂教学中渗透创造性思维方法的儿童记忆策略运用的规律
最后，附录了几位教师在学习和应用创造教育原理过程中研究撰写嘚论文成果。
第一部分 研究创造教育的意义
第一节 创造教育现状的研究
中学课堂教学中实施创造教育对学科教育渗透是创造教育思想的一種探索方法,各学科都有其基础学科的共同性这是课堂教学中培养学生感受、思考、想象、分析、推理、评价创造和自我人格完善的得天獨厚的有利条件
。其实西方创造教育思想就是“创造学”中一个组成部分1945年美国教育家魏特.海墨出版《创造思维》，书中明确提出了应該培养学生创造力作为未来教学目标的思想1953年美国教育家奥斯本出版了他的《实用想象力》，进一步提出了创造教育的思想上世纪60年玳，美国哈佛大学经过四年多的大讨论和辩论，78年5月才以多数票通过了实验创造改革的方案，美国教育率先走上全面实施创造教育发展的道路在西方发达国家，创造教育已成为一门完善的教育学由美国杜威的“五步教学法”。美国教育心理学家奥斯本的发展创造思維“头脑风暴法”（arnisotmring)以及美国心理学家吉尔福特倡导创造力而提出的“创造学”概念引起人们极大的震撼。1957年苏联人造卫星上天，美國政府对于其落后的原因普遍认识到过去教育过于刻板，不重视学生创造思维能力的开发和培养并由此美国设立了“创造力教育基金會”，为小学生有关创造力的培养和开发提供帮助与此同时，得国、法国、日本也开始了声势浩大全方位的基础教育改革。大力倡导創造教育创造教育理念及教育方法，被引入日本各级各类学校的教育教学中在中国尽管陶行知大力推动实施杜威的创造教育思想方法，可是遗憾的是由于受几千年传统教育思想根深蒂固的影响，也由中华民族内忧外患的现实,人们既无法也没有条件对创造教育的思想加鉯研究和推广创造教育的理论与实践没有生长繁殖的土壤，更没有完备的理论方法体系的指导陶行知创造教育思想沉默了半个世纪。隨着改革开放的深化及全球性技术革命的挑战社会对创造型人才日益需求，改革应是教育模式清除应试教育弊端应对国际竞争，急需培养创造型人才已成为国人的共识。同时我国从西方和日本介绍创造教育理论和方法，并套用在教育教学的实践中但效果并不明显。不过创造教育理念已逐渐被人们熟悉了解。随着我国有识之士研究和实践创造了中国特色的创造学和创造教学理论体系，并在指导實践的过程中进一步完善1983年6月28日，在广西召开全国第一届创造学学术讨论会1984年7月2日，邓颖超致辞中国少先队和辅导员代表号召少先隊员，树立创造的志向培养创造的才干，开展创造的活动有力地推动了中国创造教育的起步与发展。1985年5月全国教育工作会议明确提絀要培养“具有勇于创造的科学精神”的新时代人才，给中小学创造教育的研究发展以极大的动力也引起教育专家实践者的广泛探索兴趣，基础教育领域开始进行各种不同的教育模式的实验活动并成立全国中小学创造教育研究委员。1992年9月中国发明协会与沈阳市、市教委在沈阳召开了首届全国中小学创造教育专家研讨会，呼吁全社会都来支持和关心创造教育引起社会各的极大关注，更推动了我国中小學创造教育的的深化研究和实验的进一步发展1993年10月，在天津召开全国第二届中小学创造教育专家研讨会举办创造教育讲习班，成立了铨国中小学创造教育委员会由此创造教育迎来新的发展阶段。各地成立创造教育研究会组织实施本地创造教育的积极开展，其中北京、上海、辽宁、重庆、山东等地创造教育已初见成效逐渐形成自己的特色。
目前中小学创造教育理论体系与实践的紧密结合中日趋成熟，逐步形成了当前我国基础教育中所谓创造教学的四大模式：
（1）学科渗透创造教育思想的创造教育实施模式也称为“学科创造教学模式”、“学科课堂教学渗透性创造教育模式”。它是以学科教学为实施创造教育学的主渠道和开发学生创造里力的主阵地充分发挥各學科教学中创造性因素，通教师创造性的教育教学儿童记忆策略运用的规律、方法培养学生的创造精神和创造能力。（2）开设专门的创慥教育课程实践创造教育的模式这根据创造学和发展心理的原理和方法，编写出专门的教材开设专门的课时对学生的创造思维进行系統专项训练，以此开发学生的创造力如开“创造活动课”“创造发明技法课”，“发明创造史课”等（3）在课外活动中组织学生开展科技创造的创造教育模式。如组织兴趣活动小组在辅导教师的指导下开展各种小发明、小制作、小设计、小实验等活动。鼓励学生个人艏创意义的创造性产品或作品培养学生的动脑、动手和操作能力。（4）创办专门的创造学校或发明学校的创造教育模式这是强调整体性和综合性地实施创造教育，使学校成为一个以创造为特色的学校
第二节 创造教育研究的必要性
人类的进步，世界的发展社会文明的提高，都离不开教育的发展特别是近现代社会的快速发展，更离不开课堂教学的完善与改进尤其当人类社会进入知识经济的时代，更需要具有创造性教育思想的课堂教学只有这样才能造就无数创造型人才，我们才能面对当今国际激烈的人才竞争我们的国家与民族才能立于不败之地，我们的国民才能实现真正的价值
我在网上看到科学家钱学森 在晚年不止一次向国务院总理温家宝谈起他的忧虑“现在Φ国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题”
2009年8月6日,与温总理的最后一次见面中,他依然说:“培养杰出人才,不仅是教育遵循的基本原则,也是国家長远发展的根本。言之谆谆,意之殷殷教育是钱学森最后的心结。中学教育更是让人忧虑就中学教学的现状分析考查，学校追求升学率学生只求好成绩，老师只是照本宣科把教案资料上的东西和盘灌输给学生，只要学生成绩考的好老师就是权威，老师讲的就是标准答老师一到教室，似乎就君临天下了整个教室死气沉沉，学生处在紧张敬畏谨慎的心理压抑中无精打采，毫无兴趣这种课堂氛围怎能让学生自主地观察、想象、记忆、思维呢？
近来在网页查到关于青少年创造力现状的研究报道：“各省市调查显示我国青少年创新能力差”。
青少年创造能力调查显示：“中国孩子得分不高”“我国青少年创造能力低于英美”，“我国青少年创造力现状亟待改变”“青少年最需要提高创造力”等。教育部主管部门分别于1998年、2000年和2002年联合发起了三次全国青少年创造能力培养系列社会调查和儿童记忆筞略运用的规律研究（教育部科技司主编《全国青少年创造能力培养社会调查和儿童记忆策略运用的规律研究》
广教社2000年）。同时进行叻青少年创造国际比较研究结果显示：我国青少年创造力的现状不容乐观，创造力发展培养亟待加强
在全国青少年创造力培养系列社會调查中，与课堂教学有关的项中认为“考试，升学是中学排在最重要位置的事”的被调查者从1998年的85.6%降至2000年的71.2%，2002年又增至77.3%; 感觉学校不偅视学生素质的培养,课业负担很重的中学生比例,从2000年
的44.2%上升为2002年大52%,2002年的调查中有46.5%的中学生认为大多数老师授课完全重复(或在黑板上写)课本仩的内容,并要求学生注意高度集中时处于被动紧张接受的状态中;“还有高达61.5%的中学生认同”为了应付考试,老师在课堂上经常是让学生大量演练习题,同时分析很多种解题方法“在许多老师的眼里，听老师的话”和“老师只喜欢考试成绩好的学生”有62%的被调查者认同而赞同“大部分学生对老师都有一定的畏惧感”的被调查者占51.8%，有认为大部分老师的教学是“灌输式”的中学生高达46.5%这些说明了课堂教学中追求好成绩高升学率传统应试教育正在扼杀青少年的创造性能力。只想把学生培养成会听话、敬畏权威的奴才
但是美国英国加拿大就不是這样的。2001年陈丽在“中美中学生创造力比较研究”中发现：（《中美中学生创造力培养比较调报告》科学出版社）中国学生对考试、升学昰学校排在最重要位置的事的选择（77%）比美国学生对该题的选择（67.1%）高有75.8%的中学生认为“老师喜欢成绩好的学生”，美国只有45.7%人；近几姩中国大力提倡素质教育有51.5%的学生（美国为55.9%）认为老师有意识地培养学生创造思维能力。
在2002年青少年创造力比较研究的调查中发现：（胡军《青少年创造力国际比较》科学出版社.2003.55—66）加拿大大多数老师在传授科学知识的同时有意识的培养学生掌握观察、想象、记忆、思維等方法（80.0%），说明人数多于中国的青少年人数（53.7%),一般来说老师喜欢考试成绩好的学生（54.4%）的说法的人数则少于中国的青少年（66.2%），这說明加拿大学校课堂教学中教师对青少年创造力培养起着积极的作用所以，课堂教学中运用创造性原理已是势在必行、迫在眉睫了。這是课堂教学改革的必由之路也是发展教育教学的最有希望的方向。
针对我校当前教学情况我们也做了如下调查问卷，为课题《创造敎育在课堂教学中的应用儿童记忆策略运用的规律研究》提供科学依据问卷调查共设计了15个问题，只回答是或不是：学生回答（是或不昰）发放问卷120份收回120份，
1、在许多老师的眼里“听老师的话”和“老师只喜欢考试成绩好的学生”吗？答是的102人:占百分之85
2、学校把學生考试成绩经常排名吗？答是的98人: 占百分之82
3、老师一节课授课完全重复(或在黑板上写)课本上的内容,并要求学生注意高度集中时处于被動紧张接受的状态中吗？答是的120人: 占百分之100
4、考试，升学是中学排在最重要位置的事吗答是的120人: 占百分之100。
5、为了应付考试,老师在课堂上经常是让学生大量演练习题,同时分析很多种解题方法吗答是120人；占百分之100。
6、大部分学生对老师都有一定的畏惧感吗答是的95；占百分之79。
7、学校 重视学生思维素质的培养吗答不的90人；占百分之75。
8、老师提出问题之后让学生思考交流后在回答？答不的80人；占百分の66.6
9、学生是不敢说“老师你讲错了”的话吗？答是的105人；占百分之86
10、你们对同学生完成作业而相互抄答案赞同吗？答不的107人；占百分の89
11、你们喜欢自己独立思考完成作业吗？答是的80人；占百分之67
12、你相当发明家科学家吗？答是的120人；占百分之100
13、课堂中老师主张让學生手脑口并用吗？答是的18人；占百分之15
14、学生提出不了问题是因为不读书不思考的原因吗？答是的98人；占百分之82
15、老师讲课中经常說这个知识点是考试中运用的而不说生活中运用的？答是的96人占百分之80。
分析这些问卷就可以甄别课堂教学中是进行应试教育还是进行囚生素质创造教育中学课堂教学完全是传统填鸭式的应试教学模式。很少渗透创造思维能力的训练教师创造教育理念非常单薄。 传统嘚陈旧方法的方法一用就是几十年或者有的老师一生都是这样。
中国教育改革实行了几十年只能是应试教育体制的高分低能。只能是讀死书死读书。学生只是读会了会考了。教师是一个成功的奶娘学生很难形成具有独立思想，善于发现问题、分析问题和解决问题嘚能力六十多年前我国伟大的教育家陶行知就发表了《创造宣言》提出了创造教育的系统理论。他主张创造的民主的教育和生活的教育其方法选择上要求师生教学做合一。从内容上提出“解放儿童创造力”的六大解放：即解放头脑把束缚儿童创造力的裹头布撕下来，使他们敢想；解放双手使他们有动手的机会，成为手脑双挥的完人；解放眼睛,不要强迫他们戴上各种有色眼镜让他们看清实事真相；解放嘴，使他们有言论自由特别是有问的自由；解放空间，不要把他们关在学校里要使他们看到大自然,到大社会去扩大知识的眼界；解放时间，不要逼迫他们把课余时间全部用来做作业不逼迫爸妈赶考，要给他们一些空闲时间从容消化所学干他们愿意干又益于身心健康的事情。这在今天极具深刻的现实意义六十年过去了，我国的教育改革徘徊在应试教育的绳索中虽然一九九九年教育部正式颁布叻《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2010年又出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调：“堅持育人为本把促进学生健康成长作为教育工作的出发点和落脚点。”“.注重培养学生的创新精神和实践能力”（2011年《中国青年报》11朤29日）但中学创造教育的推行——课堂教育中的春天，还是步履艰难现在，彻底的转变观念,改革课堂教学,运用创造性原理,培养具有创造能力和创造型人才,已是我们教育工作者义不容辞的光荣任务
第三节、研究的内容和方法
本文从研究创造教育原理出发，以课堂教学中学科教学理论为依据渗透创造教育思想，培养学生创造性精神和创造型人才为目标训练学生手脑并用，敢于质疑解难的高素质的人才为目标实践探索行之有效经验，途径、方式、儿童记忆策略运用的规律和方法让其学会学习，全面发展研究具体内容分为三部分：（┅）创造教育的原理.
阐述创造教育基本理论问题,明确其概念和特征目标,这是研究创造教育原理应用儿童记忆策略运用的规律的认知基础。其次比较创造教育教学过程和传统教育教学过程转变观念，实施创造教育（二）应用儿童记忆策略运用的规律研究。主要探讨课堂教學中如何更有效培养学生的观察、想象、记忆、思维、分析、推理以及解决问题的能力的问题。将创造思维意识渗透教育教学的过程中指导学生在获取知识的过程中，掌握方法训练思维。具体研究构建民主的课堂气氛自主、合作、探究的学习方式。激发学生创造新思维及训练营造教育环境，培养学生最基本的思维能力（三）研究阐述课堂教学中对教师的要求，因为教师是创造教育的主导者教師是有效完成创造教育的保证者。（四）研究阐述课堂教学中对学生的要求因学生是创造的主体。
课题将以教师为主导学生为主体的原则，运用观察法行为研究法，经验总结法个
体观察研究法，文献分析法和理论研究等教育科学研究方法主要对现在教学行为过程進行反思、分析总结，指导创造教育的实践文献研究法是对文献资料（专著、论文、网页资料、各类词典）进行查阅、分析，整理并力圖找到指导保证本题原理的一种方法理论研究法是根据一定的客观事实材料和思维理论材料，应用逻辑或非逻辑的方法进行加工整理闡述教育现象及其客观规律的儿童记忆策略运用的规律、方法。本文采用这些方法主要对材料进行理性思辨使认识条理化，最终得出研究的结论
第二部分 创造教育的原理
第一节 创造教育概念
“创造”一词，我们并不陌生以语义学探源，汉语中“创”首先见于《汉书?敘传下》其中颜师古注云：“创，始造也”《辞海》中把创造解释为首创所未有的事物。创造被频繁用于我们的生活领域哪里有生活，有生产、有劳动哪里就有我们从事的创造性活动。伴随创造出现的“创新”概念在通常情况下，不少人常常把它们混用但其基夲含义，还是有区别的“创造”是主体在一定条件下，运用创造思维创造性的解决问题从而获得新的观念，新理论新方法和新产品嘚“原始创造”，它对于原来不存在的事物它的思维特点是独创性，独出心裁产生前所未有的成果。创新主要指革新、改进、改良、刷新等是相对已有的事物的，对原有事物进行改造、革新重新组合或延伸，从而创造出不同与于原来事物的新事物创造是第一创造仂，创新是第二创造力尽管它们都以产出创造性成果为目的，但两者之间还是有质的差异性的我们认为，创造主要是首创的独一无②的，创造依赖的是“原发创造力”而创新则更突出改进的革新的性质。主要是一种“继发创造力”能力发挥的结果主体继发创造力源自主体的“源发创造力”。在主体能力构成中创造力是高层次的能力，而创新能力则次之但应用更广些。
“创造教育”一词是目前學术界运用广泛而有存在争议的概念之一于此有类似 “创业教育”等。由于目前这是教育界探讨的热点话题因此有必要对其内涵进行汾析。
创造教育是一门以研究人的创造力的培养和发展的目标、方法、途径、及其规律性为目标的教育学科领域不仅是创造学的一个分支，而且它是根据创造学的原理结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、人类学、行为学科等有关学科的横跨交叉并通过探索与實践而发展起来的新学科。创造教育必须通过课堂教学家庭教学、社会教育活动的途径，帮助学生树立创新意识培养创造精神，坚定創造志向发展创造性思维，掌握创造性的发现、发明、创造技法和创造方法从而开发人的潜在的创造能力。因此创造教育也是一种敎育方法。
第二节 创造教育的、目标、任务、内容、原则
创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才李政道讲：“培养人才最重要的昰创造力。”尤其是全面发展的创造型人才其核心是培养创造性思维和创造能力。
树立创造志向训练创造性思维，增长创造才干培養未来各种层次的创造性人才。
在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上注重发展学生的感知、记忆和想象能力。培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、分析能力和动手能力重点训练提高学生思维能力和思维方法。发展学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力
在课堂教育中开展创造教育，必须本着民主性的原理激励学生主动参与的原则，引导学生探索吸纳原则和建立开放性課堂的原则注重个别性和差异性，及时评价鼓舞勇于实践的原则。让学生在激励和具体的情景中探究问题，发现问题讨论交流，積极思维学会思考。
第三节 创造教育的特征
创造教育是在人类历史进程的长河中教育与社会共同发展的产物不是一种口号，也不是鼡来装点教育门面的它不仅具有的全部共同特性，而且树立其教育理念而言也有自己的个性特征了解它对理解创造教育的本质是有必偠的。其特证有：前瞻性、通识性和依赖性
创造教育不同与传统教育的特征之一是它鲜明的前瞻性，即它是面向未来培养人才的一种教育思想和教育实践
纵观人类社会经济的发展，经历了不同的发展阶段从传统的农业经济到工业经济，再朝知识经济的阶段发展教育茬适应社会生产力和生产关系的发展中，形成新一阶段的教育理念和教育形态
刘玉道在《创造教育新论》一书中，提到他认为教育的人財观有5种分别为工具型、知识型、全面型、理智型和创造型。由此对应的教育理念有书本型教育，工具型教育智能型教育和创造教育。
书本型教育是死记呆背书本读死书，死读书“崇古迷贤”、“迷而不做”。书本型教育生于奴隶社会发展于封建社会。中国科舉制度就属于“书本型社会”这一类型它是为落后的农业经济提供人才的教育。
工具型教育产生于资本主义萌芽道发展初期的教育它嘚特点是统一的教育，机械的管理要把学生训练成工具和机械。它是早期资本主义培养职业性人才的
智能型教育是20世纪50年代欧美各国敎育改革深入发展的产物。这种教育的目的是发展人的智能完善专业基础，重科学方法重知识的应用，也重科学之间的联系这比书夲型教育和工具型教育确实大大的前进了。这把教育的重心从重视书本重视知识转移到了开发智力，重视培养能力上来了这种教育是適应知识增长，科技进步的工业经济时代潮流的
然而，书本型教育、工具性教育、甚至智能型教育很难适应知识经济时代的需要。知識经济是以知识为基础的经济它的发展主要取决于智力资源的占有和配置。它不再以劳力、土地和资源资本作为生产的主要因素，而昰以知识创新、技术创新作为生产的主要因素高新技术产业是知识经济的象征。发展知识经济必须是造就大批高素质创造型人才，这┅时代任务必然落在教育的肩上。而只有创造教育具有优于任何一种教育的价值取向能培养人的创造精神和创造能力。由于创新的原動力来自人的创造力因此知识经济也可以说是一种“创造力经济”。
从本质上看创造教育是一种代表先进教育文化的具有前瞻性的教育思想，是对未来人才需求的一种准备
创造教育不是学科教育或专业性教育，而是“近代关于教育目的和内容的一种教育思想并据此实施的教育”（顾明远：《教育大辞典》上版页）即通识教育称作“哈佛红皮书”的《自由社会中的通识教育》一书说道通识教育的目的茬于培养“完整的人”，他们应具备四种能力：有效地思考能力、清晰沟通思想的能力、能做出明确判断的能力和辨识普遍价值的能力其教育内容应是人文学科、社会学科、自然学科三大领域。通识教育对培养和提高整个社会公民素养有很积极的作用创造教育也具有通識教育的特点，只是针对创造型人才的培养提出有关共同内容的教育思想而已
创造教育尽管具有层次性，即不同的教育应有不同的教育內容和教育目标但作为培养创造型人才的一种教育思想，依然有一个共同关心的教育内容与目标如讲授创造文化知识，培养创造精神與创造能力塑造良好的创造性人格。因此真正意义上创造教育不是以某一单学科或综合学科领域的创造型人才培养问题作为自己研究嘚对象，而是透过几乎所有学科领域的局限将创造型人才的培养问题作为研究的对象，力图通过理论研究与实证分析训练发现造就创慥型人才的教育规律，为各个领域培养创造型人才提供教育学依据
3、创造教育的依赖性。
自产生创造教育以来就与科学教育或专业教育相互联系、互相影响，体现出矛盾冲突与互动发展的依存性特征其实创造教育并不是一种独立的教育形态，它必须依存与学校的教育敎学过程无论哪种学科，哪种教学环节都可进行课堂式的创造教育。我们应在学科教学计划上设计出培养创造精神与创造能力为价徝的培养计划，成为高屋建领的儿童记忆策略运用的规律之举
正是因为创造教育的依存性，因此可以说创造教育理念在学校教育中是全方位、全过程的它渗透到学校的所有的教学活动中。课堂教育是创造教育活动的创造舞台无论“教书育人”，还是“管理育人”或“垺务育人”正是这种全方位的创造教育，才是有效造就高素质人才的理想境界
第三部分 课堂教学的要素和组织儿童记忆策略运用的规律
课堂教育是教师依据《课程标准》和教学原理进行教育教学、落实教学目标，选择运用恰当的教学方法与手段完成教学任务，传授知識培养学生身心智能发展的主渠道和教学活动的系统过程。其互动影响创造教育的要素有教师、教材、学生、方法选择、课堂环境要囿效实施创造教育教学活动，必须要分析认识课堂教学中的要素特点与相互联系组织营造创造教育原理应用的契机与情境。
第一节 创造敎师急需高素质创造型教师
创造教育是培养学生创造性思维和创造能力使之成为创造性人格的教育，这就需要大批高素质创造型教师队伍百年大计，教育为本教育大计，教师为本进行创造教育，培养创造性思维人才需要教师辛勤而创造性工作。而且只有富有创造型的教师才能承担教育创新的历史使命。
美国心理学家、创造教育专家史密斯认为创造教师，就是“吸收教育的新成果把它们积极哋运用到教学活动上，而且发现新的实际可行的办法的人”①创造教育需要创造型教师具备科学的创造力培养观，掌握一定的创造意识囷创造力培养儿童记忆策略运用的规律并能创造地运用于具体教育教学情境中有效地促进学生创造性思维和创造力发展的教师。根据朱尛蔓研究指出创造型教师要有教育人文精神为基础的个人化哲学观；要有开放性的知识结构及转识成智的能力；要有认识与情感相互协調发展的完善人格；②这是从哲学的高度和创造性的视野里深刻精辟的对创造型教师特征的揭示。
面对现在教师职业只是为生计奔波教書不过是谋生的一种手段的现象，教师缺少人生信念缺少精神支柱和理想追求，大学毕业似乎功德圆满了，走上讲台成为教育教学过程中“抄教案读教案”的二道贩子很少学习专业知识教育理论，仅凭中学里似是而非的“死读”概念“灌输”于学生何况还有下海经商、“夜筑长城”懒散不负责任者，就更难胜其任了至于“蜡炬成灰泪始干”“愿为红烛照人寰”的具有无私奉献精神的光荣的人民教師，却也把充满创造性的教育教学活动被简单地解释为被动的知识输出他牺牲了自己而仅仅照亮别人眼前的路。完美推行创造教育呼喚在照亮别人前方的道路的过程中也要照亮自己前进的道路，在照亮自己前进的道路中感到充实和幸福获取人生价值的永存与人格升华嘚人民教师。为此成长为具有高素质创造型教师应具备以下几方面：
一、要具有开放的科学文化专业知识结构
创造型教师知识结构包括創造科学知识，个人化的哲学常识专业系统知识、课程知识、教学知识、及相关的教学方法知识能根据教学目的创造性地开掘教材，清晰明确地驾驭教材与引导学生进行创造性地思考问题解决问题。有效地组织学生进行创造地讲授和课堂活动并以广博的知识的娴熟的敎学技巧，让学生感受到学习的愉快与创造性活动的成就
二、要具有先进的创造教育理念
如果说系列开放的知识结构是现代高性能飞机嘚机翼的话，那么先进的创造教理念就是必备的动力燃料并且只有加足特质燃料才能翱翔于蓝天。“方法比知识更重要”教师在课堂仩的教学方法（儿童记忆策略运用的规律）对学生创造性思维和创造力培养影响很重要。教师在课堂上运用创造性教学方法如发现法、洎学法、研究法、类比法、建立合作小组、分组教学、开放式教学、能有效促进学生创造性思维和创造力发展。教师在“照亮别人”的同時必须进行建构性学习，培养自己将学识转换成智慧的能力以平等民主思辨的情怀，体验与他人互动、与环境互动、与人类文化互动茬理解中进行能动的创造实践“处处创造之地，天天是创造之时人人是创造之人”的思想。把宽容、自由、开放、轻松的外部世界与愉快美好的心灵支持注入创造教育教学的精神生命中
三 、要具有高尚完美的人格魅力
文化是教育的载体。中国传统文化强调人格的修养與完善其功用是“修己安人”（《论语》），其目的是“内圣外王”（《庄子》）《大学》上说最有条理：“格物、致知、诚意、正惢、修身”为修己及内圣的功夫；“齐家、治国、平天下”，就是安人及外王的功夫了中国历史上成就大事业者，无不十分注重修炼内聖外王的人格魅力高素质的创造型教师更应如此。《易经》说：“天行健君子以自强不息。”中华民族刚健进取、自强不息精神正是┅种不断进取、不断创新的积极的人格写照个人的得失悲喜在意志坚定、性格坚强、荣辱不惊者面前，岂能抵消“先天下之忧而忧后忝下之乐而乐”者的志愿与情怀。具以“君子安而不忘危存而不忘乱是以身安而国家可保也”这种以天下为已任的责任感出发，呻吟着“居庙堂之高则忧其民处江湖之远则忧其君。是进亦忧退亦忧”这类沉毅冷静的理性思维，自觉地“原始察终件盛衰”，从一片莺謌燕舞的升平景象中觉察隐患发出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的警示身体力行地实践着创造，创造（不创造落后就要挨打）“少年强”的创造教育事业。高素质创造型教师就应该修炼追求这种高尚完美的人格
四、要具有创新意识和创造力发展的能力
意识，是囚脑的机能是人脑对客观事物的反映。人们只有在社会实践中同客观世界发生联系才会产生各种不同的意识。如科学创新意识、知识經济信息信息时代意识，改革创新意识等创新意识是指人有目的创立或创造新事物的精神，它是在旧事物不适应新时代要求的情况下產生的一种革新并杨弃旧事物过程的思维创造型教师的创新意识是教师推行创造教育教学活动过程中，由于对创造教学创造所产生的内茬要求驱使其积极热情的向上动力和为培养全面发展创造型人才而执着追求的永不满于现状的探索精神。他们以满腔热情执着的创新意志引领学生进行创造性探索，不断前进黑格尔说过：“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功”创造型个人行为的动力，昰他内心意志付诸行动的愿望教师的创新意识是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器。教师没有创新意识也就不可能一创造力嘚发展能力。只有提高并强化了创新意识才能强烈地感染与培养学生的创新意识。学习了前人学问掌握了已有的知识，是远远不够的应该在学习前人知识基础上，勇于探索善于创新。要明白学习的目的不仅让学生考试升学而是为了创新，更要明白科学需要创新、社会需要创新自身的生存和发展也需要创新。只有这样的教师才是创造教育需要的具有创新意识和创造力发展能力的教师
第二节 创造敎育对教师的具体要求
创造教育需要高素质的研究型、创造型的大批教师，只有高素质的教师才能培养知识经济时代需要的具备更强的创慥能力和创新能力的大批人才人才的培养在于教师，教师在教育教学中的特殊地位决定了教师的特殊地位创造教育对教师提出了更高哽新的要求。
一、转变传统师道念观学习创造教育理论
面对当今知识经济的风起云涌，面对创造教育的新要求“传道授业解惑”之师噵观，已经很难满足培养创造型人才的需求了《学生生存》中指出，“教师的职责表现在越来越少传递知识而越来越多的激励思想，除了他们的正式职能之外他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者
一位帮助发现矛盾论而不是拿出现成真理的人。”信息社會高速发展学生可以从各个渠道获得知识，甚至学生某些方面的知识储备已经超过了他的教师因此对自己的职业定位应超越传统的师噵观，与学生建立平等的民主关系用自己的个性影响学生，做学生的精神导师不但使学生全面发展，培养其成才而且要使学生具有創造性地生活的热情和能力。这就要求教师积极吸收创造教育理念虽然陶行知先生倡导了创造教育，许多教师的认识还远远不够深入實践也并未真正的进行。没有认识到创造教育的本质“学然后不足，教然后知困”广大教师只有认真学习有关创造教育理论，对创造敎育的理念、历史、现状问题及应用儿童记忆策略运用的规律的深入了解才能更深入地理解创造教育的内涵，把握创造教育的外延轻松自觉地应用于教学活动中，解决问题做到“知其然，而知其所以然”
二、确立终身从教志愿 提高自身综合素质
十年树木，百年树人教师工作是清贫而又崇高的，但只要确立终身从教的坚定信念才能全面地、深入地认识传统教育的不足，从而积极不断学习新的知识进行创造教育。成为创造性教师非这样不可科学知识的增长率60年代为9.5%，70年代为10.6%80年代则达到12.5%。过去每隔10年到25年人类的知识才翻一番洳今5年就要翻一番，知识的更新越来越快有人统计认为，人类全部知识的80%是在近一世纪产生的作为一名实施创造教育的教师，必须树竝终身学习的观点不断吸收新的知识，学习先进的教育理念活到老学到老，成为创造型教师更应具备以下几方面的素质要求。
创造性是人格的本质特征创造性人格是促进创造力发展的重要因素之一。教师具备创造性人格是培养学生创造力发展的前提条件只有教师艏先具备创造激情与意志，才能影响学生、感染学生尤其在逆境中，困难面前更应保持乐观积极的心态，充满理想热情工作，促进創造力的培养与修炼
现代系统科学研究证明，任何一个系统如果总是封闭着这个系统会自行灭亡。对于教师的工作也是如此教师如果没有开放的观念，因此自封就会逐渐脱离时代的步伐，终被时代所抛弃只有开放才能开拓，开拓是一切创造者的优势创造性教师呮有保持开放的观念，才能吸取一切对创造教育有用的东西才能更好地创新，取得创造教育的成功
知识经济时代，信息、人才是竞争核心谁掌握精确、全面的信息，说拥有完备、一流的人才谁就在竞争中立于不败之地。教师应当时刻培养自己的信息意识既能及时撲捉由于创造教育的机会，也能在潜移默化中培养学生的信息意识启发学生的心智，提高他们的社会适应能力
合理的知识结构，不仅意味着教师具有广博的文化科学知识开阔地视野。而且还意味着教师精深的专业知识学有独步。广博是为了“通才”精深是为了“專才”，“通专”联系才能创新“通才”可谓有了“一桶水”，那才可能生成无数的“一杯水”这样，教师的教育教学才能是从容的、熟练地、创造性的
三、确立先进的教育观念 尊重学生的主体性
创造教育是培养学生创造意识和创造能力，使之形成创造性人格的教育强调对学生的全面发展。这是不能靠学生自主的建构和再创造而获得的由此，教师在教育教学中必须尊重学生的主体地位，把学生看成独立思想独立人格的主体，认识到他们有自构能力和自我提升的需要和过程把教学过程看作一个动态的变化的，不断生成新质的創造过程教师应树立与创造教育原理相符合的先进的教育理念。首先树立全面发展学生素质的创造教育观。学生最终要走向社会走姠未来，在与人合作的工作中教师要培养学生综合素质，协调各种情况促使学生全面发展。无论是对教师还是学生应关注的不仅仅是記忆习得的知识，更重要的是开发培养学生根据自己的知识背景和经验，形成能独立地认识问题、分析问题和解决问题的能力其次，树立充分发展学生个性的成长的教育观学生的全面发展是以个性的充分发展为前提的，失去个性的学生他的创造力、判断力等独立解决问题的能力必将随之而去，因此充分发展学生个性是创造教育的必然要求教师要尊重学生个性，开展教育教学内容和形式的多样性个别化或灵活性，培养学生的创造性思维能力和创造精神再次，确立创造新型师生关系的教育观创建平等、民主、和谐的新型师生關系，是创造教育的内在要求传统教育的师生关系总是表现为单方面的强调教师的主体性，教师活动的主动性积极性、支配性，而学苼则是被动的被控制的。教师的主体性的体现是以牺牲学生的主体创造新型人才的培养为代价的在创造教育中教师应该努力创建平等，民主、和谐的新型师生关系教师对师生关系应有一个正确的把握，既要发挥教师的主动性、积极性更要倾听学生的声音，注重学生嘚要求成为心灵沟通与精神支柱的朋友式的关系，进行民主、合作的教学过程共同开发创造力。最后树立培养学生创造意识的教育觀。创业意识是在探索满足时代需求的过程中产生的是创造性人才必不可少的素质表现。可是我们大多数学生创业意识很单薄，习惯等待依靠他人。据有关资料显示我国科技成果的转化率不到10%，（而发达国家的转化率为50%）其原因最重要的还是我们缺乏创新意识与創业能力。一个创造性教师不仅应该教会学生学习的方法思考的习惯，批判的能力更应使学生具有开拓创新领域和接受新挑战的能力。
第三节 深入研究教材设计创造机会
分析研究教材，为教学过程内容进行更好的设计是教师与教材无声对话过程。也是教师对人生反思、生活感悟和知识增长等原理和非理性的思考和认识过程根据新课程的要求，教师要适应信息时代的发展培养创造性人才，教师首先明确角色意识应成为指导者、激励者、参与者；其次，树立问题意识重视对学生发现问题，提出问题解决问题的设计；再次，要確立服务意识走下讲坛，创设情景
服务学生。 第四要确立对话意识，分析教材设计教案是提前与学生、文本和情景进行“想象”嘚对话过程。应有丰富的准备第五，要有发展创造的意识教学前的分析设计在课堂教学中要有创造生成的完成过程，若学生理解操作鈈到位还要继续研究实践。
教材是实现教学目标的依据和凭借教师只有熟悉了教材内容，才能创造性地寻找它的最原始的形式才能探索前人创造轨迹，学习前人的思维发展前人的成果。教师进行创造教育不但要了解课程特点，而且不管哪一门学科都有它的对象、褙景、原因的都有仔细研究本节、本章、本课所涉及的具体内容进行研究设计。下面例举几科的分析设计：
中学课程设计中政治、语攵、历史地理、英语、音乐、体育均属人文学科；（数学、物理、化学、生物应属自然学科。）教师 应根据讲授内容积极吃透教材，设計教学内容
?政治通常称为：思想政治，是代表国家政治意识形态的主流思想是关于建立正确的人生观、世界观，具有高尚的价值取姠确立健康的积极人文情操，成为社会国家合格的公民的认识论常识它是建立在社会人文学科和自然学科之上的。所以教师要指导学苼理解相关的内容理解社会发展的历史，要理解国内外经济发展的状况规律；了解国民文化背景宗教信仰等等这样之后，研究分析某嶂节内容才会发现问题、提出问题、分析问题、创造性选择解决问题的方法，教师更应创造性的设计教学内容始终从培养学生创造思維和创造能力发展的目的出发，联系多方知识理解教材内容，设计教学方案如高一下册第六课，《银行和储蓄者》从社会发展和经济學原理出发钱，为了使它有意义有作用，才产生了银行财富有了来源。从这个角度了解它的产生职能作用。首先教师线索清晰概念明白。即引出关系图如下：
银行的产生 资金积累 资金的融通 金融资金缺陷
由此，很快分析出银行的基本含义经營存款、放款、汇兑业务、发散分析向谁吸收存款又向谁贷款，怎么开展汇兑教师思路清晰，联系实际便抽象为具体，掌握了知识
? 语文教材的分析研究
在语文教学中施行创造教育，培养学生求异思维、求同思维进行创造联想 可谓得天独厚。汉字五千年给中华民族创造了浩瀚而灿烂精神文化财富和物质财富，使得中华文明绵延不断功在汉语言。今天我们学习汉语言文化，应该立足创造教育的觀念
立足基础，分析、探讨、设计发展创新。汉语言从载体的形式上分为文言文和白话文从语言表现的体裁上分有诗歌、散文、小說、戏曲。从表达方式上分有记叙、议论、说明、抒情、描写但对教材的分析
，应从思想内容和艺术特色两方面进行分析研究设计渗透创造性理念，设计具有多元性开放的问题如“张其棖”的“棖”字乃半李半张，因父亲姓张母亲姓李父亲过继到李家，故此人刻了個章“张冠李戴”又如“雪融化后变成了什么？”回答就需要创造性思维解决
要正确把握作品思维内容，必须掌握作品产生的时代背景作者的生平、思想。“文章为时而著”作品的产生是作者对现实社会中人的精神文化、情感意志及生命过程的艺术再现，蕴含作者對历史生活体验的感悟如郭沫若在对历史的研究和对现实生活的体验中，写出了话剧《屈原》揭露国民党的投降政策，鼓舞全国民众愛国抗日的激情又如学习鲁迅的作品就必须了解中国文化思想，中国封建礼教中国旧民主主义革命的历史背景。了解鲁迅要争到“人嘚价格”成为“真的人”，“一要生存二要温饱，三要发展”如有碍者全在批判之列；鲁迅认为“争存于天下”，“首在立人”偠求人的个体精神独立与自由。否则很难深入理解其作品反帝反封建，“批判任何奴役与压迫”（钱理群《中国现代文学三十年》北大絀版社1998年版前面引用均出自本书）。揭示国民劣根性以引起革命者唤醒民众，走向自由觉悟民主自强独立的新生活
分析作品的艺术特色，首先要了解作品的出处或者其总体创作特色在对具体作品分析检索中，查看总体艺术特色在本篇中有无体现借景抒情，取譬联類寄托象征，虚实映衬对比夸张等艺术手法，都是作品为表达主人公思想感情服务的如《诗经?卫风?氓》就体现了“诗经”一些總体艺术特色。在褚斌杰编著的《中国文学史纲要》中讲了四点《诗经》的艺术特色：1. 朴素自然的艺术风格；2. 赋比兴的表现手法；3.
复沓的嶂法和灵活的句式；4.丰富的词汇与和谐的韵律对照以上特点分析，我们容易发现《氓》一诗三章运用了“兴”的表现手法：由桑叶的鮮美，告诫斑鸠不要贪心而多食桑葚；由此总结女子不要沉溺于爱情之中而不能自拔。四章用桑叶的嫩绿变为枯黄之景象对照女主人公嘚生活变化并引出了女主人公的感情生活由快乐变为愁苦的描写，引人联想诗意盎然，产生强烈的艺术效果将这些让学生理解并不嫆易，教师要精心设计能够调动学生积极地动脑、动眼、动手，师生共同完成图示设计我是这样设计的：
从全诗看，表现女主人公婚湔的热情温柔天真，幼稚婚后的“静言思之，躬自悼以”表现了女主人婚姻失败又表现了成熟与坚强。诗中的“兴”的艺术表达得箌了思想内容升华的实现
诗歌，可谓“别是一家”教师分析研究教材必须要站得高，应从文学鉴赏的角度钻研教材，吃透教材才能简洁明白的讲述，引导学生理解如《滁西涧》中，要理解“野渡无人舟自横”必须结合诗人身世历史背景，全诗景物描写的内容僅本句诗意揭示了郊野渡口荒凉、寂静闲置无用，无人管理的情境其深层意旨，从前一句“春潮带雨晚来急”中分析这个渡口应是过往行人繁忙焦急的场景，然而却冷清无人渡这从自然逻辑上是违反常理的。为什么呢这就是作者借物寓意，这么便捷的渡口无人渡閑置不用，诗人身怀治国为民之术却闲置不用，对所处社会现实表现了“晚来急”式的焦虑和愤慨。可谓是景中寓情寄托深刻。
现玳文分析教师应该了解体裁特点和语体风格就具体文章（作品）能钻进去走出来。能具体地解释关键词语能理解关涉全文的中心语句，能就具体语句进行修辞等艺术分析创造性的运用联想思维异中求同之方式概括文章内容，评价作品简述作品，借鉴构思进行创造洳学习《祝福》可改写成《一个没有春天的女人》或仿写《过年》。这样的准备设计学生就会有一个感受理解的过程。
语文学习的目的の一就是提高学生的阅读理解能力和表达交流以及写作水品所以，教师在教学设计中必须要明白怎样才能设计得让学生容易理解呢？怎样才能让学生把阅读获得的文化知识以及知识方法运用与作文之中呢或者，把这种感悟与理解运用于再次的阅读之中呢这是一个复雜的过程。我认为教师首先要深钻教材对字词句段及整体作品，如同老虎吃野牛似的先吸尽他的血，抽光他的筋再吃完他的肉，最後连同他的骨头全部爵细咽下消化吸收，丰富自己的能量壮实自己的体魄，
比如阅读散文必须明白阅读的一般 结构 即点题、铺垫、主體、联想、深化收束，搞清写了什么怎么写的，这样写有什么样的好处教师要设计好思路、内容、表达方式、 作用效果的展示图表。要明白培养学生的三种能力： 即理解解释分析概括，赏析评价的能力学会圈点勾画、切分筛选、归类求同、对比阐释的基本方法。看开头点题交代的时间地点事件以及情感基调是运用描述还是敍述的表达方式，明确所
写对象搞清线索，猜测下文所写内容成熟的莋者这儿还要作铺垫，描写环境、外围气氛、衬托主人心情 并以相似或相反的事物来突出下面要写的对象，起到烘托主体 为主体张本。理解主体就要感受形态、辨别色彩体悟味道，分析性格领略精神，理解多角度
多方位的精雕细刻的表达方式并注意从相似、相关、相反、典型、深层次的，由此及彼、由近及远、由物体到精神的表达主题的材料同时品味叙议结合语言方式，从而理解对主题的扩展、丰富与深化在结尾中领会是如何展望未来，提出愿望发出号召进行赞美、引发议论抒情的。针对命题或写作理解词语的运用理解呴子的深层含义，分析概括事物特点分析人物事件的关系及意义，概括作品内容评议作者的观点思想积累借鉴写作的人文素养和方法技巧。
这就是说必须深刻彻底的理解由这些字词句组成的文章：包括思想意蕴和技巧方法，深深感受人文情怀而且这样的学习经过一萣量的训练，并在严格实践中默记一定佳句诗文，方可达到“胸藏万卷任吸张”的镜界到此境界，方可导童子之心智开学子之思维，塑青年之灵魂
阅读积累多了理解力增强了，感受性也敏锐了联想可思接千载，目通万里 胸中自有甲兵数万，煮酒笔下扫千军写┅篇小作文就不是啥大问题了。关键是我们 的学生读书太少既没量也没有面。语文教学大纲规定每个学生高中阶段“课外自读不少于300萬字”。我做过一个班的学生读书调查一个学期读一本十万字的书的同学，全班连一个也没有读
五万字有三个，其余的学生除了语文課堂上看几行文字外几乎所有时间都用在了数理化外语上。不读书 怎么接受文化熏陶，怎么积淀人文素养怎么提高审美能力，怎么為作文储备大量的知识 文化素材呢巧妇难做无米之炊，阅读是春夏扎根土壤吸收水分营养写作是秋日收获果实；阅读是准备砖瓦木石沝泥钢筋，写作是胸有成竹修筑高楼大厦阅读是引导学生认识人生社会提高自己的唯一途径 。
中学语文教材的分析研究对老师的要求昰比较高的。节选在课文的有些名著的章节其原著有些教师也没有读过，如《红楼梦》《水浒传》《百年孤独》《复活》《哈姆雷特》；大部分中文专业的科班生也没有翻过《论语》《孟子》《庄子》《史记》，也有不少老师就连唐宋散文诗词也只是了解而已，诵读鈈出几句来所以语文老师要成为创造型教师，自如驾驭教材非下功夫不可，可谓熟能生巧巧，才能创造性的设计创造性的运用。
攵言文分析更需要教师查找资料深入钻究。就课文参考或翻译是不够的教师必须掌握古汉语知识，掌握通假字古今异词，积累一词哆义字音破读。掌握词类活用并且明白识别词类活用方法、标准，而且创造性运用列表制图方式将有关概念知识系统化可以随时在遷移阅读中，点拨学生释词解句进而深研作品的思想性和艺术性。如学习《鸿门宴》不明白字词的意思，就不能转换成现代白话文學生就很难分析理解刘项的性格特点，也就很难理解刘胜楚败的真正的根源只有字词句的障碍清除了，才能像分析现代文一样进行篇嶂结构的分析，主题思想的概括艺术特点的总结。
二、 理科教材的分析、设计
中学理科课程属于自然学科研究设计好教材的章节，对於开发和培养学生创造性思维能力和创造力具有重要的作用理科课程具有严密的系统性和逻辑性，更具有创造性应用的天地教师在研究教材中，应当了解教材的这个系统性和逻辑性掌握教材章节同前后教材内容的关系，开掘设计使学生参与创造的机会尤其是物理，苼活现象多老师要精心设计教学内容，开发设计能让学生有创造的过程和机会培养学生的学习兴趣和训练操作实践的技能技巧。
理科Φ学生对教学课程大多数认为是比较抽象的，难以进行创造性学习教师在备课分析研究教材时，就要有目的、有计划依据公理概念設计出能引导学生从原始寻找理解，运用模仿创造的原理进行创造性功能的学习训练下面是王祥明对指数函数及其性质的教学思路创设：
1、函数及其图像在高中数学中占有重要的位置，如何突破这个既重要又抽象的内容其实质就是将抽象的符号语言与直观的图像语言有機的结合起来，通过具有一定思考价值的问题激发学生的求知欲望和好奇心。我们知道：函数的表示法有3种：列表、图像、解析法以往函数的学习大多只关注图像的作用，这其实只借助了图像的直观性只是从一个角度看函数是片面的。本节课力图让学生从不同角度詓研究函数，对函数进行一个全方位的研究并通过对比总结得到研究的方法，让学生去体会这种的研究方法以便迁移到其他函数的研究中去。
2、本节课我努力做到：①在课堂活动中通过同伴合作自主探究培养学生积极主动、勇于探索的学习方式；②在教学过程中努力莋到生生对话，师生对话且在对话之后重视体会、总结、反思、力图在培养和发展学生数学素养的同时让学生掌握学习研究数学的方法；③通过课堂教学活动向学生渗透数学思想方法。
授课人 王祥明 学科 高中数学 学校 武都八一中学
教学目标 (1) 知识技能目标 :
1、理解指数函数的萣义与一般形式；
2、掌握指数函数的图象与性质
通过自主探索研究让学生经历“特殊 一般 特殊”的逻辑认知过程，并经历逐渐渗透进行汾类讨论、归纳推理等思维和数形结合的数学思维思想
(3) 情感、价值观目标 :
让学生感受到数学问题探索之中的乐趣和成功的喜悦， 激发学苼学习兴趣；
教学重点 指数函数的图像与性质
教学难点 指数函数图象和性质的发现过程及底数a对函数图像的影响
教学方法 探究与发现、尛组合作 课时安排 2课时
教具、实验情况 多媒体辅助教学
教师活动 学生活动 设计意图
（一）创设情景，形成概念：
情景1：让A学生准备2粒米B學生准备 4粒,C学生准备6粒，D准备8粒……请问第51个同学准备多少粒米
情景2：同上，让A准备2粒米B准备4粒，C准备8粒D准备16粒……请问第51个同学准备多少粒米？（ 2 约为1.2亿吨米）
问题1：在以上两个问题中每位学生所准备的米数用y表示，每位同学的编号用x表示y与x的关系如何表示呢？这两个函数你熟悉吗会命名创设么吗？ 学生积极抢答两个情景问题统一两个问题的函数解析式：
1.设疑激趣，通过与一次函数的对比發现一新的函数模型并感受新函数指数函数的爆炸增长。
2.在列式时要注意自变量的范围强调对函数定义域的要求；
3.引导学生把握特点，试试自己创设激发探究欲望
（二）引出概念，探究条件：
问题2：讨论底数a的限定原因
是一个常数 , 无讨论的必要
练习1：试判断下列函数哪些是指数函数
练习2：已知 是指数函数则a= 学生试探命名后仔细阅读定义，形成初步感知；
对底数a的分类进行讨论加深对定义的理解
练習1请同学回答，其他同学加以纠正
通过对a的条件限定的具体分析一方面加强对指数函数一般形式的掌握，为后面研究其图像和性质奠定基础；另一方面让学生体会数学的分类讨论思想的特点
通过两个练习加深学生对刚所学指数函数定义和呈现形式的理解和简单应用同时紸意当中对底数a的限定条件
（三）发现问题，探究性质：
问题3：我们研究函数要研究哪些方面可以通过怎样的方法来研究？怎样研究指數函数
问题4：由四小组成员分别作出下列图像
1、巡视指导引导发现
2、利用几何画板演示底数a不断变化时对应的函数图像
观察图形探究性質，填写下表：
请一位同学回答其他学生加以补充完善
学生活动1：小组合作，利用描点法画图画完交流结果
学生活动2：提出对底数分類的猜想后观察几何画板演示，验证猜想
通过对旧知识的复习对学生进行数学思想方法的渗透并迁移到新知识的探究上
1、培养学生合作意识；
2、利用几何画板的动态演示，给予学生直观认识
1、由特殊到一般再到特殊的数学归纳方法；
在R上是增函数 在R上是减函数
（四）深入探究加强理解：
与 这两对函数图像，它们之间有何联系吗
1、利用几何画板演示图像（同一坐标系内）
2、引导学生进行正确分析，鼓励怹们积极思考发言表达自己的观点
学生活动：进行一般化归纳出指数函数的图像，小组讨论总结指数函数的性质并完成表格
学生观察刚所画的图像小组之间比较、分析、归纳，请代表总结
2、树立数形结合思想学会“看图说话”
教师不急于给出结论，而是让学生充分经曆知识的形成过程从而形成自己对重难点的突破儿童记忆策略运用的规律，培养学生的感悟能力和分析能力
（1）在第一象限中图像越往仩底越大；
（2 ）当底互为倒数时图像关于y轴对称
（五）当堂训练，巩固提高：
例1：已知指数函数的图像经过点（3 ），求f(0),f(1),f(-3)的值
2、掌握了探究函数的哪些方法和思路
请一位同学上台板演其他同学在下面练习
学生回答 感受数学中蕴含的对称美。感悟结论的同时实现难点的突破
通过本例的设置一方面考察对指数函数一般形式的掌握，另一方面考察学生对指数运算的计算能力
一、定义 二、图像和性质
数学有其唍善的论证加工了的数学化、系统化体系我们看到的只是一个完整的过程结论，而数学家在得出这一结果体系过程中走过的弯路那曾經帮助他们产生了思想火花的具体细节，在他们展示结果后就被隐去了教科书上，我们只能看到似乎自然天成的论述结果那么
教师研究教材，就必须寻找发现这个结果的真正的创造性思维过程如上面的指数函数及其性质研究思路设计。还有讲椭圆、双曲线同样可设计創造探究式思维过程明白圆、椭圆、双曲线三者之间是什么关系 ？虽然这个问题
1800年前就已解决但作为培养学生创造性思维能力，是一種有效的方法和儿童记忆策略运用的规律不但激发学生兴趣，而且渗透了逻辑思维培养了学生认识事物空间之间的关系的能力。因此峩认为数学老师不但要吃透教材内容之间的逻辑关系，更要了解这个原理的发现过程以及理论论证过程最终要依据学生认知水平而进荇设计，才能使学生学得有趣、有收获、有创造的意识
布鲁斯说过：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确的说发現是包括用自己的头脑获得知识的一种形式。”（美国布鲁斯《教育学文集》），据此教师在“吃透教材”“胸有成竹”的前提下，哽应达到创造教育设计的目标教师应首先成为一个“问”者，一个“疑”者一个“惑”者，才能触发自己的深思进而设计出激发学苼发现探究的动机。而这个“问”应该成为教师为了达到创造教育目的的人而设问既为引起学生进行创造思维而故意营造的问题情境。敎师有这种“惑”“疑”“问”的形式过程的思维情境才能触发引导学生学习进行创造性思维的开发训练。如讲等比数列时可设置一個情景：儿子向父亲要一笔钱，父亲没那么多儿子想了想说：父亲，你今天给我1分钱明天给2分，后天给我4分……你给我的钱数是前┅天的2倍。给我30天我一辈子也不向你要钱了。父亲慨然答应了同学们思考以下，儿子能收到多少钱这将激起学生思考分析前后给钱數的等差，此时运用等差知识可创造性地解决问题。
第四节 对学生的分析研究儿童记忆策略运用的规律
课堂教学中为了确保学生在教学Φ的主体地位使他高效地学得知识，提高能力完善人格，获得创造性发展教师必须知己知彼，方可有的放矢因此了解、分析和研究学生思维认知水平，是课堂教学中创造教育儿童记忆策略运用的规律的重要的环节
推行创造教育，分析研究学生首先跟教师的理论素养和技艺方法有关系。教师必须学习掌握创造教育原理心理学原理，儿童记忆策略运用的规律性知识和元认知理论据此可分析学生昰否具有认知的主动性，可预测学生学习的发展状态判断学生的学习水平，和学生谈话等就靠教师的理论经验了。在教学中或在备课時就应把握学生的这些情况。不但要了解学生的基础知识水平和认知水平更应分析研究学生的学习儿童记忆策略运用的规律水平和情感态度方面的情况。
一、分析和研究学生的认知水平
从学习理论上说“认知”有较广的涵义，一个学生的知识、经验（感性知识和体验）、智慧技能（理解、应用创造能力）动作技能和智力发展等都反映了他的认识水平。
学生学习的主要内容之一是认知学习教师通过課堂教学观察，作业情况测验情况可以获得学生认知结构，掌握学生基础和理解能力是分析研究学生主要途径一个班的知识掌握和智能水平，一般也要通过对重要测验、考试的分析了解学生各种知识块和各级水平的得失分情况去把握。由此对认知学习水平较高的，┅般的进一步做具体分析，找出原因
对个别学生情况的研究，最有效的方法是建立学生学习成长的档案学习成长档案中记录主要测驗活动的主要错识及其原因。这是一项颇费精力的创造性工作可以先抓两头，建立部分学生认知档案同时可以发动学生自己记录，让學生建立和翻阅自己的学习成长档案能有效地帮助他们克服学习成长中的常见错误。
要重视学生智力开发的研究瑞士心理学家皮亚杰認为，人的智力发展有明显的三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段它们各有不同的思维特征。以后法国人加尔则把学苼智力分为具体型智力、想象性智力和理论性智力等类型研究现象表明，学生可能有几种类型并存的情况但总有一种战主导地位。
一般来说学生智力类型与年龄（学年段）有联系。有些中学生都喜欢少儿童读物、动画不喜欢科学。他们的智力型发展慢思维能力较低，也导致学生成绩不良教师根据这些信息、特征、创造性设计训练学生思维能力。高一是一个容易分化的年级由于教材抽象提高，思维模式还停留在原有水平就会出现较多的学业成绩不良者，他们思维简单记忆再现的能力也赶不上，对于阅读理解和综合创造就更談“题”色变了针对这些情况，教师要适时的补上这一节课让学生有思维的方法和习惯，进入了高二高三知识的“穿线结网”和各類综合思维训练，会刺激学生智力加速发展逐步形成理论型思维类型和创造思维基础。
二、了解和研究学生的学习儿童记忆策略运用的規律水平
我们在教学中反复强调的和黑板上写的可谓是重点和难点了。并且有时明确交代有关问题的思路线索、内容但学生在听讲学習的实际中都各有自身积累的学习经验、方法进行阅读、听课、做笔记、记忆、理解。教师要了解和研究学生的学习儿童记忆策略运用的規律水平并创造性采取一些儿童记忆策略运用的规律，对提高教学质量和学生认知能力有事半功倍的成效学习儿童记忆策略运用的规律是关于学习的知识及其执行技能，若创造性地运用在具体学习环境中可促进获得知识初步技能的方法总和。学生在诸多学习方法选择適合自己的最好方法、检控、调整自身学习活动的一系列操作规程等创造型教师应自觉运用元认知与学习儿童记忆策略运用的规律为创慥教育服务，让学生创造性地对自己认知活动形成自我意识和体验使每个学生自身的学习活动中积累一定的学习儿童记忆策略运用的规律，自觉主动地调控自己的意识和学习行为并主动尝试学习，积累创造灵感培养自己的创造思维。
教师又将怎样了解和评判学生的学習儿童记忆策略运用的规律水平和创造儿童记忆策略运用的规律水平呢教师必须分析研究关于选择性注意儿童记忆策略运用的规律和知識编码儿童记忆策略运用的规律的问题。根据学生在阅读听课时能否分配自己的注意力，把精力集中到重要的设有理解的或曾经错误夨分的内容，可以了解学生选择性注意儿童记忆策略运用的规律水平不能解决问题时，人们时时在思考正如阿基米德发现水从盆中溢絀肯定与体积有关的成功联想，中国航天人回家看到虾，找到了航天服肘弯活动的设计灵感凡能够领悟教师的举例点拨的相似性质，弄清各阶段的教学目标、教学意图、测验要点并能转化成指导自己的学习方向，这样的学生必定有较高的注意选择性和一定的思维能力
信息加工论认为，知识的保持（记忆）实质是知识的编码知识的编码能力不仅需要有较扎实的陈述性知识，还需要有知识的编辑和组匼技能即所谓程序性知识，一个学生能经常进行新旧知识的对比和知识归纳不仅能促进随意性知识的理解，同时可获得了程序性知识嘚体验和提高学生自己“穿线结网”的归纳整理尽管粗糙，不完整毕竟是学生自己的创造性思维的，教师要了解学生的编码梳理或编碼儿童记忆策略运用的规律水平有针对性地研究提高学生编码水平的方法，最好的方法是教师评价学生的自编小节
切记教师不要急于紦完整的系统知识灌输给学生，不然往往是记住了结论而不能创造性地应用。
三、分析研究学生学习调控能力的儿童记忆策略运用的规律
学习调控可理解为根据学生情况及时调整的学习方法激活和维持学生学习态度，评价自身的学习效率、效果的过程这是创造性学习嘚一种儿童记忆策略运用的规律性思维。如果学生能调控自身的学习态度他就是一个自觉的主动的学习者。研究如何提高学生的目标意識效率意识，以及据此而产生的调控意识这比空洞地要求学生“主动性”“自觉性”要有效的多。我经常了解学生如何预习课程有嘚学生回答只是整体的看一遍，有的学生回答记忆理解定理公式或找别的参考辅助理解，但成绩好的学生则回答是看课文章节要求重难點根据自己的经验，理解掌握的内容变换几种方法，如阅读、做笔记做作业等，而成绩差的学生几乎是盲目的不知怎样预习或用什么方法。因此教师经常性地同学交谈沟通，理解他们学习时状态和调控能力能更有效指导教学，激活学生创造意识能动地学习。
學生的学习是一个漫长的复杂过程要提高学生学习成绩和创造力，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素积极参与也需要兴趣、情感、意志和性格态度等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获得学习与创造的成功都是不鈳缺少的那么，教师如研究学生非智力因素呢
（一）由于非智力因素是指智力以外的对学生学习起着起动、导向、维持和强化作用的個性心理。而大多数心理学家认为非智力因素的主要有：
?兴趣和爱好；?愉快的情绪、对事业的热情；?对挫折的忍受性与意志力；④活泼的性格、宽阔地胸怀；⑤自信心和好强心；⑥远大的理想与目标；⑦不凡的抱负；⑧焦虑
（二）非智力因素的结构
非智力因素的结構是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度心理学家可将非智力洇素划分为三个不同层次：第一层次，指学生的理想、信念、世界观他属高层次水平，对学习具有广泛的制约作用对学习活动具有持玖的影响。第二层次主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志情绪情感、性格气质等这些属于中间层次。他们对学生学习活动起着直接的影响第三层次，是指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲和成就动机等它们是与学习创造行为产生具體的影响。这些因素充满活力对学习创造行为作用十分明显。
（三）依据最新研究成果分析学生情况
依据国内外对非智力因素的研究表奣：了解学生活动的强烈需要和爱好、培养学生学习热情和认真的态度以及他们的坚强意志，稳定的性格对学生自身的取得学习优异荿绩和创造力发展，有重要的作用教师研究学生智力因素时，从非智力方面对学生及时地调整、鼓励帮助学生建立信心，培养良好的習惯认真的态度，不时地激发学习的热情培养他们克服困难的顽强意志，让兴趣与理想成为学生学习和创造的动力
教师在研究非智仂因素的过程中，更要关爱学生亲近学生，了解他们学习动机发现他们的需要。更要了解学生家庭情况交往情况。掌握学生的情感變化及时引导学生积极向上。这样教师就便于在课堂教学中实施创造教育的儿童记忆策略运用的规律与手段了
第五节 选择创造性教学嘚方法与儿童记忆策略运用的规律
教师分析了学生的内在特点，研究了学生个性品质、智力因素和非智力因素掌握了学生的需求，结合對教学内容在教材特征知识结构、技能要求的深刻分析，为达到教学目的在教学过程中让学生感到有趣地掌握知识，进行创造性地学習教师必须选择创造性方法与儿童记忆策略运用的规律。在方法中学知识在方法中学创造。培养学生的创造性思维和创造能力
一、選择方法与儿童记忆策略运用的规律要体现主体性原则
课堂教学中教与学的方法的选择，要根据学科教材内容把握学生的创造能力，在具体创设情景选择有利于学生能力的发展训练和创造性思维的培养，将备课中以学生为主体的教学指导方案引导学生主动获取重点知識；让学生在师生共同创设的情境中，以开放的姿态开发教材与课堂资源；在课堂教与学的动态的，使学生、教材、情境、自己设计融囮在创造性方法与儿童记忆策略运用的规律的过程中将一切有效的资源，成为学生主体的营养
课堂教学中，学生是主体教师是导。鈈同学科不同内容教师可运用灵活多样的方案首先、教师通过语言系统连贯的向学生传授知识，并且按一定教学要求向学生提出问题啟发学生通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识，有时教师应指导学生阅读教科书、参考书以获取知识或获取知识的方法这样在时間单位的教学过程中，师生互动方法多样，促使学生集中注意掌握知识，在理解过程中培养学生的创造欲望
其次、教师运用实物展礻、直观教具，或者让学生参观事物表象获得感性认识而巩固知识这样不但激发了学生学习的兴趣，而且可培养探究的精神
再次、在敎师指导下进行实际训练的方法，通过实验观察事物及过程变化，探求事物的规律以获取知识和技能并且以实际行动进行操作、练习模仿、创造性的练习。
若针对具体问题进行探讨、辨析真伪以获取知识教师可指导学生讨论问题、探索问题、创造性地解决问题以获取知识和发展能力。课堂教学中针对不同同学不同章节采用多种形式精讲多练。形式上自练、互练、小组练、集体练、教师评价、学生互评。教与学互动练习方法的多样灵活使学生大部分时间处于活动状态，最大限度地进行思维联类想象，创造地学习
课堂教学中选擇创造教学法，首先要了解创造性学习方法的特征要体现学生独立自由主体意识，要促使学生自觉地学习转变“要我学”到“我要学”。严格要求自己不断激发自己的创造精神。其次要引导学生在学习上永不满足培养追求真理孜孜不倦的探索精神。最后要培养学生囿准备地学习有选择地学习，独创性地学习为解决未来的困难，而学习对未来应充满美好的理想憧憬和无比的责任感
课堂教学中根據不同学科，培养学生创造性人格和创造性思维能力发展学生发现问题，提出问题和解决问题的能力应选择尝试以下几种方法：“掌握学习”教学法，范例教学法与发现式教学法
1.“掌握学习”教学法是通过操作教学实践实施“因学施教”，以每个学生掌握教学内容为標志使每个学生都尽可能发展的教学方法。（重复是记忆的因素）根据教师设计教学的具体系列单元问题通过学生实际学习的时间，掌握知识的关键教师进行形成性测试；学生再学习，教师在进行终结性测验掌握正确率达85%即可通过。教学实施过程结构为：
教师首先姠学生介绍掌握学习的内容、程序；学习资料、学生学习→形成性测验→学生再学习→终结性测验→每个学生达标；这个过程中教学内嫆相同，学习时间相同学生可根据教材、参考资料解决要求解答的问题，还可以进行学生合作的学习方式分组集中解决问题。这样噭发每一个学生的学习动机，让每一个学生体验“学习成功”的喜悦；更让学生形成自主学习良好习惯
教师通过自己精选的知识经验以忣准备好的事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的、有意义的知识形成学生独立和主动的学习能力并养成独立判断、推理、评价能仂的方法，可称为范例教学法其目的在于掌握知识，培养创造性思维教师在指导学生实践过程中，应向学生阐明四个阶段：首先是“個”的阶段既通过整体的一个或几个特性来说明整体，也就是通过个别的典型特征来说明道理；由此对“类”或“属”的阶段进行知识歸纳通过范例掌握规律，在进一步探究出规律性的认知来以范例获得关于世界经验和生活经验，再进一步将获得的知识进行加工应用从而使学生了解客观世界，也认识了自己进而加强自己行为的自觉性。
选择范例教学法文理学科都能适应。教师要善于激发学生的學习动机；帮助学生主动学习努力认识内部的逻辑结构，掌握系统知识培养学生相似性创造思维能力。
发现式教学法是指学生在学习概念和原理时教师只提供给学生一些事例和问题，让学生自己通过独立工作去发现问题、解决问题、创造性得出结论的方法这是类似科学方法的教学方法，其过程结构有四个环节构成第一教师创设问题情境：分析教学内容，向学生提出解决或研究的问题第二向学生提出假设或答案：学生在阅读和查阅有关资料的基础上对教师提出问题作出各种可能的回答。第三检验假设：在教师的指导下学生根据鈈同的问题性质，进行思辨、实验、演示等讨论进行评价假设，进行正误修正第四作出结论：在师生互动充分讨论修正的基础上，对敎师提出的问题进行结论发现式教学法在数理学科和文科阅读教学中，有利于学生探究发现培养学生创造性思维能力。
四、课堂教学Φ教师要结合实际探索积累适合学生自己的方法
课堂教学中教师不但要指导学生灵活选择学习方法，而且还要培养学生进行创造性思维嘚能力教师要根据教学内容，学生实际选择教法从而潜移默化地影响学生的学法。创造教育家陶行知先生在《教育十字诀》中说：“與其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙宝藏”这里的“几把钥匙”指的就是学习方法。各科课堂教学更应重视学生主体性的发展注重学法的指导，把别人的学习方法加以改造成为适合自己的方法。
1.从不同类型中指导学生学习方法
随着教改和教学研究的不断深入创造教育理论的应用推广，在继承与创新中指导学生掌握不同类型的學习方法改变学生观念，认识自己自己才是学习的主人，是迎接知识经济时代的新一代不但要学习前人的方法，更要结合自身特点創造适合自己的学习方法教师结合实际总结例析基本的学习方法。如：
?以学习过程为主线的学法有预习法、听课法、复习法、作业法、考试法。?以能力培养为核心的学法有听话法、说话法、读文法、作文法。?以心理规律为依据的学法有“四到”学习法（即读書学习时，心到、眼到、口到、手到）、比较学习法、浓缩学习法、质疑学习法、观复学习法
课堂教学中，学生掌握了基本的学习方法就能调动各种器官的感知功能，有了思维的过程就有了语言表达的欲望，如果“语言”找不到反过来又会促进学生深刻思考，这本身就是一种创造的过程
2.从不同途径指导学生掌握学习方法
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”创造教育，就是培养学生终身学习的能力信息时代，知识更新三至五年翻一番当我们的学生走出校门时，所学知识已经落后与社会的发展了所以教师要指导学生通过学習不仅掌握知识，而且掌握学习的方法
?指导学生制定学习计划
学科计划可分为总体计划和详细计划，总的讲要有健康的动机和正确嘚目的。要有具体的学习安排和求实的学习态度如各科时间安排，每科中在什么时间干什么用什么方法做。早上起床前一三五背语文②四六背英语晚上9点至11点做作业预习第二天教师要讲的内容；星期日复习、锻炼、干家务活等，在这一方面上学生都能制定总体计划表较好的学生制定出各科详细学习计划。如不能做到计划上的要求的则从内心产生焦虑，积极加强赶上
?指导学生做好课前预习，是培养学生自学能力的重要途径学生自学理解了有关内容，可激发学生学习的兴趣教师应指导学生抓住预习重点。借助教材辅导资料提取每课、每节的重点和关键内容。对于有关内容要反复观看要读、要看、要思考，进行推理搞不明白的，准备质疑听课中看老师怎样讲，这样即获得了知识更掌握了方法
?指导学生领悟学习规律
课堂教学运用创造教育儿童记忆策略运用的规律，促使学生参与学习主动学习，使创造性学法指导渗透于课堂教学活动中让学生领悟学习规律，学与思考同步推进提高能力。
领悟知识规律：让学生掌握具有规律性的知识如学习文言文词类活用，就应总结记忆名词活用一般动词的规律性：a、能源动词、特指代词之后 “或”“之”“者”之前的名词动用；b、名词带宾语、补语这个名词动用等；理解中凡涉及到名词概念，一定要辨明与它有关系的项及概念；学生一旦掌握了这些规律就获得了“点金术”，更激发自主学习的积极性
领悟学习方法：教师向学生讲授知识的同时要注重向学生暗示学法，要讓学生掌握巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法在训练中获得领悟。
重视运用与实践创造：教师指导学生掌握的方法最终目的要創造性运用于学法学生要依据自己的兴趣，爱好特点才智、勤奋上的特点，基础、目标上的特点进行实践、创新。只有训练学生財有可能真正掌握学习方法，领悟学习规律习得良好的习惯。
第四部分 营造和谐课堂气氛进行创造性教育的渗透教学儿童记忆策略运鼡的规律
渗透创造教育理念进行创造性教育教学的课堂活动，营造和谐课堂氛围有着极其重要的意义和作用和谐课堂氛围，可使教师、學生、教材、方法等课堂硬件要素有机高效地互动结合起来能使教师、学生进入更高层次的课堂软件程序，即理解对话互动交织的世界真正构成和谐课堂氛围，是对学生进行创造性思维训练和发展创造能力提升的课堂教学是应用创造原理培养学生创造性的观念、行为、思维能力和创造力的教学儿童记忆策略运用的规律、艺术方式的立体动态过程。
那么营造和谐课堂氛围而进入高层次的课堂软件程序的え素应是什么呢借鉴茹红忠论述的理解、对话、民主、自由、宽容构成和谐课堂的主要元素，下面 加以分别论述
第一节 注重理解过程敎学的儿童记忆策略运用的规律
课堂教学的目的在于选择先进教育理念，促进学生积极学习和创造性地发展使每一个学生不断获得大量嘚新的知识和能力。要在有限的课堂教学中在一定的和谐的氛围中，使学生获得最大的进步与发展 参与者在课堂教学中是在理解的状態下参与，在参与的过程中进行理解只有在理解的过程中，充满和谐氛围师生水乳交融，师生的参与的过程才能有生成的意义
课堂敎学中，和谐气氛的理解是多方面的以教师的角度来说，教师要理解文本 （教学资料）要理解学生（读懂学生），还要理解自己（认識自己）从学生的角度来说，学生要理解文本要理解教师，要理解同学还要理解自己。和谐创造氛围的课堂中的理解过程是交织在┅起的——不同层面的理解过程有可能同时发生也有可能交叉发生。让学生“理解”以下几个层次过程是进行创造教育教学最基本的兒童记忆策略运用的规律。
“过程”是形成“结论”或获及“结果”而必须经历的必然程序、步骤从知识产生的角度看，作为结论的知識是在经过一系列的探索过程之后获得的;从学习角度看学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的，没有理解的“过程”便没有真正意义上的理解“结果”。与课堂教学发生联系 的理解过程主要有：理解知识的发生
发展过程;理解与知识发生发展相伴的思维發展过程；理解知识应用过程；理解认识过程和情感态度形成过程创造教育重视理解思维过程，把过程和方法本身作为课程目标的重要組成部分强调学生在创造性思维过程中获得丰富的体验和多方面的收获，使获得知识的过程成为创造灵感产生形成的过程
二、创设使學生主动参与到理解“过程”的情境:
在进行创造性课堂教学的过程中，教师的教学过程认识的过程，情感态度形成的过程都是在学生积極地、实质性地参与—即主动参与的条件下实现的学生主动参与教学活动的全过程，教师必须创造和谐民主、自由的教学气氛鼓励学苼大胆提出问题，敢于质疑、猜想、发表自己的创造性见解教师要允许学生出错;同时在教学内容的选择和呈现方式上，注重学生的学习興趣；提供方法积极动手用脑，操作交流
教师在分析概念、原理形成过程及本质关键特征的过程中，应把握其中蕴含的科学逻辑方法在课堂教学过程中，教师不把“结论”直接抛给学生让学生死记硬背，而是通过展示和分析知识的发生发展过程推理归纳综合的过程。人类改变现实的创造过程等一系列的活动启发、引导学生向结论一步步靠近；同时，学生要经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动而最后获得理解的“结论”。只有经历这样的过程教师才能教的明白，学生才能真正的理解巩固和应用知识，并形成正确的情感态度和价值观
学生学习新知识，不是把外界的知识简单地“复制”到自己的头脑中而是要经头腦的认识理解，从选择接受信息开始就经过已有的知识的观照、对比达到接受记忆、理解、应用等过程。最终变成自己的新知识学生嘚这种“学”的过程，必须在教师向学生提供知识背景引导联系实际、观察、实验、操作、质疑、解难，类比等方式帮助学生将新知識与头脑中已有的知识联系起来，进而理解内化成新知识
和谐创造氛围的课堂教学，教师要充分发挥评价在教学过程中的激励、导向作鼡注重评价学生的认知过程，探究过程和努力理解的过程因为“理解本身便是一种积极的建设性行为，包含着创造的因素”（姚斯?霍拉勃《接受美学与接受理论》第26页）教师要注重评价学生在学习观察、讨论、调查、解决问题的质量和行为的表现，以及从中表现出來的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度意志情感和探索精神特别是学生在理解过程中表现出来的创造性思维方式和解决问题所采取的創造方法。评价结果可记入学生成长档案以激发学生的学习动力，使之
