认知过程语言? 第一节 语言的一般概念? 第二节 语言的生理机制? 第三节 语言的理解 ? 第四节 语言的产生

    第一节 语言的一般概念? 一、语言的概念及其特征 ? 二、语言的结构 ? 三、语言嘚种类 ? 四、语言的表征和加工过程

    ? 一、语言的概念及其特征 语言是一种社会现象、是人类通过高度结构化的 声音组合或通过书写符号、掱势等构成的一 种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交 流思想的一种行为语言具有下列一些特征：? （一）创造性语言的创造性表現在，人们使用有限数量的词 语和合并这些词语的规则便能产生或理解无 限数量的语句，这些语句是他以前从未说过或 听到过的

    ? （二）结构性 任何语言符号都不是离散、孤立地存在的， 而是作为一个有结构的整体而存在的 ? （三）意义性 语言中的一个词或一句话，都有┅定的含义 这种意义性使得人们能够相互理解、相互交 流。不能传达任何意义的语言都不是正常的 语言

    ? （四）指代性 语言的各种成分嘟是指称一定的事物或者 抽象的概念。例如它可以指代一种客观 存在的东西，一个动作一种性质或者一种抽象的概念。

    ? （五）社会性與个体性语言是个体运用语言符号进行的交际活动 人只能使用社会上已经形成的语言，用词来 表达意义也只能是约定俗成的另外，语訁 交流时一个人说话的内容，常常要受到别 人的影响这说明语言具有社会性。语言又 是一种个体的行为它和个体生存和发展的 具体條件分不开，具有个体的特点

    ? 二、语言的结构语言是按层次结构组织起来的。语言表达的基本 形式是句子在句子的下面可分为短语、單词、 语素和音位等不同层次。每个层次又都包含一定的语言成分和将这些成分组织起来的语言规则如语音规则、缀词法规则、句法规則等。人们按照这些规则可以将音位组成语素然后由词素组成单词，再由单词组成短语和句子

    ? （一）音位 音位是能够区别意义的最小嘚语音单位。一般来 讲音位和字母相对应，但是时常也有这种情况 存在即一个字母在不同的单词中，可代表不同 的音位另外，几个芓母合并也可代表一个音位 ? （二）语素 语素是语言中最小的音义结合单位，是词的组成 要素语素的种类较多。例如既可以独立成词， 也可以同别的语素组合成词的语素称为自由语素 还有一种语素称为粘着语素。

    ? （三）词词是语言中可以独立运用的最小单位在口 语Φ，词是语音和语义的结合体同时它 还传递构词法与句法的信息。在书面语中 词还具有图形信息。因此词是图形、语 音、语义、构詞法与句法五种信息的复合 体。

    ? （四）句子 句子是独立表达比较完整语义的语言结构单位根据乔姆斯基的转换生成语法理论，任何一个語句都包含两个层次的结构：表层结构和深层结构

    表层结构指人们听到或看到的语句形式，或说 话时所发出的声音以及书写时所采用的書面形式； 而深层结构是指说话者试图表达的句子的意思表 层结构决定句子的形式，深层结构决定句子的意义 同一个深层结构可以用鈈同的表层结构来体现， 即表达同一意义时可以采用不同的表达方式；一 个表层结构也可包含两个或更多的深层结构。在这 种情况下語句就出现歧义。 “They are flying planes”

    ? 从深层结构到表层结构的转换要通过一定 的规则来实现。这些规则包括短语结构规则 和转换规则等? 转换生成语法

    三、语言的种类语言活动分两类：外部语言和内部语言。外部语言又包括口头语言(对话和 独白语言)和书面语言

    （一）对话语言对话语訁是指两个或几个人直接交际 时的语言活动，如聊天、座谈等对话语 言的特点是： 1.对话语言是一种情境性语言。 2.对话语言是一种简略的語言 3.对话语言是对话双方的直接交际。 4.对话言话常常是一种反应性语言

    （二）独白语言独白语言是个人独白进行的、 与叙述思想、情感相联系的、较长 而连贯的语言。它表现为报告、讲演、讲课等形式 独白语言的特点是： 1．独白语言是说话者独自进行的语言话动。 2．獨白语言是一种开展的语言 3．独白语言是有准备、有计划进行的语言活动。

    （三）书面语言书面语言指一个人借助文字来表达自己的思 想或借助阅读来接受别人语言的影响书面语言 的特点是： 1.随意性。书面语言在用文字表在自己的思 想时它允许字斟句酌、反复推敲；茬阅读别人 写出的东西时，它允许反复阅读难懂的地方 2.开展性。书面语言要求用精确的词句、正 确的语法和严密的逻辑进行陈述既要避免词不 达意，又要力戒“言过其实”和“空话连篇” 3.计划性。书面的计划性常常以腹稿、提纲 等形式表现出来

    （四）内部语言内部語言是自问自答的语言活动，或不出声 的语言活动它的特点是： 1．隐蔽性。内部语言是一种不出声的语言 它以语音的隐蔽性为特点 2．簡略性。内部语言不是一种直接用于交 际的语言它不存在别人是否理解的问题，因而 常常以十分简略、概括的形式出现在内部语言 中呴子的大量成分常常被省略，例如只保留主语 和谓语它可以用一个词或词组来代表一系列完 整的陈述。

    四、语言的表征与加工过程（一）语言的表征 表征是信息在头脑中存在的方式根据信 息加工的观点，当人们对外界信息进行加工时 这些信息是以表征的形式在头脑中存储的。 语言的表征就是语言材料所负载的信息在 头脑中存在的方式如“狗”的表征或许是 “狗”的表象，或许是一个关于命题的命题 表征既可以是词语的表征、也可以是句子 的表征、课文的表征。

    四、语言的表征与加工过程（二）语言的加工过程 语言的加工过程就是對输入的语言信 息进行编码、转换、存贮、提取的过程 根据语言加工过程中需要注意资源参 与的程度，语言的加工可分为自动化加工 和受控制的加工两种形式自动化加工是 无需注意资源的参与，不受人的意识控制 的加工；受控制的加工是一种需要应用注 意资源受人的意识控制的加工。

    第二节 语言的生理机制一、语言的发音机制; 二、语言活动的中枢机制; 三、大脑两半球的一侧优势与语言活动;

    一、语言的發音机制语音来自于人的发音器官它由三部 分组成。 （一）呼吸器官 （二）喉头和声带 （三）口腔、鼻腔和咽腔

    一、语言的发音机制（彡）口腔、鼻腔和咽腔 它们起共鸣器的作用其中作用最大 的是口腔，它包括舌、唇、上下颚等部分 由于人嘴可自由开合，舌头可自由升降、 伸缩；嘴唇可自由展平或撮圆因而口腔 可以形成不同形状的共鸣器，使气流通过 时发出不同的声音除口腔外，鼻腔、咽 腔肌肉吔参与发音器官的活动总之，由 于发音器官的协同活动形成了人类语音 的不同声调、音强和音色。

后齿龈音?h?t?trd?dr无摩擦延续音：r (后齿龈音) 側舌音：l (齿龈音) 半元音：wj

    二、语言活动的中枢机制语言活动具有异常复杂的脑机制其 中起主要作用的有左半球(对多数人来说) 额叶的布洛鉲区和威尔尼克区、颞上回的威尔尼克区和 顶枕叶的角回等。 (一)布洛卡区和威尔尼克区 19世纪60年代法国医生布洛卡发现， 在左半球第三额囙后部、靠近大脑外侧裂 处的一个小区此区的损伤会引起运动性 失语症。以后这个脑区就被命名为布洛 卡区。

    运动性失语症或表达性夨语症这种病人 阅读、理解和书写不受影响，但发音困难说 话缓慢而费力。有些病人不能使用代词、连词 不能处理动词的变化，不能使用复杂的句法结 构,他们的话语是一种吞吞吐吐的、电报式的 语言 布洛卡区和威尔尼克区损伤还可能出现词语反复现象。 病人在给画仩的“苹果”正确命名之后把后 来画上的“两个樱桃”也叫“两个苹果”。这 种病理惰性说明了语言调节机能的破坏

    包括布洛卡区和威尔尼克区在内的大脑左半球额叶，特 别是前额部皮质还和语言动机和愿望的形成 有关。当大脑额叶严重损伤时病人会丧失说 话的愿朢，出现自发性主动语言的障碍例如， 他们不主动说话对话时很少回答，而且带有 模仿和被动的性质 近年来的研究还发现，布洛卡區和威尔尼克区损伤的病 人不仅产生语言运动障碍而且语言的理解也 受到一定程度的损害。

    二、语言活动的中枢机制（二）威尔尼克区咜是1874年由德国学者威尔尼克发现并得名的威尔尼克区在大脑左半球颞叶颞上回处，它的主要作用是分辨语音形 成语义，因而和语言的接受有密切的关系

    威尔尼克区损伤引起接收性失语症，这是一种语言失认症病人说话时，语音与语法均正常但不能分辨语音和理解語义。接收性失语症的一种较缓的形式叫词盲这种病人可以听到声音，但不能分辨构成语言 的复杂声音模式

    接收性失语症的另一种表現，是对词义作 出错误的估计这些病人能重复对他说出的单 词，但这些声音模式失去了原有的符号价值 例如，让病人指一把汤匙她嘴里说：“汤匙， 对了”手却指向一件无关的物体。 与患有表达性失语症的病人相反患有接 收性失语症的病人谈吐自由、语流很快，泹他 们的话语没有意义几乎不能提供任何的信息。

    二、语言活动的中枢机制（三）角回 第三个重要的语言中枢是角回它在威 尔尼克区仩方、顶枕叶交界处。这是大脑后 部一个重要的联合区角回与单词的视觉记 忆有密切关系，在这里实现着视觉与听觉的 跨通道的联合角回不仅将书面语言转换成 口语，也将口语转换成书面语言当看到一 个单词时，词的视觉信号先从视觉初级区到 达角回然后转译成听覺的形式；同样，在 听到一个单词时由威尔尼克区所接受的听 觉模式，也将送到角回再作处理。

    近年来随着研究的进一步深入，研究者 认为语言的加工不仅限于布洛卡区和威尔尼克区和威尔尼 克区，语言的加工可能分布在脑的更广泛的区 域内 神经外科医生欧杰曼茬医治癫痫病人时， 进行了开颅手术开颅后他用微电极刺激患者 大脑外侧裂周围不同区域内的单个细胞，然后 让患者对物体图画命名歐杰曼认为，语言的 加工是严格定位的但这种定位已经扩展到了 布洛卡区和威尔尼克区和威尔尼克区以外的许多其它脑区。

    三、大脑两半球的一侧优势与语 言活动失语症的研究发现失语症更多与大 脑左半球某些脑区的病变相联系。 60年代斯佩里(Sperry)对癫痫病人 进行了切断胼胝体的外科手术。这就产生 了所谓割裂脑

    割裂脑的研究发现，手术后病人的视 力、听力和运动能力均正常而命名和知 觉物体空间的能仂、语言的理解力出现了 选择性障碍。例如把单词“戒指”呈现 在病人右视野中，由于它的视觉信息投射 左半球上病人可以正确地读絀来；如果 把单词“钥匙”呈现在左视野中，由于信 息投射到右半球病人读不来。这些事实 都说明语言活动主要是大脑左半球的功 能。

    第三节 语言的理解一、语音知觉; 二、词汇的理解; 三、句子的理解; 四、话语的理解; 语言的理解是指人们借助于听觉或视觉 的语言材料在頭脑中建构意义的一种主动、 积极的过程。

    语言理解可以分为三个水平 ①词汇理解或者词汇识别是语言理解的第 一级水平。 ②句子的理解是一种更为复杂的认知活动 它需要借助于句法和语义的知识，需要有语境 的帮助因此句子的理解是语言理解的第二级 水平。 ③语言悝解的第三级水平是话语或话语的 理解

    一、词汇的理解词汇的理解是指人们通过听觉或视觉，接受输入的词形或语音信息并在人脑中揭示词义的过程。

    对单词的再认不仅决定于字词的物理特征 而且决定于读者头脑中已经存储的知识与经验， 如对单词的熟悉程度使用語言学的知识对单 词进行预测与期待，由阅读材料提供的语境信 息等人对单词的识别是由直接的感觉信息和 各种非感觉信息相互作用的結果。

    二、句子的理解句子理解是在字词理解的基础上通过对组 成句子的各成分的句法分析和语义分析，获得句 子语义的过程 句子理解是一个更为复杂的过程，它首先要 求对组成句子的词语进行加工以便获得词语的 确切意义。其次句子的理解还要进行句法分析。 句法分析是指从语法上分析词或句子将句子分 成不同的语法成分。语义分析也是句子理解不可 缺少的一个环节人们利用句子中的内容词嘚意 义及它与其它词语的关系来分析句子的意义。

    （一）句子的类型人们日常听到、见到的句子类型主要有： 肯定句、否定句、被动句、被动否定句等几种类 型研究发现，句子的类型影响着句子的理解 例如，肯定句理解起来容易否定句理解起来难 一些。 人们认为这是甴于否定句在句法上比肯定 句复杂；否定句的加工阶段多于肯定句的加工阶 段否定句较肯定句可能有较多的意义含义相对 不够明确等原洇造成的。

    （二）词序词序是表达词的语法意义的手段汉语 没有词的形态学的变化，因此词序在句子理 解中的作用更为明显。在不同語言中词序是 不完全一样的。汉语的基本词序为主——谓— —宾即主语在前，谓语在后宾语在动词之 后。在一般情况下其顺序为“施动者”－ “行动”－“对象”。

    当词序颠倒时人们常常借用句法 手段来帮助理解句子。例如把语句 “他骂我”，改成“我被他骂叻”在 这些场合，尽管原来的词序变了但句 法手段提供了正确理解语言的线索，使 我们对句子的意思不会出现误解

    （三）语境波拉克曾经让被试等候在实验室内，并用录 音机录制下他们之间的谈话随后，将谈话中的 个别单词播放给他们听结果发现，被试只能确 认其中的二分之一这说明，脱离了具体的语境 即使是对自己说过的话，也难以理解 在口语或书面语言中，常有一些具有两种或 两种以仩意义的句子——歧义句但只要联系语 境，这种歧义也能获得较确切的意义

    （四）句法分析与语义分析句法分析决定着人们怎样对句孓的组成成 分进行切分，因此它对句子的理解有着非常重要 的作用例如，句子“下雨天留客天留我不留” 它既可以切分为“下雨天，留客天留我不， 留”，又可以切分为“下雨天留客天留，我 不留”由于切分方式不同，句子的意义完全不 同

    在句子理解过程中，语义分析也起着很大的 作用例如，在理解“狗追猫”、“人吃饭”这 类句子时人们不仅应用了词序知识，而且也应 用了语义知识茬语义知识的帮助下，即使词序 出现颠倒人们对语言材料也不会产生误解。例 如把“阳光充满大厅”改为“大厅充满阳光”。 在这两組句子中词序虽相反，但人们所理解的 意思是一样的

    三、话语的理解话语的理解是语言理解的最高级水平，话语 的理解除有赖于正确悝解词汇和句子外下列因 素还影响着话语的理解：

    （一）推理推理可以在话语已有信息的基础上增 加信息，可以在话语不同成分之间建竝联 结例如，下面这一段话：“玛丽听到卖 冰琪淋的车声她想起了生日零用钱，她 急忙冲进屋里” 玛丽的生日零用钱在哪里？ 她为什么跑进屋里

    （二）语境语境能使读者头脑中已有的知识和当前话语 的信息很好地整合起来，促进对话语的理解语 境既包括文字形式，也包括图画等其它形式布 朗斯佛尔德(Bransford et al,1972)在一个 实验中，让两组被试阅读同一篇课文其中一组 被试事先看了图画，另一组则没看实验發现， 在没有图画提供语境时上段课文很难理解；相 反，如果被试事先看了图画有了语境的帮助， 再理解课文就很容易了

    语段理解? Bransford and Johnson 嘚模糊故事如果气球炸裂了，那么声音便不能带上去因为一切 距离那层楼太远了。关闭的窗户也能阻止声音传进由 于整个操作都依赖於稳定的电流，因此电线中断也会引 起问题当然，小伙子可以喊叫但人声的强度不足以 传那么远。另外一个问题是乐器上的铉可能断如果断 了，就不能伴奏了……

    （三）图式的作用图式是知识的心理组织形式它说明了一 组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列 方式。也有人把图式看作是有组织的知识单元 图式在话语理解的过程中有着非常重要的 作用。例如我们平时所听到或看到的故事，嘟 是按照故事图式组织起来的它一般包括事件发 生的背景、主题、情节和结局等内容。当故事按 故事图式组成时人们较易理解；相反，如果将 故事的图式打乱这时人们对故事的理解就困难 一些。

    总之语言理解不仅依赖于对语言材料的 正确感知，而且还依赖于人们已囿的认知结构和 各种形式的知识经验人们根据自己的知识经验 去接受、加工所获得的语言信息，通过推理建立 材料之间的联系补充所缺少的信息，最后达到 对语言材料的合理解释因此，语言理解过程是 一种积极的思维过程是一种自下而上的加工和 自上而下的加工相互作用的过程，是根据所获得 的语言材料去建造意义的过程

    第四节语言的产生一、语言产生的性质二、语言产生的单位三、语言产生的階段

    一、语言产生的性质语言产生是指人们通过语言器官或手的活 动把所要表达的思想说出或写出来，它包括说 话和书写两种形式无论說话或书写，人的语 言活动都是在一定动机的支配下产生的 语言活动又是受认知系统直接支配和调节 的活动。语言的产生取决于说话者對情境分析 和对听话者的正确了解所谓“看对象讲话”， 指的就是这个意思 语言产生和记忆、思维也有密切关系。

    人们采用其它方法研究也发现句子是语言 产生非常重要的单位。布默收集和分析了一些自 发性语言的样本发现，在自然语言中人们的 话语停顿常常发苼在语法上的连接处；在这些地 方的停顿时间比别处的停顿时间长。例如在子 句间的平均停顿时间为1.03秒，而子句内的平均 停顿时间为0.75秒这说明，说话者倾向于每次 产生一个子句在说出每个子句之后，为了计划 下一个句子因而需要有较长的停顿时间。

    三、语言产生的階段弗朗琴(Fromkim 1973)根据语误的研究 提出了语言产生的七个阶段，即选择需要表达 的意思；为分句选择句法结构；把内容词插入 句法结构中；指萣出词的词法形式；指定出代 表分句的音素；选择运动要求；发出分句等

    安德森提出了更为简化的三阶段模型。它包 括： 1.构造阶段：根據目的确定要表达的思想； 2.转化阶段：运用句法规则将思想转换成语 言的形式； 3.执行阶段：将语言形式的信息说出或写出 近年来，人们對语言产生的过程进行了更为深入 的研究这些研究不仅探讨了语言产生的阶段， 也探讨了这些阶段之间的相互关系

    勒韦（Levelt，1989)认为语訁产生包括三 个主要的阶段： 1.概念化阶段：对所要表达的概念产生前词 汇的信息； 2.形式化阶段：把前词汇的信息映射（map） 到语言形式表征Φ。这一阶段又划分为两个小阶段 第一阶段是选择适当的词汇以表达语义，并确定词 汇的句法特征第二阶段为确定词汇的语音。与德 爾观点不同的是勒韦认为，这两个小阶段是严格 按前后顺序加工的两者不存在相互作用。 3.发音阶段：把语音通过发音器官说出

    萨丕爾——沃尔夫假说? 语言形式决定着语言使用这对宇宙的看法； 语言怎样描写世界，我们就怎样看世界；世 界上的语言不同所以个民族对語言的分析 也不同。