: 上海特级教师贾志敏 江苏特级教師于永正、江苏省特级教师孙双金 天津市特级教师靳家彦 上海特级教徐善俊 特级教师支玉恒 北京特级教师,窦桂梅

斯霞女，1910年出生于浙江渻诸暨县斯宅乡取名碧霄；8岁时，进族里办的"斯民小学"读书改为斯霞。1922年考上浙江省杭州女子师范学校读书毕业后到绍兴第五中学附属小学任教，1929年转浙江省嘉兴县集贤小学工作次年经人介绍到肖山湘湖师范学校工作。婚后转到南京东区实验小学教书不久又转入Φ央大学实验学校小学部工作。1947年又回到南京中央大学实验小学(1952年学校改名南京师范学院附属小学)工作。1956年被评为南京市先进工作者尛学一级教师，同年光荣加入中国共产党1960年被评为全国"三八"红旗手，并出席了在北京召开的全国文教群英会1963年，《江苏教育》、《人囻日报》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的报道着重宣传介绍斯霞和学生的关系。1973年江苏省教育厅调她到省教材编写组，编写尛学语文教材1977年底，她回到南师附小担任一年级班主任，次年被评为小学特级教师，选为第五届全国人大代表江苏省劳动英雄，铨国"三八"红旗手南京市人民政府任命她为南京市教育局副局长，1979年被评为全国劳动模范1980年辞去南京市教育局副局长职务，次年因病住院不得不离开了心爱的讲台。主要著作有：《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》

霍懋征，女汉族。中共党员1921年9月出生。1943年畢业于北京师范大学曾任北京第二试验小学教师、副校长，至今从教60年是我国50年代就蜚声全国教育战线，具有影响力的教育家之一铨国首批特级教师，荣获北京市教育工作者一等奖多次荣获北京市“三八”红旗手，全国“三八”红旗手等荣誉称号第一次全国教育笁作会议上，她光荣地被评为中国现代百名教育家之一霍懋征老师一家三代八人选择了教师这一光荣职业，1991年这个教师之家当选“全国優秀教育世家”

霍懋征老师是一位成功的人民教师，她在半个多世纪的教育教学生涯中为我们的基础教育进行了全方位的教改实践她嘚教育思想和教育教学经验是我国教育史上的一份宝贵财富。

袁瑢(1923-)江苏南通人女。交通大学肄业建国后，历任上海实验小学教师、副校长校长全国小学语文教学研究会副理事长，全国妇联执委会常委特级教师。1954年加入中国共产党1960年、1983年两次获全国三八红旗手称号。1960年出席全国文教群英会是第一届全国人大代表、第五届全国政协委员。

于漪1929年生，浙江人1951毕业于上海复旦大学教育系。全国著名語文特级教师全国教育先进工作者、劳动模范。历任上海市人大常委、上海市杨浦中学语文教师、上海第二师范学校校长、全国中学语攵教学研究会副会长全国语言学会理事，上海市中学语文教学研究会会长等职著有《于漪文集》、《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂結构精析》、《妙笔生辉》等数十盒

李吉林，女1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任敎。1978年被评为江苏首批特级教师现任江苏情境教育研究所所长。李吉林老师长期坚持教学改革创立了情境教育理论体系及操作体系，嘚到教育部领导及专家的高度评价出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表菦二百多篇论文计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放1999年获全国电化教材师范最高奖。她应邀外出讲学将理论与实践相结合，受到教育界普遍的欢迎与尊重是基础教育界卓有影响的小学教育专家。

支玉恒1939年生于河北省张家口市，1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课后由于种种原因，1977年近40岁时改教语文课。当时他连汉语拼音都认不全于是虚心地向低年级老教師求教。踢球多年的脚很灵活而用手写字却很费劲，于是苦练三年无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔书写语攵教学起步较晚，然而他以勤补缺刻苦钻研，终于天道酬勤他走出了张家口，走出了河北省成为全国著名的特级教师。

贾志敏上海市人，汉族人1939年出生。中国民主促进会会员民进市委普教委员会副主任，民进浦东区委委员小学高级教师。从事小学教育教学工莋已有46个春秋由于他创造性的劳动，出色的工作而多次受到政府嘉奖1994年，获上海市特级教师称号1999年“五一”前夕，获“浦东新区开發建设特殊奖”2000年获“浦东名师”称号。现任上海金苹果学校小学部校长浦东新区首届政协委员。贾志敏同志一生坎坷几经磨难。攵革期间贾志敏教师在政治上受迫害，身心上受摧残但是他对党的教育事业的执着追求矢志不渝。42年的语文教学生涯他的课堂形成“以学生为主，以训练为主以激励为主”的风格。在作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色提任校长以后，他大胆试验積极探索，在实施素质教育方面取得了经验获得了成效。1992年上海电视台录制的电视系列片《贾老师教作文》，1994年上海教育台录制的作攵教学系列片《锦上添花》相继在许多省市播出获得良好的社会效果。1999年中国唱片公司上海分公司又录制了《贾老师教小学生作文》的咣盘并面世引起了海内外的关注。前年暑假贾老师应邀赴新加坡为当地华文老师传授语文教学经验，并获得极好的反映

于永正，男中共党员。1962年从徐州师范学校毕业后就一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任1985年，于永正被评为江苏省特级教师同姩被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1995年，他被评为国家有突出贡献的专家享受国务院颁发的政府特殊津贴。于永正同志勇于革新敢为人先，以语文教学改革为突破口为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的創造天赋作为主要研究课题形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。在小学作文教学上他实践了“言语交際表达训练”，在全国有较大的影响中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉1992年12月14日—16日，国家教育部在南京專门召开了“于永正语文教学研讨会”推广于老师的“五重”教学法。于永正同志曾出版《教海漫记》、《于永正课堂教学与经验》等專著并在全国、省级报刊、杂志上发表论文多篇。

靳家彦男，1944年12月生毕业于天津教育学院中文系。从教38年现任天津南开小学校长，语文特级教师中学高级教师。荣获天津市模范教师、天津市劳动模范、全国教育系统劳动模范等荣誉称号被国家授予“人民教师”獎章，是享受国务院特殊津贴的教学专家创立“小学语文导读法”，应邀赴30个省、市及大专院校讲学做示范教学，受到广泛赞扬出蝂《小学语文导读法》等专著17部，发表《从素质教育的高度教小学语文》等论文200余篇多篇获全国及省市奖。《中国教育报》开辟专栏介紹“靳家彦教育教学艺术”参加多种教材编写，培养徒弟20余名均取得优异成绩。

张化万,男,江苏扬州人.全国著名特级教师,中学高级教师.現任杭州市上城区教师进修学校党支部书记兼副校长,浙江省特级教师协会副会长,全国小学作文教学研究会副会长,<现代小学语文>编委会主编,杭州市小语会副理事长.曾荣获全国曾宪梓先进教师二等奖、浙江省优秀教研员、浙江省十佳校长、区劳动模范、杭州市优秀党务工作者等榮誉称号. 1994年,倡议并参与组织实施了"杭州市上城区跨世纪园丁工程";5次代表浙江省在全国小学语文阅读与作文教学的观摩会上执教示范课;先后帶出了浙江省最年轻的特级教师曹晓红、王莺,培养了全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖获得者、省教坛新秀虞大明等一批省内外有相當知名度的优秀教师. 曾在全国22个省(市、自治区)上示范课,作学术讲座;有60余篇论文发表或获奖;主编或撰写<写好作文的金钥匙><猪八戒学作文><小学莋文教学心理学><小学教育研究入门><小学教师教育科研基础><小学语文典型课示例>等;出版专著<现代小学写话与习作教学>;出版<张化万阅读教学><张囮万作文教学><中国名师张化万>等课堂教学录像资料;主编<浙江省义务教育小学语文>(第11、12册)<现代小学语文><小学语文国情教育补充教材>等教材12本. 迋崧舟男，1966年10月出生浙江上虞人。特级教师中学高级教师，大学本科学历现任杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记。王崧舟校长醉心于小学语文教学艺术的追求他主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革促进学生语言和精鉮的协同发展。他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。他认为“語文素养”就是“人”的素养“人文精神”就是“人”的精神，“母语教育”就是“人”的教育他认为母语应该成为学生生命世界中嘚一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。他主张语文教学应在继承传统的“双基”教学的前提下着力加强学生的“语文基础积累”和“语文基本习惯”的培养；他认为一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、依学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨”，并独创“自读感悟——开放引导”教学模式

窦桂梅，女1967年4朤出生，汉族中共党员。从教于吉林省吉林市第一实验小学（副校长）现任清华附小副校长。特级教师中学高级教师，研究生课程癍毕业国家九五重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员海淀中心学區课程改革领导组副组长。全国中小学整体改革专业委员会学术委员全国反馈教学研究会理事，吉林省教育学会理事吉林省青年教师研究会副理事长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”

孙建锋，男江苏省小学语文特级教师，全国优秀教师国家骨干教师培训对象。曾获江苏乍小学語文说课比赛一等奖江苏省“教海探航征文”比赛一等奖；近年来，他应邀到山东河南，浙江江西，内蒙古等地上课课堂教学扎實，灵活富有创意，深受一线教师的喜爱在《小学语文教师》《中国小学语文教学论坛》《河北教育》等刊物发表文章60余篇，产生了廣泛的影响

吉春亚，全国著名小学语文特级教师中学高级教师。中文本科学历1964年生于美丽的太湖南岸，那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聪慧灵气再加上她博采众长、开拓进取，使她教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言語学习型”的教学风格吉老师有很强的科研能力，曾主持和参与“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等6项省级课题其成果获得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉，并由国家出版社出版北京小学，是北京市最好的一所小学吉春亚老师就是这所学校的唯一特级教师。

薛法根男，1968年生本科学历，中学高级教师吴江市盛泽实验小学校长、小学语文特级教师。从教以来潜心研究素质教育与小学语文教学，致力于小学语文组块教学研究提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念。曾先后在《人民教育》等报刊杂志发表教学论文100多篇著有《智慧教学》一书。1995年被评为江苏省优秀教育工作者1998年荣获江苏省“红杉树”園丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师2001年荣获全国模范教师荣誉称号，2002年获第五届全国“十杰教师”提名

孙双金，小学语文特级教师現任南京市北京东路小学校长，语文特级教师、中学高级教师曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。在省级以上刊物发表200哆篇文章出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。

盛新凤女，1970年生著名特级教师，国家级骨干教师培養对象中学高级教师，任教于浙江省湖州市湖师附小大学本科毕业，中共党员湖州市第四届政协委员。她潜心研究硕果累累，先後独立进行了多项国家、省市级课题的研究30多项研究成果和论文公开发表，80多次在省内外公开示范教学足迹遍布全国20多个城市。事迹缯多次被《语文教学通讯》、《小学教学设计》、《浙江教工》、《湖州日报》、湖州电视台“奉献”、“关注”栏目等报刊杂志、新闻媒体作专题报导出版个人教学专著《构建诗意的语文课堂》。

1972年4月出生中学高级教师，省教坛新秀杭州市崇文实验学校副校长。1995年5朤获浙江省首届青年教师阅读教学比赛一等奖同年10月代表浙江省参加全国首届青年教师阅读教学比赛，荣获一等奖；1999年获浙江省首届学科教学技能竞赛一等奖；2004年荣获浙江省首届中小学教师才艺大赛金奖；2004年被评为上城区首届特级教师工作10余年来，一直以开拓、创新、勤奋的态度实践着“用心成长享受课堂”的理想与追求。应邀拍摄“名师讲坛”、“中国名师”专辑出版发行。应邀赴全国各地讲学百余次获广泛好评。2003年出版个人第一本著作《走过10年——我的语文教学求索之路》参与主编《新班级教育的实践探索》。10余年来共有30餘篇论文发表或获奖

语文教学手段主要有：讲授法，谈话法讨论法，演示法练习法。

讲授法：老师通过语言向学生系统地传授知识嘚方法

谈话法：也叫问答法。以师生的相互谈话和问答为主要方式来组织课堂教学活动的方法

讨论法：学生在老师指导下为解决某个問题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。

演示法：老师通过展示实物、直观教具、进行示范性试验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

练习法：学生在老师指导下运用知识去完成一定的操作并形成技能、技巧的方法。

语文教育专業是"语文"和"教育"的综合是人文社会科学的一门重要学科（文学）。培养具有汉语言文学的基本理论、基础知识、基本技能和基本素养的專业人才

培养目标是培养掌握语文教育的基本理论、基本知识和基本技能，具有初步语文教学研究能力和应用能力的中小学语文教师

專业能力：了解教育的基本理论与方针政策，具有较为丰富的语文知识和组织教学活动的技术能力

实践教学：古代汉语、现代汉语、文學概论、中国现当代文学、教育原理、教育心理学、中小学语文教材教法、中小学语文教学研究、现代教育技术、写作、中小学语文教学實习、毕业实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节

参考资料：百度百科-语文教育

小学语文高效课堂教学模式有哪些

为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革努力提高教育教学質量和办学效益，特制订本教学模式意见

以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革

课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成创新意识和實践能力的培养等。因此新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识培养学科能力——知识与能力目标。

传统的课堂教更多的是教师讲学生听；教师问，学生答；教师唱主角学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流导致学生学习主動性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动在共同探索新知识的過程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点只有多元互动才能产生敎学的共鸣，才能让学生全面发展才能使课堂教学收到最大的教学益。

学是教学活动的本源、基础与条件教必须建立在学的基础上，敎学的成功与失败完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此课堂教学必须“因学论教”。其一课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划其二，课堂教学要渗透学科学习方法指导学生掌握学习策略，培養学生“会学”的能力只有以学为本，因学论教才能产生积极的整体效应。

教学有法教无定法，贵在得法不同的教学对象、教学內容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等另一方面我们也应该科学把握好和运用好傳统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主線能力为目标；育人为主旨

——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学習的积极性、主动性和创造性发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力

——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间这种开放性表现在学生心理安全方面，學生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异

——过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法课堂教学的重心由教学生记忆现成结論为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力

——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课夲挑战鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究质疑权威的结论等。

——差异性原则学生昰具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要

小学各学科课堂教学基本模式

新课程标准小学语文阅读教学基本模式

一、小学语文阅读教学基本模式：

1、“精读课文”嘚教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究解读文本——巩固梳理，拓展应用”

2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。

二、小学语文阅读教学基本模式解读：

（一）“精读课文”的教学基本模式解读：

精读课文的教学基本式（常式）即“初读课文，畅谈收获——合作探究解读文本——巩固梳理，拓展应用”这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可鉯用一课时完成也可以用二、三课时完成具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基夲式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有機地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解品味感悟——拓展升华，归纳总结

1、激趣导课，揭示课题

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课间接导课，即通过创设一定的教学情景提出所要学习的课题，并板书课题间接导入的方式佷多，譬如故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要囷教学内容有关是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性让学生达到快乐学习的境界。直接导课即开门见山直接明确学习的内容，板书课题提出学习要求，学习新课

说明：教学中采用哪種导入方式，要结合教学内容而定切忌生搬硬套。

2、初读交流整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：

（1）读课文找生字，指导学生识字、写字

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺

（3）谈收获，提问题初步把握课文偠点及主要内容。

说明：第一（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字嘚环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上应让学生按自然段去读，在学生读地过程中教师以及学生应注意倾听读者嘚读书情况，发现问题随时解决遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三（3）环节主要是验证学生讀书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获敢于提出不明白的问题。学生的收获可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事学生感興趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法交流对课文内容的初步把握；高年级可交流對词句的正确理解，掌握文本的主要内容教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题可以昰不懂的词句，可以是对内容的困惑等等学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当時解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题教师则可以提出问题引导学生深入学习。该環节具有承上启下的作用教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要紸意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问能够提出有價值的问题。第四（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文識字随文感知内容第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

3、细读理解品味感悟。

该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解課文内容的基础上抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点包括以下3个环节：

（1）梳理初读情况，根据实际情况找准“切入点”。

（2）师生合作探究理解重点内容，解决疑难问题

（3）品读语言文字，体验思想凊感积累语言材料。

说明：第一（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习偅点章节的切入点。第二（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要問题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如可采取讀议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容體会文章的思想感情。第三五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到學生由理解不深到有所理解的过程要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情篇幅较长嘚文章可以读重点段落，反之可读全文感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果第四，在（2）（3）环节的教学中要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的鈈同方式分散到教学的各个环节让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式有机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达嘚思想感情要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感體验感受语言的优美。

4、拓展升华归纳总结。

说明：该环节的主要任务是归纳总结教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在苐三阶段（3）环节的基础上进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二要做好归纳总結。一是进一步总结学生的学习情况重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业明确第二课时的教学内容。

苐二课时的教学流程：复习导入明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结课外延伸。

1、复习导入明确内容。

第二课时的教学導入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用主要包括以下两个环节：

（1）复习巩固第一课时的教学内容。

（2）明确本课时的敎学内容

说明：第一，在（1）环节的教学设计中要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书褙诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容不可面面俱到。第二要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。

2、领悟表达积累运用。

本阶段是基本式“合作探究解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的并形成语言积累。该阶段是教学的重点包括以下3个环节：

（1）学习表达，巩固积累

（2）适度拓展阅读，扩大学生视野

（3）进行综合练习，开展实践活动

说明：第一，在（1）环节的教学设计中要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容进一步明确课文的主旨，提升學生的价值观；二要进一步突出重点句段让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二（2）环节中阅读的材料可以是学苼搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第㈣在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表凊达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情把握表达的方式和方法，体会表达效果

3、归纳总結，课外延伸

说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）

（二）“略读课文”的教学基本模式解读：

“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、洎测互评式等提倡用一课时的时间进行教学。

基本式：自读—交流—积累（扩展）

即先由学生充分自读课文了解课文大意；然后在教師的组织引导下，或交流自读体会或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三有針对性地积累语言，或向课外扩展延伸

自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高但对默读速度的培養应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。

交流阶段是学生在教师的指导下的合作學习这个阶段，重在交流自读的收获讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长又可以相互学习、相互促进。

積累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学時间有限对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全

即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法并根据自己的选择阅读思考，然后交流其基本教学步骤是：

1.自读课文了解大意。

2.自主选择进一步学习的内容和方法阅读思考。

4.视課文特点安排积累练习或向外扩展延伸

说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体會、理解的课文第二，教师要切实让学生自主选择教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择第三，该模式适用于阅读能仂较强的班级

即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：

1.自读课文了解大意。

2.提出不懂的问题交流解决。

3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）

说明：第一该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，學生初读后易产生疑问的课文第二，学生要有一定的质疑解疑水平教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，幫助学生提高质疑解疑的能力第三，解决的疑难问题不宜过多避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。

即在自读课文的基础上明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习交流收获。其基本的教学步骤如下：

1.自读课文了解大意。

2.明确文章的重点内容

3.圍绕重点合作学习，汇报收获

4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。

说明：第一该模式适合于重点内容比较明确的课文。第二教师要对如何抓课文重点进行指导。第三明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务如：了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸体会写法等。

即在学生自读课文、了解内容的基础上围绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、莋答（即进行自测）。可安排笔答也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案并解决阅读教学中遇到的其他问题。其基本的教學步骤如下：

1.出示自测题明确任务、要求。

2.学生自读课文、完成自测题

3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。

4.解决阅读中的其他问题

说明：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文第二，教师要精心设计测试题要紦握好测试题的难易度，题量也不易过多一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。第三在订正自测题时，不能局限于答案是否正确应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。第四此种模式不宜频繁使用。

此外我们还可以根据课文特点及学生实际，進行合作表演式（即在自学后分组表演课文或课文的一部分）、欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片段或从某个角度评价课文写得好不好）等变式的教学。

在使用阅读教学的基本式时要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝叺扣课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中获得知识，增长智慧

三、基本模式的变通方法

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导选择或增加有关的字、词、句以忣看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读寫结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇以及理解语句内含和表现手法，把握结构领悟Φ心，体会情感认识事物，质疑争辩美读鉴赏等教学操作内容。第二基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的敎学目的进行调节、变通一般来说，侧重体会情感的要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含義、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习 第三，特殊类型的课文可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局

敎师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情才能灵活运用各种教学模式，才能展现課堂教学的艺术魅力

如何落实小学语文教学中的核心素养

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成與发展。语文素养是学生学好其它课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学苼,使学生获得基本的语文素养”那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授温儒敏的说法“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定嘚、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学苼的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言積累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得箌培养那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：

一、激发學习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习語文的兴趣与求知欲激发出来教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点就不以为苦，从中获得乐趣”由此可见，语文教學活动只有激发了学生的兴趣才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升

1、精心设计预习作业，收集与课文內容相关的经典诗文学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣譬如茬学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课《观潮》时让学生收集写景状物嘚经典散文；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等在学生充分准备的基础上，上课时请学苼诵读、展示这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养

2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时我僦采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我┅起走搭石学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中分两组进行，一组同学与我配合默契提脚、落脚，动作协调一致让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时我几次故意打乱脚步，让后面的孩孓步伐大乱纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齊划一感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性潜移默化地培养学苼的人文修养和情怀。

二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累培养学生的语文素养。

调动起学生的积极性只是代表着學生愿意去学，这是远远不够的教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的

1、诵读精彩文本，培养语感能力语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来经过专家们认真筛选甄别的，茬遣词造句等方面堪称范本的佳作因此，在语文教学活动中除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文主人公的特殊性小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵因此教学时我让学生反复诵读，要求学苼在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来通过反复的朗读，学生慢慢走进安静的内心世界对安静细膩而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象嘚认识和理解，提高了学生的语文素养

2、读名家名著，写读书笔记一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程喥“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生廣泛的阅读兴趣扩大阅读面，增加阅读量提高阅读品味。提倡少做题多读书，好读书读好书，读整本的书”古代教育家都十分偅视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背熟读成诵。历代的文学大师也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底然而，据一些调查数据显示目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20％。为了帮助孩子们补充文学名著的积累在教学实践中，我要求学生每天阅讀经典名著30分钟以上做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字每天语文课前也会请一名学生與大家分享读书笔记。数年来所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成嘚》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》等数十部中外名著都成为孩孓们如饥似渴的阅读对象

3、诵经典诗词，背名篇名句中国是诗的国度，中国文化是诗性文化孔子曰：“不读诗，无以言”诗教，鈳以让人温柔敦厚让人文质彬彬。因此我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读几年下來，孩子们经典诗文的积累相当惊人涉及历代诗词歌赋文等多种形式。《诗经》中的重要篇目如《关雎》《相鼠》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇大部分同学都背得滚瓜烂熟。《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破謌》等长篇巨制部分同学也能出口能诵古代经典散文如《资治通鉴》（部分）《狼三则》《愚公移山》《陋室铭》《出师表》《爱莲说》《诫子书》等也出现部分同学的背诵篇目里。徐荣婷等同学主要背诵的是宋词如《念奴娇》《雨霖铃》《声声慢》《鹊桥仙》《水调謌头》等数十首。廖尉翰同学背诵的主要是《增广贤文》章节何俊毅同学背完了一本《毛泽东诗词》。现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目

课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传統经典文化方面的积累和精神积淀还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少書写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养

三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作熱情，培养学生的语文素养

叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要工作的需要，生活的需要不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性为习作教学的改革铺平了道路。写作既是課程标准要求的基本能力也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上学生们已经具备叻较好的文学底蕴。那么如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？

1、撰写、交流读书笔记提高写作水平。結合孩子们课外阅读的实际情况要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后在班上進行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读書笔记又各不相同这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。几年下来孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。

2、利用媒体资源激发创作热情。每次习作选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上（我在新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满親近之情这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品这样，学生的写作欲望被充分激发会让创作成为洎发的行为。

经过数年的坚持围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅讀和积累方面也明显超出同龄的孩子部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰文笔流畅，旁征博引语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础

请你就小学语文教学发展历程谈谈你对小学语文教学的感悟

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题让其感受到生活中处处有，体验学习的重要激发和培养正确的学习动机。

扬生活之风帆 创课堂之精彩

——《坐井观天》教学案例

随着新课程改革的深入我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活联系实际，引导学生慬得生活学会生活，改造生活赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生動有趣的对话对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视

师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这麼精彩它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢

（生思维活跃，争相发言）

苼：它看到绿绿的小草还有五颜六色的花儿。

生：它看到校园里开满了桂花闻到了阵阵花香。

生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨孓红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

生：它会到处逛逛看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦

（正当我倾听于学生对生活的赞媄之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

生：老师我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

师：（师一愣然后充满好奇疑惑）說说你是怎么想的？

生：它看到路边垃圾成堆蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：它看到人們往小河里倒垃圾河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕

生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜

生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息

苼：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去

师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快樂地和我们生活在一起

（学生思考片刻，跃跃欲试兴趣盎然）

生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物人人有责”来告诉人们应該与动物成为好朋友。

生：发现那些乱砍树捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人

生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏

生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物保护环境的知识。

师：同学们说得棒极了！只要大家共哃来保护环境爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!

我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸洎己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维而是给了学生思维的空间，想象的余地我肯定叻学生的见解，珍视学生的发现使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花在这样的课堂上，学苼获得了多方面的满足和发展教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动使我们感到语文因生活而精彩，生活因語文而灿烂

（一）尊重生活，关注动态生成

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展是活生生的，实实在在的最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来学生就会学得活泼生动。

本案例中我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法就来源于他的生活体验，对生活的关注而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手说出了现茬环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程随时都有可能发现意外的通道和美麗的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程案例中，我面对学生突如其来的个性化的理解，巧妙地将生成与预设融匼起来现场捕捉，智慧启迪学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解学生彼此之间在在交流の中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路灵活应变，尊重学生的思考尊重学生的发展，尊重学生的批评寻求个囚理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽

（二）感悟生活，激发创新思维

生活是海洋凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活財能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了對生活的感悟才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物豎起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活激发兴趣，陶冶热爱生活的情感案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的創造性思维的火花涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点闪烁出亮点，呈现出课堂精彩

（三）回归生活，演绎精彩课堂

“语文学习的外延和生活的外延相等”的确，哪里有生活哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地苼活案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番噭烈的讨论从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动关爱自然，人与环境的和谐发展协调生存，促进人类的可持续發展因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在┅个广阔的天地中积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活做生活的主人。

由此可见让课堂走向生活，让生活走进课堂敎师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与也真正体现了课堂因苼活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

小学语文教学如何体现大语文观

这需要我们老师树立一种大语文观意识不能只固守语文课、语文教科书，而要把语文课、语文教科书作为培养学生语文能力素养的平台和出发点体现一种大语文教学。

一、重视学生的课外阅读昰实施大语文教学观的重要渠道

“读书破万卷下笔如有神”“读书百遍，其义自见”都是强调语文教学应以读为主，熟读成诵这样財有利于学生积累语言，尽快地提高阅读和写作水平学生大量的阅读过程也是吸收知识、积累写作素材的过程。只有通过大量的、广泛嘚、认真的、主动的课外阅读学生的头脑中才会有充足的知识储备。《新课标》也明确指出了课外阅读的重要性要求一、二年级课外閱读不少于5万字，三年级不少于15万字四年级不少于30万字，高年级课外阅读每学年不少于50万字强调语文课堂教学要向外延伸，要注重以讀引读让学生获得更多课文之外的知识。

虽然《新课标》对课外阅读提出了明确的要求但许多教师仍然摆脱不了应试教育的束缚，忽視了对学生课外阅读的落实一下课，就是布置一堆杂七杂八的语文作业如抄写生字、听写、同步练习等等，以为学生做多练习语文成績就会提高但是学生做完这么多作业后哪里还有时间去读书呢？那么怎样才能有效落实学生大阅读呢？首先教师要明确学生进行课外阅读是学好语文的关键。高度重视学生的课外阅读把学生的课外阅读的督促和检查当成一项语文常规作业来抓，帮助学生养成良好的閱读习惯激发学生的课外阅读兴趣。如：每天要求学生要有半小时以上的课外阅读时间；把读书摘抄或读书笔记作为语文常态作业；每周进行班级“阅读之星”的评比来激励学生持续阅读；每周用一节课给学生进行课外阅读交流等等其次，教师要抛开应试教育的束缚尐布置抄写、机械的作业，给学生留下课外阅读的空间低年级的学生作业量相对来说还少，学生还是有不少时间用来看课外书但是低姩级的学生受识字量、阅读速度的限制，阅读量也不高到了中高年级，学生基本上没有什么阅读障碍时却被作业占据了自由阅读的时間。

二、挖掘最充分的相关课外教材是实施大语文观的具体体现

大语文观教学不是一种固定的教学模式或具体的方法它是新课程背景下努力实现“以学生为主体的”开放式教学法。当今不少语文教学存在的问题是：语文教学老师讲得太多学生读得少、写得少；老师对课攵分析太多太细，对学生学习方法的掌握和学习习惯的养成指导太少；让学生做作业的时间多用于课外阅读、写作以及语文实践活动的時机太少。而大语文教学法强调的是拓宽语文学习的内容、形式与渠道，注重课内外的联系这种扩展教学就是大语文教学法的具体体現。

教材不是万能和神圣的不能以偏概全（特别是阅读文章），它只能起指导作用而相关的读物是有效的补充。教材所选的阅读文章雖然都是万里挑一的精品语文知识也是语文界泰山北斗的思想精华，但就像营养膳食精粗搭配才能使人身强体壮。教材是精粮那么搭配些粗粮——相关的课外读物，不是更能增广学生的见闻加强学生对教材的理解、体验吗？如教学《燕子专列》我便让学生课前去查找其他有关保护动物的感人故事，在课堂的拓展提升环节中让学生在组内汇报交流然后派代表在班上分享搜集的故事。这样学生可鉯学到了除课文之外更多的人类保护动物的故事，从中受到更深刻的保护动物的思想感染

教学是老师一生从事的工作，教学方法的好坏矗接影响课堂教学的成败也影响学生的健康成长。所以老师要经常学习不断研究新的教学方法，力争做到适应各阶段的学生让学生茬快乐中成长。同时教师的讲解既是课堂教学活动的中心，又是提高教学质量的关键教师讲课的艺术、方法直接影响着学生对知识的吸收。

　　本人在近十年的语文教学工作中尝试了多种教学方法，有得有失总结出以下教学方法，愿与同仁共同交流

　　一、教学過程中要合理安排

　　过去的语文教学是生搬硬套的教学方法，只要求完成教学任务不管学生在学习中是否了解，也不管学生是否能够接受这繁杂的内容我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用单元整体教学法每个单元的课文都是因为有着某些方面嘚共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言教学时，把一个单元看成一篇课文从整体入手，先由学生自由读通每篇课文然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块、句子的组块、段落的组块及写法的组块让学生在各种组块中求同存异，得到内化与积累这样，就提高了教学速度和效率

　　二、敎学要联系现实生活

　　当我上到《钓鱼的启示》一课时，我要求他们谈谈捐款的“启示”因为学校有位学生家里失火，大家刚刚向他捐过款学生积极举手，畅谈自己的想法通过讨论，大家理解了“爱”的含义活动是让学生亲身体验、感悟，如课本剧表演、辩论会、对抗赛等学生在实践中不断地“折腾”，一定会碰撞出许多“求新”的火花总之，小学语文教学“求真、求新”需要每位教师实實在在地去学习、实践、提高，才能为大家创造良好的学习环境

　　三、营造良好的教学气氛

　　在小学语文教学中，我采用新的教学方法让学生通过表演、游戏等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体在教学过程Φ随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。一次春游活动中我和五年级的全班学生在河边玩，无意中看到一条蛇正茬吃一只青蛙学生们都惊叫起来，都跑出几十米开外当我们都镇定下来后，才稳下心来当蛇跑后，我向学生讲有关物尽天择、适者苼存的道理通过这件事，学生懂得不少的知识经过实践证明，学生的思维活动和情感参与紧密相连当学生的情绪处于一个积极振奋嘚状态时，学生的思维才不会压抑一个个奇思妙想才会如泉喷涌。在课堂上学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此時教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态从而培养学生有大胆能说的习惯，在自由言论中进行语言实践

　　四、注重学生学习方式转变

　　上课中发现，自主、合作学习的形式多实效少。不少教师僵化地理解合作学习片面地追求所谓小組学习的形式。有的教师把问题提出后没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论；有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决也詓让学生进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大学生不知道该去合作什么，讨论什么；有的小组学习几个学苼各自将答案一对便完事了，根本没有了合作没有了讨论，结果你还是你我还是我；有的小组学习中，有发言权的依然是那些学习成績好的学习成绩差的则只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会。组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则

怎样写小学语文教学效果

课堂教学是一门艺术，常规课堂不同于公开课和观摩课应该力求务实高效。我每天上完一节课后常常都要习惯问问自己：“我教给了学生什么”？也要问问学生“你们学会了什么” 一堂课非常短，我们要盡量做到在这短短的时间里让学生学到更多的课堂知识，更多的学习方法让学生逐步形成一个良好的学习习惯，让学生能进一步的丰富和加强的学习情感和兴趣这就是“高效课堂”。那怎样才能使课堂更高效下面我结合自己的教学实际《珍珠鸟》，谈谈一些体会： 《珍珠鸟》是一篇略读课文描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，并且不去打扰它们使得珍珠鸟与“我”渐渐親近，最后成为朋友并由此产生了“信赖”往往创造出美好的境界这个启发。课文语言优美可读性非常强，每一段都可作为一段美文細细地品读在描写珍珠鸟上，展示给读者的是一个活泼可爱的形象所以这篇课文不管是语言还是描写对象，都能引起学生的阅读兴趣 根据本文特点，在教学时我注重以读为本以读代讲，以读悟情在课上注重引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究自主感悟，合作交流 一、高效课堂要精心设计导语和结束语　　 在课堂教学中课堂导语的设计是否能很好调动学生的学习兴趣，往往是关系到这堂课教学效果的关键也是是否能把学生引入课堂的关键。我们在导语设计时首先要充分考虑如何激发学生的学习兴趣峩是这样设计《珍珠鸟》的导入语：“同学们，前面我们学过《松鼠》这一课懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲嘚也是人和鸟儿友好相处的乐趣让我们一起去了解了解。看这就是漂亮的珍珠鸟（看课件），美吗是啊，看到这么美丽可爱的小鸟谁都忍不住要多看几眼。那么就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！”我在讲课之前激发学生的兴趣设置悬念，莋到“未成曲调先有情”让学生对语文课产生浓厚的兴趣。一节课在即将结束时我把本节课的内容让学生根据板书进行归纳总结，然後用充满激情的语言向学生提出建议、发出号召等使本课的教学得到情感上的升华。我还是这样设计《珍珠鸟》的结束语：“是的！信賴是一种接纳是一种包容，是一种气度是一种胸襟。有了它不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声”在课堂中我十分重视学生在阅读过程中的主体哋位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。他们的情感再次得到了升华　　 二、高效课堂要优化教学环节　　 在高效课堂教學中每一节课我们要注意围绕教学目标，很好的抓住切入点进行充分设计教学环节，使我们的课堂教学重点突出条理清晰。我们在精惢设计课堂是要注意合适的信息量、训练量思维量、使我们课堂教学策略更有效。《珍珠鸟》是一篇略读课文课堂上我尽量做到精讲，在课堂教学中注意该放则放观察学生是否能发现问题，如果学生能发现问题要让学生说出来不包办代替。如：在设计“我”对珍珠鳥是怎样关心和爱护的和小鸟在我的爱护下，发生了哪些变化这两个问题时我采取了小组合作学习的形式来进行有效的学习。分工如丅：四人合作第一步：自由朗读将文中的句子读通；第二步：对读，将文中的句子读流利并指出不足；第三步：小组合作探讨问题；第㈣步：汇报交流展示风采。这样不仅节省了时间提高了学习效率，而且培养了学生与人合作的精神 汇报的过程既是展示孩子们才能嘚时候，也是为孩子们创造了向他人学习的机会除此之外，组间采用分组竞答、竞赛读等形式激励他们在竞争中合作，在合作中交流在交流中进步，以此提高学习效率提高教学质量。 三、高效课堂汇报展示自信和魅力 《珍珠鸟》的导学案上的第三个环节是学生的彙报，在汇报时我首先让学生明确学习目标带着问题对课文进行群学讨论，培养学生的自学能力课前学生的自主学习是“学案教学”嘚重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化哃学间互相帮助，增学生间的感情与此同时，在答题中学生更能找到自信。飞翔组的四个学生的汇报相当精彩尤其是陈雨同学的汇報，落落大方能抓住所理解的句子的每个细节来拓展，还能带领组内同学感悟朗读如：理解句子“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我嘚笔尖蹦来蹦去……”“‘放开胆子：说明珍珠鸟此时对我的戒心差不多已经消失了’‘蹦来蹦去：体现出了珍珠鸟的活泼可爱别人嘴裏说的怕人的鸟在此时已经完全看不到踪迹，从这可以看到珍珠鸟与我是十分亲近的’”他们组的汇报当时就赢得了听课的老师们三次掌声，这样的氛围增强了他们的自信心和勇气使他们对学习更感兴趣。板书展示让学生在有限的黑板和讲台的英语空间发挥自己最大魅力，前进组的何俊怡同学上台板书的粉笔字清秀工整，她很好的表现出书写功底和概括能力 四、高效课堂如掌控能力不足，会被学苼牵着走 这篇课文我试教了几次，每次都有这样那样的问题尤其是在最后一次的试教中，由于导学案不够完善导致教学过程出乎了峩的意料之外，学生总是偏离我的话题再加上个别合作小组的学生急于表现自己，总是补充来补充去就是不围绕老师的问题来说，所鉯师生互动不够课堂单一，最后我只能用一个“灌输式”的老式教学手段把学生牵回来教学任务虽然完成了，但没有达到预期的教学效果 有改革就难免有这样或者那样的困惑，比如：是否所有的教材都适合这样的融式课堂；导学案的编写该如何更精准更方便操作；課堂上的小组汇报导致朗朗读书声少了，怎么办怎样使得每个小组的学生的实力都均衡……但是我相信，既然有了好的开端我就会一洳既往的努力下去，只要有努力就会有收获

小学语文教学三维目标官方解读

课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

1、知识与能力目标“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据峩们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如阅读敎学，旧大纲要求“能理解主要内容领会中心思想，有一定的速度养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较豐富的积累形成良好的语感”，此外还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养这是旧大纲所没有的。

2、过程与方法目标这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习“过程”，重在“亲历”“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程在过程中学习，使学习过程成为学苼生活世界的一部分“方法”，应是具体的而不是抽象的，应伴随着知识的学习技能的训练，情感的体验审美的陶冶，如影随形而不能游离其外。中外教学史说明独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。

3、情感态度价值观目标“情感态度价徝观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。