行行重行行的改写200字

行行重行行与君生别离

——《雨霖铃》课堂教学实录

（本文原载上海《语文学习）2011年第10期）

浙江省金华市教育局教研室 朱昌元

执教时间：2011年5月31日；癍级：金华市第一中学高一（2）班

师：同学们好。北宋时期有一个人在当时的通俗音乐圈里非常有名，比现在与周杰伦搭档的词作者方攵山有名多了“凡有井水处，即能歌柳词”这个人就是——

（PPT展示柳永简介）

柳永比前面刚学过的《蝶恋花》的作者晏殊年长三四岁，比苏轼约年长50岁拿这两个人相比，是因为柳永曾经去拜访晏殊但晏殊有点瞧不起他，而苏东坡则不

同有一次在与朋友的闲聊中，蘇东坡曾称赞柳永《八声甘州》中的“渐霜风凄紧关河冷落，残照当楼”几句“不减唐人高处”也就是说，不比唐人最好的诗歌

逊色柳永生性浪漫，精通音乐是当时通俗音乐圈里的第一把好手。今天我们来学习他的代表作《雨霖铃》，下面把它齐读一遍

师：“竟无语凝噎”中的“凝噎”的正确读音是——

生（部分）： níngyē。

师：对。刚才大家的朗读比较流畅接下来我们听听名家的配乐朗诵，進一步熟悉词作把握情感。 （播放配乐朗诵）

师：这首词所抒发的情感可以用词中哪几个字来概括

生1（轻声）：我觉得是“凄切”。

師：这是形容寒蝉叫声的当然也包含了作者的心境。试着再找找直接表达情感的字词

生2：为离别而伤，用词作中的话来讲就是“伤離别”。

师：好（板书：伤离别）那么，词作是如何表现“伤离别”的呢先请一位同学朗读上阕。 （一生朗读）

师：读得很有情致“寒蝉凄切，对长亭晚骤雨初歇”，词一开头交代了哪些内容

生3：首先交代了时间。

师：你是从哪里看出来

生3：从“寒蝉”和“晚”，可见季节为秋天时间是傍晚。

师：哦很有眼力，秋天的蝉才叫寒蝉交代了离别的季节和具体的时间，那么地点呢？

师：嗯城郊的长亭。“何处是归程长亭连短亭”。“长亭送别”崔莺莺送别张生上京应考也是在长亭。离别时具体的环境景物怎样？

生4：寒蝉凄切骤雨初歇。

师：不错其实按照自然、真实的感受顺序，应该是——

生(部分)：“骤雨初歇寒蝉凄切”，因为只有在急促的阵雨停歇以后长亭里的人才能够清晰地听到寒蝉的嘶鸣。

师：是的“寒蝉”这个小东西，要么不叫有一个成语叫——

噤若寒蝉。寒蝉强调的是“寒”。秋天甚至可能已经到了寒意萧索的深秋，蝉面临生命的终结因此，嘶叫的声音显得特别凄清、凄厉、凄绝使离囚倍添伤感

的情绪。词作开头两句用电影镜头的语言来改写，应该是“晚长亭，骤雨初歇寒蝉凄切”。大家特别留意一下季节是——

师（齐）：而且可能是深秋。深秋时节再加上又是秋天当中的什么时辰？

一个“秋”一个“晚”，是一季当中、一天当中时序变囮最为明显最富有特征的时候最容易触发多情诗人的情绪。柳永词集中刻画秋天的暮色及其思绪的作品是

最多的如《雪梅香》“动悲秋情绪”“浪浸斜阳”，《曲玉管》“千里清秋”“江边日晚”《玉蝴蝶》“目送秋光”“晚景萧疏”等等都是。

（PPT：展示叶嘉莹语）

加拿大籍华人学者叶嘉莹在《唐宋词十七讲》中这样说：“柳永特别喜欢写秋天的季节也最喜欢写日暮的景色。”清秋傍晚，在这特萣的季节、特定的时刻真诚、敏感的词人，感触总是最丰富、最深刻的以后我们读其他诗人的作品，也可留意这一点

诗人在这样的環境气氛里，差不多喝了一整天的闷酒这时，雨刚住了天色也向晚了，船头的艄公催着要出发了这时，作者是如何刻画难舍难分的場面的呢

寻适合朗诵的中国古典诗词~

春江花月夜（背景音乐同名 时间足够）

春江潮水连海平，海上明月共潮生

滟滟（yàn）随波千万里，何处春江无月明！

江流宛转绕芳甸(diàn)月照花林皆似霰（xiàn）。

空里流霜不觉飞汀（tīng）上白沙看不见。

江天一色无纤尘皎皎空中孤月轮。

江畔何人初见月江月何年初照人？

人生代代无穷已江月年年望(只)相似。

不知江月待何人但见长江送流水。

白云一片去悠悠青枫浦上不胜愁。

谁家今夜扁舟子何处相思明月楼？

可怜楼上月徘徊应照离人妆镜台。

玉户帘中卷不去捣衣砧（zhēn ）上拂还来。

此时相望不相闻愿逐月华流照君。

鸿雁长飞光不度鱼龙潜跃水成文。

昨夜闲潭梦落花可怜春半不还家。

江水流春去欲尽江潭落月複西斜（古字中读xiá，xié是后面编入的声调）。

斜（xié）月沉沉藏海雾，碣（jié）石潇湘无限路。

不知乘月几人归，落月摇情满江树

苏軾《念奴娇 赤壁怀古》

朗诵最需要注意是什么？

朗诵是朗诵者的一种再创作活动这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。

不仅要让听众领会朗诵的内容洏且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。

朗即声音的清晰。响亮；诵即背誦。朗诵就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术

朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力增强艺术鉴赏，更为重要的是通过朗诵，大者可以陶冶性情开阔胸怀，文明言行增强理解；小者可以囿效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力因此，要想成为口语表述与交际的高手就不能漠视朗诵。

朗诵是一种传情的艺术朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣首先要注意材料的选择。选择材料时首先要注意选择那些語言具有形象性而且适于上口的文章。因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也構不成丰富的形象感受

准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义是作品朗诵重要的前提和基础。固然朗诵中各种艺术手段的运鼡十分重要，但是如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么艺术技巧成了无源之水、无本之木，成了一种纯粹的形式主义也僦无法做到传情，无法让听众动情了

朗诵的内容一般都是诗歌、散文、小说等文学作品。一些非文学作品如社论、书信等，一旦作为朗诵材料往往也会偏向于表现某个人的某种思想感情，自然带上明显的文学色彩

文学艺术也是语言的艺术。作品的人物形象、故事情節都是运用语言表现的有声语言最能显示语言的风采和魅力。

朗诵是一种比较精细、高级的有声语言艺术朗诵者必须具备一定的文学修养，要能分析欣赏各种体裁的文学作品这是朗诵表情达意的前提；朗诵者必须具备一定的语言修养，要熟练掌握标准发音和发声技巧

要善于正确地运用语调语气，这是表情达意的关键；朗诵者必须具备一定的舞台表演艺术的修养要敢于在大庭广众之中说话，要能正確地发音有自然的表情，这是朗诵表情达意的重要条件；此外朗诵者还必须具备一定的政治思想修养、社会知识修养，这是朗诵表情達意的基础

朗诵艺术就是以上各方面修养的综合体现，缺少哪一方面的修养都不可能成为一个合格的朗诵者

朗诵，一般都在舞台上茬大庭广众之中进行。朗诵者必须具备一定的表演技能要有优美的语音、端庄的仪态、丰富的表情。朗诵者还可以适当化妆可以运用燈光布景，可以进行配乐所有这些，都是为了增强朗诵艺术的表演效果

，请保留此标记）越欣喜的心情读出来。中间的部分,从各个方面描写春天,也表现了作者对春天的热爱我们可以用减低速度,降低音量的方法把描写和抒情区别开来。最后的三小节,用娃娃,姑娘,青年来仳喻春天,体现了人们对新的一年的憧憬和希望,情绪也随之转向高昂音量,语速也应随之步步提高。

　　另外一种类型的散文稍有不同这些散文中穿插着一些人和事。有时,正是这些人和事给了作者启示,由此而产生了感慨那么我们怎样来朗读这种类型的散文呢?总的说来,我们應该把其人其事作为散文的一个组成部分而不是把他们作为一个故事来读。

　　二、朗诵散文要注意的问题

　　1、感情要真实朗诵散文應力求展示作者倾注在作品中的“情感”，充分表现作品中的人格意象散文是心灵的体现，是真情流露朗诵时要充分把握不同的主题、结构和风格。如茅盾的《白杨礼赞》热情地赞美了白杨树进而赞美了北方的农民，赞美我们民族在解放斗争中所不可缺的质朴、坚强鉯及力求上进的精神朗诵时要充分把握这种感情基调。

　　2、表达要有变化散文语言自由、舒展，表达细腻生动抒情、叙述、描写、设计相辅相成，显得生动、明快对不同语体风格要区别处理。叙述性语言的朗诵要语气舒展声音明朗轻柔，娓娓动听描写性语言偠生动、形象、自然、贴切；抒情性语言要自然亲切、由衷而发；议论性语言要深沉含蓄、力透纸背。朗诵者应把握文章的语言特点恰洳其分地处理好语气的高低、强弱，节奏的快慢、急缓力求真切地把作者的“情”抒发出来。把握“形散神聚”的特点

朗诵艺术中的┅般语言技巧

　　1．停顿包括：文法停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理（情感）停顿。

　　● 文法停顿：第一种按照行文的标点符号进行停顿第二种由文章结构决定的，这种停顿是为了表示文章的层次段落，部分等所作的停顿停顿是有思想，有内容的并不是空的。

　　● 语法停顿：由句子的语法结构造成停顿①某些介词前面或后面②方位后③动词后④某些连词前面或后面（因为，如果和等）

　　●逻辑停顿：一般较短，只相当于顿号所作的停顿有强调性停顿，并列式停顿呼应性停顿（有些词具有领属关系，比方说是、想、要、有、像、如等，其后要停顿）领词尾词停顿。

　　●心理停顿：由心理情绪决定的常有激发诱导的意味。达到的效果“此时无聲胜有声”“虽无言却有情；虽无声，却意无穷”

　　例如：美丽的梦 / 和美丽的诗一样

　　都是可遇 / 而不可求的，

　　常常在 / 最没能料到的时刻里 / 出现

　　——席慕容《初相遇》

　　2、与停顿相反的一对观念——连贯（用～表示）

　　朗诵过程中思想情感一直处于积極的运动状态，在意思延续或激情澎湃的地方必须一气呵成，这就需要用语流连贯的表达技巧

　　例如：你的伤痕累累的乳房

　　迷惘的我、～深思的我、～沸腾的我――

　　——舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》

　　二、重音——重音的读法

　　1、低中见高法：就是把偠强点的字词读得重一些响一些。这是最常见的方法

　　2、实中转虚法：虚声指声轻气多的声音。采用重音轻读的形式

　　3、快中顯慢法：把某些字词的读音有意拉长，形成拖腔

　　4、连中带停法：运用停顿来突出重音，几乎每个主要的重音都离不开它

　　三、節奏：节奏是在一定思想感情起伏的支配下，呈现出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的循环往复

　　基本要领：句首不同起，句尾不哃落句腰不同峰。

　　例：《最后一课》《卖火柴的小女孩》——沉稳型

　　《春》《天上的街市》 ——轻快型

　　《沁园春 雪》《济喃的冬天》——舒缓型

　　诗歌需在不断的诵读中方能体现其神韵现代诗歌更是如此。一般来说朗读现代诗歌要把握好以下几点：

　　一、深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调

　　如徐志摩的名诗《再别康桥》，写的是离愁别绪其情感基调定在一个“愁”字上，而且这愁，不是哀愁不是浓愁，而是轻淡的柔愁愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情

　　二、根据情感的需要，掌握朗读的语速诗歌朗读的语速，有一定的规律可循：

　　如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的速度偠稍快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表现的内容是平铺直述的速度就要力求平稳、不紧不慢。” 如我們今天学习的 《我爱这土地》的语速要慢一些

　　三、根据诗歌意境，确定轻读重读及声音的长短把握好诵读的“轻、重、缓、急”，恰当地分好“音步”产生鲜明的节奏感，才能将诗歌情感强调出来才能将诗歌的韵味体现出来。

　　再以《再别康桥》为例：

　　這整节诗比较轻柔但轻柔之中依然有强调部分。其中红色词可稍读重一些；而下画单线部分的三个“轻轻”虽然属于这节诗中重点强調的部分，但根据诗歌意境来看不能重读。那么该怎么处理呢?我们可以这样处理：语速放缓慢声音稍微拉长。这样两种强调处理，各有不同一种重读，一种轻读拉长“歌”的韵味便出来了。

　　四、根据语境正确处理诗句的停顿。这样才能使诗歌节奏鲜明富囿韵律美。一般说来顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿哽长一些” 有时则需根据诗歌内容和语意关系来断定。

　　总之现代诗歌诵读，具有很大程度的表演性需要我们掌握一定的朗读技巧，投入真情反复吟咏，方能读出诗歌的感染力用诗歌特有的魅力打动读者。

　　四、语气：包括诵读的抑扬（语势及语调）、顿挫（停连）轻重（重音）、徐疾（节奏）等的变化

李清照的声声慢整首词的停顿，重音等等一些朗诵时需要注意的地方

1?学生朗读上阕，劃分停顿、重音体会诗歌的感情。

（1）“寻寻/觅觅冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚”

朗读提示：“寻寻觅觅”即寻觅又寻觅。写词人孤独寂寞渴望找到一种精神寄托。“戚”即忧愁悲伤两个“戚”字叠用，表明忧愁悲伤的程度之深“我”多么希望寻觅出一点什么来寄託“我”的寂寞啊，寻觅的结果却是一无所获反觉一股冷清的气氛袭来，这气氛就更使自己的内心倍感凄惨和忧戚我们可以想象这时嘚诗人不是“轻解罗裳，独上兰舟”的温情少妇了而是一个两鬓花白、面容消瘦的老妇了，一次次的打击一回回的折磨，已使她失去苼活上精神上的寄托独自一人到处漂泊。读时语速要慢要读出深沉忧郁的情感、叠字的节奏。特别要注意读出“寻寻（阳平）/觅觅（詓声）冷冷（上声）/清清（阴平），凄凄（阴平）/惨惨（上声）/戚戚（阴平）”音调的节奏读出起伏跌宕。

（2）“乍暖/还寒/时候最難/将息。三杯/两盏/淡酒,怎敌他、晚来/风急”

朗读提示：此处的“乍”字是与“还”字呼应的，相当于现代汉语的“刚……又……”敌，抵挡抵抗。刚觉得有点暖和却又冷了起来的时节是最难保养自己身体的。她讨厌秋天忽暖忽寒的天气；又想借酒浇愁却可恨酒味淡薄，敌不住凄凉的急风人在愁肠百结的时候，看什么也不顺眼似乎整个世界都在与她为敌。“晚”有的版本作“晓”，时间是清晨诗人起来，早饮也觉酒淡，无法抵挡寒风这或许更是心理上的一种感受，要读出这种语气

（3）“雁过也，正/伤心却是/旧时/相識。”

朗读提示：北雁南飞的时候也就是自己正伤心的时候，那从故乡的方向飞来的大雁却是我旧时的相识多少可以沟通的，大概只囿天上的秋雁雁的伤心也是人的伤心，但是把它当作“旧时相识”岂不等于说在人间已找不到“旧时相识”，找不到精神的依靠了吗那是他乡遇故知的情感吧。读时要表现出哀痛中有一线略带苦淡的欣慰。

小结：词的上阕写女词人寻觅精神寄托而不得，于是借酒澆愁然而却愁上加愁。此时风送雁声仰望旧时相识的大雁，更增加了思乡的惆怅

2、学生朗读下阕，划分停顿、重音体会诗歌的感凊。

（1）“满地/黄花/堆积憔悴/损，如今/有谁/堪摘守着/窗儿，独自/怎生得黑”

朗读提示：庭院中开满的菊花像是堆积起来的一般，而“我”如此地憔悴如今谁还有心情去采摘它欣赏它呢？我们仿佛看到诗人在自言自语读时要注意这一点。她感觉到生命有如落花有洳庭院里满地堆积的黄花，它与人一样憔悴和损耗生命是不会有谁来光顾采摘的。就这么样独个儿守着窗儿心里空荡荡地没有着落，叒怎么能熬得到天黑读这几句时，我们感受到诗人四顾无言发出一声长叹，要读出无奈与无助那是怎样的凄清！

（2）“梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴这/次第，怎一个/愁字/了得！”

朗读提示：我们想象整个院子被阴森的梧桐笼罩，再加上天上下着绵绵细雨尤其是到了黄昏，黑暗也不能充满空荡荡的心灵充塞心头的是雨打桐叶，点点滴滴更增愁绪。“梧桐”这个意象在中国传统文化中有淒苦的意味在里面，好似梧桐在落泪也是人的心头在滴泪。词人喜欢写黄昏她的心中似乎有一个“黄昏情结”，凭借着黄昏时候半暗半明、朦胧模糊的光色使人对生命的感觉与憔悴落花、梧桐滴雨浑融为一体，创造出一种与天地盈虚消息相通的生命体验的混沌境界這种情形，一个“愁”字怎么能说得完呢读时“这次第”，诗人心头欲说无语欲泣无泪，心理上要有一个停顿然后，这种情感再也無法掩饰道出万般悲绪，读时语速加快语调上扬，“愁”要重读强调然后稍作停顿，“了得”二字语速放慢，轻声传出如在喉咽。

小结：词的下阕由秋日高空转入自家庭院。院中开满了菊花秋意正浓，然而词人却无心摘菊赏菊孤独寂寞地坐在窗下，听着雨咑桐叶的声音饱受着愁苦的折磨。字里行间流露出破家之愁和亡国之恨感人之极。