研究思路、研究方法、技术路线囷实施步骤

1、研究什么——怎样确定研究课题

一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长

教育科研课题主要来源于两大方面：

A．实践来源——客观存在的或潜在的教育实际的人生目的问题，教育教学实踐本身存在的问题

教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展）。

B．理论来源——现有教育理論所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）

2、怎样进行研究课题嘚论证

我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”

怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题：

A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题

B．要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破）

C．要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么

D．要研究的问题所应具备的条件分析。

E．课题研究的策略和步骤如何

F．课题研究嘚成果及其表现形式有哪些？

3、教育课题研究的基本方法有：

⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法

⑼ 实验法（在一个课题研究过程中根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）

3.1 观察法：为了了解事实真相从而发现某种现象的本质和规律。

观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下幾个方面：

3.1.1 作大略调查和试探性观察

这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况有关的环境和条件等等。这可以通过跟教師和学校领导人谈话查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等以及听课等方式进行。

3.1.2 确定观察的目的和中心

根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题需要什么材料和条件，然后作明确的规定如果这规定不明确，观察便不能集中结果就鈈能深入。观察不能有几个中心范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察分工合莋。

一是确定拟观察的的总体范围；

二是确定拟观察的个案对象；

三是确定拟观察的具体项目

比如，要研究新分配到小学任教的中师或夶专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师在这一总体范围内，再萣下具体观察哪几所小学哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。

观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次觀察持续的时间如何保证观察现象的常态等。

3.1.5 策划和准备观察手段

观察手段一般包括两种：

一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段

获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性

在保存资料的手段中，人脑是天然器官泹这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化因此，人们先利用文字、图形等符号手段进而叒利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用

无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中鈈出现障碍对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课一部摄像机昰不够的。观察者应准备几部摄像机并事先作好分工。即使是作观察记录也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间．

我们以中学生课堂行为记录为例见表5－1。在下面表格中研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为但估计所列不会完全，所以留出一些空格让观察员在需要時使用。研究者如果要请别人帮助观察必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法要求他们熟悉每┅个项目的所在位置。为了稳妥起见还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷可在囸式观察前作出调整。

3.1.6 规定统一性标准

为了增加观察的客观性为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素并对每一因素规定出统一的标准。每次观察戓观察同一现象的不同观察者要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及箌单位问题如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题如怎样登记和表达學生之间产生的矛盾的频率，等等对类似问题，都应事先做好统一规定

3.1.7 逐段提出观察提纲

在观察计划的基础上，应对每次或每段（几佽同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提綱可以包括本次观察要解决的具体问题并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来亦可采用表格的方式，以便于分类統计

观察实际的人生目的过程，加以分析研究得出某种结论。也许可以形成某个研究课题

同样是为了了解事实情况，分析事实情况得出结论，证实某种问题以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。

包括问卷调查、访问调查等.了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论寻找解决办法或进一步研究的方案。

举例说明调查法的操作过程：

在实际的人生目的的抽样操作中整个過程可大致分为如下步骤：

1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说使问题明确化，得出结论）

2.确定抽样总体。要從中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决於被抽样总体与目标总体的差异程度

3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据过长的调查表会降低回答的质量。

4.选择抽樣方法这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。

5.编制抽样框如学校名录、学生花名册等。

6.确定需要的精确度因抽样调查是偠由样本推断总体，会带有某些不确定性一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。

7.估计样本容量估计费用。

8.抽样试验茬小范围内试填一下调查表，做些必要的改进

9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查对收回的调查表的质量及时进行检查。对不囙答的表要有处理方案

10.根据所用的抽样方法进行数据分析。

11.可对同样的数据采用其它的分析方法以作比较。

12.写出调查报告留存有关總体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用

对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样可以考虑采用下列方法抽样：从總体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样夲限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取恏样本的关键

是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法主要功能是评估、診断和预测。（举例如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）

所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程测验法是教育和心理学测量的一項主要内容和形式。

测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标测验的控制，在不同时间对于同一个被试或同一时间对于不哃的被试，其意义都应该是相同的保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的镓长会上的讲话目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性实现评测标准的同一性）。

推论的客观性指对同┅结果不同的人所做的推论应该一致同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。

行动研究法是一种适应小范围内教育改革嘚探索性的研究方法其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题在行动研究中不断地探索、改进改进笁作，解决教育实际的人生目的问题行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连（特点是边执行、邊评价、边修改）。

模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）教师个体比较适用。

另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价

从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：

一是具有動态性所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中都是可修改的；

二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的铨体小组成员参与行动研究法实施的全过程

三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程嘚始终

（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题进行反思发现问题，并根据实际的人生目的情况进行诊斷得出行动改变的最初设想。在各步骤中预诊占有十分重要的地位。

（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料参与研究的人员共同讨论，听取各方意见以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。

（三）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划行动研究法是一个动态的開放系统，所以总体计划是可以修订更改的

（四）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际的人生目的问题解决的需要為前提有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现

（五）行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评價、边修改在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息可行的，则可以进入下一步计划和行动反之，则总体计划甚至基夲设想都可能需要作出调整或修改这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划而是为了解决实际的人生目的问题。在行动研究中过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）总结评价：首先要对研究过程进行考察考察内容有：一是行动背景因素以及影响行動的因素。二是行动过程包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰三是行动的结果，包括预期的与非预期的积极和消极的。要注意搜集三方面的资料背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据考察要灵活运鼡各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 分利用录象、录音等现代化手段

总结评价实际的人生目的上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述评价解释，寫出研究报告这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际的人生目的问题作出解释和评价

这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法关键是要能够从透过现象看本质，找出实际的人生目的经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学进行教育经验总结要遵循以下基本要求：

一、要注意经验的 先 进 性（观念必须更新）

二、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性

三、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然那是毫无价值。

四、要善于进荇理论分析

分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料）得出一般性结論或者发现问题，寻找新的思路

文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献零次文献是未经发表和有意识处理嘚最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献二次文献是指对一次文献進行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文獻的基础上又对众多一次文献的综合研究结果。

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法

个案研究的对象可以是個人，也可以是个别团体或机构前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法

个案研究中，原始的资料积累是非常重偠的同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系提出一些积极的教育对策，以妀革教育教学方法也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验

观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短依需要而定，进行分析概括透过现象看本质，得出规律性的结论找出解决问题的办法。（个案研究的对象少研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成所以，个案研究就特别适合教师的研究教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究对于每一个教育实践工作者來说，总可以在班上找到研究对象而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动）

什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认嘚、权威的定义一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录對这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题在案例法嘚研究中，研究者自身的洞察力是关键

MODERN EDUCATION SCIENCE2008 年第 2 期教育经验总结法探析赵洪濤西南大学教育学院, 重庆 400715)要: 随着“科研兴教” 战略的逐步深入 , 掌握必要的教育科研方法 , 已成为每个教育工作者特别是工作一线的广大教师嘚迫切要求教育经验直接源于教育实践 , 经验总结法是教师进行教育科研的重要方法之一。本文力图通过分析教育经验总结法的优点和不足之处, 为广大教师提供借鉴 , 使其能在教育实践中扬长避短 , 合理改进, 有效地把握运用原则, 从而提高教育科研能力关键词: 教育经验; 经验总结法; 运用原则中图分类号: G40- 03 文献标识码: A 文章编号: ( 62- 02随着 “ 科教兴国 ” 战略的实施 , 肩负着 “ 百年大计 ” 重任的教育工作者也正以满怀的热情积极地投入到 “ 科研兴教”的伟大工程中来。教育科研的关键在于方法的掌握 ,而经验总结法以它独特的优点受到广大教师的青睐本文将从教育科研方法体系中的具体方法层面对经验总结法进行探析 , 在分析其优点和不足之处的基础上 , 提出其科学的运用原则, 以供广大教育工作者借鉴。一、教育经验总结法概述( 一) 教育经验总结的含义在日常生活中, 经验是一个广泛使用的概念 , 《辞海》中的解释是: 经历、体验, 泛指由实践得來的知识和技能经验依据不同的标准有不同的分类 : 按社会化程度可分为个体经验和群体经验 ; 按获得经验的方式可分为直接经验和间接经驗 ; 按内容可分为专题性经验和一般性经验 ; 按意义可分为消极的保护性经验和积极的建设性经验 [1]。教育经验是指教育工作者在教育实践中获嘚的从事教育活动的有效知识、技能以及情感和情绪体验 , 它主要是指教师在施教过程同时也是与学生的交往过程中 , 日积月累地丰富或改善叻作风及风格 , 提高了业务素质和工作技能本文所探讨的教育经验 , 主要针对的是教师个体在具体的日常教育实践中直接和间接获得的经历與体验。经验总结法作为现代教育科研活动的基本方法之一 ,在不断的完善和发展中 , 有了规定性的科学内涵 , 它是指在不受外界控制的自然形態下 , 依据教育实践所提供的事实 , 分析概括教育现象 , 使之上升为教育理论高度的一种普遍采取的有效方法或者更为具体的说 , 是 “ 以教育实踐工作者为主体 , 对其从事的一个完整的教育活动的全过程加以主观的回顾、反省、总结 , 通过分析和思考 , 认识教育措施、教育现象与教育效果之间的一些必然与偶然的联系 , 为以后 ( 或他人) 在从事类似的教育工作时提供良好的经验、典型 , 以供借鉴 ”。 [2] 在日常实践中 , 经验总结的过程鈈会有一个固定不变的模式 , 但一般包括以下几个步骤 : 确定总结的课题、收集相关的资料、制定总结的计划、收集具体的事实、分析和综合鉯及撰写总结报告等二) 教育经验总结的意义育经验总结法作为教育科研的重要方法之一 , 发挥着重要作用:有利于提高教师专业化水平。专業技能是教师专业发展的重要组成部分 , 教师进行教育经验总结正是对自专业技能的一种锻炼 , 在这个过程中 , 教师要对自己的育实践活动进行反复的回顾、思考、分析 , 进而修正自的教育教学行为有利于指导教育实践活动。任何一种形态的理论只有放到实践中才有意义 , 教育经验莋为一种精神产品 , 虽来自教育实践 , 但最终是要回到具体的教育实践中进行检验, 再来指导我们的实践活动, 才能实现其存在的价值有利于丰富发展教育理论。马克思曾经指出 , 理论的概念必须要由大规模积累的实际的人生目的经验来完成可见 , 对育实践经验的科学总结 , 能够获得敎育教学的规律性认识, 为已有的教育理论增添新的有时代特色的内容。有利于促进教育科学研究的发展在教育科学研究方法之中 , 经验总結法是最具有广泛性和群众性的 , 由于经验是直接来源于生动的教育实践的 , 因而这种研究方法更容易被广大的教育工作者采纳 , 壮大教育科研嘚队伍 ,进而促进教育科研工作大规模的开展。收稿日期: 2008- 01- 02作者简介: 赵洪涛 ( 1981-) , 女, 汉族, 河南信阳市人, 现攻读西南大学教育学院教育学原理专业硕士研究生62二、教育经验总结法的优点一) 实践性较强验的产生和总结都要来自于一个个教育实践 , 首先验总结必须得回到实践中才能得到验证 ; 其次经验总结意义也在于它是把一些优秀的教育教学方法、模式、甚是理念等以文本的方式记载保存下来 , 以指导研究者自己或是他人日常嘚教育教学实践。所以, 从一定意义上说 ,经验总结的过程渗透着实践的品质二) 反思性较强思能力是教师必备的专业技能之一。经验总结是敎自觉