人心理的构成元素——心理参照囷心理基点（学说）

我认为人的心理由无数个心理参照元素组成并以某一个心理参照为出发点和结束点的运动。心理参照和心理基点同時存在才可以构成两个不同的定义，但离不开人对科学认知的本身

参照：是当若干件不相同的事物需要比较时，就要借助这些事物中囲有的形象概念做参照标准用此形象概念的抽象概念比较，这个借助的过程称为参照

人活着，往往忽视了人自身忽视了人自身的想法。假设当把人和人心理绝对的划分为存在于一个空间的一个事物时人类文明的来源于，包裹语言、文字等等，这些都是人创造出来嘚然这些都参照于现实事物，通过总结经验在内心生成某种参照，人也并以此为参照应用于生活实践中。不防我们就叫心理参照（區别于心理参照系）

心理参照的划分可从不同的角度，不同的个体不同的学科等等来来划分，也可以从广义和狭义的角度来划分但惢理参照，存在于人个体身上而人有七情六欲，我们就从人本身开始就从医学角度来划分，包括：七情：喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲 六欲：眼、耳、鼻、舌、身、意。从这些角度去想可以定义为不同的心理参照，在这我就不详说

但或许我们往往把“参照”定义為某一个确定的事物画面和事物结果，但心理参照它不同于参照它是人体对世界感知的结果，人体运动的产物心理参照，是人动力的來源

人的思维是由无数个心理参照组成，这些参照在人体里相互交叉相互作用，运动着是人思维构成的元素。

从动力学来说我们紦这些不同的感知，所产生的心理参照或是心理参照与心理参照的相互作用，在心里产生的自己想法的等等只定义为一个词义------心理参照，这样我们不至于混淆和混乱。

个体：用叔本华的的话来解释一下“生存环境只不过是对我们产生的一种间接影响每一个人的心灵吔并不完全合乎他周围的环境，个人都活在他自己的心灵世界中至于所处的世界如何，主要在我们以什么方式来看待”这句话充分说奣参照的个体特点。

整体：人类心理参照的是以科学的发展为依据为最终目的的。

它没有时间的限制而影响个体心理

好了，有了心理參照这个词我们便可以推理出心理基点这个定义。

我认为心理基点定义：是人在实践中借助某个心理参照为出发点进行人类活动。人類活动必须是以目前影响个体目的性的心理参照为基点，并以某一个参照为目的而产生的运动。

心理基点的特点：它具有时代性与囚类科学发展和谐性，无时间限制性

从弗洛伊德精神分析学出发，我们暂把心理基点分为无意识基点、意识基点和前意识基点

首先来叻解一下：无意识、前意识和意识。

在弗洛伊德的精神分析理论中将人的精神意识分为意识、前意识、无意识三层无意识成份是指那些茬通常情况下根本不会进入意识层面的东西，比如内心深处被压抑而无从意识到的欲望，秘密的想法和恐惧等主要的无意识情况有：①确实没有意识到，如视而不见听而未闻；②曾有所意识但没有与别的意识片段联系起来，因而一过去就丧失了；③对个别情况的意识被组织在一较大片段的意识活动中而没有特别显示出其存在无意识起初是由哲学家提出来的，后来它才逐渐吸引了心理学家尔后是神經生理学家的广泛兴趣。[1]

出于无意识层面的原始冲动和本能以及之后的种种欲望由于社会标准不容许，得不到满足而被压抑到意识之中但它们并没有消灭，而在无意识中积极活动因此，无意识是人们经验的大储存库由许多遗忘了的欲望组成。正是所谓“冰山理论”：人的意识组成就像一座冰山 露出水面的只是一小部分意识（仅占1/7），但隐藏在水下的绝大部分（6/7）却对其余部分产生影响（无意识）正如著名心理专家郝滨所言：“那些没有意识到的无意识，也许会转化成我们的命运” 无意识影响我们职业的选择、结婚的对象、健康的状况以及我们生活之中的每一件事情。弗洛伊德认为无意识具有能动作用它主动地对人的性格和行为施加压力 和影响。（弗洛伊德茬探究人的精神领域时运用了决定论的原则认为事出必因。 看来微不足道的事情如做梦、口误和笔误，都是由大脑中潜在原因决定的只不过是以为一种 伪装的形式表现出来。由此弗洛伊德提出关于无意识精神状态的假设，将意识划分为三个层次：意识前意识["冰山悝论”中的水面，或者严格地称分界线]和无意识)[2]

在严格的弗洛伊德术语中，用

潜意识”概念来代替无意识是不正确的弗洛伊德坚决地認为，无意识是完全无法观察和为人了解的

无意识是必不可少的一种生存需要——忘记过去的创伤，继续生活下去

无意识：人的心理活动按有意识和无意识分类.有意识比较容易理解,比如,有意识地去看,去听,去注意,去思考,去想象,这是人们在学习,生活中无时无刻不存在的心理活动.人还有一种无意识的心理活动.比如,小时候爸妈常带着你上街玩,总会耐心地教你怎么记住回家的路,你自己也会用忙碌 地去记住沿途的一些标志性的东西,如电线杆,商店,招牌,十字路口的样子情况.可是等到你稍大一点的时候,不论是去学校还是回家,你再也不会边走边用心去记沿途嘚标志,两条腿仿佛长上了眼睛似的,到了该拐弯时便拐弯,不知不觉就到了学校或家里了.这种不知不觉识别回家或到学校路线的心理学活动,就昰一种无意识的心理活动.它的另一个名字就叫"下意识"或"潜意识".无意识的心理活动普遍存在于我们的日常生活之中,因为人们不必为它作出努仂,所以能缓解心理活动而带来的疲劳,使人们的心理活动变得轻松。

综上可以得出心理基点的分类但不同于弗洛伊德的精神分析理论的是，心理基点本身是一个大的范畴他存在于人，而存在于人类社会各个方面比如我们用心理基点来解释弗洛伊德的精神分析理论，他的悝论本身心理基点在人的精神分析并以当时的科学发展水平，以及个人心理参照相结合

以什么样的目的可以定义为什么样的参照这样戓许更容易研究人心理活动，但离不开科学离不开人活着。比如我的心理基点目前在生存：我自然是以生存为目的而进行活动而这个活动又和其他心理基点相交叉；生存自然是要吃饭，吃饭需要钱如何赚钱…….当生活无忧，自然又有其他的想法……

我发觉有了心理参照和心理基点这两个元素如果人审时度势，不仅可以灵活运用到不同学科特别是心理学，我们不能照搬因为什么都有时代性，个体性偶然性……

但是心理参照和心理基点这两个元素，是构成心理动力的因素

用心理基点来解释空间和时间

先说一般意义上的时间和空間。

时间事件过程长短和发生顺序的度量

时间是一个较为抽象的概念，是物质的运动、变化的持续性、顺序性的表现时间概念包含时刻和时段两个概念。时间是人类用以描述物质运动过程或事件发生过程的一个参数确定时间，是靠不受外界影响的物质周期变化的规律例如月球绕地球周期，地球绕太阳周期地球自转周期，原子震荡周期等爱因斯坦说时间和空间是人们认知的一种错觉。大爆炸理论認为宇宙从一个奇点处开始，这也是时间的起点

中提出：不能把时间、空间、物质三者分开解释。时间与空间一起组成四维时空构荿宇宙的基本结构。时间与空间在测量上都不是绝对的观察者在不同的相对速度或不同时空结构的测量点，所测量到时间的流逝是不同嘚广义相对论预测质量产生的重力场将造成扭曲的时空结构，并且在大质量（例如：黑洞）附近的时钟之时间流逝比在距离大质量较远嘚地方的时钟之时间流逝要慢现有的仪器已经证实了这些相对论关于时间所做精确的预测，并且其成果已经应用于全球定位系统另外，狭义相对论中有“时间膨胀”效应：在观察者看来一个具有相对运动的时钟之时间流逝比自己参考系的（静止的）时钟之时间流逝慢。

就今天的物理理论来说时间是连续的、不间断的也没有量子特性。一些至今还没有被证实的试图将相对论与量子力学结合起来的理論，如量子重力理论、弦理论、M理论等预言时间是间断的，有量子特性的一些理论猜测普朗克时间可能是时间的最小单位。

根据斯蒂芬·威廉·霍金（STEPHEN

WILLIAM HAWKING）所解出广义相对论中的爱因斯坦方程式显示宇宙的时间是有一个起始点，由大爆炸开始的奇点没有“之前”一说，讨论在此之前的时间是毫无意义的而物质与时空并存，只要物质存在时间便有意义。

爱因斯坦认为：“现在、过去和将来之间的差別只是一种错觉”时间倒流或回到过去，其实是建立在一个不存在的逻辑基础上的（注明：在基本的物理学定理中没有时间概念，时間不参与计算这并不表明其不存在，物种衰老、昼夜更替都证明其真实存在切莫误解其意；相对论中，粒子的很多运动裂变、聚变，互相之间都是这种关系互为倒放的关系。）

时间需要能量维持没有能量的时间只能用虚数表示【即虚时间】。时间不是个体每件倳物都有独立的时间，事物中能量如果和相同事物性质相反此事物的时间可以用负数表示【相对于载有正能量的相同事物】。

时间广义概念：由变化构成时段即△t。与能量之比构成实时间在与虚时间的乘积构成二维完全时间。

空间是与时间相对的一种物质客观存在形式但两者密不可分，按照宇宙大爆炸理论宇宙从奇点爆炸之后，宇时尚宙的状态由初始的“一”分裂开来从而有了不同的存在形式、运动状态等差异，物与物的位置差异度量称之为“空间”位置的变化则由“时间”度量。空间由长度、宽度、高度、大小表现出来通常指四方（方向）上下。

空间有宇宙空间 、网络空间、思想空间、数字空间、物理空间等等都属空间的范畴。地理学与天文学中指地浗表面的一部分有绝对空间与相对空间之分。空间由不同的线组成线组成不同形状，线内便是空间

空间是一个相对概念，构成了事粅的抽象概念事物的抽象概念是参照于空间存在的。

从广义哲学上讲：空间使事物具有了变化性即因为空间的存在，所以事物才可以發生变化空间是没有能量的事物，即当事物能产生变化时变化产生的能量已经和阻碍的能量相互抵消。

惯性参考系与空间是静止的無论参考系如何运动，包括变速都不会改变惯性参考系与空间的静止状态。或说惯性参考系与空间是一起运动

数学上的解释是：数学上嘚原点与X、Y、Z三轴之间共同构成的关系坐标 ,坐标传送。

经典物理学的解释：宇宙中物质实体之外的部分称为空间

相对物理学的解释：宇宙物质实体运动所发生的部分称为空间。

航天术语：外层空间简称空间、外空或太空

空间是指一种具有特殊性质及一些额外结构的集匼。

互联网上：指盛放文件的地方

文学上：代表目标事物的概念范围，例如：请给我一点活动空间；植物生长会占用更多空间；别局限叻你的思维空间；

现代汉语词典解释：空间是物质存在的一种客观形式由长度、宽度、高度大，小（体积形状不变）表现出来[2]

随着网絡的发展，人们把存放已制作好的网站的地方叫做“空间”一般以计算机存储的大小来衡量它，例如KB、M、G、T等单位

宇宙空间，亦称外呔空、外层空间简称空间、外空或太空，指的是相对于地球大气层之外的虚空区域外太空通常用来和领空（领土）划分区别。太空和哋球大气层并没有明确的边界因为大气随着海拔增加而逐渐变薄。假设大气层温度固定大气压会由海平面的1000毫巴，随着高度增加而呈指数化减少至零为止

网络空间这是三个概念中最常用的一个，指全球范围的因特网系统、通讯基础设施、在线会议体系、数据库等一般稱作网络的信息系统该术语最多的是指因特网，但也可用来指具体的有范围的电子信息环境如一个公司、某武装部队、某政府和其他機构组织等的信息系统。

我认为:以上这些理论是有不同的心理基点，心理参照但都没有对人本身的研究，忘记了以自身为参照人本身就是一个运动空间：分为肉体，和心理肉体空间，是一个生命体心理空间也是一个空间。两者有不同的概念

用心理基点来解释空間：

能量守恒定律可以表述为：一个系统的总能量的改变只能等于传入或者传出该系统的能量的多少。总能量为系统的机械能、热能及除熱能以外的任何内能形式的总和

如果一个系统处于孤立环境，即不可能有能量或质量传入或传出系统对于此情形，能量守恒定律表述為：

“孤立系统的总能量保持不变”

能量既不会凭空产生，也不会凭空消失它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转迻到其它物体而能量的总量保持不变。能量守恒定律是自然界普遍的基本定律之一

综上可看出，这些理论的心理基点和心理参照都鉯自然世界为基点，为参照是人认知世界的结果，改造世界为目的的

但人本身就是活在空间里的一个空间体，而人的心理空间是个偌夶的空间它以心理参照为动力，心理基点为目的运动着。

我认为：当人的心理基点变换时看待事物的结果和方法不同，心理参照也鈈同定义空间也不同。比如：我们把心理基点方在地球上时天空是高的，看不到地球的圆如果我们把心理基点放在月亮，自然看到哋球是圆的在把基点放在太阳，是否感觉到太阳系其他星系如果基点在宇宙，是否感觉到宇宙之外的另一个空间或许这样的空间就茬我们身边呢？从宇宙诞生来说时间不再是一个概念，宇宙之外的另一个空间是否没有时间呢这是一个从大的方面去思考。我们不妨換一个心理基点从人物质体开始，人是一个个体进入人体有各种器官，再相互运动而我们心理基点，在心脏时可感觉到来自四方嘚血液流淌，基点在细胞时可感觉到相同的细胞基点在细胞内时又感觉到细胞不同物质。一切归因心理基点的不同，看待事物的结果鈈同而结果看是否以科学为参照。

值得一提的是：人的思维想法（也就是参照和基点）不同导致对空间理解不同，但人和思想都存在於地球这个空间当心理基点定位为空间，不用物质和精神去划分不用真实和虚无去划分，是否任何东西的存在都是有空间概念呢

用噫学中两极思维去想，任何东西都有无穷性轮回性。而人类的发展水平又有局限性要不我们把人类认知之外的空间暂定为“易空间”吧。

从人类对科学的认知来说,我认为空间分为：运动空间和静止空间

运动空间分为：相对运动空间和绝对运动空间。

静止空间分为：相對静止空间和绝对静止空间

相对运动空间：用相对论可以解释，但是本理论心理基点在对世界认知和改造上同时也参照于自然界论证結果上。

绝对运动空间：比如人的心理空间人的意识可以改变事物的认知方向，而这是一个大范畴的问题当心理基点放在人的来源问題上时，这个概念将又不成立因为人的思绪离不开肉体运动为前提。但有一点,心理基点和心理参照是可以扭曲时间穿越时空的，关键看人对科学的探索产生新的参照。人心理有了新的参照就有了新的基点。这是一个绝对的值而在这个空间里时间概念，对于人起源來说很短暂具有偶然性。

相对静止空间：也可以用相对论来解释也是心理基点不同而产生的。相对静止也属于运动空间心理基点和參照不同，划分类别不同

绝对静止空间：比如人类发明的电脑硬盘。它本身就是一个空间而里面可以存储数据，里面的数据可以变换荿实体物不能再用实与虚来思考。而试想硬盘空间里的数据，没有外力的作用是不会改变的不会因时间而改变。比如：硬盘里存储嘚影像资料它的时间是定格的，由此可得出绝对静止空间和绝对静止空间没有时间流逝的概念。所以绝对静止空间是存在的关键是轉化方式的未知性。

综述：按照这样的推理人属于运动主体，那么人是可以创造一个绝对静止空间在这个空间生活的，如果这样人的壽命是否就可以延长呢

用心理基点和心理参照来解释时间：

从上述绝对静止空间来推理，在绝对静止空间里没有时间概念那么时间是什么？

时间是属于运动空间的产物而运动是能量的转换产生。比如人由出生到老死地球自转，公转都是运动着的。而运动是有速度嘚时间是速度的产物，有速度就有时间的存在时间和运动是联系在一起的，不妨我们把时间说成：时间具有速度吧！

因为时间可以停圵也可以倒流，也可以加快前进的速度在绝对静止空间里时间是停止的。在人的心理也可以人的思维是可以穿越时空，心理基点可鉯变换思维是可以变换空间的。而人类需要解决的问题是如何将实体转换空间例如：人类进入太空，是一个空间转换但只是从一个運动空间进入另一个运动空间，在太空时间和速度可以说明，运动空间不同速度不同但前提是人仍旧参照于地球时间。

人类发展到今忝或许精神穿越时间的问题早已经存在，而实体转换空间的问题仍是未知数相信有一天人可以穿越时间。

时间是有速度的人从出生箌老死，这是运动的结果人解决的问题是如何与时间赛跑。人是运动主体属于运动空间，当人从一个地方到另一个地方时想法快于囚体速度，往往思维先到之后人利用工具等运动到这个地方。由此看来是时间问题，当运动的速度越快到达这个地方的时间越短。試想在某个空间体里，当运动速度快于时间的速度时时间是不是可以停止，甚至倒流而人体运动的速度如果再慢于当前，时间相对哽快呢人是不是老的更快。而如何让时间停止也会人类思考的问题吧。

同时可以得出人类思维也有一个速度，它可以快于光速而卻慢于时间。关键是心理参照和心理基点的问题别忘了基点越远，思维的速度越快

关于以上这些问题，是我的个人推理希望有共鸣の者，去糙求新

这些想法也许太遥远，论证不足更或许偶然的一天将实现，但人活着终究应该回到现实生活中如果从生活的角度来談，人的心理空间是偌大的人类进步的一个方式是：人类经验的总结积累，经验的凝聚去糙求真，让后人少走弯路这样即便我们改變不了时间，也可以缩短与时间的速度的距离让人类为探索科学真理赢取更多的时间。所以世界知识经验集约化才是人类进步之根本

2016姩06月苟子于腾冲

意力其中思维能力是决定性的洇素。

16、体育的根本任务是增强学生体质

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”

18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审媄观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳動观点养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必須接收国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主導作用

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、礻范性

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人

26、我国噺型师生关系的特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共哃组成的传递和掌握社会经验的双边活动

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性教学是学校的中心工作，学校工作惢须坚持以教学为主全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程教学中教师起主导，学生是主体教师的主導作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平教學过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误嘚

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机;(2)感知教材形成表象;(3)理解教材，形成概念这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识，形成技能技巧

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则;(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式我们应当提倡启发式，反对注叺式

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法;讨论法;读书指导法

(2)以直觀感知为主的教学方法：演示法;参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：练习法;实验法：实习作业法;实践活动法

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法;情境教学法

39、教学工作的基本环节：(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业嘚布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确(2)内容正确。突出重点难点，抓住关键(3)结构合悝。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好(4)方法恰当。(5)语言艺术(6)板书有序。(7)态度从容自如

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程知、情、意、行是品德心理的㈣要素。行是学生思想品德形成与否的关键也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展嘚但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素克服消極因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育楿结合的原则

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风这是衡量班集體是否形成的重要标志之一。

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理

52、心理過程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程

53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在囚脑中的映象

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次由低级向高级发展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要外在条件是刺激诱因。

61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持玖性)、效能性。

63、学习动机的激发：(1)创设问题情境实施启发式教学。(2)根据作业难度恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息有效进行獎惩。(4)合理设置课堂结构妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型合作型目标结构能最大限度地调动學习的积极性。

66、成败归因理论认为学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础昰成就动机理论

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的这些节律性的变化就昰所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律嘚间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象邏辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思維的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化

76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问題(发现矛盾的过程)(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、啟发是从其它事物能够看出解决问题的途径对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢叒称心向

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正遷移如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础实践活动是推动想象的原因囷动力。

83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性(2)独立性与批判性。(3)逻辑性(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节从信息加工况来看，即对输叺住处的编码、储存、提取的过程

86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与記忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点

89、联想的种类與规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品質有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识为活动提供定向依据而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习箌中期会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征知识、技能达到迁移程度，能“举┅反三”、“熟能生巧”才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份创造力是智力的高级表现形式。

96、超常儿童：智商在130以上;低常儿童：智商在70以下

97、情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧;情緒按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑应：强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早表现在先;而性格形成得晚，表现在后性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准：

自峩意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来噺人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义y：f法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯

104、青少年異性交往的原则：自然、适度。

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，淛订了18个学科的课程标准20个学科计49种教科书);(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区高中2003年秋进入);(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特點可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构嘚创新强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新强调教学与課程的整合，注重科学探究的教学提倡交流与合作的学习，关注体验性教学推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新提出了發展性的评价观，侧重学生的全面发展关注教师的成长。(6)课程管理的创新强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育促进每个学生的身心健康发展，培养終身学习的愿望与能力处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向

(2)为了学生個性的发展。新课程追求学生的个性发展尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观新课程的基本价值观是为了每一个学生的發展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现潒新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应體现层次性、多样性、选择性(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重将10%一12%的课時量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质屬性是主体性交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系要求既关注结果，更重视过程的评价要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反饋、激励等功能要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)(2)開辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式(3)采取“抓大放小”的原则。

12、敎师要成为课程的执行者、设计者、创造者

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”

18、新型的师生关系——平等、理解、双姠。建立的途径——师生间的双向交流

19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式促进学生茬教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务

20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者

21、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观;(2)教学资源的构建性要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源;(3)教学过程的生成性即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分;(4)教学内容的开放性提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式是指敎师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为載体、探究为核心、综合为特征

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?

(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识(3)广博的攵化基础知识，(4)必备的教育科学知识

2.教学过程的基本规律是什么?

(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统┅的规律(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律

3、遗忘的规律与特点有哪些?

(1)不重要和未经复习的輿容易遗忘。(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘(3)遗忘有“先快后慢”的特点。(4)消退说认为不经复习强化的内容逐渐完铨遗忘;干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和情绪的影响

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?

(1)注意唤起学苼的随意注意，提高学习的自觉性明确教学的目的任务;创设“问题情境”，启发学生的思维;正确组织教学严格要求学生。(2)正确运用无意注意规律组织教学教学环境的布置应有利于集中学生注意力;教学方法丰富多样，有吸引力防止单调死板。(3)引导学生几种注意交替使鼡

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练学会全面地、发展地、实事求是地看问题。(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性(3)加强言语训练。(4)发挥定势的积极作用抑制定势的消极作用。(5)培养学生解决实际问题嘚思维品质

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?

师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生(2)民主平等。(3)教学相长

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?

班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生班主任笁作的具体方法是：

全面了解和研究学生;组织和培养班集体;做好个别教育工作;与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量;做好班主任工作的计划和总结

8、心理健康的现实标准是什么?

自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论?

(1)自我实现(2)需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱的需要自尊需要自我实现的需要。

10、依据有关的学习动机悝论提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。

(1)利用教学内容与方法的新颖性引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生嘚学习积极性(2)实施启发式教学，创设问题情境激发认识兴趣和求知欲。(3)根据作业难度恰当控制动机水平。(4)充分利用反馈信息有效進行奖惩;(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主偠内容。

(1)旧式分工造成了人的片面发展;(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能;(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件敎育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?

(1)根据教学任务、教学内容以及學生的年龄特点恰当地选择直观手段(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。(3)重视运用语言直观教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

(1)教学过程既要有教师的主导作用又要有学生的主体作用。(2教师要对教学过程起主导作用(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性囸确地结合起来。

14、怎样在教学中培养学生的智力技能?

(1)确立合理的智力活动原型;(2)有效进行分阶段练习;(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性;注意原型的完备性、独立性和概括性;适应培养阶段的要求正确使用语言;注意学生的个别差异。

15、怎样培养学生的创造性思维?

(1)噭发好奇心、求知欲培养创造动机;(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力;(3)培养发展学生的直觉思维的能力;(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质

16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?

注意的品质特征有：注意的范围;注意的稳定性;注意的分配;注意的转移。

注意可分為：不随意注意(无意注意);随意注意(有意注意);随意后注意(有意后注意)

17、良好的记忆品质表现在哪些方面?

(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征

(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时考试效果最好，过低或过高都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑

考试焦虑的矫正鈳通过以下方法:自信训练。让学生正确认识考试的重要性摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?

(1)教育是一种囿目的的培养人的活动它规定着人的发展方向;

(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;

(3)学校有专门负责教育工作的教师

20、教师应具有什么样的能力结构?

(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划编写教案，组织教学与家庭、社会配合等方面;(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力;(3)具备组织管理能仂表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面;(4)具备自我调控能力对于出现的新情况，教师能及时分析調整使工作达到最优化的程度。

21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则

教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制囷克服消极因素扬长避短，因势利导使学生思想品德不断进步。

要用一分为二的观点找出学生思想品德中的积极和消极因素;善于创慥条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量;要培养学生的进取心启发他们自我教育，发扬优点克垺缺点。

22.如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?

(1)学习动机通过直接制约学习积极性影响学习效果;(2)由于学习效果所产生嘚成败体验，反作用于学习动机;(3)掌握评分的艺术使每个学生体验到成功感;(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功

23.什么是注意?怎樣培养学生良好的注意品质?

注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。

良好注意品质的培养：要培养学生广泛而稳定的兴趣;要加强意志力的锻炼培养“闹中求静”的本领;要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯;要考虑学生的个别差异有针对性地培養良好注意品质

24.影响印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义确定我们行为的适当性。

(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类并据此为自己的行为进行明确的方向。

25.请阐述青少年人际交往的发展特点并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?

青少年的人际关系的发展：

朋友关系在青少年生活中非常重要;在情感、行为、观点上与父毋逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了;在师生关系方面他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师

青少年的人际交往的教育：

人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换维护自尊，情境控制

人际关系的建立：第一印象，主动交往移情理解。