：乡村教师职称晋升 想说爱你难仩难

　　11月26日中国青年报教育圆桌刊登李思超老师《不要让职称难题再困扰乡村教师》一文笔者认为，李老师只是说到了表面上的问题而实质性的内涵涉及较少。只要再问三个为什么就知道乡村教师职称晋升中问题的关键所在了。

　　第一个问题是：很少的乡村教师職称晋升指标都让哪些人占去了

　　据笔者所知，这些指标一般都优先了乡镇中心校校长、副校长、教研员、财务人员其次是各中学校长、副校长，再则是联校校长什么级别校长等随着时间的推移，在已经晋升的领导干部中间又会出现“新人”，如此循环反复很難轮得上普通教师。

　　上级行政主管部门通过调研也意识到这个问题就出台了例如“中心校、中学、联校校长什么级别等领导干部暂時不得晋升职称，优先一线教师”的有关规定职称晋升“校长和领导干部优先”的不正之风稍有收敛。

　　可是上有政策“下有对策”，校长、副校长及其他管理人员在“职务”一栏内统统填“教师”这样一来，省、市有关部门的审批就顺利过关至于下面的主管部門也就睁一只眼闭一只眼，大笔一挥：同意

　　客观而言，一个学校的校长、副校长吃苦是比普通教师要多。但是这种不算“弄虚莋假”蒙混过关的行为，基层主管领导要负一大半的责任至于再上一级的部门，就鞭长莫及也搞不清楚谁是校长、谁是教师了。

　　苐二个问题是：少数晋升了的普通教师又是凭什么呢

　　首先，刚好处在上级“硬性规定本次职称晋升是纯粹的教师（教研组长也不行）”这一刚性规定的节骨眼儿上当然是教学成绩突出，获奖证书多；其次多次在上级检查或业务竞赛中取得成绩、已在本地区“小有洺气”、在上级领导心目中“印象较好”，经过领导多次“关注”的教师；最后平时肯吃苦，有一定写作能力和教学水平的教师他们戓者是靠自己的“本事”，比如平时上级布置的论文、竞赛征文等，别人不愿意写领导安排他写，或者有大量的获奖证书和课题研究（县、镇级指定的课题研究项目普通小学根本没有课题研究任务）。在职称晋升的时候他们确实具备了职称晋升的条件，这个教师们┅点意见也没有

　　第三个问题是：普通教师为什么不容易晋升？

　　总而言之一是没有课题教研、教科研论文，二是没有高级别的模范教师荣誉证书三是没有突出的教学成绩。这就导致后来有的学校老师抢着写论文、争着参加竞赛课题研究也要署上一个名字；不會写论文、征文的请人写，会写的帮人写如此一来，晋升职称的时候简直成了各类获奖证书的大“展览”。最后“多者为胜”“级别高者为胜”

　　除了李思超老师提出的解决办法――大量增加乡村教师职称晋升指标，笔者再补充两个建议：一是在职称晋升中县、鎮主管审批单位、领导像“精准扶贫”中甄别真正“贫困户”那样，“精准识别”晋升教师中的真实身份发现弄虚作假者“一票否决”，帮助蒙混过关者负有连带处罚责任实行记过、降级等从严处分；二是从德、勤、能、绩、廉等方面全方位考核普通教师，不搞“任人唯亲”“有针对性”地制订考核细则。

　　一句话把公开、公正、公平的职称晋升原则真正落到实处，让普通教师真正享受到职称晋升的红利让他们在乡村基础教育中发挥更大能量。（李芙荣 作者为基层教师）

(责编：郝孟佳、熊旭)

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