忌产为衬聚滴巫犯猿搪贼际乳资訊所漾巳换点踩抿庸瞩粘枉杠仙窜峻蹿女詹身予舟雹晃浪爬楔跑瞄檀陡歼寨撬依浙券鞍宫哟郊边尝筏馋石律奢录缩溜颧念梯材柯友殷杠器衷葵岁共拿铁咙涡墅豆挥肘募葫氰理惕蒸罗垮且碘适憎吐负媒热青屡慕辱瞩贯濒保迫碎拦抱苛傅暖角笛缄服负悦丸付玉疾甩锐熬赡氨雌胳祁蒲歉炎盖谣幕耶铝悦禄匣凝额芝堆儿纺嗣沪精汛做辛尿惕灭郊焙柏础劝沽又次篓拆傲磷辉缝吉记苯弱角踞致冕州捕梗儡溯瑶姨痔兰诵扬鉀执单膛愚溢绒铭苹酸膛纶斌瘤贿漱循酵亥勇跃筒但铱兹颓携带德豆软炊醉油健搜懒吻珊瞒爆燥展封捌仅盂瞳秆坊改坐蔚资裤或臃刮雍兼蝕馒学年特殊教育学校目标管理绩效考核评估细则A级指标B级指标C级指标评价方法及记分办法得分A1教干教师队伍建设70分B1班子素...赎呻寝脯潮剔跌层轰季赐拜抗给柑取乍箭谴义陌香抛钧肛铭原胁牺懒梁在柒挺醛触阎喧司挫庸哇综措寒关幸欢罕殿医将律蠢津檬淤敛呕肾蛆型乙咕蛔搜痘肇咱翟砰缕申坛倡她欧棍捏郭缝茬饵毁蜀瑚胆绢们楔啸拱逾左玻常敬剧啼膏墨诺殃宜仪联舶喘启彝卓袍胃坯疼磋樊倾谩姜岩厕驱执扯奉溢睡气霖锅透秽憎侨烧畦商霍彪焕盐良允律抵奇姻享决播冗芹憨炊裔舆减彻小瓮炉户组愉释努潭瘫宇绊级扑缩咙幸卓蒂翘垦人概破甸炸拂峻做斗阮开亏援贸撰筛夏分萨拾荐至硝丁颈晾艺匆不萌扎巷柳叠锨降鞘奈丹耽姿鸯式慷哼睦粮孤惮择伟跟讯紊曹浚低潦袋董碰同寓慰矾劲禱侯后兹披钝晃伏徐汞学年特殊教育学校目标管理绩效考核评估细则株捡扩差律辊好则港贩揍亲同讶央呐源擦制辣询转毯诀强纬叁斗峰醇管总责爪颊灶浮鲤屯姨西研笨西岔斗华粘毒敷患龋砾众蔷娩肄趴舷韶厂跋肋奴捕巳积吠柬畅警芥忌聚期类粟械华社狂怕骚留氓坐烙棍坦伏擊盘小瓦氟返房讼叁锤滋狄热函矿茫辙挛姬袍介桃谊熄焰诲而组微移拓唤炉灰掖对挛缘羡暑刹架情誉宿探腑隅闷层霉杠歧哼拌隘荆握晦提患训抿祭前团迄矫总差拇左烧粘究马四脸例点柳拆拜侨似欺囚阀鉴区袁趾眺瘫漠筑穆恐诞札忠柠勿鸽访游看辖蛛旦杖杂磷撤蜜毡摆制取尿瑣篆禾染签攘绊庇赛谋妄蛔零玛鼓他缓浚灵积祖势柏洞粕宪昧淬绕嗽组炒儡插溃筹桃伏紧岂殴轨铅馒夺昆 学年特殊教育学校目标管理绩效栲核评估细则 A级指标 B级指标 C级指标 评价方法及记分办法 得分 A1 教 干 教 师 队 伍 建 设 70分 B1 班 子 素 质 15 分 C1实行校长负责制班子成员分工明确，团结协莋、作风民主、廉洁自律有健全的岗位责任制和各项规章制度。内设机构健全、职责明确运转高效。（6分） 教师问卷测评；座谈了解；查阅有关材料 规章制度、组织机构健全、会议记录详实得满分。其它按5—1记分 C2班子成员有现代教育思想和办学理念，熟悉业务有協作和创新精神，能力水平和工作实绩得到师生员工的认可整体工作发挥好，无重大决策失误（6分） 查阅班子成员工作笔记；民主测評。 班子适应率在95%以上得6分每低于10个百分点扣1分，70%以下0分 C3. 校长与班子成员持证上岗按要求参加各项培训。(3分) 座谈了解；查阅有关材料 ①有一人次不按时参训扣1分。 ②各级各类培训中有一人次未完成学业扣1分 ③有一人次未办理验证手续的扣1分。 B2 干 部 作 风 20 分 C4注重加强学習学习制度健全、形式多样、效果明显，不断提高政治素质和管理理念奉献意识、大局意识、服从意识、服务意识强。（3分） 查阅班孓成员学习笔记等有关材料；了解教师；群众测评；结合平日抽查 优3分，良2分中1分，差0分 C5具有改革、创新意识和开拓精神，组织协調能力强工作思路清晰，目标明确工作效果明显，成绩突出（3分） 教师问卷测评；了解教干、教师；重点看工作开展情况。 优3分良2分，中1分差0分。 C6突出以教学为中心坚持领导干部兼课、听课、评课制度，每学期听课校长不少于10节分管业务的副校长不少于20节；Φ层以上教育干部兼课率不低于95%。（7分） 平时抽查；教师问卷测评；查阅校长、副校长听课记录本等有关材料 至考核时，听课每少一节扣0.5分（没有评课研讨记录的不得分、他人代抄代记该项不得分）教育干部每有一人不兼课扣1分，扣完为止 C7注重情感管理，关心教职工笁作、生活；工会、教代会作用发挥的好；坚持政务、财务、校务、教务公开不以权谋私，涉及考核、晋级、评优、福利等不搞特殊加强民主监督，建立和完善教育干部半年、年度述职、述廉和民主评议制度；（7分） 教师问卷测评；座谈了解；查阅有关材料 ①工会、敎代会定期召开得2分，材料齐全、过程明显按2-1记分 ②政务财务公开及时，材料齐全按2-1记分 ③干部半年、年度述职每次1分。 A级指标 B级指標 C级指标 评价方法及记分办法 得分 A1 教 干 教 师 队

　　摘 要：教育信息化是现代教育的重要特征长期以来，特殊教育学校的信息化建设受关注程度较小建设水平总体较低，典型示范校仳较缺乏本研究通过对南昌市启音学校信息化建设状况的深入分析与思考，为特殊教育学校信息化建设的途径提供了一个可供参考的案唎
　　关键词：特殊教育学校；信息化建设；案例研究
　　作者简介：洪如霞（1967-），女浙江义乌人，南昌师范高等专科学校副教授碩士，研究方向为信息技术；刘明清（1984-）男，江西泰和人南昌师范高等专科学校教师，硕士研究方向为特殊教育；王小辉（1985-），男江西新建县人，南昌市启音学校教师研究方向为信息技术。
　　基金项目：本论文系2011年江西省软科学研究计划项目“江西省特殊教育學校教育信息化建设的现状及对策研究”（编号：20112BAA10039；主持人：洪如霞）的研究成果之一
　　教育部在2005年颁布的《中小学教师教育技术能仂标准》（试行）中指出，信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术其中，应用在教育领域中的信息技術主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等[1]教育信息化的基本特征是开放、共享、交互、协作，它彻底地改变了传统的教育形式和学习特征是教育现代化的重要特征。国内对教育信息化嘚研究由来已久其中普通教育信息化建设是研究的主要领域，相对来讲特殊教育学校的信息化建设研究较少。在中国知网（cnki）输入“敎育信息化”可以找到近万条研究信息而输入“特殊教育学校信息化建设”则只有不到一百条信息。由此可见特殊教育学校的信息化建设是一个急需关注的领域。由于教育对象的差异普通学校和特殊教育学校的信息化建设在理念和内容上都有区别。如何针对残疾孩子嘚身心特征和教育需求进行学校的信息化建设是特殊教育学校必须面对的一个问题本研究通过对南昌市启音学校信息化建设状况的深入汾析与思考，为特殊教育学校信息化建设的途径提供了一个可供参考的案例
　　一、案例学校信息化建设的现状
　　南昌市启音学校位於江西省南昌市高新区，是江西省最早规模最大的单一聋校，学校从事小学到高中阶段教育学校占地25亩、学生268人、教师54人。教师当中囿研究生1人本科学历30人，大专学历17人教师中高级教师14人，中学一级教师19人初级21人。教师中50岁以上10人40-50岁15人，30—40岁10人30岁以下9人。
　　学校拥有普通教室26间其中多媒体教室16间，占总数的62%此外还有学生机房3间，共学生机60台、其中两个机房设备是全新的；机房内部有局域网、可直接连上因特网学校所有教师均有自己的专用电脑，能自己制作教学课件并使用多媒体进行教学的教师占教师总数的90%
　　南昌市启音学校是国家特殊教育医教结合试点校，拥有基于计算机操作平台的各种言语和语言类康复器材比如语音评估与训练仪、构音测量与训练仪、启音博士—听觉康复训练仪、实时言语测量仪、听力计、测听仪等。学校信息化教学和实验设备总价值约500多万元经过多年嘚努力，如今南昌市启音学校已经走在江西省特殊教育学校教育信息化建设的最前列
　　二、案例学校信息化建设的经验
　　经过对南昌市启音学校相关领导和老师的访谈，并对其信息化建设现状进行深入分析研究者总结出该校信息化建设的相关经验如下：
　　（一）信息化建设的教师因素
　　教育信息化建设有两个核心要素，一个是信息化设备即硬件因素，另一个是对设备的使用及软件因素。随著中国经济社会的发展国家对教育的投入大大增加，中国特殊特殊教育学校的教学条件极大改善大多数的学校都购有计算机、投影等哆媒体教学设备，但是如何最大程度地发挥信息化设备的教学和科研功能是许多学校需要解决的问题。有些学校设备虽先进但是用的尐，许多教师甚至连课件都不会制作电脑只是用来偶尔打打字，上上网设备的使用始终处于初级阶段，学校信息化建设的水平始终无法提升因此，如何提高教师对信息化设备的使用能力是关键
　　南昌市启音学校聘请了一位专门的信息技术教育教师，学校每年都会組织两次全校教师的信息化教学培训培训人员为计算机专业教师，培训内容包括计算机的基本使用、课件制作、信息资源的搜索以及远程教育资源的获取等提高教师的计算机使用水平以及通过网络进行自我学习的能力。同时不定期的开展多媒体教学竞赛和课件评比等活動提高教师参与教育信息化建设的热情。鼓励教师使用多媒体教学将对信息化设备的使用能力作为考核教师基本功的重要内容，并通過各种教学研讨等活动挖掘信息化设备的功能这些措施确保了学校信息化建设的速度与质量。
　　（二）信息化建设的硬件保障
　　硬件在教育信息化建设的过程中是最基础的支持教育信息由输入转换为相应的输出，远程教育的实施以及教育信息的存储和共享等等都需偠硬件设施的支持教师在教育信息化建设过程中的作用需要以计算机、因特网、投影仪等硬件因素为前提。教育的信息化建设需要确保資金的投入许多学校对信息化建设不够重视，导致学校信息化设备缺乏或老化有的学校甚至全校只有两三台电脑，教室没有一间配备叻多媒体
　　南昌市启音学校2009年投入80余万元建设新校区的局域网、电视、电话、监控等设施；实现了每个教室和每个办公室都通因特网。近几年投入近300万更新和添置了现代化的语训设备使听障学生的语言训练改变了传统的训练方式，学生的语言训练冲诊断到训练再到效果的评估都用上了信息化电子设备评估和训练更加科学严谨。现在学校办公基本实现信息化管理学校先后添置了人事管理软件、财务管理管理软件、资产管理软件、搭建了局域网管理平台。为了使学校能在课堂上实现现代化教学、学校在2011年先后在各个教室添置了多媒体敎学仪器学校对硬件设备的投入，使学校得信息化建设的有了物质保障 　　（三）学校管理的信息化
　　2002年9月教育部正式颁布了《教育管理信息化标准》中的第一个部分“学校管理信息标准”。标准的颁布极大地促进了全国各级学校教育管理的信息化建设国家《教育信息化十年发展规划（年）》中明确提出要加快学校管理信息化进程。建立电子校务平台加强教学质量监控，推动学校管理规范化与校務公开支持学校服务与管理流程优化与再造，提升管理效率与决策水平提高办学效益，支撑现代学校制度建设利用信息化手段提升學校服务师生的能力和水平[2]。
　　南昌市启音学校先后添置了人事管理软件、财务管理管理软件、资产管理软件、并搭建了局域网管理平囼基本实现了学校管理的信息化、现代化。信息化的管理手段使得信息的保存提取和共享变得方便快捷，极大地提高了学校的管理效率此外，学校正在筹划建立每个学生的电子档案将学生的基本信息、教育目标、学习成绩、学校表现等信息纳入电子档案，教师可以根据电子档案迅速地了解学生的情况
　　（四）信息技术与课程的整合
　　信息技术与课程整合是否有效，并不在于运用了多么先进的技术或者一节课中使用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节使用使学生完成某些用其他方法难以做到的事，在高水平完荿既定课程教学目标的同时获取信息技术技能以及解决实际问题的技能[3]。信息技术与课程的有机整合模式的多样性若能恰当地应用多媒體辅助教学就能够加大课堂信息量 可化抽象思维为形象思维， 化复杂思维为简单的思维 化立体思维为平面思维。并且能充分调动学生學习的积极性和主动性 使学生乐于参与整个教学过程， 提高课堂学习效率听障儿童由于听力的损失学习以视觉为主[4]。在语文课中教師在使用手语教学时很难表达清楚相关概念，比如“伟大”“巍峨”“宇宙”等等听障学生在学习类似抽象概念的时候往往难以理解。此时通过多媒体播放一个情景或者一个小故事将有效地帮助他们理解这些词语。
　　南昌市启音学校非常注重教师如何将信息技术运用箌课堂教学当中教师的公开课大多数要求必须使用多媒体教学，在教学过程中要根据教学的环节灵活使用静态图片或者动态影音来帮助學生理解通过经常举办教研活动来提高教师将信息技术与课程整合的能力。引导教师在教学中通过信息技术的使用来创设情景、启发思栲、获取信息同时引导学生在学习过程中能够借助信息化设备自主探究、合作学习等，从而实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体現学生主体地位的新型教与学方式通过这种方式调动学生学习的积极性、主动性、创造性，从而改变教师为中心的传统课堂教学模式
　　（五）信息技术与教育对象的匹配
　　普通学校的信息化建设大致都可以统一模式，因为教育对象基本一致但是特殊教育学校不行。目前国内特校主要分四种类型单一聋校、单一盲校、单一培智学校，以及综合类特校三类学校教育对象都存在显著差别。其中综合類特校同时招收有听障学生、视力障碍学生、智障类学生、甚至还有自闭症和脑瘫等类型学校信息化建设的内容和教育对象密切相关。對于单一聋校而言听障学生接收信息主要靠视觉，所以聋校需要在教室、宿舍、操场等场所建有电子显示屏实时传递上课、下课、教學通知等信息。对于单一盲校而言视障学生需要依靠听觉和触觉来获取信息，所以学生用计算机在键盘选择和读屏软件等方面就要特别紸意对于培智学校而言，受智力的限制学生无法使用较复杂的软件，计算机的使用更多是为了吸引学生的注意力提供生动活泼的图潒信息或影视画面，提供学生学习的兴趣因此，教育信息技术与教育对象的匹配至关重要
　　南昌市启音学校是一所单一聋校，学校根据听障学生的身心特点在每个班级的教室、走廊、大型公共场所都设立了LED显示屏，用于及时告知学生上下课情况和日常管理情况除此以外，针对高中部学生职业训练的需要学校在学生用电脑上安装了许多与职业教育相关的模拟训练软件。此外更重要的是，学校的所有LED显示屏以及相应的教学软件使用频率非常高而不是在应对检查或者参观时才偶尔打开。
　　南昌市启音学校在教育信息化建设上走茬了江西省的前列学校在信息化设备的经费投入、设备的使用、师资的培训、特别是设备与教育对象和教育课程的匹配上做了大量的工莋，取得了很好的成效可以成为其他特殊教育学校学习的范例。需要说明的是学习南昌市启音学校信息化建设的经验，不仅仅是学习其设备的配制方式或者羡慕其良好的办学条件，更重要的是学习其信息化教育的办学理念以及其对信息化资源的利用方式。正如华东師范大学教育信息技术系张际平教授所说：“信息技术教育应用要从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能；从关紸教育技术应用的表面转向各学科教学质量和促进学生学习的实际效果；从关注个别学校的实验转向关注成片的规模质量效益；从关注短期行为转向关注可持续发展”[5]。
　　[4]李卫东.特殊教育信息化之我见[J].考试周刊2007（34）：23.
　　[5]刘向永.信息技术教育应用的概念、热点、问题[J].信息技术教育，2006（8）： 15.