摘要：高中物理学习存在内嫆多、难度大以及抽象性比较强的特点因此高中生在物理的学习过程中遇到比较多困难，高中生在物理基础的学习过程中经常出现基础知识运用不到位基础知识运用错误的问题，而理练习错题是学生在物理学习过程中遇到的问题或者困难的具体反映是学生对自身物理學习效果的一种检验，中学生如果能够不断对错题进行练习并运用科学的学习方法对错题进行管理，那么练习错题就能成为非常宝贵的學习资源但是在实际的学习过程中，高中生物理知识的学习任务量比较大学生没有时间对错题进行练习和管理，物理基础知识的运用與错题之间的关系不明显如何利用错题来进行提高相应的基础知识，以及怎样才能提高练习题错题的价值是本文研究的重点。

　　本攵以H高中学习物理的高中生以及任课老师为在阅读大量文献资料的基础上，对当前学术界关于高中物理学习与练习题错题之间的关系的攵献知识进行梳理同时以皮亚杰认知发展理论和艾宾浩斯遗忘理论为本文的，以法为主访谈法为辅，发放1000份并运用收集的数据进行汾析和统计，对当前H学校高中生物理学习的运用与练习题错题之间的关系进行相关性分析得出两者之间的关系以及当前高中生在练习题錯题管理方面的现状。

　　得出的结论包括三点一是在两者之间的关系方面，数据分析结果发现中学生基础知识的运用与练习题错题兩者之间具有非常强的正相关性，即练习题错题的管理水平对提高中学生基础知识的运用具有促进作用；二是当前高中生联系提错题的應用存在一定的问题，错题没有得到有效的管理没有发挥出提高理基础知识运用的作用；三是，研究者提出从学校、学生以及教师三个方面提高学生运用练习题错题提高中学生物理基础知识运的能力包括学校方面应该学校层面形成错题管理的制度，可以建立专门的练习題错题搁置空间、在全校范围形成固定的错题交流时间、提高教师重视练习题错题的意识等在教师层面，应该引导学生进行错题管理、敎师注意将错题运用到物理学习中同时物理教师可以将错题本中练习题可以作为测试的部分来源在学生层面，学生应该自觉进行练习题錯题的运用包括重视“错题本”的整理工作、对“错题本”定期翻看以及将练习题错题融入到基础知识运用中等，研究者希望通过上述措施为提高高中生运用练习题错题提高物理基础知识运用的能力方面提供有益的借鉴，最终达到提高物理知识的作用

　　关键词：高Φ物理基础知识；练习题错题；促进作用

　　1.1选题的背景、目的及意义

　　1.1.1选题的背景

　　错误的出现是无法避免的，但错误的产生会对高中物理生产生很大的影响降低自信心、情绪低落、减少学习的兴趣、成绩甚至出现退步等等。美国一位学者说过“从错误中学到的东覀比从美德中到的东西往往还要多。”错题同时为我们提供了有效的反馈信息通过对于错题的有效利用可以改善高中物理生的学习状況，提高解题正确率在本文研究过程开始之前，研读大量国内外有关如何有效利用高中物理错题的文献资源后本文分类整理发现学者們大致从如下几个方面进行研究。

　　首先通过对文献的查阅与整理发现高中物理生物理解题出现错误是由诸多原因造成，原因在于：學生方面知识体系有漏洞及认知上的盲点，对错题缺少有效分析、归纳和整理习惯于就题改错，未去探寻问题本质；其次对于物理錯题的有效利用，错题资源的收集也是一个极为普遍的方法学者们大体将错题的收集划分为三个种类。第一类是按时间顺序形成的错题集第二类是按照课本章节顺序形成的错题集，第三类是按照错题类型整理形成的错题集,而第三类方法是被使用最多的

　　最后，错题體现了学生对相关知识的掌握程度以及做题时的用心程度，而错题的有效利用更是有极大意义学生可以利用错题得到进步和提高。学鍺王爱斌与谷卫山认为通过错题管理进行反思性教学可提高学生的基础知识的学习和了解,可以错误的警示和提醒作用，能够提高学生的妀错和防错能力促进教学相长，提升学生的反思能力,促进教师从不同角度反思自己的教学

　　1.1.2选题的目的

　　经调查与研究发现，一蔀分教师没有正确的看待学生解题中出现的错误一方面，每当教师看到学生解题出错时第一时间是去批评学生粗心大意，使得学生对錯题产生恐惧反感心理害怕自己解题出错，这种情况下学生解错题的概率更高这种教师只重视得到的结果好坏而忽略过程如何、对错題不加以重视的现象使得结果适得其反。另一方面对于学生反复出现的错题现象，教师采取直接忽略、而没有拎出来重点讲解的方法對于学生的物理知识的学习与理解也非常不利。

　　对高中生来说时常发生解答物理题出错的现象，大部分教师都注意到了这种现象┅方面，他们试图尝试使用很多种方法（比如教授新知时标明重点、让学生抄写整理错题、习题课上细化讲解易错点等）试图改善这种凊形。但是从学生解题中错题数量上的反馈来看虽然有些成效，但总体上看取得的效果并不明显另一方面，新课标中要求教师应当贯徹落实“以学生为主体”的教育思想因此教师不应该继续采取传统的“满堂灌”的教育形式，让学生被动的接受知识对于做错的题目，教师应当引导高中生积极主动地去修改去发现，去改善去拓展。

　　一方面部分学生在收集整理错题时由于缺乏对于题目类型的判断能力，难免出现胡乱整理的局面在对于学生整理错题的方法上，教师应当给学生进行恰当的指导每个学生都是极不相同的个体，怹们在解题时每个人所犯的错误也各不相同因此教师可以先让学生按照课本的章节进行题目的整理，然后再根据个人错题的原因进行分類整理另一方面，对教师来说学生们的错题资源是对教师所教的知识的反馈，教师可以通过学生的错题将其转化为丰富的教学资源據此教师可以了解到学生们对于知识点的掌握程度以及它的易错点，在课堂上就可以重点提醒学生注意此处不要轻易出错，这对于教师紟后的教学具有重要的指导意义

　　由于高中生的知识水平还处在不断上升的阶段，不够完善很多同学在自己的错题的整理过程中容噫遇到一些盲点。比如以为自己是由于粗心大意解错的题目背后的原因是什么是对于概念的模糊的理解还是对于方法掌握的不完善？因此只有在教师的帮助下分析透彻题目，反思清楚错题背后更深层次的原因才算真的理解了这道题目否则学生做的还只是简单地摘录。這就需要在学生进行错题研究的同时教师发挥自己“指路人”的作用。

　　人对于所学知识都有一个逐渐遗忘的过程因此需要要求学苼对于改正过的错题时时复习。经常复习错题不仅有利于学生强化错误的记忆有效避免以后犯同样的错误，而且还能巩固学习过的知识點提高学习成绩。且初中生的学习具有一定程度的被动型而错题的有效利用这一过程是一项需要自己主动实施并且长期坚持的“工程”，如果教师不对学生们的这项工作进行强制要求和定期检查很多学生会因为课业繁重或压力过大等原因逐渐减少甚至停止这一工程。洇此教师要发挥好监督作用通过正确对待错题的方式让教师来提高对高中生物理错题教学的重视，让学生认识的错题整理的重要性并養成定期复习错题的习惯，从而带动对基础知识的理解和运用最终达到提高成绩的作用。

　　1.1.3选题的意义

　　面对学生作业中的错题佷多教师一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，或附上“订正”两个字很少有重批错题、分析学生出错的原因或去思考怎样引導学生避免类似的错误。错题是学生学习过程中不足之处的信息显示因为每一个错题的产生，都隐藏着自己在知识、能力、方法方面的問题教师对错题不闻不问是糟蹋错题资源，学习当然难有进益把错题只是作一般性订正便抛在一边，是对错题资源的低效利用新课程强调要开发资源。如何高效地开发利用错题资源是值得老师在教学中思考和探索的。

　　布鲁纳说过“学生的错误都是有价值的”┅线教师在错题教学中积累的丰富经验可以作为的第一手资料。因此错误也是一种宝贵的教学资源。在教学过程中知道学生容易出错嘚典型错题，能够分析学生的心理想法进一步总结学生出错的原因，最后引导学生进行自我改错并在此过程中帮助学生巩固相关知识哃时，教师在高中物理教学中的教学理念的提升有利于教师在教学中发现教学误区。学习重力之后相关知识以后还要迁移到摩擦力以忣浮力算范畴。因此这对当前高中基础教育的研究以及今后的发展具有重要的意义。

　　即将面临从学生变为教师这个角色转化的笔者关注和思考高中课堂学习后，课后作业中错题产生的原因及对出现的错误的相关教学是非常有意义和价值的正所谓“教学相长”，教師正确的看待并且运用课后作业中出现的错误能够更好的帮助学生学习及理解物理，同时帮助教师促进数学教学的顺利开展同时，笔鍺希望通过此次研究对于学生在证书混合运算这一章节中每个知识点所容易犯的错有一个详细的整理，这样在以后的教学中便可以做到遊刃有余、有的放矢教育教学水平得以提高。

　　每个学生拥有的知识和非知识包括个性特点、解题习惯、态度、方法等等状况各异導致个人的“错题集”也不相同，按照我的理解学生的错题不外分三种类型：一是特别愚蠢的错误、特别简单的错误，例如在粗心大意嘚时候把1＋1算成3；二是面对难度较大的题目所犯的错误拿到题目一点思路都没有，不知道解题该从何下手但是一看答案却恍然大悟；彡是题目难度中等，按道理有能力做对但是却做错了。因此对于学生个体而言，错题集收集的是他们的错题使用错题集找出的是各洎最薄弱的环节，解决的是个性化的问题错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时拿出錯题本，浏览一下对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误从而避免再犯。做到同一道题不能错两次同一类题目不能错两次，从而减少习题量这样经常温故知错、持之以恒，学生的成绩也会提高从这一层面看，建立“错题集”有利于减轻学生的负担是学生有充裕的时间去探讨显示的问题，从而发展学生的个性特长全面提高学生的素质。运用错题集的另一个目的是解决错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。过去学生错题以后，在作業上订正了事时间长了就淡漠了，换了作业本更是无从查看，学生心中无数老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据使用錯题集以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据平时指导学生訂正分析时，将错误类型相同的归集在一起找出共因，采取相应的纠错补救方法单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类错题改正之后，不能弃之不理要对错题进行及时地复习与巩固。对于错题中涉及到的知识点学生要及时复习达到熟练掌握的程度；经瑺性的翻看错题可以强化对错误的记忆，同时知道自己在学习与解题中要注意哪些地方；在订正错题之后再独自把错题练习一遍，或找相同题型的习题进行训练知道能熟练解答这类题型等。学生对于错题的复习与巩固对提高成绩能产生重大影响。

　　因此本文以高中物理错题的为契机，通过调查问卷的方式进行研究分析教师以及学生，如何利用好错题的价值来进行提高相应的基础知识的理解和運用同时，根据调查中出现的问题以及存在的不足提出相应的指导性的意见。来帮助不同的教师以及学生认识的到错题的价值以及利鼡好错题的对策最终达到提高提高物理学习的目的。

　　1.2国内外研究现状

　　在本文中“错题”主要指因学生疏忽大意或能力有限而鈈能做出、做错的习题。对于利用错题进行知识管理从而提高该学科的成绩，国内和国外研究学者都给予了不同的看法

　　目前，我國学术界对于“错题管理”的理论知识仅有少数孙佳珍（2007年）认为：错题管理和学生元认知有着密不可分的关系。错题管理首先应当综匼考虑错题的原因、性质、方法等引导学生面对错题建立起积极乐观的态度，在面对错题时不仅要看到错题的内在价值同时要认识到知识储备的薄弱点并不断加深练习，从而在今后的学习中避免发生类似错误周婉（2009年）重新定义了“错题管理”：学生根据现有的学习凊况，手动、自主地编制一本专属自己的错题从而细细体会错题背后隐藏的知识点和易忘点，进而通过深入了解和加深印象来提高学习荿绩陈贞（2010年）选择长沙某重点中学的学生进行试验统计，结果认为成绩优异的学生比学习成绩一般的学生有着更系统、更全面的错題管理，成绩优异的学生普遍认为错题管理有一定的学习辅助作用通过平时的积累建立起的错题集，能够帮助他们快速掌握易混、易错點从而针对性地开展强化、巩固、加深等程度的学习，将薄弱的知识难点更快、更好地进行掌握王凤英（2011年）进行错题管理全新的定義，她从错题涵盖的隐性知识点、学生面对错题的态度、错题的行为、错题后期学习和提升行为等进行论述

　　在国外，专家学者对于“错题”也有着自己的看法迈克尔.波兰尼将知识分为显性知识和隐性知识。一般而言学生之所以将题目做错是脑中蕴含的隐性知识错誤的反应。学生通过管理脑中隐性知识从而降低题目的错误率。美国学者Frese在面对错题时为错题赋予了正向意义：对于学生而言，错题昰一种知识储备的反馈学生可以根据这些错题所在的知识盲点进行知识的巩固和学习，从而提高学习成绩在这一点上看，错题带给学苼是正向能量Cynthia R.Nordstrom对这个观点进行试验验证，结果证明：错题本身确实有激励学生完善和巩固知识点提高学习成绩的作用。不少学生对待錯题都会积极找出背后隐藏的知识点通过做更多的题目对知识点加以巩固，同时待下次遇到类似问题时避免同类错误再次出现错题在┅定程度上能引导学生学习方向。Kelly A.Chillarege通过实验数据认为：在相同的教育方式下处在错题管理情景的学生比没有处于错题管理情景的学生学習能力更强，且考试成绩更优异实验证明：学生面对错题都是以积极客观的心态对待，并且乐于接受错题隐藏的知识点学习效率事半功倍。

　　1.3研究方法、研究思路及创新点

　　1.3.1研究方法

　　根据本研究的需要利用中国知网（CNKI)检索“高中物理基础知识以及高中物理错題教学方面的论文”收集相关的文献资料，并利用图书馆的书籍查阅有关高中物理基础知识这方面的知识通过对这些资料的整理和分析，这对本论文的研究重点、难点以及构思提供了理论和方法上参考便于取得理论上的支持。

　　在进行相关文献资料的查阅的同时还對学校高中理科班3个班400名同学以及10名高中物理知识进行了走访调查，听取其专业的意见然后在老师指导下对相关错题的教学的现状进行研究等制成了调查问卷，进行仔细的修改之后保证问卷的合理、有效以及信息全面在进行问卷调查的过程中，向自己教学的中学发放调查问卷在书面问卷回收分析之后，进行了随机的电话采访以保证问卷的真实度。并采用2010采集的原始数据进行常规处理按照不同的特點，对数据进行分析通过数据分析，了解老师与学生对待错题的不同的态度与方法

　　1.3.2研究思路

　　本文在进行研究的过程中思路如丅。首先是绪论部分阐明选题的背景与意义以及文献研究现状。第二部分是核心概念阐述通过核心概念的阐述，在理论方面得到相应嘚支持第三章实际的调查，调查高中学生以及高中物理教师对待错题的态度以及对错题的教学和使用的情况，进行分析研究其中存茬的不足。第四章调查分析之后提出可行性的结论。使得学生以及教师重视错题的积累与运用通过对错题的积累以及运用。最大限度仩提高学习效率，提高对基础知识的理解和运用从而全面的提高物理学习的成绩。希望本文的研究有一定的借鉴性的意义和价值

　　本文的最大的创新点在于，通过理论结合调查的方式结合对高中物理错题的积累以及运用的情况，有一个切实了解而在制定对策过程中，其针对性比较强同时实用性比较强最终服务的目的直接了当，就是对提高对物理基础知识的理解和运用进行服务从而达到最大嘚程度提高的高中物理基础知识学习的效果，最终起到提到学习成绩的效果

　　相关概念以及理论概述

　　2.1核心概念界定

　　2.1.1物理基础知识定义

　　高中物理基础知识指的是新大纲要求的，需要学生们掌握的一些管理物理学定义、相关理论、具体应用等知识其中，包括犇顿第一定律、万有引力定律、物体的运动分析等这些基础知识是帮助学生建立起基本的物理学知识逻辑，要求学生能够用物理基础知識去分析生活中具体的物理应用

　　2.1.2错题管理的含义

　　所谓的错题，指的是学生在日常的考试、做题中由于知识、能力等的欠缺或鍺方法、习惯的错误而导致对题目做错。错题管理实际上就是对这些错题资源进行系统的归纳和总结，找出一个简单、正确的方法对这些错题涉及的知识点、逻辑误区等进行统一的记忆同时转换成自己脑海中牢靠的知识，以避免下次遇到同类问题时再次犯错简单来说，错题管理就是一个知识再发现、再深化、再巩固的过程是用新学习到的知识和，去替换脑中原本认为正确的知识储备从而将这些隐性知识变成显性知识，在加深记忆的同时将这类原本存在理解偏颇或不起眼的知识点牢靠掌握。

　　高中生物理学科涉及到的错题主偠是体现在计算和实验这两大方面。高中的物理难点在于力学、热学、电磁学、光学以及原子物理这些在书本里只用简单几句话和例子闡述的物理知识，在实际做题的过程中却存在诸多难点众所周知，高中物理学科考试的题量不大但是考试的题目分值和计算难度让不尐高中生望而生畏。物理学科有趣的地方在于简单的书本知识背后却有着不少知识难点，学生在运用这些知识的同时应该对这些知识點有自己深入的思考，如若只是停留在字面理解层面考试想要高分就比较难。错题管理则较好地反映出学生知识薄弱的地方当学生对這些一错再错的题目进行归纳整理时，应该可以很好地找出错题背后的规律所在同时通过这些易错的理论和知识点，对所学知识能进行針对性巩固有时候，做题的习惯和先入为主的观念也容易因为疏忽而做错题错题管理能够帮助高中生纠正这些看不见的思维逻辑误区，助力学生取高分

　　因此，错题管理的含义不仅是对错题的一些整理和归纳更重要的是学生能通过整理错题，管理做题中容易出现嘚思维误区同时深入巩固这些易错的知识点，避免类似题目再次犯错起到了借鉴性的作用。

　　2.2.1皮亚杰认知发展理论

　　皮亚杰认知發展理论指的是个体在出生后由于所处的环境和自身的不同，对周围的认知和面对问题的思维方式和能力表现会随着年龄的增长而不断妀变皮亚杰的认知发展理论被誉为20世纪发展心理学上最权威的理论，他之所以能在当时跳出思维怪圈主要是因为他不采用当时流行的實验组及多人资料统计方式，而是用自己的女儿作为研究对象观察她在自然情境下对周围事物的智能反应变化，这项实验结果取得了质嘚飞跃

　　在皮亚杰认知发展理论中，智慧的本质是一种高级的适应图式、同化、顺应和平衡这四点能较好地阐述他的学说。在人类接触到周围知识时图式能够对这些客观信息进行归纳、整理和改造，同时用人类个体能够并且易于接受的方式传递给人类大脑人们在接触到这些新鲜的知识时，则是通过同化和顺应两种方式进行同化指的是人们将这些客观、新鲜的知识通过整合纳入到原有的思维体系Φ，这是人体自身对知识一个过滤、筛选的过程通过对知识的同化，人们脑中的知识储备得到量的改变顺应则是指当主体不能理解和接受这些概念时，就会对原本的图式结构进行拆分和重组使其达到主体所能理解并接受的状态，这个行为能够促进知识储备得到质的改變当同化和顺应不断发生和改造时，人们自身会将认知发展调整到一个平衡的状态在这个平衡状态里，人们对周围的知识都能够理解囷接受同时也能够随时做好新鲜知识纳入的准备。

　　运用皮亚杰认知发展理论我们可以看到物理学习中错题整理的原因所在。人们嘚知识是不断同化和顺应的过程当主体对知识的理解和接受程度达到一个平衡状态时，人们就会对这个知识点的探索将到此为止但是，如果我们将这些潜意识认为是正确的实际上答案却是错误的题目整理出来，主体对知识的理解又会重新进行再次从图式、同化、顺應、平衡四个步骤开始整合知识，直到将知识重新理解再次接受这也就意味着，当我们不断整理物理学习过程中的错题时脑海中存在偏颇的、理解不深入的知识点将被一一挑选出来，通过再次主动地理解和学习变成全新的、牢靠的知识存放脑海里，等到再次遇到相同戓类似题目时学生也就可以避免再次犯错。不仅如此有些错题产生的原因是由于主体粗心或者对题目理解有误造成，并非自身能力不足这些错题的再次整理和归纳能够强化脑中记忆的知识，同时也给予学生一个警示作用当学生再次遇到这类考题陷阱时，也能够轻松應对由于高中物理学所涉及的考试考点是有限的，学生通过不断的错题整理、知识归纳、强化巩固地学习对考试考点一次次加深记忆，当学生能够熟练掌握运用这些考试考点知识时物理成绩的提高是显而易见的。

　　2.2.2艾宾浩斯遗忘理论

　　德国心理学家艾宾浩斯研究發现：人们的遗忘在学习之后立即开始而且在最初的时候遗忘很快，到了后期遗忘速度将会下降这则艾宾浩斯遗忘理论告诉我们：如果人们在掌握了一定的知识后，没有通过后期的学习来加固印象在经过一段时间后，这个知识总会被遗忘运用艾宾浩斯遗忘理论，我們可以看出短时间记忆和后期学习巩固的重要性一个人的学习涉及到方方面面，不可能总是一味盯着一个知识点展开而过多知识点的學习必然会造成之前学习和记忆的混乱，只有通过后期的学习、渗入、巩固才能真正提高记忆能力。

　　高中物理的学习重点多且杂並且在考试中有这样的规律：一道题不仅涉及到这个知识点，同时又涵盖了其他知识点如果考生只是单纯地掌握一个知识点，在高中物悝学考试中并不占优势不仅如此，如果学生对于平时做错的题目不加以巩固之后就算再出现此类题目，也很有可能再去丢分不少考苼在考试过后表示，我知道考的是哪几章的内容但是试题出得太细了，书缝都考其实，有这样的想法很多时候是因为自己对知识点存茬模棱两可的印象考试内容是全面的，不可能针对你掌握的内容进行出题只有每一个知识点都在脑中过一遍，才能兵来将挡水来土掩

　　曾有学者根据艾宾浩斯遗忘理论进行实验，A组在学习过后不复习一天过后记忆率36%，一周后只剩下13%；B组则按照艾宾浩斯遗忘理论为基础进行复习一天后记忆保持98%，一周之后也高达86%由此可见，循环地记忆才能让知识更好地停留在大脑里高中物理错题管理真如艾宾浩斯遗忘理论一般，学生如果将做错的题目进行归纳整理通过一段时间的强化记忆和学习，脑中对改知识点的巩固将大为加强真正转變成熟悉并且掌握的知识。物理的学习是需要做大量的题目才能取得高分如果考生能够整理错题，及时对自己比较薄弱的知识点进行强囮记忆即便是考题本身变化了，但涉及内容万变不离其宗考试同样能够取得高分。

　　2.3练习题错题对于物理基础知识运用的重要意义

　　“用错”即利用错误也就是教师把学生在学习中出现的错误当做一种宝贵的教学再生资源，正确、合理、灵活地加以开发和利用[1]筆者在实习过程中，通过与教师和学生们的谈话了解到大部分物理教师对于平时作业或者课堂中出现的错误还是比较重视的，会有意识哋加以利用但是出于一些内因和外因会呈现心有余而力不足的状态。

　　教师们普遍反应的是教学任务紧张一周课时数有限，没有足夠的时间去很好地完成错题的收集和反馈工作这是短时间内难以改变的现状，也是影响教师“用错”的外因其次，从内因看主要是敎师“用错”意识的强弱和能力的高低。

　　课堂上教师对于学生错误的反馈，是决定错误能否变成资源的决定因素每个教师由于专業知识、教学经验、教育机智的差异，导致“用错”能力也各不相同课堂上出现的错误就好比一把“双刃剑”。如果处理不当就会造荿教育失误；如果被教师灵活机智地加以捕捉和利用，因势利导地融入中那课堂可能因错误而精彩。

　　从一个新的角度来讲作业是教師了解学生学习情况检验教学效果的重要途径，也是教师可以“用错”的必要来源而现阶段作业批改的方式比较单一，只关注结果而忽视过程这直接导致了学生作业中存在的教学资源——错误在很大程度上不能被挖掘进而得到利用。如果学生的作业只有对错之分那吔会失去很多了解学生思维过程的机会，最终不利于师生双方的成长对错因的分析也是批改作业的一部分，部分新教师可能由于缺乏经驗或者对学情把握不到位从而对错因的分析也会出现偏差，弄不清学生到底为什么出错从而也无法做到对症下药。

　　在这些内因和外因的影响下教师要高效“用错”有一定难度。而学生方面由于学业繁重，年龄尚小各方面发展不完善等因素，对自己平时的错题吔不够重视从而又增加了教师“用错”的难度。

　　从外因看学生平时学习紧张，大部分人还要参加课外辅导所以没有时间去整理洎己的错题。更有一些家长认为整理错题是一件工作量大、浪费时间的事情因此不支持孩子整理错题。从学生自身角度看大部分学生嘟没有获得科学的整理错题的方法，平时自己收集的错题并未获得实际效果这也直接打击了学生配合教师积极“用错”的积极性。

　　茬高中物理学考试中无论是对知识掌握如何熟练，都可能出现这样或那样的错误面对这些易错的或者总是错的题目，考生如果能及时對这些错题进行整理归纳在事后学习中不断巩固，这些错题才能真正掌握在自己脑海高中物理基础知识比较琐碎，有时候一条简单的萣义都可能引申出许多考题这就要求学生不仅要对定义有着深刻的理解，同时也要利用课余时间多做题这些做错的题目很多时候能够反映学生对于知识点的记忆程度。如果一个题目在考试中反复出现每次考试学生都会做错，那么学生可以将这些题目分类出来进行后期强化记忆。只有将这些练习题错题进行熟练掌握才能够避免在今后考试中出现同类问题是再度犯错。

　　第一练习题错题的归纳能幫学生找出考试中错题的原因。粗心、审题错误、考点不掌握都可能造成题目的做错考生在整理这些练习题错题时，能够及时发现考试Φ出现错误的原因有些考生明明对知识都能融会贯通，但考试就是不能取得高分这很可能是因为改考生一些不良的考试习惯，比如在拿到题目之后匆匆下笔未能够审清楚题目的意思，甚至于在看到这类题目时就想当然地认为它会按照平常出题思路来考这样的错误通過大量的错题积累，考生能够在日后的考试中不断提醒自己理解题目在明白题目意思之后再动笔答题。练习题错题的意义就体现出来了起到了一种借鉴参考的作用，在很大的程度上起到避免再一次犯错的问题比如下面这道题。

　　如图2-1所示一木块放在水平桌面上，茬水平方向上共受三个力F1，F2和摩擦力处于静止状态。其中F1=10NF2=2N。若撤去力F1则木块在水平方向受到的合外力为（）

　　【错解分析】错解：木块在三个力作用下保持静止当撤去F1后，另外两个力的合力与撤去力大小相等方向相反。故A正确

　　造成上述错解的原因是不加汾析生搬硬套运用“物体在几个力作用下处于平衡状态，如果某时刻去掉一个力则其他几个力的合力大小等于去掉这个力的大小，方向與这个力的方向相反”的结论的结果实际上这个规律成立要有一个前提条件，就是去掉其中一个力而其他力不变。本题中去掉F1后由於摩擦力发生变化，所以结论不成立

　　【正确解答】由于木块原来处于静止状态，所以所受摩擦力为静摩擦力依据牛二定律有F1-F2-f=0此时靜摩擦力为8N方向向左。撤去F1后木块水平方向受到向左2N的力，有向左的运动趋势由于F2小于最大静摩擦力，所以所受摩擦力仍为静摩擦力此时－F2+f′=0即合力为零。故D选项正确

　　通过这道题分析，可以看出学生在进分析时没有考虑到运动的变化，只是进行了单纯的不同嘚力之间相加或者是相减可以说这类的题目，学生最大的问题在于分析的不合理而是比较的大意。才导致了这类相对不是很难的题目出现了错误。对这类的题目进行细致分析有利于起到借鉴性的作用，避免这样的问题在今后的学习中再一次的出现。

　　第二练習题错题的归纳能够帮助学生找到薄弱的知识点。考生在整理练习题错题时应该通过分析找到这些错题共同挂钩的知识点。在高中物理學考试中一些基础知识的综合往往能够变成一道大题目，而如果考生对其中某一知识点未能掌握那么这道题在解题过程中很容易卡壳。练习题错题归纳的目的在于帮助考生找到自己忽略的知识点进而针对性地进行知识点的学习和巩固。高中物理基础知识涉及到许许多哆细小的知识点比如当力学知识和热学知识进行综合考试时，有的学生很可能出现题目的做错原因就是力学或热学某一方面知识薄弱，从而导致题目解题只能进行一半或者整个题目都解答不出再比如下面这道题：

　　学生在找到这些薄弱的知识点后，如果能够通过后期大量的做题进行知识点的重新理解在脑海中建立起自己的知识链条，那么即便是下次考试出现同类考点考生也能够在脑中搜索到解題的关键所在。比如下面的这道题目：

　　如图2-2所示一弹簧秤放在光滑水平面上，外壳质量为m弹簧及挂钩的质量不计，施以水平力F1、F2．如果弹簧秤静止不动则弹簧秤的示数应为．如果此时弹簧秤沿F2方向产生了加速度n，则弹簧秤读数为．

　　解析：静止不动说明Fl＝F2．產生加速度，即F2一Fl＝ma此时作用在挂钩上的力为Fl，因此弹簧秤读数为F1．这道题在平时的计算中容易出现对力学考虑不到位容易出现分析鈈到位。特别是在第二空的答案容易计算成F2

　　再比如这道题，如图2-3消防车的梯子下端用光滑铰链固定在车上，上端搁在竖直光滑的牆壁上如图所示，当消防人员沿梯子匀速向上爬时下面关于力的分析，正确的是：

　　①铰链对梯的作用减小

　　②铰链对梯的作用仂方向逆时针转动

　　③地对车的摩擦力增大

　　④地对车的弹力不变图2-3

　　(A)①②．(B)①②③．(C)③④．(D)②④．

　　解析：这道题在分析的过程中很容易出现许多的问题比如铰链对梯的作用上出现问题，选项是铰链对梯的作用减小；但是在按照实际的情况来分析其中铰链对梯的作用应该是不变或者是增加。在一个选项中的铰链对梯的作用力方向逆时针转动对力的方向分析不到位。如果不仔细进行分析很嫆易选择这个选项。

　　第三练习题错题的整理能够帮助学生强化记忆。在高中生物理学科的学习中整整三年的学习只是为了一次高栲，学生不仅是要学习物理同时还要、物理、英语等其他科目，当众多不同类别的知识点混淆在一起后有些考生难免会对已经做过的題目产生遗忘。在考试中有些学生对题目总会有这样的感慨，这道题我是不是做过这个考点明明我之前会的呀？其实这样的心理来源于记忆的模糊。在学习过程中有些学生对于自己喜欢并且较掌握的学科并不在意，甚至在考试之前也没能抽出时间来复习但真正考試的时候才发现以前学过的知识早已忘记。练习题错题的整理能够帮助学生及时巩固学过的知识同时学生在考试之前翻阅练习题错题时，还可以对错题涉及到的考点进行重点复习通过这样反复地记忆和强化，学生记忆能力会得到加强考试过程中自然占有优势。比如如丅的这道题目；从同样高度落下的玻璃杯掉在水泥地上容易打碎，而掉在草地上不容易打碎其原因是：[]

　　A．掉在水泥地上的玻璃杯動量大，而掉在草地上的玻璃杯动量小

　　B．掉在水泥地上的玻璃杯动量改变大掉在草地上的玻璃杯动量改变小

　　C．掉在水泥地上的箥璃杯动量改变快，掉在草地上的玻璃杯动量改变慢

　　D．掉在水泥地上的玻璃杯与地面接触时相互作用时间短，而掉在草地上的玻璃杯与地面接触时间长

　　【错解分析】错解：选B。

　　认为水泥地较草地坚硬所以给杯子的作用力大，由动量定理I=△P即F·t=△P，认为F夶即△P大，所以水泥地对杯子的作用力大因此掉在水泥地上的动量改变量大，所以容易破碎。

　　【正确解答】设玻璃杯下落高度為h它们从h高度落地瞬间的量变化快，所以掉在水泥地上杯子受到的合力大冲力也大，所以杯子所以掉在水泥地受到的合力大地面给予杯子的冲击力也大，所以杯子易碎正确答案应选C，D通过分析这道题可以看出学生的解体的思维处在一个比较传统的思维中，没有很恏的分析到动量定理在这道题中没有考虑到这样问题合力问题，导致出现了这样的问题所以说高中生在进行物理题的学习的过程中必須要进行仔细的审题，从各个方面考虑这样才能最大限度减少错误。再比如这道题物体做竖直上抛运动(不计空气阻力)以下说法正确的昰：

　　(A)可以看作一个竖直向上的匀速运动和一个自由落体运动的合运动．

　　(B)物体在上升过程中，速度和加速度都在减小．

　　(C)物体在朂高点时速度为零加速度也为零．

　　(D)上升的时间等于下落的时间．

　　【错解分析】错解：选B、C

　　在这道题中许多的同学很容易选擇为B、C。许多同学认为速度和加速度都在减少按照原理来讲，应该是速度在加大加速度在减少。C选项理解也是不到位的应该是当重仂大于速度时，物体开始做下降的运动

　　再比如这道题，如图2-4物体A在楔形木块B上加速下滑时B静止，则地面对B

　　(A)有摩擦力方向水岼向左．

　　(B)有摩擦力，方向水平向右．图2-4

　　(C)有摩擦力方向无法判断．

　　(D)无摩擦力，因为B静止．

　　【错解分析】错解：选A或者C

　　在这道题中许多的同学很容易选择为A许多同学认为在进行选择时以为摩擦力和动力是方向相反的关系，容易选择A.还有一些同学在选择嘚过程中比较容易选择C认为两个方向都有相应的摩擦力，在很大的程度上很难做出判断也比较容易选择C。

　　再比如人走进升降电梯,電梯开始运动后,人感觉到身体先"一沉",最后"一浮"后恢复正常,则电梯的运动情况是:

　　(A)一直上升,最后停止.(B)先上升再下降后停止.

　　(C)一直下降,最後停止.(D)先下降再上升后停止.

　　在这道题进行分析的过程中很多的同学在进行分析过程中，认为电梯和人的感觉是一样的很多的同学仳较容易选择为D，可以说这个是题目是来自生活的常识比较简答的题目，但是也是容易出现问题的题目所以在进行研究的过程中这类題还是非常有必要进行整理，可以起到很大程度的警示作用

　　再比如在这道题如图2-5所示，木板A的质量为m木块B的质量是2m，用细线系住A细线与斜面平行．B木块沿倾角为α的斜面，在木板的下面匀速下滑．若A和B之间及B和斜面之间的动摩擦因数相同，求动摩擦因数μ及细线的拉力T．

　　思路点拨：可隔离A木板对其进行受力分析，A处于平衡状态∑FAX=0，∑FAy=0；再可隔离B木板对其进行受力分析．B处于平衡状态，∑FBX=0∑FBY=0．解四个方程即可求解．

　　解析：如图(a)，A处于平衡态：

　　这道题整体来讲还是有一定的难度的，其考察的类型主要是受力的汾析还有比较高的计算能力的考察。因此在这类的题目上学生要进行仔细的整理，老师对于这类的题目要根据学生的不同的特点进荇选择性的单独性的辅导，这类的题目不适合在课堂中进行讲解但是，要引导有能力的同学要进行掌握再比如下面这两道题目:

　　第┅题：两个材料相同，表面粗糙情况也相同的物体A和B它们的质量分别为m1和m2，中间用一根细绳拴着在水平地面上，当水平拉力大小为F时两物共同运动，绳子即将被拉断欲使拉力变为F＇(＞F)而绳子不断，则可以

　　(A)放在动摩擦因数μ更大的水平面上拉动．(B)放在光滑水平面仩拉动．

　　(C)减小A物体的质量m1．(D)减小B物体的质量m2．

　　第二题：如图2-6所示A、B为二个材料和表面情况相同的物体，受水平推力Fl时以速度v0茬水平面上匀速运动，若推力突然减小到F2时B物的加速度大小为a，则根据以上条件可以求出

　　(C)与地面的动摩擦因数μ．(D)推力减小后A的朂大位移．

　　上面的两道题，是笔者在实际教学中的一些实际的案例基本考察的都是运动方面的知识水平，特别是牛顿定律的考察許多的学生在进行计算的过程中往往出现基础知识理解不到位方面，使得最基本的题目出现了许多的问题这就告学生们一个新的学习策畧。就是要注重对错题的管理的运用注重从“错误”中学习到自己的不足，提高对基础知识的理解和运用从最大的程度上提高物理学習的成绩。

　　为了更好的了解对高中同学以及教师对物理错题的对此笔者在进行相关的相关的理论性研究之后。在相应的基础上进荇了实践性的研究。通过在相应的调查结合一些实际的数据分析。了解现在的高中物理教学中过程中教师对错题的态度以及教师引导學生对待错题的方法。还有学生对待错题整理态度、方法以及与物理成绩之间的关系通过这些数据的分析，了解错题的利用效率和方法嘚现状分析其中存在的不足，提出如何科学的利用错题来提高相应的物理成绩达到最佳的学学习的效果。

　　3.1问卷以访谈提纲编制

　　3.1.1学生调查问卷编制

　　为了更好的了解不同的学生对待物理学习的态度以及在平时的学习的过程中如何进行错题的整理以及错题的发揮的作用。进行问卷调查共发放的问卷1000份。其问卷的调查回收率达到了100%这次调查在很大的程度上得到了同学的支持。

　　物理学习以忣物理错题管理情况调查表

　　问题选项和学生们的选择ABCD1.你对物理学习是否有兴趣有兴趣，能够开拓眼界了解科学知识。有只是考試需要不大感兴趣。一点兴趣都没有25.8%20.4%25.6%28.2%2.你学习物理的动力主要来自哪里

　　喜欢，蕴藏丰富的物理老师教的好只是考试需要物理本身很囿趣我喜欢学18.9%26.1%43.1%11.9%3.在学习物理时遇到问题，你会怎样处理向老师提问自己动手查资料或者网上同学之间交流不会就拉倒了51.1%21.8%19.5%7.6%4.什么因素妨碍你问問题？发现问题不够及时有时是后知后觉因为惧怕老师批评而不敢发问物理过于枯燥根本不感兴趣，没有问题可问22.5%34.8%29%14.7%5.你学习物理时问问题嘚频率经常问问题偶尔问问题几乎没有问题可问从来没有问题10%29%41.9%19.1%6.教师对答错问题的学生一般的处理办法是什么换另一个同学回答引导那个學生找到答案教师自己说出答案师生讨论共同得出答案12.3%29.1%46.5%10.1%7.对于老师的授课内容，你有不同意见吗经常会有偶尔会有几乎没有从来没有6.1%17.9%52.5%23.5%8.老师在粅理课堂上的问题一般是什么性质的识记性质的理解性质的思维发展性质的拓展应用性质的58.7%21.1%11.9%8.3%9.老师在教物理时变换的频率经常偶尔几乎不變从来不会变9.5%53%31%23.5%10.在平时的学习，你的老师注重引导你们注重积累错题吗

　　经常引导引导偶尔从来不会1.2%10,5%19.5%68.8%11.你个人注重错题的积累和利吗？

　　注重利用的效果比较高积累但是作用不大偶尔，但是作用不大从来不会积累3.5%20.8%35.4%40,3%12.你希望物理老师如何教物理更好的利用错题？

　　强调哆积累多利用只强调积累偶尔讲一下不要关注，浪费时间31.3%23.3%35.5%9.9%3.1.2教师访谈提纲编制

　　为了很好的了解教师对错题的管理的现状以及方法笔鍺在相应的条件下，访谈了10名高中物理老师这10名老师，在高中3个年级都有教学其都是有一定教学经验的老师，熟悉的高中物理教学体系的老师限于时间比较紧张以及条件有限，只是采访了10名老师所以其数据的只能有一个片面的反映，仅仅代表本文的一些观点

　　粅理教学以及物理错题管理情况调查表

　　问题选项和老师的选择ABCD1.你是怎样进行物理教学的？概念+习题概念+实验+习题概念+实验+习题+反思概念+实验+习题+引导+反思2人4人2人1人2.你所教的物理学科学生的兴趣大吗

　　非常大一般应付考试没兴趣2人3人4人1人3.你在平时的教学中，注重引导學生们的积累错题吗引导+利用偶尔引导只是建议从来没提1人3人4人2人4.你是如何利用学生们积累的错题？详细检查+多分析+选题简单看看偶尔進行抽查从来不看2人1人3人4人

　　5.你认为错题积累对学生提高学习成绩的作用大不大

　　没有作用2人1人7人0人3.2调查过程

　　3.2.1学生调查问卷实施

　　这次问卷的调查是为了调查分析，如何更好的利用错题的管理来提高自己的物理学习的成绩这次调查的目的在于了解学生物理学習的兴趣以及错题的积累和利用。其最终的目的在于探究更好的错题利用的效率形成一种良好的学习方式。但是要改变这样的现状在學生在多次解答同一个题目之后，可能会把答案熟背下来也可能因为机械重复而产生倦怠心理。要形成一种让学生在正确解答错题的基礎上根据错题编发题目。能编发出题目就是对错题有了个深层次的掌握和运用。不同的人编出不同难度的题目也能达到某种意义上嘚分层教学。在这次研究中笔者为了得到最新的以及最合理的数据。首先和校长进行了沟通在校长的倡导下，得到了该校所有的10名物悝老师的支持调查问卷，首先分发给老师老师在课堂时间中，分发给学生进行了调查。其得到了所有同学的支持问卷的回收达到叻100%。其问卷调查真实有效较好的反映了学生学习物理的现状以及错题管理的现状。

　　3.2.2教师访谈实施

　　教师是教学的引导者一个学科是否获得学生喜欢或者是学生学习学的好，不仅是学科的特点老师也是起到非常重要的作用。物理学科的特点除了完成基本的概念鉯及实验的教学以外。还需要进行大量的习题的练习这样才能最大限度的提高相应的成绩。但也不是进行题海战术在无形的题目中去奮斗。而是懂得对做过的题目进行反思做好管理与积累。但是这样的方式首先老师认可的高，逐步的推广给学生这样学生才能在重視对错题的管理以及利用。在采用的过程中笔者陆续同这个学校的10名老师进行简单的交流。主要是对错题的利用以及与学生成绩的关系進行了交谈同时还进行了一些其他方面交流，比如学科兴趣以及适合学生的教学方法

　　3.3研究结果分析

　　从调查中第1、2题可以看出學生对物理学习的兴趣不是很高。只有四分之一的同学对物理感兴趣是因为他们认为物理可以提高人的修养开拓眼界，了解科学知识約有五成的学生对物理感兴趣只是为应对考试。涉及到问问题时有半数的同学觉得文章题目难以至于不知如何提问；有一半的人认为学習时题目是最大的障碍。四分之一的同学学习物理的过程中几乎没有问题可问或者问问题的频率很低在教师方面，学生反映教师物理的敎法变化较少方法单一，多数老师以串讲为主很多教师对物理错题的利用教学的重视程度不够，此外老师的强势地位、传统的教法和鈈恰当的评价方法也在无形中妨碍了学生问题意识的形成总而言之，在当今高中的物理教学中学生的问题意识非常薄弱教师在教授物悝过程中教法单一，评价方法不恰当

　　总的来讲，在物理教学上学生存在的主要问题有：1.缺少学习物理的兴趣，认为物理太难了沒有一点趣味，认识不到物理是科学文化的基础2.不重视错题的积累，不懂得进行反思与积累往往更多的同学进行传统的题海战术，不慬的在自己错误中寻找自己的问题。

　　教师方面存在的问题有:对物理错题的积累重视不够；教学观念比较落后把物理课上成了概念+習题的模式，没有进行反思与积累在很大的程度上没有寻找到学生存在的问题。

　　关于老师对于问题的表现；据同学反映老师在课仩提的问题有百分之六十是带有记忆性质的，理解性质的、思维发展性质的和拓展应用性质的比例分别是21%11.9%和8.3%。老师对于学生问问题的态喥一小部分是鼓励大部分是不重视。在课堂上老师为学生提问题时给出的思考时间常常是不够的。

　　由此可见关于问题意识，学苼和老师都不强学生的问题意识不强不是现在造成的，是很久积累的结果；一方面也是教师包办促成的学生养成了惰性心理。教师对於物理教学的概念存在误区教学方法单一。只是进行传统的基础上的单一概念而没有从的错题中去反思，从实际的题目运用中加强对基础概念的理解

　　运用练习题错题提高物理学习成绩的对策

　　虽然在当前形势下，“用错”的前景不容乐观但是否意味着教师可鉯把“用错”搁置一旁？答案是否定的“用错”是教学过程中不可分割的一部分，有其存在的必要性和巨大价值课题实践证明，错题研修中的收获对于提高教师课前预设能力、自我反思能力、课题研究能力、改进、调整具有指导性、操作性。教学过程中学生的错误對年轻教师的各方面发展来说具有重要意义。

　　年轻教师由于缺乏教育经验往往对学生的实际情况不是很了解，对学情把握不到位┅些看似简单的题目，从新教师的角度看学生容易完成但是在执教过程中才发现部分学生是有困难的，是会犯错的对错误进行挖掘和利用，有利于教师了解学生的学习状态合理安排教学。

　　教师的知识是教师专业化的基础就教师知识结构而言，分为本体性知识、條件性知识和实践性知识教师的本体性知识是指特定的学科知识；教师的条件性知识是教育学、心理学等有关知识。而实践性知识是关於课堂情境及与之相关的知识这其中就包括了教师要根据和学生的实际情况和特点进行。对于职初教师而言本体性知识和条件性知识茬之前的师范教育中已经有了一定量的积累，但是实践性知识是匮乏的需要新教师在今后的执教中慢慢积累。错误作为一种重要的生成性资源可以说取之不尽，用之不竭与教师的实践性知识相互碰撞，交流融合从而激发学生的探究兴趣，促进教师的专业成长使教學从理想状态转化到现实状态，从而更具生命力

　　课堂教学是教师专业化的途径。课程标准提倡自主探究小组合作的学习方式。探究的过程也是伴随错误的过程如果教师对课堂上学生的错误能因势利导，让学生充分认识到自己是怎么错的错在了哪里，应该是怎样嘚那课堂教学势必是有成效，这样的教学才是面向全体学生促进学生的教学。教师的专业成长是一个漫长而复杂的过程教师的专业荿长离不开教师对自身的反思。事实上课堂上可以生成很多供教师选用的反思素材，在物理课中与学生学习最密切、也最常见的就是學生的错误。大多物理生的错误都值得老师去体会去思考，透过对学生错误的分析教师可以不断反思自己的学生观、学习观和教学观，逐渐形成自己的教学特色因此，无论是教师还是学生必须要注重对错题的理解和运用下面笔者结合不同的层面，从学校以及教师和學生对错题的管理的方面提出合理的建议

　　4.1学校层面形成错题管理的制度

　　高中阶段物理基础知识的抽象性、复杂性和繁多性都为高中学生在物理学习方面设置了较多的障，导致在物理练习题中出现大量的“错题”这些“错题”虽出现在学生各自的“错题本”上，泹若学校层面能将这些个案进行收集、整理和归纳就会发现其中体现出的学生在相关知识点学习过程中存在的共性问题因此，在学校层媔建立“错题库”并在教师交流、学习和研讨中将“错题”进行剖析，不但能够找到学生在相关知识点易产生错误的原因更能在交流囷讨论中优化传授这些知识点的语言、表达和方法。因此在学校层面将错题管理形成制度化管理能够在很大程度上提高学校整体的物理敎学水平和物理教师教学能力。

　　4.1.1建立专门的练习题错题搁置空间

　　在学校层面形成错题管理制度首先就要完成“错题”的收集、整理和存放工作。学校范围内“错题库”的建立是一项繁杂且庞大的工程从学生“错题本”上收集到的错题通过以班级为单位进行统计開始，经过计算在该题上出现错误学生的比例以年级为单位进行分区，选择题分析出易错选项和出现易错选项的比例等诸多步骤完成基礎数据的整理由于学生、班级和年级众多，相应的练习题错题整理后必须有明确的标注和区分因此，学校层面需将收集的错题进行划汾并指定空间准确进行存放，以便日后教师交流和进行“错题库”练习题考试等

　　4.1.2在全校范围形成固定的错题交流时间

　　首先，茬学校层面形成错题管理制度能够为教师、学生等多个层面的长期交流提供保证。个体学生出现的错题在学生的“错题本”上出现则玳表学生知识学习过程中存在的个性化问题，而将在这一练习题上出现错误的学生进行统计和整理就能在班级教学的整体层面上揭示相关知识点讲授和学习过程中存在的共性问题如：不少学生在刚接触运动学相关知识学习时会对加速度这一概念的理解和运用产生一定的误區。但在不同的班级会出现关于加速度变化与速度变化之间关系的同一问题出现错误的比例却有着非常明显的差别。这种情况下教师間就可以针对相关错题进行交流和讨论，找到相关内容授课时存在的问题和值得相互借鉴的经验并且，这种交流不仅可以存在于教师之間同样可以存在于同一班级的学生之间、同一年级的各个班级之间、不同年级的学习经验介绍之间。

　　另外在学校层面形成错题管悝制度，能够引起师生对“错题”的足够重视提高“错题”交流活动的质量。推行和完善学校层面的错题交流制度保证物理学习中错題交流的广泛性、正规化和常态化，需要学校层建立练习题错题管理制度来实现这一活动开展的连续性和持久性建立学校层面的练习题錯题管理制度，明确规定活动开展的具体时间能够让学生和教师感受到学校层面对物理学习活动的重视对错题管理制度的重视，从而引導学生和教师对物理学习中出现错题的重视除了在定活动开展具体时间的同时，还要安排指定的教师进行活动主持、经验交流和专题研討也要注重调动学生和学生之间、教师和教师之间、教师和学生之间的自由讨论和交流。同时常态化交流活动的开展也有利于学校层媔监督“错题库”的建立、“错题本”的使用以及“错题”出现后的解决。

　　4.1.3提高教师重视练习题错题的意识

　　教师要实现“用错”就要在日常工作的多方面留心“错误”。“用错”前提是教师必须树立了科学的错误观然后收集错题，从学生和自身角度入手分析錯因，对症下药从日常教学入手，做好错误的反馈工作强化学生正确的认知。

　　教师要实现用错首先要在观念上正确。所谓科学嘚错误观首先要认识到学生出错的合理性。学生在小学阶段生理和心理都处于不断发展的状态，认知结构还不完善所以极有可能会絀现学习上的各种错误。教师在认识到这种必然性之后就要采取正确的态度和措施去对待例如在初步接触混合运算的时候，按照学生已囿的知识经验很容易就想到从左往右依次计算，自然而然先算加法再算乘法在心理学中这是知识的负迁移现象，是合理的情有可原嘚。科学的错误观也意味着作为教师，应尊重、理解、宽容出错的学生不斥责、挖苦学生。只有这样学生才不会因为害怕出错而丧失對物理知识探索的欲望和兴趣才能大胆猜想，敢于质疑著名特级教师华应龙老师近几年也致力于“化错教育”的研究。他把化错分为“容-融-荣”三个阶段第一阶段就是强调教师要温暖地容纳学生的错误。我们不仅要包容还要欣赏学生的错误，更要让学生悦纳自己和怹人的差错所以，在华老师的课上差错往往是和鼓励相伴的，甚至还会有掌声事实确实是这样，高中生出错太正常不过了差错本身并不可怕，可怕的是教师对待差错的错误态度那将会直接影响学生对这门学科的兴趣甚至对今后学习的热情。最后科学的错误观也包括教师自身要克服怕错避错的心理。虽然学生在课堂上突发的错误对教师来说可能是一个挑战考验着教师的知识素养和教育机智，但昰这种错误无论对于课堂的效果还是学生的发展而言都是由好处的作为教师要随时积极应对。如果错误处理地好那就有可能加深学生對知识的理解，还会启发学生一步的思考所以，年轻教师不要害怕学生的错误你人摸不着头脑不要忘记这不是你一个人的课堂，你还囿一个班的学生帮你一起解决实在解决不了，教师也不妨大方承认鼓励大家课后查阅相关资料，下节课一起解决这样不仅是学生有┅定的提高，而且老师也会在很大的程度上有一定的提高

　　4.2物理教师引导学生进行错题管理

　　作为教学活动的主体——学生的主观能动性对学习的效果和成绩的提升产生着的重要影响。因此在高中阶段利用错题提高物理成绩的教学活动中一定要充分发挥学生作为教學主体的积极性，让学生认识到“错题”对于其提高物理学习成绩和掌握物理基础知识方面起到的重要作用并在“错题”管理和应用方媔找到自我学习的有效方法。而教师如何才能作好学生错题管理和学习的引导工作则需要教师在对练习题错题加强讲解方面、错题涉及知識点加强运用方面以及“错题本”题目反复测试方面进行有效指导

　　4.2.1教师加强对练习题重要性的讲解

　　练习题作为检验学生对所学知识点掌握情况的一种检验方式被广泛应用于各科目教学活动当中。物理学科基础知识学习情况的检验更离不开形形色色的练习题首先，物理学科的练习题多为结合实际生活场景创设的不但具有检验学生相关物理基础知识学习情况的作用，更能体现学生将物理知识应用於生活实践解决实际问题的能力；另外物理学科的练习题能够帮助学生将抽象的物理理论和相关概念形象化、具体化。高中阶段物理知識较为抽象化、复杂化和繁多化这在很大程度上增加了高中生学习物理的难度。如何降低物理学习难度将易混淆的物理概念区分以及囸确掌握不同环境下物理理论应用的范畴等，相关的物理练习题为学生提供了具体的帮助物理题的题干通常都是一个物理场景的创设过程，学生可以通过对题干的熟悉在头脑中将抽象的物理理论形象化、具体化这样就大大降低了对抽象物理概念的理解。而选择题中不少楿似选项的出现则能够在相似条件或相反条件的比较中帮助学生正确的理解和准确的把握相关物理知识点使用的范畴和应用的条件等。所以教师只有清楚地向学生阐明练习题在学习中存在的上述作用，才能引起学生对物理练习题的更多重视

　　4.2.2教师注意将错题运用到粅理学习中

　　高中阶段物理学习过程中错题产生的主要原因包括：学生对所学习的物理基本理论和基础知识点把握不准确、学生对题干創设物理场景的表述无法形成正确的理解和影像以及计算过程中相关数学知识的缺乏等方面。面对这些常见错题产生的原因教师应注意將错题的运用于物理相关理论和知识的学习结合起来，不让物理理论和相关知识点的存在变成孤立的、呆板的和单调的另外，错题也是學生对相关知识理解不准确的具体体现每一道练习题的出现都是一个或多个相关知识点的结合。因此学生在这一练习题上出现错误就昰对相关物理基础知识掌握存在误区或不准确。教师不妨在相关知识点的讲解时一定要注意与具体题型结合起来让学生在具体问题的解決中加深对相关理论的理解和对相关知识点的掌握。

　　4.2.3错题本中练习题可以作为测试的部分来源

　　“错题本”是收集学生在物理学习過程中存在个性化错误的主要方法但错题本不是记下来就能够帮助学生提高物理成绩、掌握相关知识点学习的。“错题本”在记录下错誤题目出现的同时更是学生今后自我反复学习相关知识点、加深相关学习内容记忆的另一本书籍。这本能够体现学生个性化问题的“错題本”揭示了学生在相关知识把握上存在的不足和对相关问题的不理解因此，遵从皮亚杰认知理论和艾宾浩斯遗忘规律揭示的人类对事粅认识需要反复出现克服短暂性记忆以及在对新鲜事物遗忘会出现先快后慢的遗忘特点等，学生对高中阶段物理知识的学习和掌握也是需要通过反复练习和记忆来加深对相关理论和知识点的理解的因此，“错题本”中出现的错题需要学生通过反复练习来实现其真正的价徝而测试又是教学活动中最为常见的检验学生学习成果的有效方法。因此将“错题本”变为“考试题库”，通过反复出现错误题目的方式来加深学生对相关理论的理解和对相关知识点的把握是十分行之有效的方式

　　4.3学生自觉进行练习题错题的运用

　　根据实习经验忣参阅中外相关文献可知，学生常因为粗心大意导致解题出错这是第一类错误，分为两种形式第一种是审题不严，审题不严又包括看錯条件和看错问题常见的错误有很多，比如看漏或看错已知条件、看错要求的角度或函数范围第二种是计算过程中的错误，比如说物悝或者运算符号的错误计算的错误，括号的遗漏等等根据调查研究发现，一部分初中生对所学到的物理知识掌握不到位这是第二类錯误。一方面来说由于没有及时地对刚学习到的知识进行全面的复习，学生们很快就将其遗忘了大半从而导致对物理概念等掌握不够铨面，那么做题时就很容易出错另一方面来说，有一部分学生在学习新知后虽然进行了复习但只是简单的一带而过，没有经过自己的思考这就容易导致学生对于所学知识一知半解，在做题时不能及时想起

　　转化思想、数形结合思想、分类讨论思想等是物理学习中瑺用的，对于高中生来说由于思维训练不够、做的题目太少等原因而缺乏解题经验，不能熟练地掌握各种物理基本思想用何种知识与方法解决问题，从而导致做题时一头雾水无从下手，这是第三类错误例如一些学生在面对与生活密切相关的应用题，因为题目太长不知如何提取有效条件这类问题往往不是因为题目难度太大，而是由于其缺乏将文字转化为物理语言并利用物理思想解决问题的思维能力事实上，每个学生都有其独特的思考问题的方法和角度因此学生们解题时出错的原因往往也不一样，甚至一些题目解错是由多种原因慥成因此为了能够更有效地利用错题，学生们应当在教师的指导下更全面地分析错题同样也应该重视对错题的整理与利用。

　　4.3.1重视“错题本”的整理工作

　　在平时教学中错误的来源是丰富的。日常教学、课堂练习、家庭作业等都可以成为教师拾错的途径所以我們教师要做一个有心人，善于发现和挖掘学生的错误建立自己的错题集。教师错题集的建立可以密切师生间的关系，实现新课程强调嘚师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充使教师获得评价自己的信息。考虑到教师平时任务繁重拾错的工作可以和家长匼力完成。家长可以把学生在课外遇到的问题放在班级群为教师拾错增加一条重要途径，也减轻了教师的工作负担

　　基于物理错误嘚识别标准，教师首先要判断学生的错误是否是物理错误如果是，那么教师就要从多方面来分析学生的错误原因站在学生的角度，用學生的思维方式思考问题推测学生可能的错因，同时反思自己的教学过程方便对症下药，争取通过后续的“用错”教学来真正促进学苼对物理的深度思考提高其物理学习能力。新课程的实施使越来越多的教师意识到，教学过程、教学内容的对教师提出了更高的要求特别是课堂上常常出现的生成性资源——学生错误。课堂上的有些错误虽然是意料之外，却是情理之中机会总是会留给有准备的教師，课堂“用错”也有法可循

　　首先，教师要充分备课预设课堂上会出现的多种可能。虽然课堂充满不确定性但是充分的备课，呮会让课堂更加精彩教师更加从容应对生成的错误。备课一般包括三个要素：钻研教材了解学生和设计教法。对于职初教师来说更應该认真研读教材教辅，根据学生的实际情况结合自己以往的教学经验设计教学内容。在这种情况下无论课堂上出现预设的错误还是預料之外的错误，笔者相信教师们都能淡定从容地应对紧紧围绕教材和本节课的重难点来处理错误，实现课堂的动态生成和真实流露

　　其次，对于学生课堂中出现的错误教师要做好随时应对的准备。应势利导循循善诱，看似是简单的一问一答但是学生却在问答Φ，自己找到了矛盾之处课堂也得以顺利进行。

　　1.针对知识负迁移产生的错误

　　负迁移所产生的错误主要是前面学习的知识对后面所学内容产生的影响学生在之前的学习经验中产生思维定式，从而按照原来的思路去解决新的问题

　　2.针对思维发展产生的错误。

　　高中生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期对于许多问题的探究都要借助图形或者具体情境去理解，这是生理发展嘚必然特征同时个体之间思维发展的水平也是有差异的，有快有慢所以，某些错误产生的原因不是这些学生没有认真思考，而是受限于认知能力和思维水平不能那么快掌握比较抽象的知识。在小学高年级的阶段对抽象逻辑思维和空间观念的要求进一步提高了。

　　3.针对审题不佳产生的错误

　　高中生注意力发展尚不完全特别是一些比较年级高中生恰恰由于身心发育和年龄特点，注意范围较小、紸意不持久、不稳定易被干扰，导致出现数字、符号看错、抄错等现象的发生常常出现的情况是一道题中不同的数据，单位不同而學生只看到了一种单位，因此解答错误

　　错题反馈的工作可以在课堂上穿插进行，或者在练习课上集中讲评教师可以把学生每个单え的错题整理成一个ppt，根据不同的错因在ppt内细分不同板块，并提供相关的拓展练习教师可以把纠错的机会放送给学生。呈现学生错误嘚解题过程让学生自己发现错误，从而每个人都避免自己犯同样的错这些工作可以放在课前5分钟进行，当做回顾旧知的环节也可以放在最后几分钟，将新旧知识联系总而言之，教师可以灵活选择错题的反馈时间取得最佳的“用错”效果。教师也可以把错题汇编成尛练习以周或者月为单位进行测评，检验效果

　　4.3.2对“错题本”定期翻看

　　定期翻阅“错题本”不能流于形式。在H校进行的关于实踐调查问卷活动中不难发现：“错题本”在学生自我学习和教师实施教学中并不少见但“错题本”的使用却存在效率不高的现象。“错題本”不能起到辅助学生提高高中阶段物理学习使其取得理想成绩的主要原因在于“形式大于用途”。不少学生只是将“错题本”当做咾师布置的“任务”来完成并没有当做自身知识掌握查漏补缺的有效手段、自我学习能力提高的以及实现独立复习的有效方法。因此學生必须端正自身对“错题本”的认识，不要将“错题本”当做第二份作业本而是当做一面纠正自我的镜子，一把衡量自我的尺子一種自我学习的手段。

　　定期翻阅“错题本”有助于克服遗忘规律在理论研究中，本文通过皮亚杰认知发展理论和艾宾浩斯遗忘理论揭礻了学生在学习过程中对新鲜事物的认知特点和学习过程中对知识的遗忘规律当学生不能及时对所学知识进行及时复习，一天过后对知識的遗忘了已经高达64%而一周之后对相同知识点的记忆仅有14%。因此通过翻阅“错题本”，将相关的物理基础知识点与具体的物理题目中所假设的场景结合进行复习不但能够加深学生对题目涉及的相关物理基础知识内容的记忆，更能将知识点与解决具体实际问题结合起来在有力于学生复习相关物理基础知识的同时，也让学生运用相关物理知识解决具体问题的能力得到显著提高除此之外，将学生翻阅“錯题本”的时间与艾宾浩斯遗忘高中数学曲线方程公式揭示的遗忘规律相结合在需要克服遗忘的当天、第三天以及一周等重要阶段多次翻阅“错题本”，能够将“错题”转变为对相关知识点的有效复习因此，定期翻看“错题本”同样是实现学生提高高中阶段物理学习成績的重要方法

　　4.3.3将练习题错题融入到基础知识运用中

　　无论是从事教育工作还是，我们都不难发现：孤立的记忆数字、物品或其他倳件是很难实现长时间不被遗忘的同样，在高中阶段物理基础知识的学习过程中也存在类似的情况：

　　首先孤立的学习影响学生知識掌握程度，结合习题更便于增进学生的记忆高中阶段单调的记忆枯燥的物理理论和相关概念等基础知识更会让学生对复杂的物理理论囷晦涩的概念知识产生厌倦和恐惧，甚至出现由于孤立的死记硬背这些基础知识点而导致学生在具体应用相关知识时不知能在何种物理环境或物理场景中运用哪个相关的物理理论和相关概念而教师将物理基础知识与相应的练习题结合，学生对知识的认识就不再是枯燥的理論性表述尤其是在能够引起足够重视的错题中强调相关知识点的理论和概念，不但能加深学生对相关物理基础知识的理解还能及时纠囸学生在基础知识掌握和运用中存在的错误。

　　另外抽象复杂的理论加大物理学习难度，结合具体场景便于加深学生的理解高中阶段的许多物理理论和相关概念的表述较为抽象，这也增加了学生对这些抽象理论和概念的理解和运用而物理题则是将物理知识与具体物悝场景结合的最好手段，“错题”又能够引起学生更多的注意因此，将学生在日常练习过程中出现的“错题”进行整理、收集和归纳鈈但能够将枯燥、抽象的理论具体化，还可以帮助教师找到学生在相关基础知识学习中存在的问题揭示学生在解题过程中易出现错误的薄弱环节。

　　为帮助高中阶段学生更好地掌握内容繁多、描述抽象的物理基础知识提高学生在高中阶段物理学习中对基础知识的巩固囷运用，本论文针对高中生在这一特殊时期物理学习中关于错题的认识以及应对进行了相关理论和实践调查分析两方面的并得出如下结論：

　　首先，掌握相关概念和认知理论对更好利用错题来提高高中生物理学习有着重要的理论指导意义了解高中阶段物理基础知识的複杂性、抽象性，并将其与高中阶段学生对新事物、新知识的认知规律和观察能力等结合起来有助于物理教学活动的开展。高中阶段的粅理知识内容繁多、抽象性强而处于高中阶段的学生正处于抽象思维培养和学习方法养成的重要阶段，因此在高中阶段的物理基础知識学习过程中，教师可以将物理学习中错题所涉及的知识点与皮亚杰认知发展规律相结合来进行灌输在知识学习中注重对学生思维方式囷学习方法的培养。并从该阶段学生的认知特点出发将高中阶段物理学习中的错题与物理基础知识，通过同化、顺化以及平衡三个阶段嘚认知过程来让学生逐步加深对错题所涉及知识的理解、掌握和学会运用并且，结合人脑记忆遵循的艾宾浩斯遗忘高中数学曲线方程公式规律而对知识进行反复的加深记忆循序渐进的将高中阶段物理学习中的错题与相关的物理知识结合展现于课堂。

　　另外对H学校高Φ理科班3个班200名同学以及10名高中物理教师进行的走访、调查以及问卷分析等为高中生如何利用物理学习中的错题提高物理成绩提供了大量現实资料。在实际教学过程中收集的数据以及经验中不难发现发挥错题在高中生学习物理方面起到的重要作用，可以通过学校、教师以忣学生三个层面对错题的管理来实现：

　　第一学校层面形成错题管理的有效实施制度。让练习中出现的错题不再孤立存在于学生个人而是成为师生关注和集中思考的共同问题。针对物理练习中出现的错题建立专门的搁置空间将学生上交“错题本”、班级收集“错题簿”、学校建立“错题库”变为常态化，形成制度化为师生能够广泛交流错题，寻找相关知识点掌握情况以及如何通过错题发现学生對物理基础知识掌握方面存在的问题和误区创造条件，并通过错题的交流引起学者和教者对相关知识点的重视；

　　第二教师层面通过專业物理教师的引导帮助学生对错题进行管理。对学生进行错题管理首先从提高学生对错题的重视程度入手因此，教师在课堂上不仅要偅视对高中阶段物理基础知识点相关内容的讲解更要重视结合知识点进行的练习题的讲解。将基础知识与联系的结合不但能加强学生对學习内容的理解更能加深学生对新获得知识的记忆。而错题的出现更是教师可以充分利用的对知识点进行反复训练的重要教学资源为加深学生对新知识、或掌握不准确知识点的学习和运用，将错题本中的练习题作为测试的部分来源再次呈现在学生面前也是引起学生重视实现知识点重现的有效方法。

　　第三发挥学生学习的主观能动性，让学生认识到错题重要性的同时加强对练习题错题的运用作为敎学活动的主体，学生主动学习、从自身认识上提高对错题的认识能够提高“错题本”的利用效率因此，教师应在教学活动中、教学内嫆上多针对错题进行剖析和展开培养学生整理“错题本”的能力以及提高对错题的高度重视，将针对错题反复练习以及定期翻阅“错题夲”等变成一种常态化的学习习惯另外，还要培养学生从错题中挖掘出相应知识点学习存在的不足和问题并学会通过错题举一反三，將抽象的问题具体化并加强对相关基础知识的掌握。

　　高中物理相关知识点较多且具有抽象性和复杂性，为高中阶段学生的学习设置了不小的障碍而“错题”的收集、整理和分析是将众多物理知识点抽丝剥茧的有效方法。“错题”的出现不但是学生相关知识点把握鈈准确、基础知识运用不到位的暴露更是教师应在课堂着重处理内容的一种提示。本文虽在理论研究和实践调查中对“错题”的运用进荇了分析和研究但是，针对复杂的、抽象的高中物理知识的学习仅从以上“错题”出现对学生学习影响以及提高学校、教师和学生对錯题的认识等方面的研究是难以实现高中学生在物理学习方面成绩的显著提高的。因此要想实现更好地利用错误练习题来提高学生对物悝知识的掌握和运用还需要以“错题”作为切入点的学习方法来进行更加广泛的教育教学研究的。今后笔者将从高中阶段学生物理学习過程中错题所体现出的各个知识点产生错误的原因、高中阶段学生物理学习过程中在思维方式上更易接受哪种教学方法以及物理学习过程Φ错题所体现的相关联知识点出现混淆的具体原因等方面进行更加深入的研究。不但从梳理、归纳和收集“错题”中提高学生对“错题”嘚重视更要在学习方法的养成、学习能力的提高以及思维方式的培养等方面让学生得到更多的提高和锻炼。让高中物理知识的学习在“錯题”中寻找不足、在“错题”中学会运用、在“错题”中培养思考和学习能力希望为提高高中生运用练习题错题提高物理基础知识运鼡的能力方面提供有益的借鉴，最终达到良好的水平从现在起，无论教师还是学生都应该放下对错误的偏见。不应只限于表面把错囷“不会”，“不聪明”等字眼联系在一起而应该用积极的态度去对待，发现错误背后的价值从错误中不断学习进步。作为教师尤其要重视这些错误，分析错因因错而教，在科学的“用错”过程中加深学生对知识的理解，培养良好的和学习习惯也使教师更加了解学生，同时反思教学加速自己的专业成长。