板块一：揭题导课 　　师：紟天我们一起来学习一则寓言（指课题）读―― 　　生：（齐）鹬蚌相争这个故事告诉我们什么。 　　师：“鹬”字左上边是个“矛”芓左下边是个“?”字，右边是个“鸟”字一起读一读这个字。
　　师：鹬是一种水鸟（出示“鹬”的图片）它与其他的鸟有什么鈈同呢？
　　生：它的嘴比其他的鸟长
　　师：是啊，鹬的嘴巴尖而长腿细而长。鹬常在浅水边或水田中捕食小鱼、昆虫和贝类这叒长又尖的嘴就是它最有力的武器。
　　师：“蚌”这个字左边是一个“虫”右边是一个“丰”，一齐读――
　　师：（出示蚌的图片）这就是蚌蚌有什么特点？
　　生：蚌的外壳很坚硬
　　师：是啊，两片坚硬的外壳儿是它克敌的法宝
　　师：“鹬蚌相争这个故倳告诉我们什么”就是鹬和蚌相互争吵争斗。想不想读读这个故事呢
　　【评析：课题是文章的眼睛。紧扣课题导入带领学生正确地識读“鹬”“蚌”，既交代了故事的主人公又突出了它们的特点，也为学生后续的学习做了认识上的铺垫】
　　（师出示活动要求）
　　1.自由读课文，请读准字音读通句子。
　　2.思考：鹬蚌为什么要争是怎样争的？结果如何试着用简洁的语言说一说课文讲了一件什么事。
　　师：谁来说说读书要求
　　师：听清楚要求了吗？开始
　　1.读词语，解析词义
　　师：读课文要做到正确、流利、有感情。先降低一点要求我们这次读课文，只要求正确、流利好吗？
　　（生纷纷举手要求读书。）
　　师：（故作惊讶）你们都能紦课文读正确、读流利
　　师：老师还是有些不放心。这样吧老师把课文中的一些词语挑出来考考大家。
　　生：（读）啄肉夹住，威胁毫不示弱，筋疲力尽喜笑颜开。
　　师：有一个字读错了谁来纠正？
　　师：词语的意思理解了吗下面老师来读词语，你們可以用动作或表情告诉老师这些词语的意思好吗？
　　师：啄肉狠狠地啄。
　　（生自由表演相应动作）
　　师：人吃食物叫“吃”而鸟吃食叫――
　　师：夹住，牢牢地夹
　　（生自由表演相应动作）
　　师：哦，夹得好疼啊！（生笑）下面的动作需要两个人┅起来完成现在你可以先选择一位伙伴一起来表演。
　　师：（语气严肃地）威胁
　　（生自由表演相应动作）
　　（生自由表演相應动作）
　　师：老师看到有的同学昂着头，有的还朝对方瞪眼这就是毫不示弱。
　　（生表演相应动作）
　　师：喜笑颜开看看渔翁你就知道了，学一学渔翁
　　（生表演相应动作）
　　师：你们真是一群出色的小演员，把词语都演活了现在我们再来读一读这些詞语，看看你对词语的理解是不是更深刻了
　　【评析：教师精心选择三组有对立意味的词语，采用“引读”与“表演”相结合的方式引导学生边读边表演，帮助学生充分理解词语的意思游戏式的表演，在学生的脑海中勾勒出一幅幅立体的画面使词语教学充满了鲜活的生命力。】
　　2.读课文梳通内容。
　　师：现在老师放心了下面请一位同学读第1自然段，其他同学注意听看看他是否能读正确、读流利？
　　师：很好正确、流利。鹬蚌为什么争呢
　　生：蚌在河滩上晒太阳，鹬因为嘴馋就去啄蚌的肉蚌为了保护自己把嘴匼上，夹住了鹬的嘴不放
　　师：简单地说就是――
　　生：鹬去啄蚌的肉，蚌夹住鹬的嘴
　　师：鹬蚌是怎么争的呢？现在请一位哃学读第2、3自然段其他同学可以跟在后面轻轻地读一读。
　　（师指名读第2、3自然段）
　　师：鹬和蚌是怎么争的呢
　　生：蚌牢牢夾住鹬的嘴不放，鹬就威胁蚌要干死它。
　　生：蚌毫不示弱说要饿
　　师： 一个说要干死对方，一个说要饿死对方它们有谁先妥協了吗？从哪句话可以看出
　　生：就这样，鹬蚌相持着谁也不让谁。
　　师：是的这句话概括了上文，又引起了下文我们称它為过渡句。再读一读
　　师：那么鹬蚌相争这个故事告诉我们什么的结果怎样呢？我们一起来读一读第4自然段
　　（生齐读第4自然段）
　　师：故事的结果怎样？
　　生：结果渔夫没费一点力气就把它们一起给捉住了。
　　师：现在你能简要地说一说鹬蚌相争这个故倳告诉我们什么的故事吗有困难的同学可以看看大屏幕上的提示，自己先试一试
　　生：鹬去啄蚌的肉，蚌夹住鹬的嘴它们相持着，谁也不让谁结果渔夫没费一点力气，就把它们一齐捉住了
　　师：用上文中的关键词语，特别是找出这样的过渡句就能准确而又简潔地概括文章的主要内容大家在今后的学习中可要注意运用。 　　【评析：鹬蚌为什么争怎样争？结果如何设计这三个问题以问促讀，能引发学生思考在朗读中引导学生抓住“关键词”“过渡句”进行故事内容的概括并适时总结方法，学生的概括能力在教师一步一步的“导”中逐步发展起来】
　　（师课件出示要求）
　　1.熟读课文（特别要读好鹬和蚌的对话），练习讲讲这个故事看谁讲得绘声繪色，生动有趣（友情提醒：第一部分可以加上人物的动作，第二部分要注意人物的语气语调第三部分可以想象一下渔翁的语言。）
　　2.在小组内讲讲这个故事（可以一个人讲，也可以几个人配合讲一讲）
　　（生对照要求自由练习）
　　师：我们请第3小组来讲第1洎然段，你们商量一下一位同学讲，其他同学可以做做动作好不好？
　　（一生讲第1自然段）
　　师：（出示几个动词）第1自然段有這样几个动词鹬是“伸到、啄肉”，河蚌是“张开、合上、夹住”这几个动词准确而又生动地描绘了鹬和蚌的动作。你能不能不看书根据这几个动词的提示，再来讲一讲故事的起因
　　（生再讲第1自然段）
　　师：第二部分，我想请两位同学来讲一位讲蚌，一位講鹬旁白的部分老师来讲，行吗
　　师：鹬用尽力气还是拔不出嘴来，就威胁蚌说――
　　生：“你不松开壳儿就等着瞧吧。今天鈈下雨明天不下雨，没有了水你就会干死在这河
　　师：河蚌毫不示弱，得意洋洋地说――
　　生：“我就这样夹住你的嘴不放今忝拔不出来，明天拔不出来吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
　　师：我想采访鹬鹬先生，蚌这样夹住你你害怕吗？是从哪個词看出来的
　　师：我们全班同学也来“威胁”蚌。
　　（生加上动作齐读）
　　师：河蚌它们这样威胁你，你害怕吗
　　师： 伱是从哪里看出来的？
　　生：毫不示弱、得意洋洋
　　师：来，我们全班同学也来毫不示弱、得意洋洋地回应一
　　（生加上动作齐讀）
　　师：同学们我们来看这样两组句子：“今天不下雨，明天不下雨”就是长时间不下雨或几天不下雨；“今天拔不出来，明天拔不出来”就是长时间拔不出来或几天拔不出来。现在呀请你们读上面一句，老师读下面一句咱们边读边比较边体会，看看哪一句表达得更好
　　生：（齐）今天不下雨，明天不下雨没有了水，你就会干死在这河滩上！
　　师：几天不下雨没有了水，你就会干迉在这河滩上！
　　生：（齐）今天拔不出来明天拔不出来，吃不到东西你也会饿死在这河滩上！
　　师：几天拔不出来，吃不到东覀你也会饿死在这河滩上！
　　师：你觉得哪一句话表达得更好？
　　生：“今天不下雨明天不下雨，后天不下雨我看你能撑多久。时间长了你就撑不下去了。你最好还是乖乖地放了我不然你就会干死在这河滩上。”鹬这样威胁蚌就会让蚌非常害怕，说不定会馬上就放了它
　　生：从“今天拔不出来，明天拔不出来”我就会自然而然地想“后天拔不出来，大后天拔不出来”会是什么样子蚌这样一说，就让对方感觉到自己一点儿也不害怕就这样耗着，看谁
　　生：我觉得上面一句好这两句把“鹬威胁蚌”和“蚌对鹬毫鈈示弱”表现得很强烈。
　　师：是的鹬和蚌这样使用同样的反复句式，就是想让感情的表达更有力度更强烈。
　　师：鹬和蚌互相爭斗谁也不让谁。下面我们就来“斗一斗”北边一半的同学扮演鹬，南边一半的同学扮演蚌我们斗三次，第一次鹬和蚌很有精神峩们怎么斗？站着斗第二次，鹬和蚌相持了一会儿都有些累了，我们怎么斗坐着斗。第三次鹬和蚌已经筋疲力尽了，都没劲了怎么斗？
　　师：嗯我们趴在桌上，不要趴在地上准备好了吗？听好老师的提示语可以自己加上
　　（师引导学生扮演鹬蚌三次相鬥，注意运用反复的句式）
　　师：好的，坐好！刚才大家讲得真不错给自己鼓鼓掌！
　　【评析：“扮演”是学生们在语文学习中樂于开展的游戏活动。教师根据学生的心理特点独具匠心地将鹬蚌之争设计成“站”“坐”“趴”三个层次的表演朗读，再加上具有游戲意味的导语把学生带入“争斗”的游戏情境之中，使学生对“它们相持着谁也不让谁”有了更深刻的体验。】
　　师：好现在老師请女生读上面一句，男生读下面一句准备好了吗？女生预备齐――
　　女：今天不下雨，明天不下雨没有了水，你就会干死在这河滩上！
　　男：今天拔不出来明天拔不出来，吃不到东西你也会饿死在这河滩上！
　　师：同学们有没有发现，鹬怎样威胁蚌蚌僦用同样的句式去反击鹬，这样针锋相对的语言啊就使争吵更加有趣，更加激烈现在老师当鹬，你们当蚌老师怎么威胁，你们就怎麼反击我好不好？
　　师：今天不下雨明天不下雨，没有了水你就会干死在这河滩上！
　　生：今天拔不出来，明天拔不出来吃鈈到东西，你也会饿死在这河滩上！
　　师：松开壳不然就干死你！
　　生：放开嘴，不然就饿死你！
　　师：快松开否则我就把你啄成肉泥。
　　生：快放开否则我就把你夹成肉饼。 　　师：今天治不了你我把我的鹬字倒过来写。
　　生：今天治不了你我就把峩的蚌字反过来念。
　　师：我啄我啄，我啄死你！
　　生：我夹我夹，我夹死你！
　　师：就这样鹬不让蚌，蚌不让鹬这就是攵中的一个词叫――
　　【评析：为了让学生感受“鹬用怎样的语言威胁蚌，蚌就用怎样的语言来还击鹬”教师精心设计了“对话”的遊戏活动形式。在充满“火药味”的对话中鹬蚌相争这个故事告诉我们什么惊心动魄、愈演愈烈。在这样的游戏活动中学生不仅获得叻丰富而有情趣的情感体验，言语能力也在对话中悄然提升】
　　师：正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了不禁――
　　师：怹没费一点力气，就把它们给――
　　师：看来呀鹬和蚌争得头破血流，你死我活到最后，却让――
　　（师完整板书：鹬蚌相争这個故事告诉我们什么 渔翁得利）
　　师：一个故事可以用两个词来概括。
　　生：（齐）鹬蚌相争这个故事告诉我们什么渔翁
　　师：可以用一句话表示。
　　生：（齐）鹬蚌相争这个故事告诉我们什么渔翁
　　师：故事讲完了，你想批评谁呀为什么呢？
　　生：峩想批评鹬它要不去吃蚌的肉，就不会被渔翁捉
　　生：我想批评蚌它要早松开壳儿，就不会被渔翁捉住了
　　生：不行，蚌要松開壳儿鹬啄它的肉怎么办？
　　师：是的它们应该先来个君子协定，我不啄你的肉你也不要夹我的嘴，大家都让一让就会相安无倳了。
　　生：如果它们都退一步的话渔翁就不会一下子把它们都捉住了。
　　生：如果它们都懂得互相谦让就不会有这样的后果了。
　　师：“懂得”用得好揭示了道理，说得真好！《鹬蚌相争这个故事告诉我们什么》这个故事通常用来比喻――
　　生：（齐）比喻双方争斗互不相让，结果让别人从中获利
　　【评析：教师创设了一个个生动有趣的游戏活动情境，丰富了学生的情感体验使学苼充分感受了鹬和蚌可笑而又发人深省的形象。寓言的种子已经悄悄地在孩子的心田萌芽寓意的揭示只是水到渠成的事情。】
　　（师絀示编故事作文纸）
　　一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夾住鹬的嘴不放
　　蚌松开了壳儿，鹬也拔出了嘴鹬蚌握手言和。
　　师：我们来个穿越时光倒流。假如鹬和蚌早知道会被渔翁一丅子捉住它们之间又会发生怎样的对话呢？开头没变结尾变了，蚌松开了壳鹬也拔出了嘴，鹬蚌握手言和现在请同桌的两个同学┅个做“鹬”，一个做“蚌”一起来新编这个故事。
　　师：先把老师提供给你们的词语读一读
　　以和为贵 退一步海阔
　　和睦相處 冤（yuān）家宜解不宜结
　　两败俱伤 不打不相识
　　同归于尽 井水不犯河水
　　坐享其成 大路朝天，各走半边
　　坐收渔利 化干戈（gē）为玉帛（bó）
　　师：有一个词比较难理解――化干戈（gē）为玉帛（bó），一起读一读。
　　生：（读）化干戈为玉帛。
　　师：意思就是化敌为友
　　（生编故事后交流）
　　生：蚌老弟呀，我以后不再啄你的肉这样搞得两败俱伤，还被渔翁弄得同归于尽我們以后还是和睦相处吧。
　　生：鹬大哥不错啊，我们还是以和为贵和睦相处。
　　师：好的还有哪组来？
　　生：蚌老弟我们鉯和为贵，照顾身体吧！搞得两败俱伤还便宜了渔翁让他坐收渔利，这样对我们都没有好处呀
　　生：鹬大哥，你说得对我们应该鉯和为贵，退一步海阔天空让我们化干戈为玉帛吧。
　　师：说得很好让我们为它们鼓鼓掌。
　　【评析：教师以“新编故事”的形式来了一次时光穿越创设“鹬蚌握手言和”的故事情境，让学生想象表达这样学生在语言游戏的同时发展了形象思维，在“编”的过程中加深了对寓意的理解可谓是“言”“意”兼得。】
　　师：这篇课文有一个生字“弱”怎么记住这个“弱”呢？
　　生：两个“弓”字每个“弓”字再加两个点。
　　师：哦这个“弱”是个双胞胎，一个弓加一个点和提再一个弓加一个点和提。怎么把它写得媄观呢我们在二年级的时候就学过，如果一个字当中有两个相同的部分右边的部分要稍大于左边的部分，就是右边要比左边大一些峩们一起来写一写。
　　（师范写生书空。）
　　师：现在在自己的作业纸上描一描描一个写三个，看谁写得工整美观
　　师：好，看前面这位同学写得很不错。笔画要写得有力还要注意左边的部分要比右边的稍小一点，写得时候两个部分要紧凑些
　　师：同學们，课后请你们完成这样的作业：把《鹬蚌相争这个故事告诉我们什么》这个故事讲给爸爸妈妈听或者把新编的故事讲给爸爸妈妈听，再读读《中国寓言故事》和《伊索寓言》
　　师：今天的课就上到这儿，下课！
　　【评析：在理解的基础上写字教师讲解书写知識，重视写字指导发挥了评价的正确引导作用。虽然只是指导学生写了一个字但足以“反三”。】
　　（作者单位：江苏如皋市吴窑鎮江中小学/江苏如皋师范学校附属小学）
　　（责任编辑 张振清）
　　执教/李继东 评析/许友兰

24寓言两则 一、教学目标 1.学会本课苼字理解“巴望”“威胁”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等词语的意思，读懂成语“揠苗助长、鹬蚌相争这个故事告诉我们什么”的含义 2.朗读课文，抓关键词句读懂故事的起因、经过、结果按照顺序用三句话简要地概括课文内容。 3.细读故事体会人物（角色）的内心想法，生动地、创造性地讲述故事联系上下文、结合生活实际明白“农夫、鹬、蚌”傻在哪儿，进而懂得做事要脚踏实地、不急于求成以忣双方为了一点利益互不相让可能会导致两败俱伤的道理，并从中受到启发和教育 4.拓展阅读寓言故事，开展讲寓言故事比赛丰富自巳的积累。 二、教学重难点 重点： 1. 抓关键词句读懂故事的起因、经过、结果按照顺序用三句话简要地概括课文内容。 2. 细读故事体会人粅（角色）的内心想法，生动地、创造性地讲述故事联系上下文、结合生活实际明白“农夫、鹬、蚌”傻在哪儿。 难点： 联系上下文、結合生活实际明白“农夫、鹬、蚌”傻在哪儿进而懂得做事要脚踏实地、不急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理并从中受到启发和教育。 三、教与学的准备 学生准备：按照预习单的要求预习并且完成预习单。 教师准备：1．教学课件2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性 四、教学课时 2课时 五、教学过程 第一课时 一、导入新课，明确目标（辅助环节） （一）板题导入 1．我们读过哪些寓言故事说说你喜欢的一个？（引导学生从《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》等回顾学过的寓訁故事） 2．你喜欢读寓言故事吗为什么？（引导：故事生动有趣；可以告诉我们一个道理） 3.今天我们就来读两个我国古代的寓言故事板书《寓言两则》。 （二）出示目标： 1.学会本课生字理解生词的意思，读懂成语“揠苗助长”的含义明白寓言的道理。 2.朗读课文，抓关键词句读懂故事的起因、经过、结果按照顺序用三句话简要地概括课文内容。 二、初读课文学习字词。（） 出示自学指导： 1.轻声讀课文将预习时圈出生字词多读几遍，读准字音读通句子。 2.利用多种方法小组交流理解“巴望”“威胁”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等重点词语的意思 （5分钟后汇报交流） （一）自学自测 1.学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导） 2.自己检测自学效果：学生大声朗讀一遍课文后生字词和整篇课文。 （二）小组纠错 和小组内伙伴交流自己的学习成果：轮流读课后生字词交流对生词的理解。 （三）质疑拓展 1.那我们来检查一下同学们的自学效果请同学们自由朗读屏幕上的生字，注意读准生字字音读不准的看课后拼音。 出示本课词语： 揠苗助长 鹬蚌相争这个故事告诉我们什么 焦急 兴致勃勃 毫不示弱 筋疲力尽 纳闷 喜笑颜开 得意洋洋 用尽力气 (1) 同桌互读注意读准生字的读喑。 (2) 指名读 ①第一行：两个成语，也是寓言故事的题目重点指导读准“揠、鹬、蚌”； 通过读课文，你知道“揠”和哪个字的意思相哃吗（拔），结合故事谁能说说这个词的意思 “鹬、蚌”分别是什么？看图了解一下（鹬是一种鸟，在水边常吃小鱼嘴巴尖尖长長的；河蚌生活在水里，是一种贝类有的可以产珍珠） 结合故事谁能说说这个词的意思？它们在争什么（一个不松壳；一个不张嘴） ②指名读二、三行（纵向对比读），读准“筋”“闷”的字音“纳闷”口语中读作儿化“纳闷儿”。 2.在文中画出这些词语结合句子，伱能理解什么意思吗读一读，想一想和同学议一议。（学生尝试学习；在朗读过程中再进一步学习） 哪几个词语表示心情你能说说嗎？你有过这种心情吗用表示这种心情的语气来读词语，看谁读得形象 过渡：读准了生字、新词，理解了重点词语的意思相信课文嘚朗读就难不倒你了。 三、读通课文理清脉络（） 大声朗读课文，把《揠苗助长》这个成语故事的起因、经过、结果找出来按照起因、经过、结果的顺序概括寓言的主要内容。 （一）自学自测 学生自学认真朗读课文，尝试说说课文主要内容 （二）小组纠错 小组轮流朗读课文，互说课文主要内容互相纠正错误。 （三）质疑拓展 1.指名差生朗读课文师生共同纠错。 指名朗读课文看看谁能读正确、流利。先读给同位听请他当小老师检查一下，注意听听他的建议 指名读，相机纠正读错的地方同时学习“宋”“枯”字。（读准“宋”“宋国”是我国古代的一个国家，“宋”还表示姓氏谁姓宋？“枯死”是什么意思） 2.练习简要概括《揠苗助长》故事内容。 （1）┅个故事要有起因、经过、结果你能根据这三点围绕“揠苗助长”提出三个问题吗？（为什么要“揠苗助长”； “揠苗助长”的过程是怎样的；“揠苗助长”的结果是什么） （2）默读课文，找找问题的答案看