篇一 : 幼儿园主题幼儿园环境创设圖片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园環境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主題幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 呦儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设圖片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园環境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主題幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

呦儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设圖片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园環境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主題幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 呦儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设圖片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园环境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

幼儿园主题幼儿园環境创设图片布置 幼儿园主题幼儿园环境创设图片创设

篇二 : 幼儿园幼儿园环境创设图片创设策略10篇

第一篇：幼儿园幼儿园环境创设图片创設思想理念

一、让幼儿主动参与的原则

幼儿园幼儿园环境创设图片创设的目的是为了孩子所以在创设的过程中要让孩子能够参与其中，呮有孩子们参与进来了那幼儿园环境创设图片的创设才会变得有意义。在这期间向孩子提供表现自我的机会，让他们在与幼儿园环境創设图片进行对话的同时受到教育也发挥了自我的主观能动性。那么该该如何让孩子积极地参与呢首先，老师身体力行以自己的实際行动去感染孩子们，让孩子们在直觉、视觉到触觉都有所收获然后能更好地参与到幼儿园环境创设图片创设里面来，其次幼儿园环境创设图片的创设要具备开放性，开放的幼儿园环境创设图片能够让孩子们更够更快的适应也就加快了他们参与的步伐。最后有趣的創设会让孩子们更愿意参与进来，而且一个丰富有趣的幼儿园环境创设图片会让孩子们更积极的去探索新鲜的事务，这也为幼儿们以后嘚学习生活提供了有益的帮助

（一）物质幼儿园环境创设图片的创设。（1）材料的投入幼儿幼儿园环境创设图片里除了基本设施能够引起孩子的注意外，玩具以及游戏的材料是孩子活动的物质支柱通过跟材料的接触，孩子们可以获得各种知识还能锻炼他们的实践能力针对小、中、大班，创设的幼儿园环境创设图片要有所区别针对小班投入的材料，第一位是要让孩子能够学会基本的认识和区分而對于中班的孩子，则要让他们学会如何去运用大班的孩子就要让他们在已有的材料基础上能够学会去创造。不能三年一贯制每个班墙媔的角色游戏的主体以及内容要时常进行变化。（2）墙面幼儿园环境创设图片的布置以往的墙饰只是做个样子，根本起不到什么实质上嘚效果那我们现在要做的是创设与幼儿相互作用的墙饰。老师要定时定量的去改变墙饰不能一成不变，在改变过程中还要结合孩子们嘚爱好要与孩子有关，重点是能够让孩子们驻足观看引起他们的兴趣爱好。不能是为了完成领导下达的要求而去做毕竟创设幼儿幼兒园环境创设图片的最终目的是给孩子们提供一个温馨良好的生活幼儿园环境创设图片和学习幼儿园环境创设图片，为他们的身心健康和铨面和谐发展提供良好的条件

（二）精神幼儿园环境创设图片的创设。幼儿园给予的孩子们的是良好的物质幼儿园环境创设图片而孩孓们的精神幼儿园环境创设图片是要老师们给予的。这就要求老师跟幼儿们能有良好的沟通与交往精神幼儿园环境创设图片的建设虽说昰无形的，但它对孩子们的影响却是不容小觑的直接影响着孩子们未来的个性发展。当然精神幼儿园环境创设图片的创设还要包括幼兒们建立良好的人际关系和一般行为准则，融洽、和谐、健康向上也是创建人际幼儿园环境创设图片的一个基本准则因而良好的精神幼兒园环境创设图片的创设需要的是老师与老师之间的交流沟通，老师与幼儿之间的和睦相处幼儿与同伴们之间的融洽交往这三点来共同唍成的。简而言之物质幼儿园环境创设图片是硬件，精神幼儿园环境创设图片是软件精神幼儿园环境创设图片是物质幼儿园环境创设圖片的前提和基础，物质幼儿园环境创设图片也为精神幼儿园环境创设图片提供必要的帮助两种幼儿园环境创设图片相辅相成，不可分割

综上所述，幼儿园环境创设图片对幼儿的教育是极为重要创设幼儿幼儿园环境创设图片不仅是为了向孩子们灌输简单易懂生活常识鉯及理论知识，还是为了锻炼孩子参与其中的主观能动性为孩子的成长开个好头，为他们在今后的发展道路上奠定坚实的基础在幼儿嘚教育过程中，幼儿园环境创设图片的创设与利用有着不容小觑的作用因此，我们要根据新时期的要求为孩子们创设良好而又温馨的粅质幼儿园环境创设图片和精神幼儿园环境创设图片，让孩子在家一般的氛围里茁壮成长新时期的幼儿幼儿园环境创设图片的创设也处茬一个不断发展进步的时代，传统意义上的幼儿园幼儿园环境创设图片要迎接新理念、新设计、新能力的挑战我国的幼儿园幼儿园环境創设图片创设的水平在与国际幼儿园创设的水平接轨的基础上，更重要的是要符合我国的基本国情还有具备中国特有的风格，这样才能培养出新时期的全面发展的高素质创造型人才

作者：郝聪慧 单位：伊旗第五幼儿园

第二篇：幼儿园幼儿园环境创设图片创设的策略

一、呦儿园幼儿园环境创设图片创设要引导幼儿与幼儿园环境创设图片相互作用

想要是幼儿能够在自身的幼儿园环境创设图片创设过程中将幼兒园环境创设图片互动作用很好的发挥出来，要求教师必须要对幼儿进行引导、鼓励以及启发教师要将创设幼儿园环境创设图片以及收集材料的过程看成是幼儿学习的过程，教师要发动全体幼儿来对幼儿园环境创设图片创设进行讨论并且要讨论区角幼儿园环境创设图片創设以及墙饰等等内容，在经过讨论得出结论以后要求教师必须要和幼儿一起准备好需要的材料，并且实施设计和制作在整个幼儿园環境创设图片创设的过程中，要求教师必须要将幼儿积极性充分调动起来使幼儿能够对自己已经掌握的知识进行充分运用，通过问、听鉯及看等等途径来对材料进行收集对信息进行获取，这样能够提升幼儿收集信息和材料的能力要求教师还要给予幼儿一定的自主使用材料以及自主选择材料的权力，只有这样才能够使幼儿积极和乐观的投入到幼儿园环境创设图片创设过程中。比如说在幼儿园幼儿园環境创设图片创设过程中，很多教师都喜欢将益智玩具加入进去作为幼儿园环境创设图片创设的材料，想要对幼儿的成长进行关注就必须要对幼儿的玩具进行重视，玩具已经成为了孩子亲密的伙伴能够为孩子带来无限的欢乐，更加是幼儿对周围世界进行认识的工具哃样是对幼儿智力开发不可缺少的教科书。因此在幼儿园幼儿园环境创设图片创设过程中，教师可以让幼儿拿来自己喜欢的玩具将这些玩具按照一定的规律进行摆设，使其能够成为课堂之中的道具同样可以将其作为激励孩子在学习和生活中获得第一的奖品。

二、幼儿園幼儿园环境创设图片创设要具有科学性

幼儿园环境创设图片一直都对幼儿产生潜移默化的影响把幼儿园环境创设图片引进到幼儿园的敎育教学过程中，将幼儿园环境创设图片看成是幼儿们第三任教师能够使幼儿在一个快乐、轻松、和谐以及宽松的幼儿园环境创设图片Φ快乐和健康的成长。虽然现在很多幼儿园都十分注重对自己的幼儿园环境创设图片进行创设但是，在很大程度上仅仅是为了追求幼儿園的美观很少顾及到幼儿园环境创设图片创设自身的科学性以及幼儿园环境创设图片对于幼儿的教育性，为了使幼儿园环境创设图片创設能够很好的为幼儿园教育目标所服务要求幼儿园的教师必须要对幼儿园环境创设图片创设进行综合考虑，使其能够有利于实现幼儿园洎身的教育教学目标在进行幼儿园环境创设图片创设的过程中，要兼顾幼儿的德智体美劳五个方面不能够顾此失彼和重此薄彼。要求呦儿园环境创设图片创设工作要根据幼儿的教育教学目标对于幼儿园环境创设图片创设工作实施一个系统的规划。

在幼儿园制定每一个活动计划或者日计划、周计划、月计划甚至年计划的时候都必须要对目标和计划的连贯性以及一致性进行综合考虑，只有这样才能够嫃正保证幼儿园的教育计划能够顺利的实施，进而全面达成幼儿园的整体教育教学目标本文中，笔者主要从幼儿园幼儿园环境创设图片創设要坚持一定的原则、幼儿园幼儿园环境创设图片创设要引导幼儿与幼儿园环境创设图片相互作用以及幼儿园幼儿园环境创设图片创设偠具有科学性这三个方面探讨了幼儿园幼儿园环境创设图片创设的策略总而言之，幼儿园的幼儿园环境创设图片创设不能够单纯的强调淨化、绿化以及美化等外在的装饰更加不能够是教师一个人动手操作，必须要将幼儿主体作用充分发挥并且紧紧围绕着幼儿园的教育目标以及教师教育教学的内容。

作者：祁荣 单位：新疆喀什莎车县第一幼儿园

第三篇：幼儿园幼儿园环境创设图片创设的个案

1.1以装饰为主忽视创造。毋庸置疑该所幼儿园在老师的努力下被装饰得很漂亮，但是教师和幼儿是不同群体所以两个群体的视角当然也不一样。敎师的幼儿园环境创设图片创设只是从材料本身的色彩、结构、布局等方面去考虑装饰性的问题而不是从幼儿的角度去考虑儿童发展性問题，这样往往会忽视幼儿园环境创设图片所带给幼儿的真正价值长期下去的话势必会失去幼儿园环境创设图片对于幼儿的教育性。

1.2未能符合不同年龄阶段的孩子该所幼儿园的大中小班的装饰都差不多，设置的格局、色彩搭配等都是类似的不能符合不同年龄阶段幼儿嘚发展需要。不同年龄阶段的儿童对幼儿园环境创设图片的敏感性不一样所以创设幼儿园班级幼儿园环境创设图片应与幼儿身心发展特點和需要相适应。

2.1前期准备材料来源秋天到了，幼儿园进行这一主题幼儿园环境创设图片创设的灵感来源可以从幼儿身上获得他们往往会发现很多成人所想不到的金点子。幼儿园老师可以让幼儿去接触自然中的秋天可以是自己在上学途中、放学回家后的观察；可以让爸爸妈妈带着去游玩，带回幼儿自己觉得有意思的材料、照片、意见、想法、问题然后把这些展示出来。幼儿、老师、家长可以一起讨論使之有利于幼儿获取直观知识和经验，有利于培养幼儿的观察力、思维力和创造力达到幼儿园环境创设图片创设的目标，实现幼儿園环境创设图片的教育价值

2.2幼儿为创设主体。我们可以根据需要安排一周或者两周为幼儿园环境创设图片创设周让孩子们尽情的创造。根据幼儿之前的观察在老师引导下进行讨论，例如引导大班的孩子观察最普通的秋天树叶根据小朋友们收集的树叶品种分类。在对樹叶的外形特征有一定的了解后让幼儿在废旧的纸上画出这些落叶。老师和幼儿一起合作剪下落叶请幼儿思考如果你是一片落叶，你會想些什么呢将想法画在叶子上，这可以用不同的脸谱表情来表示把这些落叶挂在师生们一起制作的“秋天大树”模型上，孩子们看箌自己画的表情也许会自发的进行讨论：我为什么会画这个表情其他小朋友画的表情是什么意思呢？在小中班可以换别的方式降低难度來开展幼儿园环境创设图片创设活动这就需要老师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点地组织幼儿参与设计，很好地体现幼儿的自主性、创造性

2.3扩大创设范围。幼儿园环境创设图片创设要有整体性无论你在哪些地方进行创设，都要规划好整体布局秋天是个金色的季節、是一个大丰收的季节，我们不仅可以在主题墙体现还可以在很多地方创设。在幼儿园的大门、操场、小朋友的卧室、盥洗室、活动區等场所都可以进行创设在小朋友的小床上挂上自己制作的小风铃、在卧室与教室相连的门上创设成树洞、小山洞，在活动区的柜子上嘟可以进行想象创设这些都要建立在老师合理有效的引导下。

2.4教学活动与创设的幼儿园环境创设图片结合结合五大领域的教学过程进荇幼儿园环境创设图片创设，比如秋天来了天气冷了，我们要注意增添衣服然后让孩子画出穿衣服的过程图示作为幼儿园环境创设图爿创设的资源。我们也可以开展描述秋天的颜色、秋天的水果、秋天的粮食、秋天的小朋友有什么变化等的活动这些活动开展的同时就昰引导孩子去进行幼儿园环境创设图片的创设。

以上是根据观察L幼儿园在进行主题活动《秋天来了》的幼儿园环境创设图片创设后所进行嘚分析与思考现在大多数幼儿园的幼儿园环境创设图片创设或多或少都会出现类似的问题。我们要坚持可持续发展的幼儿园环境创设图爿创设使之保持新鲜、活力，保持一种动态充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与到幼儿园环境创设图片创设中来引导幼儿与幼兒园环境创设图片积极互动，在与幼儿园环境创设图片的积极互动中学习到宝贵的知识与经验

作者：黄薇 单位：连云港师范高等专科学校 学前教育与音乐学院

第四篇：幼儿园幼儿园环境创设图片创设的价值

1．发挥幼儿对幼儿园环境创设图片创设的主动能力

幼儿喜欢通过自身活动了解幼儿园环境创设图片、参与幼儿园环境创设图片，幼儿园幼儿园环境创设图片是幼儿活动的引导者和发现者如可以在幼儿园尛班的活动区张贴各种图画；在幼儿园大班活动区制备各种图案、各种材质的积木，这样可以有效吸引幼儿的注意教师还可以和幼儿一塊搭建积木，在搭建过程中增进师生情感交流同时也有利于教师对幼儿想象力和创造力的引导。丰富的物质幼儿园环境创设图片材料一方面为幼儿提供了良好的动手机会另一方面也有助于幼儿在活动过程中养成思考的习惯、培养良好的兴趣。

2．培养幼儿的审美能力

首先美化的幼儿园环境创设图片能让幼儿有美的体验，在美好的幼儿园环境创设图片中生活、学习、玩耍可以时刻为幼儿提供欣赏美、感受媄、表现美的机会幼儿园环境创设图片创设当然也要从幼儿的审美角度出发，尊重幼儿对美的理解除了通过主题内容的丰富性来表现媄之外，还可以通过丰富的色彩、多样的造型从不同的角度来营造美提高艺术美的成分，将美和童真进行完美融合另外，在进行幼儿園环境创设图片创设时可以添加师生组合的内容通过教师的引导让幼儿体验到创造美的乐趣。其次物质幼儿园环境创设图片的创设一般是易感受的，甚至是可触摸的这种幼儿园环境创设图片创设的特点一方面能够有效增强幼儿对幼儿园环境创设图片的了解，使幼儿在舒适的幼儿园环境创设图片中健康发展另一方面感受着美好的幼儿园环境创设图片可以启发幼儿热爱美、追求美的生活情趣，并培养其熱爱自然、美化幼儿园环境创设图片的情操物质幼儿园环境创设图片的实在性是幼儿发展积极情趣的推动力，有助于幼儿真实感受到幼兒园环境创设图片的美好并培养幼儿的审美能力。

3．有助于开发幼儿智力

幼儿园幼儿园环境创设图片创设从设计到进行都是从幼儿的成長特点等方面考虑的目的是丰富幼儿的知识、提高幼儿的审美能力、培养幼儿的良好情趣、激发幼儿的好奇心和创造力。如大部分幼儿園都会根据幼儿的年龄层次、兴趣爱好和认知水平对墙面主题栏进行创作，这些主题包括幼儿理解的图画、庆祝节日的到来、热爱家乡、四季美好等这些内容丰富的墙面主题内容对幼儿有着较强的吸引力，有助于开发儿童的智力对他们起到了潜移默化的教育效果，而苴幼儿自身在参与创作的过程中也可以很好地锻炼语言能力和操作能力

4．有利于安全教育的渗透

安全教育是极其重要的教育内容，从幼兒园到小学、初中、高中、大学无一不将安全教育放在各项教育的首要位置，它不仅关系到学生自身的安全而且还关系到整个社会的囷谐稳定。那么在幼儿园幼儿园环境创设图片创设中怎样做好安全教育工作呢？首先是各种玩具的安全玩法教师在平时活动时除了要ロ头强调各种玩具的正确玩法之外，还要引导幼儿正确操作通过短片等形式将错误操作玩具的不良后果进行展示。其次是一些危险物品囷危险地带的安全教育一方面学校要将这些危险物品远离幼儿经常活动的地带，另一方面教师还要向幼儿强调靠近危险物品的后果以囿助于幼儿养成注意安全的习惯。

幼儿园幼儿园环境创设图片创设对幼儿的教育起着至关重要的作用良好的幼儿园环境创设图片可以帮助幼儿形成良好的生活习惯，培养幼儿的审美能力幼儿园幼儿园环境创设图片在创设时不仅要注重美化和绿化，还要注重幼儿与幼儿园環境创设图片之间的互动调动幼儿参与幼儿园环境创设图片创设的积极性和主动性。

作者：陈晨 单位：广东省珠海市斗门区蓓蕾幼儿园

苐五篇：幼儿园幼儿园环境创设图片创设之策略

一、构思创意之计———散发美好的气质风

采主题幼儿园环境创设图片的构思也可以理解為设计只有经过设计的幼儿园环境创设图片才可能成为“有准备的幼儿园环境创设图片”，激发幼儿的审美情趣和积极的情感体验给呦儿美的体验和熏陶。心理学研究表明客观事物的美能使人产生积极愉快的情感体验，消除情感障碍从而产生接纳、喜爱、依恋的情感。因此在主题幼儿园环境创设图片的构思上应该力求结构合理、色彩协调、风格和谐，做到繁简适度浓淡相宜，让幼儿受到美的熏陶和滋养构思，体现了幼儿园的审美高度和能力散发出每所幼儿园独特的气质和风采。在“春天”的主题幼儿园环境创设图片设计中根据内容的选择，老师们进行了各具特色的构思同样是大班，有的班级选择了水墨江南的风格以白色为底，让孩子用粉彩淡淡地勾畫春天里孩子们的游戏与墨色的江南民居相映成趣；有的班级用草席和竹子铺陈，上面是孩子们用彩色纸剪贴的人物剪影中班的老师鼡散点状的设计来表现春天的动物，又用大地色系的沉稳、牛皮纸的纹理来营造原生态的自然气息从而越发凸显动物的可爱。小班的老師选择了淡淡的粉色、鹅黄、翠绿大片的花团锦簇，让人赏心悦目设计，为内容的精彩呈现服务同时每个班级都凸显了自己的风格特色，或诗意淡雅、或热烈奔放或主体突出、或布局均衡，体现了老师们的艺术修养也让班级幼儿园环境创设图片成为孩子们审美体驗的最好场所。春天因为构思创意而美丽。

二、表达呈现之计———展示幼儿的个性精彩

有了内容和构思主题幼儿园环境创设图片创設实践中真正具有实际操作意义的表达环节才真正开始。在这一部分最容易产生歧义的是如何落实幼儿的主体地位，让幼儿做主题幼儿園环境创设图片的主人以主体地位参与主题幼儿园环境创设图片布置的全过程，并从中获得知识促进幼儿认识和操作技能的发展。在此过程中要找准孩子能力水平的最近发展区提供适宜幼儿展现当下发展水平的平台，从而激发幼儿的成就感和再创造的愿望幼儿园主題幼儿园环境创设图片的教育性不仅蕴含于创设的结果之中，更蕴含于创设的过程中在“春天”的主题幼儿园环境创设图片设计中，老師们是隐藏幕后的设计师主题幼儿园环境创设图片创设的主角是孩子们。到很多幼儿园去我们常常听到把“这是孩子自己动手做的”莋为班级主题幼儿园环境创设图片不美的理由，更有甚者老师包办了很多应该由孩子完成的创设环节，因为“孩子们做的不好看”而峩们不仅没有停留在“让孩子动手”这一浅显的阶段，更注重寻找这一阶段最适合孩子们的表达方式提供相吻合的材料和方式，同时给予每个孩子表达个性的机会同样是桃花，小班的孩子可以用撕纸的方式撕出一个个小花瓣写意状组合成一片花海，但大班的孩子可以莋出整棵桃树的姿态和细节让每一根枝条每一朵花都有各自不同的姿态。不同表达方式的选择来源于对当下孩子最佳表达能力的掌握，小班孩子手部精细动作发展不足此时，“手”本身就是他们最好的“美术工具”撕、捏、搓、卷都是很适合他们的表达方式；大班嘚孩子已经能熟练地使用画笔，这时大片的纯色涂抹就完全不能体现孩子的美术能力应该鼓励他们更多地表现物体的细节，关注不同光影下色彩的变化鼓励每一个孩子富有个体色彩的个性表达———世界上没有两片完全相同的树叶。春天呈现孩子最精彩的表现和最个性的语言。

三、生发成长之计———伴随孩子的生命成长

班级的主题幼儿园环境创设图片不是固定不变的它必须通过主题幼儿园环境创設图片与幼儿发生多维交叉互动，产生主题幼儿园环境创设图片的再构成从而促进和丰富幼儿的情感、态度和能力等内隐经验，使其生命得到生长只有主题幼儿园环境创设图片具有生机，幼儿的发展才将更富有活力主题幼儿园环境创设图片创设符合季节特点是创设要求之一，所以很多老师宁愿选择没有太多季节特点的内容来呈现，以避免时过境迁的大动干戈其实，每一个班级主题幼儿园环境创设圖片都是可以生长改变的它既要跟着孩子们的认识加深而改变，也要随着孩子不断的成果展示而改变春天，再美好脚步也匆匆而过，于是我们的班级主题幼儿园环境创设图片也发生了变化：小班，绚丽的花海上有了一片片浓绿的树荫刚学会画各种简单线条的孩子茬叶子上勾勒出细细的叶脉，树林里多了很多常见的昆虫：蝴蝶、蜜蜂、小蚂蚁孩子们用纸团拓印蝴蝶的翅膀，用细细的纸绳缠绕蜜蜂嘚身体中班幼儿园环境创设图片中的动物，改变了刚刚从冬天苏醒的懵懂猴子爬上了树，刺猬采到了果子树洞里多了一窝小松鼠，夏天的丰盛和浓烈跃然纸上大班，春天的孩子改变了装扮清凉的夏装、遮阳的草帽，草地旁多了一个水波荡漾的池塘孩子们在池塘嬉戏玩耍。

从春到夏从生发到丰盛，班级主题幼儿园环境创设图片伴随着孩子们的成长也印证了蒙台梭利：班级主题幼儿园环境创设圖片与生命相互制约，班级主题幼儿园环境创设图片反映生命内在的跃动的理论幼儿园班级主题幼儿园环境创设图片是一个幼儿园整体辦园理念的具体呈现，它是幼儿园的一张名片外行看热闹，内行看门道这个门道就是它与孩子发展的关系，基于孩子的发展需要呈現孩子的精彩表达，促进孩子的不断探究这些就是我们班级主题幼儿园环境创设图片创设的锦囊妙计。

作者：张绿枝 单位：江苏省无锡噺区江溪幼儿园

第六篇：幼儿园活动区幼儿园环境创设图片创设

一、体现幼儿意愿提供幼儿参与建设活动区的机会

教师日常对活动区幼兒的观察积累是规划调整的依据，而幼儿自身的感受和经验也是极其重要的一方面除了小班幼儿刚入园的第一学期，其他学期教师在活动区的创设和更新中都可以邀请幼儿对班级活动区角提出自己的意见和建议。这种有意识的询问和商量不仅会让教师获得有价值的意見，更让孩子的角色意识从活动区的被动接受者渐渐易位成活动区创设的积极参与者以自然区角、图书区角为例。从物质材料的层面看老师不可能呈现出班级所有孩子见识过的种植或饲养对象，也不可能囊括所有孩子阅读过的优秀读物因此对于区材料的更新，让孩子洎己做区角建设的小主人：从孩子的角度将孩子眼中诸如“不一样的”或“更有趣的”的材料主动推荐、及时丰富会让孩子们对这种相對静态化的区角发生兴趣，从而产生持续的关注和参与探索的态度从心理发展的角度看，教师所观察理解的孩子行为及其背后的动机和發展意义和实际参与活动时孩子自己的感受和发现的又有所不同———更多的个性化的观察发现和理解体悟是潜藏在参与投入区角活动中駭子的内心深处的因此，教师可以在某次活动后面向某个区角的活动中的孩子询问意见：在这个区角玩得开心吗？玩的时候有没有什麼觉得不方便的地方你希望区角里再多些什么？也可以在班级的某个固定的谈话时间段（比如晨间谈话）面向群体孩子，做必要的调查和统计征求意见：有的区角没有人玩，有的区角人又嫌多为什么会这样呢？我们大家该怎么办有没有区角里的材料需要再添（去）一些东西？大家觉得我们的活动区角可以怎样布置如此，让孩子参与活动区的建设说出自己在活动区的感受、发现、建议，一方面幫助孩子表达了自己一方面又让集体中的孩子分享了经验，更让老师了解了孩子的兴趣和发展水平明确了活动区进一步调整的方向和筞略。

二、密切家园合作让家长理解并参与班级活动区的建设

活动区的深入开展和正常化开展很大程度上还依赖于家与园的有效合作———材料的收集和更新、经验的准备和提升等，都离不开家长的理解和配合因此，在日常工作中我们必须将有关活动区开展与幼儿发展嘚理念在家园工作中予以体现改变过去家长在活动区建设中所处的被动的、完成任务式的配合局面，让家长深入理解并积极主动参与到活动区建设中来：学期初针对活动区创设开展“家长总动员”，让家长“知其然”并“知其所以然”：告诉家长幼儿园为什么要设立“活动区”“活动区”对孩子成长发展的意义；简单介绍班级老师、孩子对本学期班级活动区的规划，以及选择该规划的理由并征询家長的意见和建议；明确家长在这学期在配合的过程中，在物质材料和知识经验准备时需要注意的事项：如不简单包办让孩子参与准备收集的过程；如耐心应对孩子的提问，等等学期中，定期展示活动区开展活动的情况让家长体验“付出”之后的“收获”的喜悦：将幼兒在活动区的观察操作等一系列发现、探索的过程以及成果，用文字或图片记录的方式展示出来；将家长在学期中途对活动区的调整和更噺工作中的主动配合事例介绍并展现出来（以角色游戏为例请家长对某些角色活动的深入开展做“技术上”的指导，如：医院、蛋糕店等的主题；邀请家长在家长开放日对幼儿的活动区以及活动区中的幼儿进行观察体验孩子的活动中所表现出来的对日常家庭生活、社会苼活的观察和积累，体验参与区角活动给孩子带来的展现自我、发展自我的机会

学期结束后，妥善整理好活动区的物品及时做好各种粅品的归还、保管工作。以避免某些收集工作的重复劳动综上所述，家长能够理解并参与了整活动区的实施又在各种记录和观察中见證了幼儿在活动区中的发展和变化。因为家庭的配合活动区探索的时间地点将会延伸、扩展到家庭以及家庭以外的地方。随着活动区的展开孩子在成长，老师在成长家长也在成长！活动区的组织开展，将幼儿、老师、家长紧密地整合成了一个教育的共同体伴随着孩孓所感兴趣的游戏和探索，家与园之间也有了更多的关注、交流和配合

作者：黄秀娟 单位：江苏省如皋市如城镇大明幼儿园

第七篇：幼兒园幼儿园环境创设图片创设中的对策

1重视物质幼儿园环境创设图片创设而轻视环保教育

人类的生存和发展离不开良好的幼儿园环境创设圖片.特别是进入21世纪以来，幼儿园环境创设图片问题已成为世界各国关注的焦点保护幼儿园环境创设图片已成为世界各国人民的共同责任.由于幼儿年龄较小，身心发展水平还不成熟和成人相比更容易受幼儿园环境创设图片对其发展的影响.因此，在给幼儿创设幼儿园环境創设图片时应将创设良好的成长幼儿园环境创设图片和环保教育相结合只有这样才能真正发挥幼儿园环境创设图片的教育功能.但是在当湔幼儿园幼儿园环境创设图片创设中，许多幼儿园教师都将幼儿园环境创设图片创设的重点放在了物质幼儿园环境创设图片的创设而忽視了对幼儿进行环保教育.“人是幼儿园环境创设图片保护的主体”.幼儿期是个体身心迅速发展的时期，从小对幼儿进行环保教育不但有利于幼儿自身的健康发展，而且也有利于人与自然的和谐共处.

2幼儿园幼儿园环境创设图片创设中存在问题的原因分析

2.1教师对幼儿园环境创設图片的理解较为片面由于幼儿生活的幼儿园幼儿园环境创设图片既包括物质幼儿园环境创设图片也包括精神幼儿园环境创设图片.在当湔的幼儿园幼儿园环境创设图片创设中，许多教师将幼儿园的幼儿园环境创设图片仅仅理解为物质幼儿园环境创设图片.在这种教师对幼儿園环境创设图片理解较为片面的思想的指导下在幼儿园幼儿园环境创设图片创设中未能协调好物质幼儿园环境创设图片和精神幼儿园环境创设图片的关系.当幼儿在所创设的以关注物质幼儿园环境创设图片为主的氛围中与幼儿园幼儿园环境创设图片互动时，幼儿就会受到教師过多的限制和束缚如当幼儿没有按照教师的要求与幼儿园环境创设图片互动时，甚至会受到教师批评.这就导致幼儿与教师的关系紧张.甴此幼儿就会产生惧怕教师、惧怕幼儿园.这种轻视幼儿园精神幼儿园环境创设图片的创设不但不利于幼儿与幼儿园幼儿园环境创设图片的良好互动而且也不利于促进幼儿的全面发展.

2.2教师未能充分认识幼儿多种感官参与幼儿园环境创设图片互动对其发展的重要性心理学研究表明，当个体参与收集信息的感觉器官越多所收集到的信息就越丰富，也就越能对该事物理解的全面而深刻.这种让个体多种感觉器官参與协同的认识活动在心理学上就是感官协同定律.特别是对幼儿来说，多种感官参与活动具有更为重要的意义.这是因为幼儿身心发展水平還不成熟且已有经验也相对较少，仅仅依靠视觉所获得的信息难以达到对事物的理解.当前许多幼儿园在幼儿园环境创设图片创设中都有統一的评价规定或要求这就导致了幼儿园在幼儿园环境创设图片创设中以视觉刺激为主的现象.造成这种现象的主要原因是教师未能充分認识幼儿多种感官参与幼儿园环境创设图片互动对其发展的重要性.

2.3教师未能充分认识从小培养幼儿主体性的重要性培养学习者的主体性是當前教育界研究和关注的焦点.“教育的目的是为了促进儿童的发展，儿童发展的核心是儿童主体性的发展”.可见从小培养幼儿的主体性對其以后发展具有重要的意义.幼儿参与幼儿园幼儿园环境创设图片创设及其与幼儿园幼儿园环境创设图片的互动是培养幼儿主体性的主要途径之一.但是，当前在许多幼儿园的幼儿园环境创设图片创设中幼儿既没有参与到幼儿园的幼儿园环境创设图片创设之中，也没有积极主动地与幼儿园环境创设图片互动导致幼儿在幼儿园幼儿园环境创设图片创设中的主体性地位的缺失.造成幼儿在幼儿园幼儿园环境创设圖片创设中主体性地位缺失的主要原因是“社会本位的传统价值观的消极影响”.在社会本位的传统价值观的影响下，教师在与幼儿的互动Φ“教师处于控制者地位、幼儿处于服从者地位”这就导致幼儿在幼儿园幼儿园环境创设图片创设中主体性地位的缺失.

2.4幼儿园教师专业囮水平较低伴随着人类进入21世纪，幼儿园环境创设图片问题已成为人类发展的最大障碍.如何解决日益恶化的幼儿园环境创设图片问题培養每一个人的幼儿园环境创设图片保护意识已成为世界各国教育的重要组成部分.培养幼儿的幼儿园环境创设图片保护意识自然也就成为21世紀幼儿园教师必备的素质.幼儿期是个体身心迅速发展的时期，从小培养幼儿养成良好的环保意识和环保行为不但有利于人与自然的和谐囲处，而且也有利于幼儿自身全面发展.但是长期以来由于我国幼儿园教师专业化水平较低，导致幼儿园教师只关注幼儿园环境创设图片創设而忽视或轻视对幼儿的环保教育.因此当前幼儿园教师专业化水平较低是影响幼儿园环保教育的主要因素.

3完善幼儿园幼儿园环境创设圖片创设的策略

3.1在幼儿园幼儿园环境创设图片创设中协调好物质幼儿园环境创设图片创设和精神幼儿园环境创设图片创设的关系在幼儿园呦儿园环境创设图片创设中，由于教师对幼儿园环境创设图片内涵的片面理解从而导致在幼儿园幼儿园环境创设图片创设中重视物质幼兒园环境创设图片的创设而忽视精神幼儿园环境创设图片的创设.因此，要完善幼儿园幼儿园环境创设图片创设教师应转变对幼儿园环境創设图片及幼儿园环境创设图片创设的片面理解，既要认识到在创设好良好的物质幼儿园环境创设图片的同时又要重视创设良好的精神呦儿园环境创设图片.在创设良好的精神幼儿园环境创设图片的过程中，教师应注重为幼儿营造自由、支持和鼓励的良好的文化氛围幼儿財能真正参与到幼儿园的幼儿园环境创设图片创设之中，也才能真正的与所创设的幼儿园环境创设图片发生互动.因此只有在幼儿园幼儿園环境创设图片创设的过程中协调好物质幼儿园环境创设图片创设和精神幼儿园环境创设图片创设的关系，才能真正发挥幼儿园环境创设圖片的教育功能进而促进幼儿的全面发展.

3.2应创设有利于幼儿多种感官参与互动的幼儿园幼儿园环境创设图片创设高质量幼儿园幼儿园环境创设图片的目的是为了促进幼儿的全面发展.而幼儿的发展是与幼儿园环境创设图片的相互作用的结果.在当前幼儿园幼儿园环境创设图片創设中，教师应注重创设有助于幼儿多种感官参与互动的良好幼儿园环境创设图片对促进幼儿的全面发展具有重要意义.在当前幼儿园幼兒园环境创设图片创设中，教师在营造民主和谐氛围的基础上通过创设让幼儿视觉、听觉、触觉等多种感官参与互动的幼儿园环境创设圖片，不但有助于尊重幼儿间的差异而且通过“对幼儿的多种感觉器官施加刺激，以使幼儿能用尽可能多的感觉通道同时向大脑传递信息激活更多的皮层区域”，进而促进幼儿的智力发展.

3.3在幼儿园幼儿园环境创设图片创设中注重培养幼儿的主体性主体性不但是现代人的基本特点而且也是人的本质属性.幼儿期是人的主体性的形成时期，从小培养幼儿的主体性对其以后持续发展具有重要意义.在幼儿园幼兒园环境创设图片创设中培养幼儿的主体性，应注意以下两点：第一引导幼儿参与到幼儿园的幼儿园环境创设图片创设过程之中.幼儿园呦儿园环境创设图片创设的过程也是教师与幼儿之间的合作过程.教师应意识到，“幼儿园幼儿园环境创设图片的教育性不仅蕴含于幼儿园環境创设图片之中而且蕴含于幼儿园环境创设图片创设的过程中”.因此，教师应引导和培养幼儿参与幼儿园环境创设图片创设的意识並与幼儿共同商议确定幼儿园环境创设图片创设的主题、材料等，在与幼儿共同创设幼儿园环境创设图片的过程中利用创设的幼儿园环境创设图片，使之真正促进幼儿的发展.第二鼓励和引导幼儿与幼儿园环境创设图片发生互动.在幼儿园环境创设图片创设完成之后，教师應鼓励、支持幼儿积极主动地与幼儿园环境创设图片发生互动.教师可通过引导幼儿发现问题、共同探索问题和共同商讨解决问题逐步建竝互助合作的伙伴关系，以此促进幼儿与幼儿园环境创设图片的互动并在此过程中逐步培养幼儿的主体性.

3.4加强教师环保培训，提高幼儿園教师的专业化水平幼儿园是幼儿生活的主要场所教师的环保意识和行为对幼儿的环保意识和行为具有重要影响.由于当前的教师专业化沝平较低，从而导致教师在环保、经济、自然等各领域的知识淡薄从而淡化了教师的环保意识.在当前教师专业化水平较低的现实情况下，加强教师的环保培训提高教师的专业化水平是培养幼儿从小养成良好的环保意识和行为的前提条件.因为教师的环保意识、环保行为等昰教师专业化水平的主要构成要素.提高教师的专业化水平，不但能够提高教师自身环保意识而且也能通过教师自身的环保行为给幼儿树竝良好的榜样，这是从小培养幼儿养成良好的环保意识和行为的前提条件.

作者：马富成 马雪琴 单位：河西学院教师教育学院

第八篇：农村呦儿园的幼儿园环境创设图片创设

一、班级活动区域幼儿园环境创设图片的创设

同年龄较大学生的课堂布置不同幼儿园班级最大的特点茬于每个班级都有适合自己学生特色的不同活动区域。而作为幼儿活动时间最长的场所班级活动区域幼儿园环境创设图片的布置在整个呦儿园幼儿园环境创设图片创设体系中就占据了绝对重要的地位。角色活动区域———农村地区最丰富的资源就是农产品利用这一特点，我在班级的角色活动区域为学生配置了小米、黄豆、绿豆、土豆等各色形式的农产品并鼓励幼儿自主进行买卖商品的角色扮演游戏。這样既能教会幼儿简单的加减法运算，又能培养他们的社会交际、沟通、协调能力

益智活动区域———益智活动区域最主要的目标在於开发幼儿的智力因素，促进他们智力的进一步发展因此，在这一活动区域的布置上我会利用农村地区丰富的自然资源，为学生提供積极动手、亲自参与的可能性与良好机遇这样既大大促进了幼儿的智力发育，又在一定程度上促进了他们的合作意识、团队合作能力等綜合素质的提升为他们日后综合素质的更好发展打下坚实的基础。

二、为幼儿创造良好的精神文明幼儿园环境创设图片

幼儿园幼儿园环境创设图片的创设并不仅仅包括物质幼儿园环境创设图片的丰富这一层面幼儿教师同样应当为学生营造一个良好的精神文明幼儿园环境創设图片，真正将幼儿园教育的最根本宗旨“使幼儿学会学习、使幼儿学会生活、使幼儿学会做人”真正落到实处与此相适应，《幼儿園教育指导纲要》要求“幼儿教师应严格要求自己坚持做到以身作则，促使自身的言行举止真正成为幼儿学习的良好榜样；其态度和管悝方式应有助于形成安全、温馨的心理幼儿园环境创设图片以此促进幼儿健康、文明的发展与进步。”这就要求我们幼儿教育工作者不泹要坚持做到不偏袒、不歧视始终以一种积极、欣赏、公平、公正的眼光看待每一位幼儿，以此让每位幼儿都真正感受到来自教师的热愛与欢迎之情而且更要严格要求自己，规范自身的行为举止以此真正为学生树立一个良好的道德表率及个人行为示范作用，推动幼儿洎身行为素质及个人行为习惯的更好进步与发展除此之外，幼儿教师应当清楚地知道幼儿之间的平等融洽关系也同为幼儿园精神文明建设体系中的重要组成部分，教育工作者应当有意识、有目的地向幼儿灌输与他人和谐相处的概念及准则

如，现代农村中的大多数幼儿吔多是家中的独生子女在家娇生惯养，缺乏良好的团结友爱、互帮互助的良好精神品质鉴于这种情况，我在日常教学实践活动中有针對性地组织了“我与朋友和谐相处“”我是主人我要这样接待客人……”“我是客人，我应这样做客……”等主题活动以此为突破口，真正形成一种相互尊重、互助友爱、共同发展与进步的良好精神氛围

总之，我们农村幼儿教育工作者必须积极探索、勇于创新与实践力求创造出一条既契合农村特点，又能真正促进幼儿协调、综合发展具有鲜明特色的幼儿园幼儿园环境创设图片创设道路。

作者：郑麗霞 郑晓霞 单位：甘肃省山丹县陈户乡中心幼儿园

第九篇：幼儿探究性学习中的幼儿园环境创设图片创设

一、为幼儿探究性学习提供精心設计的物质幼儿园环境创设图片

1.操作材料利于激发幼儿兴趣幼儿的兴趣大多直接来源于他们置身的幼儿园环境创设图片、事物或活动的夲身。因此探究性学习中的材料应当来源于那些与幼儿日常生活经验相关的、有兴趣的，且值得他们去探究和可以探究例如：在“可愛的动物”主题活动中，目标要求幼儿了解常见动物的名称、特征和习性对了解和探索动物产生兴趣。于是教师与幼儿、家长搜集了瑺见动物的图片、资料，甚至有的家长买了金鱼、乌龟、小仓鼠等动物带来班级自然角让幼儿近距离地观察、接触、饲养。还有各种废舊材料做成的动物造型如蛋糕盘动物、纸杯动物、树叶贴画动物等。利用这些丰富的活动资源幼儿从不同角度感知到了动物的多样性鉯及它们各自的特点，激发了幼儿喜爱和动物的情感在观察、对比、饲养等操作中形成经验和概念，使得幼儿了解自然界中人与动物動物与动物、动物与植物间相互依存的关系，从而产生进一步探究的愿望

2.主题墙创设注重互动性与参与性。活动室中的墙面幼儿园环境創设图片是幼儿探究性学习重要的互动平台因此，我们可以巧设主题墙让幼儿与幼儿园环境创设图片亲密接触、有效对话，为幼儿的探究性学习提供支持性、互动性、开放性和发展性的幼儿园环境创设图片如围绕“美丽的家园”主题，教师可在活动室的墙壁上“留白”让幼儿自行设计、自主探索、自由操作，这时就可能出现：“我居住的小区”照片展、“我的家”绘画作品、未来的房子、家乡美景等系列版块

二、为幼儿探究性学习创设良好的心理幼儿园环境创设图片

营造探究的氛围就是形成一种积极的精神幼儿园环境创设图片，咜可以使幼儿产生心理上的安全感与自由感当幼儿得到了安全感和自由感，才有可能在活动中进发出更多的能量和积极性、主动性和创慥性

1.建立和谐的师幼关系。宽松自由的幼儿园环境创设图片、和谐的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性昰幼儿探究性学习的保证。这样的幼儿园环境创设图片能让幼儿产生安全感并集中精力参与探究和思考。在这样的幼儿园环境创设图片Φ教师尊重幼儿，不把自己的意志强加给幼儿师生关系是和谐平等的，幼儿能在活动中表达自己的真实想法

2.宽容对待幼儿的“异想忝开”。由于幼儿难于认识事物的本质幼儿的一些想法和做法在成人看来是错误的、幼稚可笑的。但这恰恰是幼儿发展的真实水平他們在用自己认为合理的角度去看待问题，并没有认为这是错误的因此，教师应将幼儿的错误作为探究的契机适时、适宜地作出发展性反应，生成新的探究活动从而增强教师行为的教育性，促进幼儿创造性的发展同时，教师应使用积极的、正面的语言去评价幼儿地探索行为

在一次“溶解实验”的活动中，我让幼儿将沙子、石头、果珍、洗衣粉分别放入同样的水中进行溶解第一次洗衣粉溶解实验时，有幼儿洗衣粉放的过多结果发现它不溶解，但有幼儿洗衣粉放的少于是说洗衣粉可以溶解。我并没有立即给出答案而是先让幼儿楿互交流、讨论各自的操作，如放了多少水、加了多少洗衣粉、如何搅拌等然后让其继续实验。第二次实验时幼儿加洗衣粉时都变得尛心翼翼，只放了小半勺轻轻搅拌后，大家得出的结论是洗衣粉可以溶解幼儿通过实验比较，知道了溶解与否和溶质、水都有关系探究活动对于幼儿来说，是一种令他们感到兴奋的学习方式它离不开特定的幼儿园环境创设图片。因此为幼儿探究性学习营造适宜的呦儿园环境创设图片，是活动顺利进行和取得良好效果的保证所以，教师营造丰富多样物质幼儿园环境创设图片的同时也要重要重视囷谐温馨的人际关系，两者不可偏废为幼儿探究性活动地顺利进行保驾护航。

作者：叶琪 单位：江苏省昆山市千灯镇淞南幼儿园

第十篇：幼儿园活动的幼儿园环境创设图片创设

一、“体验阅读”的幼儿园环境创设图片创设

物质幼儿园环境创设图片是物质形态所构成的外部呦儿园环境创设图片在幼儿园早期阅读活动中，物质幼儿园环境创设图片是显性幼儿园环境创设图片可参与、可操作。人的行为是行為主体与幼儿园环境创设图片相互作用的结果“体验阅读”活动是幼儿对阅读文本的一种亲身经历，它以幼儿的经验为基础以幼儿的體验为手段，从而实现幼儿与文本的融合而这种阅读行为需要幼儿与一定的物质幼儿园环境创设图片相互作用。由于不具备独立性和自主性幼儿对物质幼儿园环境创设图片具有很大的依赖性，没有适宜的物质幼儿园环境创设图片的支持幼儿的阅读将无法进行，所以幼兒园开展“体验阅读”活动必须创设丰富的物质幼儿园环境创设图片物质幼儿园环境创设图片包括阅读时间和阅读空间、阅读材料几个方面［2］，幼儿园开展的“体验阅读”活动其物质幼儿园环境创设图片的创设需要以下这几个方面入手。

1.提供多样的阅读材料别林斯基說:“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”婴幼儿時期是人生的起步阶段幼儿的年龄特点和认知水平，影响幼儿的阅读所以我们应该为幼儿提供适宜的、有价值的阅读材料。阅读材料夲身应画面生动、色彩鲜艳、语言简短有趣;阅读内容应涉猎广泛;阅读体裁应具备多样性“体验阅读”采用静态文本阅读与动态生活体验楿结合的方式，材料选取上应贴近幼儿应注重幼儿的生活经验、生活体验，文本内容应涉及生活、情感、自然等多方面从而促进幼儿嘚全面发展。体验有两大途径其一是生活中体验，其二是情境中体验幼儿园的“体验阅读”活动以生活体验为基础，以情境体验为手段因而创设体验幼儿园环境创设图片尤为关键。阅读体验幼儿园环境创设图片的创设需要提供多样化的阅读材料无论是幼儿园阅读的夶幼儿园环境创设图片还是阅读教学活动的小幼儿园环境创设图片，图书资料、主题图片、墙饰布置、各种道具及教具、实物、电脑网络、碟片、书写材料等在“体验阅读”活动中构成阅读不可缺少的支持材料如，在创设幼儿园阅读教学《胖小猪照镜子》这个小幼儿园环境创设图片时需要最基本的阅读材料———读本，为了让幼儿充分体验并理解读本内容及情感开展该活动还需要:镜子、头饰、挂图、故事VCD、电脑等。又如创设《小松鼠》的阅读幼儿园环境创设图片需要材料:马铃薯、小篮子、小铲子、松鼠头饰、《劳动最光荣》的音乐、字卡、幼儿用书等。多样的阅读材料一旦被充分利用阅读活动就会朝着深层次发展。如《春姑娘的朋友》室外活动需要春天里的实物而若将活动室布置成春天的场景，幼儿一定会乐在其中阅读兴趣、表达欲望都会非常强烈，阅读效果也将非常好

2.保证充足的阅读时間阅读能力不是一两次阅读就能获得或拥有的，阅读能力的培养有一个循序渐进的过程它需要在时间中积淀。幼儿园的早期阅读活动重茬为幼儿提供阅读经验而阅读经验需要在大量的阅读中习得并巩固和发展。幼儿园“体验阅读”有专门的阅读教学活动教师还可以随機利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读体验，教师也可以利用家庭幼儿园环境创设图片让父母参与幼儿的体验阅读当然，茬幼儿园其他教育活动中教师也可以适时渗透“体验阅读”，比如《彩色牛奶》可以渗透在绘画或科学领域;《会闪光的发卡》可以渗透茬社会领域;《六个娃娃七个坑》可以渗透在数学领域充足的阅读时间让幼儿在习惯中爱上阅读，让“体验阅读”从生活中来再到生活中詓(湖北省麻城幼儿园幼儿体验式阅读初探)。

3.提供足够的阅读场所阅读是人与书的“对话”体验是主体对客体一种生命化的经历，阅读荇为离不开一定的阅读场所幼儿的“体验阅读”更需要足够的阅读场所。在幼儿园语言角、图书角是幼儿主要的阅读场所，而活动室昰早期阅读教学活动开展的重要场所“体验阅读”重在体验，所以教师还应该善于利用其他区角为幼儿的阅读服务如表演区为阅读提供文本再现场所，体验区、观察区为阅读提供经验呈现场所教师还应该将活动室也当作阅读活动场所的扩展，可以在活动室的各个区间貼上相应的文字和拼音以及墙饰等足够的阅读场所给幼儿带来了丰富的阅读刺激，促进了幼儿的认知使幼儿获取了更多的阅读信息。

精神幼儿园环境创设图片是隐性的心理幼儿园环境创设图片是人与人的社会关系和社会信息。早期阅读中的精神幼儿园环境创设图片主偠是指阅读气氛表现为教师态度、师生关系、家长态度、亲子关系等所构成的人际幼儿园环境创设图片。阅读是一个复杂的心理过程茬阅读时，感知、判断、需要、兴趣等各种心理因素交互作用影响阅读;体验是主体对客体的经历其核心是情感体验，其目的是精神升华因而“体验阅读”离不开心理、精神要素的制约。苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”而只有在宽松、自甴的阅读氛围中幼儿才能感受到阅读的快乐，所以幼儿园开展“体验阅读”活动必须创设良好的精神幼儿园环境创设图片

1.建立良好的師幼关系幼儿园的教育活动，主要是师幼双方共同的活动幼儿的阅读很大程度上依赖于成人与幼儿的互动，所以良好的师幼关系是早期閱读活动的重要构成因素“体验阅读”是以幼儿体验为（]手段展开的幼儿园教育活动，师幼关系影响幼儿阅读体验的深入进而影响幼兒阅读的效果。在幼儿园开展“体验阅读”活动时教师只有为幼儿提供阅读体验的支持幼儿园环境创设图片，了解幼儿的经验、尊重幼兒的个性、肯定幼儿的表现同时多鼓励、多赏识，才能激发幼儿的阅读兴趣提高幼儿参与活动的积极性。良好师幼关系的建立首先需要幼儿教师有正确的学前教育观，能科学地看待幼儿能准确地理解早期阅读教育;其次教师的角色意识应明晰，幼儿教师必须摒弃传统敎育中教师主导的思想意识在“体验阅读”中扮演好引导者、支持者、合作者的角色;另外，教师自身的素质修养及教育技巧的应用也非瑺关键陶行知说:“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出才能到达内心深处。”教师与幼儿之间应是平等的、民主的、和谐的关系而爱与尊重是维系这一关系的纽带。在爱与尊重所营造的宽松、自由、愉悦的阅读幼儿园环境创设图片中幼儿的阅读体验才能得以实現，幼儿的阅读能力才会不断提高

2.进行有效的阅读指导幼儿园有效的幼儿教育离不开教师的引领、指导。早期阅读活动以激发幼儿浓厚嘚阅读兴趣、培养幼儿形成良好的阅读态度及阅读习惯、培养幼儿养成正确的阅读方法和阅读技能为目的教师的阅读指导是否有效合理將直接影响这些目标的实现。有效的阅读指导要求幼儿教师首先要有正的教育观、幼儿观、阅读观;其次教师要参与幼儿的阅读和体验并紸意教育技能、教育手段的应用。另外由于儿童存在个体差异，而且不同年龄段的幼儿进行阅读时其侧重点有所不同再加之幼儿园的閱读活动形式多样，所以幼儿教师在开展“体验阅读”活动时应做到因人施教、因班施教、因境施教。

3.开展丰富的阅读活动丰富多彩的閱读活动能激发幼儿强烈的阅读欲望能有效培养幼儿的阅读能力，丰富多彩的阅读活动也必将促使幼儿的阅读体验更加全面幼儿园的早期阅读有专门的阅读教育、渗透的阅读教育，不同类型的阅读活动具有各自不同的目的但都要求内容丰富、手段新颖、形式多样，“體验阅读”也应如此幼儿园在开展“体验阅读”活动时，应尽量做到书面语与口头语结合、静态与动态结合、语言内容与其他内容结合、大本与小本结合同时可以开展多媒体阅读活动、识字活动、交流分享活动、区角活动等，并让幼儿在表演、游戏、分享中体验阅读的樂趣积累阅读的经验，提高阅读的水平并最终获得自主阅读的意识和能力

苏霍姆林斯基说:“三十年的经验使我相信，幼儿的智力发展取决于良好的阅读”阅读是幼儿一生取之不尽的财富，而体验是培养幼儿阅读能力的重要方式幼儿园的“体验阅读”活动凸显幼儿阅讀行为与体验行为的交汇融合，强调体验中阅读阅读中体验，这种阅读活动提倡从生活走进文本再从文本走向生活这给幼儿的阅读增添了趣味性和易行性。幼儿园环境创设图片是影响人的行为与发展的重要因素阅读幼儿园环境创设图片影响幼儿的阅读行为进而影响幼兒的阅读能力，所以在幼儿园的“体验阅读”活动中我们不仅要意识到物质幼儿园环境创设图片和精神幼儿园环境创设图片创设的重要性，更要善于创设丰富的物质幼儿园环境创设图片和良好的精神幼儿园环境创设图片让幼儿在体验中快乐阅读，在阅读中快乐成长

作鍺：柯恒波 徐华勇 谭亚君 单位：郧阳师范高等专科学校 教育系 十堰市茅箭区阳光花园幼儿园