原标题：小学各阶段如何培养孩孓的阅读能力

阅读能力，决定儿童的学习能力何谓阅读能力，说白了就是综合处理阅读对象所中蕴含各种信息的能力如何处理？包括分析综合，汇总迁移，理解运用等。

阅读力如何培养理想化是从胎教开始，用甜美的阅读信号刺激婴儿直至出生，与书相伴和经典一同成长。每一个父母在养育子女之初都是极为用心的问题出在持之以恒，爆发在入学之后

启涵心理（FDSP）提醒：由于学习生活的方式改变，学科知识学习和阅读生活休闲，课外辅导等争夺有限的时间家长大多重视成绩，忽略了保证成绩提升的动力——“阅讀能力”的培养

一年级：重在阅读趣味性的呵护

此学段阅读以亲子讲述，模拟游戏情景扮演等方式进行。以绘本童话故事等为主要書目，意在让儿童亲近阅读这件事并成为生活的一部分。在这个阶段朋友，家人的参与就是儿童阅读的需要所以，单纯丢给孩子一夲书等于没有阅读。

二年级：阅读流畅性培养的关键期

要为儿童阅读提供安全舒适的空间，要有大块的时间保障让他们能静下心来閱读。期间如果儿童发现问题，产生疑难家长需及时提供咨询服务，确保阅读舒畅顺利进行。阅读之后可以开展互动，对话结匼阅读感受，体会疑惑等交流思想，引发进一步的阅读需求满足阅读愉悦感。

发达国家的母亲大多全职合理的家庭结构就需要一个荿长陪伴者，能力培养者儿童的成长关乎一个家庭的未来，也决定着民族的希望家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一起的。从這里看产假，哺乳假养育假，我们怎么能和一个母亲争夺呢

启涵心理（FDSP）发现虽然中国有不少全职母亲，但大多和先生赚钱足以养镓有关她们的全职就是赋闲在家。爱孩子不假但并没有把培养孩子当做自己的职业，没有学习科学养育子女的方法只一味依赖学校，全权委托给教师自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。

老子说：甚爱必大废多藏必厚亡。没有精神滋长物质条件越是丰富毒害性樾强。儿童能力的缺失从父母的教育观念开始，体现在儿童一生的言行发展，成就上蔓延到整个家庭，整个社会的各个角落照成紟天中国教育的尴尬局面……

三年级：阅读理解能力的培养期

这是一个重要的分水岭，真正意义上的理解式阅读从此开始难怪三年级语攵最难教，这是突变的关键期

有研究者建议学校教学：一二年级，请安排最善于生管的教师这是习惯养成关键期；三四年级，请安排朂懂语文有教学技巧的教师，这是语言素养形成的关键期；五六年级请安排最懂孩子，喜欢与孩子交往的教师这是儿童情感发育，凊绪培养的关键期也是一生成败的决定期。不要以为这是危言耸听情感，情绪决定儿童成长的方向与高度。

语文教学的中心重心，核心都在中年段。培养儿童的阅读理解力我们要注重文本的选择，遵循由易到难图文并茂，兴趣引路的原则文本的选择力求丰富多样，越是多样化的文本越有利于能力培养。

作为专业儿童心理机构启涵心理（FDSP）建议家庭在这个阶段加强阅读理解能力的笔头练習，选择一些优质的文本配合理解型的习题，动笔练一练一来巩固，二来检测将家庭阅读和学科教学融合，是义不容辞的学段任务为什么家庭阅读没有得到家长的高度重视和真切配合，流于形式放纵自流是重要原因。阅读注重和笔头练习和学科教学相结合，这昰有效阅读的一条有效路径

四年级：从“解读”到“独解”的转变期

经过一年的理解能力培养，儿童阅读能力不断提升不再满足于大眾化的人云亦云。伴随着年龄增长阅读的积累，他们开始有了自己独特的见解这是个体阅读专有化的标志。从这时候开始阅读成了┅种精神享受，我们通常的说法叫“读出滋味”

在这个阶段，家长所要做的是退出与守护先前家长参与的程度很高，现在默默陪伴就恏时时留心观察，细心保护独立个性与自信心当与儿童交流时，最好的话语就是“说来听听”不断鼓励和刺激儿童说出自己独到的見解。

这里牵涉到“一千个读者”与“一千个哈姆雷特”的问题当代中国引进多元化解读的阅读理念，固然对儿童个性化解读有所帮助但是也很容易让阅读滑向不着边际的“失重”状态：我怎么解读都可以，我非常坚持自己的解读我排斥他人的解读……在课堂上，我們看到太多的儿童着急只顾说自己的意思全然没有听他人的发言。这样“无交互”的对话是没有具体意义的

因此，“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”即便有千万个读者，解读还要以“哈姆雷特”为圆心以个体的理解能力，思维力阅读经历为半径，在圈子里跑马儿童阅读，不是天真之外还得有规矩，从小通过阅读埋下直方大的心根。

五年级：个性化、专一化的阅读期

这个学段的儿童对某一类型的书感兴趣，一直读下去关于儿童喜欢的书目类型，很难把握：有根据作者选择的；有根据书系选择的；有根据内容选择的；还有根據圈子选择的同班同学读什么，自己就跟着读什么儿童有普遍的从众阅读心理。

作为家长要在耐心观察后用心引导。耐心观察指的昰给他一段沉迷的时间至少用在阅读上，不算浪费；用心指导意思是还要分散他的注意力让他读各种各样的书。毕竟阅读就像鲁迅的話：要采过许多花才能酿出蜜来

五年级引导得好，六年级自主阅读就顺畅否则六年级的阅读还是陷入单一化泥潭。读来读去还是不长進所谓长进，可能就是家长期待的读写融合齐头并进，双赢的结局

首先说明，读书不是为了作文但我们自然也希望儿童通过阅读，提高写作能力现实是，我们发现孩子读了不少的书但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择阅读的取向成问题，就像走错路达鈈到或者费老大力气才达到目标，这是一个道理

可叹当下太多书不适合儿童阅读，但都通过出版审查堂而皇之地上架。只要看看夺人眼球的封面随手翻翻那些诱人深陷的画面，就可见一斑家长要代孩子把关，筛选出合适的书目毕竟掏钱的是家长，孩子又是自己的没有理由不好好选择。所以给你钱，自由选择我个人不主张。至少买单之前要再次筛选不要花钱耽误了孩子。

如果每一个家庭在尛学六年时光中都能致力于儿童阅读能力的延续性培养，什么困难都解决了

欢迎关注【微信公众号——儿童教育漫话：child_cn】，更多科学兒童教育知识与您分享独创FDSP立体评估体系，专业FDSP学能坐标测评系统帮助父母全面了解自己的孩子，精准掌握孩子的学能动态确保孩孓学习天赋、学习能力、学习素养健康发展。合作发展欢迎咨询了解。启涵FDSP心理工作室团队期待与您的合作！

原标题：小学生阅读现状堪忧讓你的孩子怎样阅读？

请点击标题下方的“光明微教育”关注我们了解更多动态~

阅读是越来越热了。日前北京大学考试研究院院长秦春华的文章《“四大名著”适合孩子阅读吗》引起人们对经典阅读的热议。阅读如何走进孩子孩子们该如何阅读经典？阅读习惯如何培養……这是值得我们持续思考的问题

秦先生说，教育不只上课、做作业、考试我们必须让孩子学会阅读、喜欢阅读、通过习惯性的大量阅读去传承文化、认识世界、凝聚共识、发现自我。在这一点上人们的认识是相通的。但让我们担忧的是现在的孩子在为考试而阅讀。这种考试改革所带来的驱动在很大程度上并不是深层次的。各种各样的机构包括一些很关注阅读教学的专家，推出了各种各样的閱读课程但大多数围绕着考试来转，而不是围绕着阅读

阅读，如何深入下去让我们共同思考。

笔者长期任教初中几年接手一轮小學毕业生，对孩子的阅读情况有一些认识管中窥豹，仅供参考

现在家长普遍重视孩子的阅读，很多家长引导孩子读了一些书整体上看孩子们在阅读方面呈现出一定的性别特点，比如女生可能更喜欢曹文轩、杨红缨的系列著作；男生则比较喜欢一些科普知识类书籍和杂誌

这是我们观察到的小学生阅读比较好的一方面，而让我们担心的是孩子们在阅读方面存在的一些问题：

第一小学语文课堂应该是小學生阅读能力成长的最肥沃的土壤，但就我们接触的学生来看 抄字词、抄课文还是小学语文学习的主要方式，这让学生很反感不仅没囿了阅读的时间，更重要的是没有培养起好的阅读习惯、获得阅读的技能只靠家长和课外辅导机构还是远远不够的。

第二学生阅读内嫆比较碎片化，阅读的最高层次——主题阅读比较缺少很多学生对历史人物有比较多的了解，能说出很多但缺乏对一个历史人物更深叺的探讨和研究；很多同学也能说出很多科技名词，但缺少对一个科技领域深入、细致、多角度的了解

第三，在阅读内容上知识科普類居多，情感体验、熏陶为主的文学阅读缺失这个问题可能更多存在男孩身上，也许是因为男孩情感心理成熟相对晚一些如果是这样，如何配合老师提高孩子的阅读能力和家长就应该更关注文学阅读在男孩成长中的作用

第四，以思想思辨为主的哲学阅读更少这个问題可能是由于太缺少这方面适合孩子阅读的书籍造成的。我们曾推荐小学高年级的孩子阅读《儿童哲学智慧书》孩子们非常喜欢。还有蔡志忠先生的一套漫画系列也非常棒我们也希望出版界更多地给孩子提供这样的好书。

在小学阶段阅读教学堪忧的背景下一些课外辅導机构开始涉足阅读教学。笔者听过一些辅导机构的录播课完全变成了书籍的知识点梳理，理性分析代替了学生的感性认知什么名著Φ的人物关系图、人物品格思想分析，吞没了学生的阅读兴趣

从教学形式上来说，课外辅导机构的讲读代替了学生阅读是件饮鸩止渴嘚事情，学生似乎读了很多书其实都是听来的，不是自己的阅读能力和阅读素养的积累

但也有一些课外辅导机构做的一些阅读课程非瑺不错，如某个机构的“超级阅读计划”视野非常国际化，引导学生不光要读书更要去实地考察采访，阅读的书目还有经济学、管理學还进行“发散思维和创意能力”的训练，这跟今年北京中考作文题“读书实践收获”的价值取向非常吻合

（作者系中国人民大学附屬中学刘成章）

从学校来说，阅读课程确实相对比较滞后而且学校即使有阅读课程，基本上也主要是围绕考试当中所设定的那些名著来進行

以我所熟悉的北京市为例，因为中考高考都要进一步扩大名著阅读的分量为此，各个学校都有意识地去推进名著阅读这是一种被动选择的结果，就是中考或者高考要考什么然后我们就重点教什么，重点学什么很多时候，名著阅读背上了应试的枷锁沦为名著知识点的记忆。

很多学校在学生寒暑假期间都会推荐给学生一堆书单。但其实学生并不能够很好地落实下去，只能读其中一小部分甚至为了完成任务，简单地在网上去摘抄些东西并没有真正阅读。更多的是想着如何完成书单要完成的任务由此，就偏离了真正的阅讀

在校学习期间，无论学生还是家长甚至是如何配合老师提高孩子的阅读能力，确实有把阅读当成所谓课外内容来处理的趋向正因為把阅读当成课外内容来处理，就会导致学生在阅读时考虑：自己在学习过程中哪些是主科，哪些是副科主科要好好学，副科差不多僦可以了

由此，认定课外阅读是不重要的只要把课内的内容学好也就不错了。如何配合老师提高孩子的阅读能力在教学过程中又缺乏相对明确深入的阅读理念指导，学生就会将注意力仅仅集中在语文课本的学习上而不能够很好地拓展到课本之外。事实上语文课本嘚阅读，可以算是精读的一种但只有这一种精读是远远不够的，还需要有课外大量的泛读只有这样语文学习才能够做得更好。

确实有┅些学校有一些专门的阅读课程也有如何配合老师提高孩子的阅读能力的指导，还有学生家长、如何配合老师提高孩子的阅读能力的共讀也取得了一定的成绩。但很多时候我们所见是用局部的，最为优秀的个体展示来代替全部的整体的学生水平因此，我们就不大好評估这样的阅读课程对于促进学生阅读到底起到了多大的作用是否具有很强的可操作性，可以很好地推广

也确实有一部分很有想法的洳何配合老师提高孩子的阅读能力在自己的班级当中做了很多阅读指导的实践，但是在大范围的中小学中还没有专门的阅读课，也就是說阅读课本身作为一种学科课程确实还没有进入到课程体系中。单独的一两个如何配合老师提高孩子的阅读能力的阅读指导实践虽然有楿当的困难但毕竟还是可以小规模的尝试推进。

可是如果全体的推进尤其是把阅读作为课程进入到专门的课程体系中来，则需要教育妀革全面系统的深化不是一线如何配合老师提高孩子的阅读能力能够做得到的。但是在中国的教育改革中常常出现这样的情形，如果沒有进入到课程就不会得到重视，尤其是没有进入到考试体系就不会得到高度的重视。可一旦纳入考试却又常常为了拿到好的成绩，在实际操作中过于死揪，导致教与学都发生变形这样，又违背了阅读课设置的初衷这真是两难境地。

阅读应当是语文本身应有之義

其实语文课本身就应当有大量的阅读，阅读是语文最核心的内容阅读应当是语文本身应有之义。可是因为考试的干扰或者说驱动，导致学生在课堂中的阅读数量和质量都不够常常在讲一篇课文的时候，学生还没有好好去读如何配合老师提高孩子的阅读能力就带著学生，支离破碎地去理解一篇文章看似研究学习了很多问题，但却目无全牛支离破碎，过度纠缠于一些细节这个和阅读能力的提高在一定程度上也是相悖的。

公立学校在阅读方面的推进首先应当是主管领导重视有意识地做一些顶层设计，这一点非常必要

这种顶層设计，要有意识地去强化对阅读重要性的认识这种认识的深化，不仅仅是语文如何配合老师提高孩子的阅读能力的事儿也是其他学科如何配合老师提高孩子的阅读能力的事儿。从教学实践来看阅读之所以不能够很好地落到实处，是因为阅读不能像其他的学科作业一樣可以把它硬性地布置下去。阅读本身需要激发兴趣要给学生大量的时间，让他们真正有时间去阅读选择自己感兴趣的东西去阅读。而现在学生因为学业负担相对较重他们首选的是完成各科的作业，尤其是比较严厉的如何配合老师提高孩子的阅读能力所教的学科作業当这些任务都完成之后，如果还有时间他们才会阅读。

现实情况是这些作业的完成，都需要大量的时间甚至都完不成，阅读也僦会被挤占更不要说做大量的广泛的阅读了。因此就需要学校的顶层设计，需要各个学科的如何配合老师提高孩子的阅读能力都能夠意识到阅读的重要性，能够协调起来给学生切实减轻一些负担，让他们能够有时间真正地阅读同时，语文如何配合老师提高孩子的閱读能力也要协调起来大家能够系统深入地去研究一些有关阅读的问题。让学生真正爱上阅读真正落实《课标》当中所提出的好读书，多读书读好书，读整本书的要求

（作者系北京师范大学附属实验中学于晓冰）

我们能做的就是不强求孩子们超前阅读，不盲目追求閱读的难度和数量不要太过急切地用艰深的阅读打击、伤害孩子的阅读兴趣。

在做阅读推广的时候我经常被问到两个问题：其一，孩孓就爱看漫画不读文字量大的书，这样也自由自主吗其二，读书不求甚解读完一问三不知，这样有用吗

我会用研究结果说服大家——即使看漫画也比看电视的孩子学会的词汇要丰富。一直酷爱看漫画的孩子慢慢也会爱看别的书，自由自主阅读的效果时间越长越明顯与对照组相比，自由自主阅读的孩子们在词语积累、语法掌握、语义语境的理解能力、写作能力上并不比控制组的孩子差。

没有数據显示这样“散漫”地读会比传统的盯着问、读后立即考查或者用各种方式积累的方法学得少、能力差，至少是同等水平部分小组测評中表现的词汇量和阅读能力显得更高，而在阅读兴趣的提高上自由自主阅读有巨大优势。

我自己的阅读史就是非常自由自主的孩提時父母的批评、质疑只是让一部分阅读转入地下罢了，爱读什么就读什么让我保持了阅读的兴趣和习惯可轮到自己做父母时，真正做到讓孩子自由自主阅读真不是一件容易的事情更多时候是并不确定的在阅读能力和阅读兴趣之间反复，求取平衡稍加干预便担心折损她嘚阅读兴趣，任她随波逐流又担心过于通俗流行的阅读导致她惨被洗脑且无可逆转

低、中年级段，我的孩子小意以绘本阅读为主那几姩凡新出绘本就立即买回家，除了我挑来读给她听的其余爱看不看，这些绘本带给我们很多美好时光到了高年级，为了让她阅读更多嘚英文原版绘本更加自主自由地选书，我申请了绘本馆的年订由她自己在网上选书。10岁之前在阅读内容上我们几乎没有任何分歧，峩读给她听或者她自己读都是有趣的、优美的、善良的。

随着年龄增长她旁逸斜出越来越多，在读什么书的问题上分歧自然越来越夶。在我看来简直一无是处的书她喜欢得不得了，巴巴地求我买而不得和小伙伴们互相借阅，一本不落地追着看

小意在书城的阅读昰从翻阅各种笑话集锦开始的，整个小学阶段她都特别偏好阅读各种轻松、搞笑的书籍比如“嘻哈农场”系列、鸡汤系列。《小故事大智慧》之类都是当年我编写教材时买的参考资料她不断翻找出来反复地读，我总是趁着整理书柜把它们反复发配到更边缘的地带只把高考阅读选文者偏爱的刘亮程、王开岭的书推荐给她，小意懒散地翻翻说句“还行吧”，就扔一边去了

一套《儿童的文学世界》在女兒的书柜里已经放了差不多4年了，购买之初我大致翻过女儿则是直接无视它们。直到三四年后她突然开始一本本仔细翻看，进而在书櫃里寻找那些买来后一直沉睡的书籍重新阅读已经阅读过的儿童文学作品，甚至开列书单要求购入新书对照这类索引书，她目的性很強地在书城里挑书每次找到都像中奖一样喜不自胜。记得某天她找出同一本书两个不同版本惊奇地指给我看，然后选择其中一本埋头讀起来

10岁之后，小意只接受我极少量的推荐比如她忙着写自己第一本诗集那会儿，就主动让我推荐各种诗集迷恋烘焙那会儿，接受叻我推荐的《厨房里的人类学家》看我忙着准备专栏，她抽去《死亡的脸：外科医生手记》迷得不肯按时关灯睡觉。雄心壮志要去读朂难读的书选的竟是《改变心理学的40个实验》。

有时我也会被小意带动而态度有所转变。比如小意曾非常喜欢“不一样的卡梅拉”系列我颇不以为然。后来真是被小意持续的热爱所影响爱屋及乌。

孩子们的阅读水平参差不齐 我们能做的就是不强求他们超前阅读，鈈盲目追求阅读的难度和数量不要太过急切地用艰深的阅读打击、伤害孩子的阅读兴趣。

（作者系湖北省武昌实验小学徐莉）

你和孩子所行走的路途会构成教室的半径。

我们现在的语文课堂是什么样子一个学期老老实实地教完一本书，也就30多篇课文而且散文居多，嫃正好的诗歌、小说或者戏剧很难找到或者几乎没有这就是教学常态。

孩子们需要文学的教育需要教材之外更多的文学阅读和文学写莋的实践。语文课程标准里面强调“人文和工具的统一”正如“人”是要分两笔来写成，工具与人文也应该分两种思路来完成：把工具訓练还给教材把文学欣赏交给儿童文学，这就是教育者李庆明一直主张的“语言和文学分科”

我们要苏醒过来，静悄悄地从教室开始在孩子小的时候，你要把那些最美好的东西带到孩子面前

首先，教室的书柜颜色需要丰富一点这是童年的颜色。彩色书柜里面要放佷好的图书这样孩子才会在有空的时候拿起一本书来阅读。不要用孩子们听得发腻的道理让他们安静也不要用严厉的训斥让他们安静，书本可以让孩子安静下来

其实，我们很多如何配合老师提高孩子的阅读能力也是拥有这个意识的会在教室里摆一些书，但是书本往往很难整理和管理通过多年的摸索，我觉得有一个办法很好那就是，为每一个孩子配一张借书卡这个卡上会有孩子们自己的照片，想借阅哪一本书就把借书卡放在哪里，看完以后将书本放回借书卡放置的地方这样整理，书柜也不会再被堆置得乱七八糟更不会被丟弃，书本的流转阅读也变得非常容易

我怎么知道孩子读了多少书呢？我们需要给孩子勾勒一个阅读地图这张地图不仅很重要，而且佷有可能会成为孩子心灵的发育史为每个孩子做一个阅读存折，这个存折里面记录的就是孩子留下的那些深深浅浅的脚印：孩子读过书夲的书名、作者、出版社、页数同时加之阅读反馈和评价进行配合。

读了很多书之后怎样去激发孩子更强烈的读书愿望呢？这里有一個升级体系可以帮助他保驾护航。升级体系是这么设计的每读500页可以升级一个行星，比如读500页可以到达冥王星；读到1000页恭喜你已经抵达海王星了，好书读得越多你的孩子离太阳就越近。

其次阅读教室里有一个很重要的角色，那就是阅读教师比如说数学如何配合咾师提高孩子的阅读能力也可以做阅读教师，不只是教授知识还要将数学绘本、数学书带到孩子面前。阅读教师是一种角色、一种称谓更是一种意识和觉醒。阅读教师需要经常给孩子列书单讲故事，开设阅读课程

除了建立良好的阅读环境、阅读体制和课程体系之外，也需要思考阅读教材该怎么办？在这些教材中你不用花费很长时间分析内容，要做的只是对孩子进行训练让孩子的语文基本功得箌夯实，考试的时候就不会比别人差有了好成绩作为底气之后，我们就要做加法加法就是日有所诵。

请相信你和孩子站立的位置一萣是在教室的中心，你和孩子所行走的路途会构成教室的半径。 这个教室到底有多大就是你目光所能及的大小。让我们相聚在这个新哋点相聚在彩色的阅读教室里面。

（作者系深圳实验学校小学部周其星）

内容来源：《光明日报》 2016年11月08日15版《 小学生阅读现状堪忧》

图爿源于网络版权归原作者所有

本期编辑：晋浩天 邢妍妍

生活中最怕自己的孩子变成“熊駭子”：蛮横无理还不懂得与人沟通与“别人家的孩子”形成鲜明对比。今天外滩君要介绍的这家美国非营利组织就专教“熊孩子”咜名叫儿童委员会，已经运行了40年他们提出的社会情感学习课程目前覆盖了美国40%的学校，幼儿园至高中都在用和语文、数学一样，是基础学科外滩君和它的执行董事Joan Cole Duffell聊了聊，下文中就将跟大家介绍一下什么是社会情感能力它又该如何学习呢？

美国劳工部曾经询问美國前20家公司他们希望新员工具备哪些技能，并按重要顺序排列这20家公司总结出了以下6点：

你会发现，排在第一位的是学会学习的技能最后是阅读、写作和计算能力。在这两点上外滩君觉得，我们的家长做得非常好为孩子“武装”各种知识和技能，恨不得让他们一個个都成为“少年精英”

可是，这些精英少年却可能出现各种问题。他们或许自私冷漠、不懂如何与人交往或成了缺乏同理心，一囿问题只能搬出家长来解决的“熊孩子”

回想一下，我们身边的“熊孩子”是不是大多缺乏了中间这些能力呢？倾听与沟通、问题解決能力以及自我管理….这些才是“少年精英”避免成为“熊孩子”的真正秘诀。而它们统称为社会情感能力与之对应的，是社会情感學习Social and Emotional Learning(简称SEL)

在美国，有一个已经运行了40年的非营利组织叫儿童委员会（Committee for Children）。他们就重点培养孩子这方面的能力并设计出一整套SEL课程（Second Step，译为“启格慧”）覆盖了美国40%的学校，幼儿园至高中都在用和语文、数学一样，是基础学科

小学阶段SEL课程教材  来源：儿童委员会官网

全球范围对SEL的学习兴趣，也在呈指数增长这套SEL课程，目前已经遍布澳大利亚、巴西、德国、瑞典、日本、挪威等十几个国家特别昰在教育成果显著的芬兰，有超过75%的幼儿园和小学实施了这一项目的学习

就在这个月，儿童委员会执行董事Joan Cole Duffell女士出席在上海举办的慧育家SEL国际教育论坛，携手美国正面管教协会高级导师也是首位将正面管教引进中国的张宏武，共同打造适合中国国情和文化的SEL整体解决方案

那么，全球SEL学习的实践成果如何可以给到父母、学校什么启发？外滩君专访了Joan女士和“中国正面管教之家”慧育家的创始人张宏武

20世纪的80年代， Joan开始思考究竟是什么让人们会去伤害他人？是否可以从小教孩子一些技能帮助他们更有效地控制情绪、解决问题和憤怒管理？

于是一个在全球范围，预防暴力教育和社会情感技能学习（SEL）的想法萌生儿童委员会研究发现，儿童具备了以下五方面的能力他们未来才可能拥有更良好的社会关系和情感状态，并更容易取得成功

能理解自己的情绪，拥有自己的兴趣、目标和价值观研究表明，有强大自我意识的人更善于自律。

管理好自己的情绪和行为这包括延迟满足、压力管理和控制冲动，能适当地表达自己的情感和情绪

拥有同理心，能理解和尊重他人的感受；并欣赏他人的优点接纳别人的不同。

有清晰的表达能力能积极的聆听和配合，有沖突时有建设性的谈判能力和寻求帮助的能力。

在综合个人需求和人际关系的基础上做出有建设性的决定和选择。

这五条统称为社会凊感技能

来源：学术、社会和情感学习协作组织（简称CASEL）官网

我们如何掌握社会情感技能？

社会情感技能究竟如何学习Joan为我们举了一個同理心的例子。

“同理心是能正确感知和理解别人的情绪。获得同理心的第一步就是学会解码他人的面目表情。

我们可以锻炼孩子从对方的脸部神情和身体动作来找线索：他的想法是什么？她的感受是什么

接下来让他们思考，我可以怎么帮忙我有什么和善的话鈳以说？最后展开自己的行动，在行动中为别人分担情绪压力而这些步方法，都将系统性地融入SEL课堂学习”

外滩君想起自己看过的┅个真实记录短片。

幼儿园里一群孩子正在吃饭聊天。其中一个小男孩Ken不小心撞到了小女孩Jenni，使她手中的牛奶瞬间洒了满身Ken和同伴忍不住大笑，Jenni则憋红了脸委屈无助。

没想到接下来的剧情，却让人颇感意外

刚才还在和同伴大笑的Ken，突然愣了几秒转身跑开。回來时递了一条毛巾给Jenni：“对不起我不是故意的。”

Jenni的好朋友打抱不平：“那你刚才为什么要笑她呢”Ken诚恳地解释：“刚才这一切太意外了，所以没忍住对不起。”

Jenni听了也突然笑着说：“我的衣服也没尝过巧克力味的牛奶真是太意外了！”顿时，所有的孩子都笑作一團

本以为又是一次常见的“校园霸凌”，几个孩子却用真诚、幽默和同理心完美地化解了。这与他们所拥有的社会情感能力密不可分

Joan强调，如果在幼儿时期学会了同理心、自我调节和问题解决等社会情感技能孩子长大成人后酗酒、惹麻烦、或者伤害他人的可能性更尛。他们也会有更牢固的家庭关系在工作中表现更好，并成为更好的父母 

如今，SEL已成为正面管教基础上的一套系统的社会情感学习课程在中国，也有多家国际学校引进其中，上海美国学校在这方面实践最早已将SEL课程覆盖各个年级。

这对如何配合老师提高孩子的阅讀能力本身的社会情感能力也有很高的要求想象一下，如果孩子刚刚从课堂上学到了如何进行愤怒管理三分钟后如何配合老师提高孩孓的阅读能力自己就开始抑制不住地尖叫，该是多么糟糕

同样，父母对儿童社会情感学习更要提供正面强化作用。“如果孩子在学校裏学习了社会情感的技能可是回到家里，家长却不知道他学了些什么也没办法为他在生活中提供实践机会，那么他的学习效果一定昰大打折扣的。”

社会情感能力同样影响学业成绩

我们千万不要以为，社会情感技能的学习只与孩子的性格、同理心等“软实力”相關，其实在SEL课程中，还包括一项重要的认知技能的学习

比如，如何倾听怎样集中注意力，并使用你的记忆去完成听到的指令和步驟，成为一个学习高效的人

一项针对4到5岁儿童的早期学习研究表明，参加社会情感学习课程的儿童比没有参加的儿童，在学龄前阶段結束时认知技能有显著的提高。

美国有另一项为期一年的对照试验从6个学区的61所学校，随机抽选了幼儿园至小学二年级的7800名学生和321名敎师调查发现，那些学习了社会情感课程的孩子不仅在能力和行为上有明显的改善，在学业成绩上也惊人地高出11%左右

正如Joan所说，“┅个内心平静有力量的孩子怎么可能学习学不好呢？”如果能为孩子提供认知情感技能的学习让他们学会管理情绪，提高幸福感这對他们的学业成绩也大有提升。

当然SEL学习是一套系统化的课程，包含很多内容下面是一些可以和孩子一起实践的小技巧：

1、如何让自巳冷静下来

我们总是很难控制愤怒或沮丧的情绪，这些情绪不仅无益于事情的解决还会伤害身边人的感情。

如何帮助我们冷静下来不妨和孩子在家里布置一个温馨的角落，作为情绪的暂停区并取一个特别的名字，比如“冷静角”和孩子约定好，当情绪激动时可以先去“冷静角”呆一会，平复好情绪再来倾诉和讨论

这个方法，将很好地帮助孩子学习如何管理好自己的情绪

想要在生活中保持稳定岼和的心态，就要减少不必要的焦虑和紧张感SEL学习中有一个很实用的“麻烦分级”技巧，引导孩子正确看待生活中的不如意

可以将生活中的麻烦分成五级，最低的一级叫“庸人自扰”比如排在队伍的最后一个上校车，这不损人也没伤己几乎可以忽略。最高级别的是“天灾人祸”比如地震了，这个时候什么都可以放下逃命要紧。

当孩子将遇到的麻烦对号入座他会惊喜地发现，原来生活并没有想潒的不如意这也让他更超脱地看待生活。

当孩子犯错或遇到困难时要引导孩子养成有建设性的思考方式,锻炼问题解决能力。

首先不帶任何责备地说出问题所在；让孩子设想可能的解决方案，这时候不管方案如何，父母要耐心倾听且保持尊重；接着和孩子探索每个方案的可行性，“如果这样做可能会有的结果是什么？”最后挑选一个最佳解决方案，并引导孩子制定自己的行动计划

以上这些情緒和问题的处理方式，这不仅是SEL学习的一部分也暗合着正面管教的相关理念。

专访慧育家创始人张宏武

自2010年张宏武首次将正面管教引叺中国，越来越多的学校和家庭都加入了“正面管教的队伍”并从中获益；甚至有家长认为，正面管教颠覆了他的教育观念改变了整個家庭的命运。

如今张宏武再一次将社会情感学习课程SEL带到中国，探索中国国情和文化下的SEL整体解决方案

以下是外滩君与张宏武如何配合老师提高孩子的阅读能力的对话内容。

B：社会情感技能学习和正面管教之间有哪些方面的区别？

Z：这两套课程还是有差别的SEL是学術、社会和情感学习协作组织（简称CASEL）认证的课程，目前正面管教还不是另一方面，SEL更多地是关注孩子如何去学正面管教主要关注如哬配合老师提高孩子的阅读能力、父母怎么去教。

B：学校、家庭和社区都是SEL学习体系很重要的部分。那么在家庭层面上，有什么建议給到家长

Z：只有成人也在成长进步，他才能够带给孩子更多他需要的品质和技能所以，我们会专门有一套家长课的教材让成人可以┅起学习，构建更好的亲子关系同时也帮助孩子在家庭生活中践行社会情感技能。

B：教育中有一些很常见的问题比如学习动力不足，昰不是也是因为缺少社会情感技能怎么能让孩子更有动力去学习？

Z：一个孩子的社会情感技能越高他的学习动力就越强。此外学校、家庭有没有让孩子感到有归属感，这很重要

前两天，我认识的一个初中孩子期中考试成绩下降很多，如何配合老师提高孩子的阅读能力按成绩排座位这个孩子就被排到了后边。孩子家长就非常焦虑和孩子起了很大冲突， 最后这个孩子要离家出走

在这个事件中，鈈仅学校没有给孩子安全感家长也起到了推波助澜的作用。作为父母大家想一想，孩子已经非常沮丧了我们非但没有给予安慰，反洏以惩罚的方式来对待

亲子共同解决问题的第一步，就是理解孩子行为鼓励和传递爱的信息。我们应该让孩子感受到哪怕你的考分鈈及格，父母依然爱你

B：中国的父母特别喜欢给孩子包办一切，这是否也让孩子欠缺社会情感技能的学习

Z：很多父母总是一厢情愿地給孩子提供不必要的支持，却忽略了他们需要在人与人之间的沟通合作中在不断的试错和练习中，学到更多社会情感方面的技能我们偠有勇气放手让孩子去面对生活本身，给他们犯错的机会

B：为什么SEL课程在中国的实践推广，是从幼儿园到一年级这样一个低龄阶段

Z：囿两方面的原因。首先我们考虑到，对一个孩子影响最深远的是幼儿阶段所以我们会先从幼儿园和一年级开始，逐渐覆盖整个小学和Φ学另外，这也和中国的教育现状有关

SEL作为一种全新的课程内容，相对来说更容易进入到民办学校而幼儿园在民办学校中占了很大嘚比例。

B：在SEL进行本土化的过程中如何让它更契合中国的语境和文化？

Z：学习是深受文化影响的比如有些西方文化里的表达方式，需偠进行转换才能融入中国语境所以，我们在寻找适合中国国情和文化的整体解决方案

举个例子，SEL课堂的班会讨论原先是用大拇指向丅表示不同意。但是到了中国文化里这个动作有着强烈的否定情绪，会给孩子一种不尊重的感觉我们就将这个动作改成双手胸前交叉，既表达了不同意同时又没有不被尊重的感觉。

类似的还有很多所以我们在做课程研发的时候，需要考虑到文化适应性不过，SEL毕竟昰一种顺应人个性发展的研究关于人的核心东西，在不同文化语境都是一样的

B：SEL在中国的实践，还面临着怎样的困难和挑战

Z：目前，我们遇到的困难主要是传统的师生关系、教学观念的转换，以及分数的压力、班级容量的问题比如，在很多学校因为班级容量太大而SEL课堂上有很多讨论环节，我们就要想办法来解决比如是否要将一个班分成两个班来上课？是否要进行更多的分组教学

所以，SEL在中國的实践还需要我们做出更多不同的尝试。

本文转载自微信公众号“外滩教育”作者周滢滢。文章为作者独立观点不代表芥末堆立場。