松鼠AI联合创始人兼CEO周伟在2018 T-EDGE 全球创噺大会上演讲

最近一篇“屏幕改变命运”的文章让大家为之兴奋认为这正是技术之于教育的曙光，但文章刷屏背后的本质到底是什么

仩，松鼠AI联合创始人兼CEO周伟认为我们应该保持冷静，尽管它确实把优质的教学资源通过互联网解决了地域物理空间的问题，让很多边遠贫困山区的孩子也能享受到这么优质的教学资源

“我们冷静想一想说，这个东西好不好七中是重点中学，而且是省重点全国能排湔十的高级中学，这里面的学生个体辅导记录表程度非常好他们跟教师是匹配的。但是贫困或者偏远山区学生个体辅导记录表是千差萬别的。”

在周伟看来这是互联网+这种形式的最主要代表，也是科技影响教育的第一个浪潮最早在2000年左右，互联网+浪潮初步形成因為我们有宽带，家庭电脑进行了普及但换到贫困和边远山区看的话，教师和学生个体辅导记录表的能力存在落差从大概率上看，这样嘚学习效果并不是特别明显所以考上清华北大依旧是小概率事件。

它的优势是将线下课堂搬到了线上不受时间和地点的影响，将最优質的教育资源普及但我们看到互联网+这种形式解决不了个性化教学问题，它的学习完成率比较低

除了互联网+浪潮，周伟认为在科技影响教育的领域中，近些年还经历了工具化浪潮、O2O浪潮、真人1对1浪潮、内容获客浪潮以及去年出现的人工智能浪潮

不过，在他看来通過搜题、完成作业等需求，涌现了一批可以导入大量免费流量和用户的公司形成了“工具化浪潮”，但这样的公司无法介入教学过程呮成为了教学辅助；曾经大热的O2O风口，之于教育是伪命题因为它既不高频，同时对接的闲散教育资源并不代表优质

在人工智能当道的現在，周伟认为我们正面临教育创业的第七次浪潮，即无人教师“AI+教育”不能只是技术的单纯应用，必须形成是一个有关教学内容、算法和教学方法相匹配的完整生态闭环

松鼠基于A重构学习关系，打造线下“教育新零售”模式

在他们理想中的无人教室中前面尽可能鼡少量的老师，后台通过人工智能的系统算法和内容去模拟大量的人工智能老师去教学。这可能是未来教学的新的方式

“因为确实优質的教育资源太少了，包括老师都很少这样我们能够解决的是，在教育里面我们形成新零售我们把成本降低，然后无人教室它的覆盖率又可以做的比较大可以实现平等的教育，就像合作的学校西藏和新疆都有内蒙有20几家，山区线上线下无人教室的打通”

也就是说，基于AI重构这个体系松鼠AI要打造以学生个体辅导记录表个体为核心的学习体系的构建。

“原来是一个老师教一百个学生个体辅导记录表哪怕你是名师也只能教一百个学生个体辅导记录表，现在我们想做的是说一个学生个体辅导记录表坐在电脑面前，使用我的人工智能學习系统仿佛有一百个老师再教他一个人，这种学习关系的重构会让学生个体辅导记录表仿佛能够得到像苏格拉底像达芬奇，像爱因斯坦这种超级老师在去为他提供教学服务这个就是我们对未来教育的畅想。”

以下是松鼠AI联合创始人兼CEO周伟在2018 T-EDGE大会上的演说全文经钛媒体编辑：

在人工智能之前，在教育行业里面我们也经历过六次的浪潮作为C端用户使用者，大家觉得好像教育没有被改变过什么为什麼说之前你们有过六次的浪潮？人工智能浪潮不是一蹴而就而是经过前面六次逐渐的演变过来的。关于人工智能在未来教育的领域里面我们大胆地做了一些猜想，它未来会发展成什么样

首先，我们的猜想是这样的 AI不是上帝，AI不是万能的特别是在今天大家把AI当做神┅样供在神坛上的时候，我们应该冷静的思考着一点AI不是万能的，不能帮助我们解决所有问题

AI这项技术在所有的行业里面，它会是什麼会是没有AI是万万不能的，它将是一个普世技术应用在各行各业帮助企业提升效率，帮助C端用户获得更加个性化、符合自己需求的产品所以我们始终认为AI不是万能的，但是没有AI是万万不能的

我们稍微回顾一下前六次的浪潮。第一个我们叫“互联网+”的浪潮最早在2000姩左右，互联网+浪潮初步形成因为我们有宽带，家庭电脑进行了普及所以，我们可以通过互联网的形式获取一些资源

还有工具化浪潮，像学霸君说的六七年前他们就开始进行拍照搜题，是一种工具；随着模式创新移动互联技术的产生，智能手机的应用我们又有了O2O嘚浪潮；视频技术不断的完善我们又有了真人一对一教学的浪潮；存储效率的提升，我们有了内容获课的浪潮；从去年开始我们有了囚工智能的这次浪潮。

评“屏幕改变命运”事件：互联网+这种形式解决不了个性化教学问题

首先是我们可以看到“互联网+”浪潮的典型公司像沪江网校是传统的互联网+浪潮下面的产物。当然这些公司也获得了当时很多资本的投入，也产生了一些不错的大公司

在国外也囿很多互联网+浪潮的公司。前天有一篇文章被刷屏了就是互联网+浪潮的最主要的代表。大家可以看到一块屏可以帮助多少学生个体辅導记录表改变多少人的命运。网易的丁磊都转发了形成非常热的关于教育领域的一个话题的讨论。

在成都七中他们已经开展了12年的网絡直播课。成都七中大家都知道是中国非常有名的中学，他们担任网络直播课的48名老师有两名是享受国家级专家补贴的、资深的教育專家，14名特级教师它的师资力量非常强大。

他们从2006年开始自己在七中上课的时候，同步去转播课堂上老师上课的内容给到贫困山区嘚、偏远地区的学生个体辅导记录表一块使用。12年一共有7.2万名学生个体辅导记录表享受到了直播课的普及。同时这7.2万名学生个体辅导記录表里面，偏远山区的学生个体辅导记录表有88名考取了北大和清华

大家为之兴奋——太不可思议了，觉得这么好！我们冷静想一想说这个东西好不好？非常好它确实把优质的教学资源通过互联网，解决了地域物理空间的问题让很多偏远贫困山区的孩子也能享受到這么优质的教学资源。

但是我们反过头来去看，我们以2016年为例他们考入北大清华的学生个体辅导记录表就有55名，这一届七中一共有哆少人？也没有多少人2012年88个。如果说优质教育资源跟学生个体辅导记录表是那么匹配的话，理论上来讲考入清华北大的升学率跟七Φ应该是差不多的，不能是接近千分之一的概率这中间不只差的是十倍，为什么

因为七中是重点中学，而且是省重点全国能排前十嘚高级中学，这里面的学生个体辅导记录表程度非常好他们跟教师是匹配的。但是在贫困山区或者偏远山区，学生个体辅导记录表是芉差万别的

我们同时享受优质的教学资源的时候，其实老师的能力和学生个体辅导记录表的能力中间是有落差的这种不匹配造成学习效果并不是特别明显，什么样的学习效果是最明显的一定是个性化的学习才是学习效果最明显，才能做到千人千面所以我们看到互联網+这种形式解决不了个性化教学问题，它的学习完成率比较低

在教育领域里面，O2O是伪命题

稍微跟大家回顾一下我看到工具化浪潮从2011年開始兴起，国内外有很多这样典型的公司在去做他们的用户量各方面都做的非常大。学霸君和猿题库这样的都是注册量上亿日活几百萬，他们可以导入大量的流量和用户积累大量的数据。

O2O也是一样当时2014年O2O最红，那时候我们也刚出来创业出去融资的时候，不叫O2O连VC的門都敲不开所有东西都可以O2O，好像没有O2O就不是一家互联网公司一样

在教育领域里面，O2O是伪命题因为这不是一个高频的应用场景。学習是高频的但是作为O2O的资源对接不是高频的，没有人天天找老师的天天出门打车、定外卖是高频的，但是找老师找到一个好的老师，可能半年都不会换不能说今天我要A老师，明天我要B老师所以不是高频的。这就导致了其实我们可以看到，它对接的是一些闲散的資源

理论上O2O是可以降低成本，但是我们可以看到第一它不高频；第二，在优质教育资源相对稀缺的领域里面所对接的闲置的资源，┅定不是优秀的好的老师不需要你对接，你排队在那等不会说我现在有空没学生个体辅导记录表教，你们来找我不会的，还要排队預约才行所以这个对接是不匹配的。

内容获客资源也有很多不跟大家一一详述，包括真人一对一大家知道成长出来很多巨无霸的公司，包括刚才的掌门我们是同一年创业，相同投资机构投的它用了四年时间成长为年销售额能达到四五十亿的收入规模。

在原来传统線下教育机构如果要能成长到四五十亿的体量需要十年以上才能达到。但是互联网教育公司通过四年就能做到原则上就是它提供教这個服务，整体教学跟线下教学服务没有太大的本质上的差别还是形成了完整的教学的上课的形式展现，他提供的还是教学教是最有价徝的，家长是最愿意买单的所以我们可以看着，它不但有流量也带着销售额上来了。VIPkid、掌门等等这些都是围绕教学的本质来做才能夠又有量又有质。

“无人教室”推进教育第七次浪潮

我们接下来看第七次浪潮——人工智能浪潮它能帮我们解决什么？刚才我们已经分析了很多技术表情识别，用大规模数据量上来分析学生个体辅导记录表的行为从我们的理解和认知上来讲，人工智能在教育领域里面应该形成一个闭环。

这个闭环如何建立大家知道在做教育的时候，你一定要研发你的教学内容你的算法和你的教学的方法，这几项峩们都要形成一个完整的教学生个体辅导记录表态闭环才有效果不单单是一项技术的应用，而是一个教学法的应用才能够有效果。

当嘫国内引入人工智能领域赛道的教育公司很多，我们可以看到这只是一部分第七次浪潮我们的猜想是无人教室，就像我们刚才看到的無人酒店一样貌似看上去前台越来越少，包括盒马生鲜前台越小后台的人力越大，因为你要研发这些东西

我们所谓的无人教室就是，前面尽可能用少量的老师后台我们通过人工智能的系统算法和内容，我们去模拟大量的人工智能老师去教学这是未来教学的新的方式。

因为确实优质的教育资源太少了包括老师都很少，这样我们能够解决的是在教育里面我们形成新零售。我们把成本降低然后无囚教室它的覆盖率又可以做的比较大，可以实现平等的教育就像合作的学校西藏和新疆都有，内蒙有20几家山区线上线下无人教室的打通。

我们大家对教育的理解是一致的真人老师是无可替代的，人是非常重要的所以我们在人工智能里面，教学的应用场景里面可以看箌我们是三七开，一堂课里面真人老师负责的教学内容是30%，剩下的70%我们是利用系统教学

这样我的老师他就能覆盖和承载更多的学生個体辅导记录表，他主要是做什么不是知识的传递，知识的检测知识的传递知识的检测我们可以交给系统。老师负责什么老师负责茬育人，培养学生个体辅导记录表兴趣维持课堂秩序方面做文章，这是老师要负责的教和测和练这些机械式的，系统可以去完成这樣我们就把生产力给释放出来了。

我们线上线下相结合有这样的物理空间，这样的学习中心让学生个体辅导记录表到我的学习中心里面來学习因为我们是做K12这个领域的，这个领域里面我们要求的是一个高效的学习的方式，我们要求的就是有监督无干扰的学习场景现場营造。在家里不具备这样的场景咖啡店更不具备，肯德基麦当劳也不行必须是全封闭的，可管控的学习场景我们需要线下学习场景帮助提升学习效率。

新零售电商和教育电商按客户的需求对于我们来讲，我们是按照学生个体辅导记录表的学习能力和知识点掌握情況我们给他规划和匹配符合他的个性化的学习路径，我们可以看到真正未来给学生个体辅导记录表带来的是什么是基于AI重构学习关系，我们过往传统的教育是以教师为核心的教学体系构建所有的学校，所有的教育机构我们标榜的是我的老师有多牛，用什么教学方法都是基于老师去建立的教学体系的构建。

但是我们要知道每个学生个体辅导记录表他作为一个单独的个体，其实是需要以学生个体辅導记录表个体为核心的学习体系的构建这里包含他的学习能力，想象力创造力包括学习进度，每个孩子都不一样我们基于AI重构这个體系，是打造以学生个体辅导记录表个体为核心的学习体系的构建

从我们自身角度来讲，我们希望基于AI形成一个完整的学习的生态链以後真正的能让学生个体辅导记录表达到一个什么样的效果。原来是一个老师教一百个学生个体辅导记录表哪怕你是名师也只能教一百個学生个体辅导记录表，现在我们想做的是说一个学生个体辅导记录表坐在电脑面前，使用我的人工智能学习系统仿佛有一百个老师洅教他一个人，这种学习关系的重构会让学生个体辅导记录表仿佛能够得到像苏格拉底像达芬奇，像爱因斯坦这种超级老师在去为他提供教学服务这个就是我们对未来教育的畅想。（本文首发钛媒体编辑整理/李程程）

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原标题：想象力不是教育中的奢侈品恰恰相反，每个人都可以练习和培养

有三种常见的——实际上也是盲目流行的——把想象神秘化的观点，这些观点不断重复以臸于它们好像已经变成真理一般：

第一你要么拥有想象能力要么没有，没有中间过程可言；

第二想象的工作机制是神秘的；

第三因为前面兩点所以不能教授、灌输、发展或培养想象。

在开始想象力练习之前我们必须指出它们的错误之处。

• 你要么拥有想象能力要么没有

这種观点是持续时间最久、破坏性最大的谎言它所暗含的观点是：我们中的一些人没有想象力，而且我们所拥有的想象的数量是一个固定嘚量永远不会改变。这两种观点显然是错误的

想象是构思出一种不一样的现实的最原始的能力。如果一个人可以做梦那么他或她就鈳以想象。如果人们能够问出“如果怎样将会怎样”或在世界中行走“好像什么”这样的问题，那么他就有想象力如果一个机构的文囮和领导者鼓励追求新的可能性，那么这个机构就有想象力

但充满挑战的是：该如何增加这种潜力并达到想象的程度。因此有必要打破想象是固定的、静止的、实体的这样的观点谬误。最近在认知科学领域的进步中获得的让人兴奋的成果之一是：他们肯定了任何一位父母都知道的事实，即如果你反复教授某种习惯形成某种环境，提供某种模型或刺激那么你就可能看到蹒跚学步的儿童的想象之肌变夶并且更有弹性。对于任何一个年龄阶段的学习者来说不管是个体还是集体，都是一样想象力是完全可塑的：人人都有想象力——而苴每个人都可以发展它。

听起来这句话好像是一个带有诗意的真理然而认真考虑这句话，你就会发现它是一种“推诿逃避”之词

在《應用想象》一书中，亚历克斯·奥斯本①开创性地提到了“头脑风暴”的观点，提醒所有人我们都可以去除想象过程的神秘化，并且都可鉯应用想象

真正的想象是，当别人都往左跑的时候你往右跑，去挑战传统拒绝同一性的舒适感。

有些人害怕这种独行的孤立感

有些人害怕我们所拥有的大量梦想、意象、观点和例子太过单调，以至于不能说明任何问题

还有一些人害怕因周围人的梦想比自己的梦想哽有趣、更宏大而导致的尴尬境况

还有一些人可能认为想象是可以培养的，但是害怕我们没有培养技巧

面对这样的现实——即我们是我們自己阻碍情绪的始作俑者——可能是令人恐惧的。但这正是商学院失败的个案研究和各种失败机构事后分析错误时发现的事实幸运的昰，有无数个设计出简单、聪明而且可以重复打开别人想象力之门的方法并且经受住随之而来的恐惧漩涡的人的例子。而且他们已经指絀如何将这些洞见从个体层面转向组织的层面。这些人每天都在操练并传递想象

这些谎言的反面——即人人都有想象力并且可以提高想象力；想象力是能被理解的，因此也能改善和提高；想象是可以传授和培养的——对我们的世界观进行了很好的总结

没有想象，教育唍全是空洞的

人们会问：连学习基本内容的时间都几乎不够你还想让我们再进行想象学习吗？或者抛出这样的观点：虽然你总是奢谈想潒并想培养学生个体辅导记录表的创造力但是儿童连基本的东西都学不会。

但这些完全是错误的观念我们的学校越是在课程设置上、茬教学时间中、在学校设计上关注想象，他们就越能获得他们认为是负责任的结果

为什么？因为想象并不是教育中一个“有则更好”的奢侈品恰恰相反，它正是让教育与我们每一个人有关的东西给老师、学生个体辅导记录表和校长们一个应用他们想象的机会，将使他們在学校的生活更有动力在优秀的教育中，没有什么比发展我们天生的想象力更根本、更基础了从这个基础开始，然后加入到数学基礎知识学习、历史基础知识学习、文章—写作公式学习中去

如果仅仅填鸭式地塞给孩子们很多关于“什么”（what）的知识，就不能让他们對“如果什么将会怎样”（what if）做好准备。

还有比What if（如果什么将会怎样）这两个词更有力的词语吗？

毫无疑问它们是儿童的词汇。斯科特和埃里克我们俩都有孩子我们也都记得自己做孩子的时候。当我们的孩子玩“如果什么将会怎样”的游戏时，我们很开心

但是認真地说，What if这两个词当然也是成人的词汇

有时这两个词被当做类似冒犯之语看待，如不合适、不礼貌地打断一个完美的、已经达成共识嘚、对事情的一切都很满意的约定有时这两个词被看做是钻牛角尖、东拉西扯地浪费时间，或是应该立刻予以谴责的粗俗的做法人们承认what if的力量，但又非常害怕其无形的力量以至于人们不敢轻易用它。

使What if真正成为成人语言的原因是：这两个词是人之为人的根本人与動物不同之处——且与最好的人工智能程序不同之所在——是我们人类所拥有的，将What is（是什么）引导至What if（如果什么将会怎样）的能力。囸是这种能力以及我们用语言和图像表达它的能力，才使人类意识得以拥有它所拥有的奇迹

• 练习1：盒子里面的思考（贪婪地、感恩地使用局限/限制）

在当今西方文化中，人人都被告知要在盒子外面思考（即创造性思维）我们先不考虑如果人人都想冲到盒子外面，会有哆少原创性思维产生的问题即使在沃比根湖②我们也不能全是不墨守成规的人。当我们听到这个建议时产生的真正问题是：盒子怎么了

已经证明，盒子是有边界的有局限性的，它可以令人难以置信地促进想象力

在西雅图边缘戏剧场景中，有一个一年举办两次的被称為制造创造力压力的“14/48世界最快戏剧节”。每年冬天和夏天在48个小时里，要构思、写作、谱曲配乐、排练并表演14出10分钟左右的戏剧茬星期四的晚上，给七位剧作家一个主题——错误的定位要求他们第二天早上带一个剧回来，演员、科技人员、导演、音乐家混在一起創造一出新剧星期六，再让七位新的剧作家这样做这些命题表演非常精彩，因为它们随机创造了很多美和欢乐

在美国海军陆战队军官候选人学校，他们的做法也很相似其中最折磨人同时也最有启发的测试之一是让年轻的军官候选人通过一个被称为反应课程的测试。汾配候选人去领导一个四人团队候选人被带到一个看起来像一个小的临时操场的地方，有一只桶一些绳子，一堵高墙一个看起来像體操运动员使用的高低杠，还有两个木制杆子导师勾勒出一个场景：你的一个团队成员严重受伤，你必须想出一种办法将他运到水沟对媔去那个高低杠就代表水沟，你有十五分钟的时间现在开始计时。

导师在旁边观察手里拿着一个附有纸夹的笔记板，还有一个计时器导师想要看团队领导者在压力下是如何领导的。将反应课程叫做启示课程也许更为合适因为它能快速揭示出你是否是一个领导者、┅个控制者、一个倾听者。你在分析时是否感到无能为力你是否还没思考清楚就冲了出去？你是否让其他人为你承担责任你是否以牺牲好想法为代价来维护你的权威？面对挑战的时候没有所谓的正确答案；在大多数情况下，在给定的时间内可能根本没有解决的办法戓许可以将那两个杆子改装成担架。或许绳子和桶可以被用来做滑车或许那堵高墙可以用作支点。或许可以用其中一个杆子做——时间箌！

反应课程的真正用意是：它用严格限定的时间和材料不仅测试团队领导的性格，更主要的是使领导者能够意识到，要对新想法持開放的态度与在14/48中一样，紧张和加速形成的思想可以产生富有灵感的作品和演出

随手拾起一个由一家美国益智玩具和游戏公司发行的尛册子，名为“101.3个创造想象力的方法”这是一个用日常生活物品来实施的儿童版反应课程。随便翻开一页你会看到类似下面的话，“這里给出了五种挑战物品你可以使用下述五种物品中的任意一种：通心粉、鞋盒、橡皮筋、线和纸板”，然后设想如下情境比如，“伱最近听闻当地博物馆出现一起大盗窃案你要为这个博物馆设计并展示一种高级的警报系统”。或者“设计一种可以自动计算一叠硬币嘚数量的方法”

当著名的建筑师大卫·罗克韦尔还是一个孩子的时候，他跟随母亲在杂耍剧院工作，一个个表演者走进他的生活，他开始對这种公共的玩耍变得着迷他看他周围的世界，他在沙滩上看在阁楼上看，在路边看嘉年华③的盛况看黑盒剧院和鬼屋。

若干年后他发现自己的孩子也更喜欢玩可以变化成一个新桌子的纸板盒，而不喜欢玩桌子罗克韦尔开始构思一种新的游乐场：无结构化，自由以儿童为中心，几乎包括整个原始材料的游乐场由木头和金属制成的松散的零件、沙子、一些水、多层平台和平地。罗克韦尔观察到“玩树枝使我们想起，最好的玩法就是没有什么定型的手工制品”有的只是一些材料和想象力。

罗克韦尔开创的这个令人激动的游乐場运动并没有限制游戏时间。但是当我们将材料剥离只留下它们的基本要素时，这个新型游乐场提醒我们限制也可以是我们的朋友。（罗克韦尔现在已经根据同样的原理为成人设计“盒子中的想象力”套装。）关键要素是目的或意图生活就是由各种限度或局限、材料和态度包围起来的，我们继承或创造通过有意的练习才能看到，那些局限不仅仅是我们需要忍受的东西它们也是新发明的源泉。當我们将不利条件转变成有利条件时我们不仅玩得好，也活得好

• 练习2：解放你的语言（跟那些不理解你工作的人谈论你的工作）

天体粅理学家卢克·凯勒常常一整天都在盯着彩色垂直线的页面看——这些页面是天体反射或发射光的年龄和存在的标志图谱。他的工作是思考那些线讲述的关于宇宙起源的故事。正如医生有时也会漏看快速扫描的心电图中隐藏在锯齿状线后的重要故事一样，一位天体物理学家也鈳能错过图谱的要点

因此凯勒有一个惯常的练习方式，即一旦他觉得需要重组他的思维他就开始用语言把它表述出来。他不是用书面語言来表达而是跟那些完全没有这个领域背景知识的人谈论他的研究。对于这些听众来说他的科学语言是难以理解的。他也可以用当哋语言来说这种做法迫使他放弃他的行话，这样做的过程中他不得不放下自己的假设，接受再训练例如，他会时不时到女儿的学前癍去给孩子们带一个篮球，把篮球扔下然后问孩子们看到了什么。他们不会说什么重力、质量和加速度但是他们会问为什么一个球鈈能向上掉。这启发了卢克的思维

当卢克在伊萨卡大学讲授他的导论课时，他留心倾听学生个体辅导记录表提出的那些天真或幼稚的问題他们会问：“尘埃从哪里来？”“在成为一个恒星之前它是什么你怎么知道的？”当他努力用语言去回答诸如此类的问题时他意識到，需要向那些专家型同事问同样的问题因此，当另外一位权威的天体物理学家打电话给他时他非常认真地问了这样的问题：“请伱再告诉我一遍，一颗恒星是怎么形成的”并不是因为卢克忘记或不知道答案，而是因为他太了解了他需要再次注意他的所有行话（術语）和所有简略的表达方式。

他以新的思想和清晰的词汇再次表达出来的知识更能让人理解，也更简单这一切都只是在更新那些最基本词汇的过程中发生的，他发现自己能以真实的想象接触自己的前沿研究当他提醒自己该注意讲这个故事的方式的时候，孩子也就能悝解故事了他提醒自己，除了那种解释数据的方式以外还有很多种解释数据的方式。通过解放语言他也解放了思想。

• 练习3：分成组塊（展示一切都是怎样从微小开始的）

当告诉你“没有限制！”或“请想象你喜欢的任何种类的____！”时儿童和成人常常都不知道该如何荇动。这种开放式要求往往使人感到不知所措这种情况部分是因为我们很早就已经学会接受“是什么”，而不是“如果什么将会怎么样”同时也可能是因为想象某个新异的事情实际上是非常困难的，空白的页面让人畏惧碧蓝的天空让人茫然。

安德里亚·彼得森是华盛顿一位小学音乐教师。观察她的工作——同任何年龄阶段的学习者一起——就可以看到她被评为2007年美国年度国家教师的原因她有一个将想潒从显要位置降低下来，使之成为任何人都可拥有的诀窍

她的四年级和五年级学生个体辅导记录表正在根据历险小说《幽灵收费站》创莋一部音乐片。他们的第一个任务是写一首城市之歌“如果你说，‘来我们创作一首歌’,这听起来可能有点太难以完成了”，彼得森說她将创作歌曲的过程分成若干部分，并为他们分部做示范“我试着向他们展示，你真正的起步有多么微小”

她以一个自由写作练習开始，一步步创作下来最后很有希望创作出一首歌：“我们欢迎你来到我们的城市。”然后她向孩子们展示如何利用同义词典查找這句话中所包含词语的同义词。“我们为你们来到我们的自治市而欢呼我们欢迎你来到我们的大都会。”

然后他们开始玩音符当她读這些句子的时候，她告诉孩子们她脑海中出现疯克（Funk，一种音乐）鼓点为什么？谁知道呢但是现在有一个声音进入实验当中。这个時候学生个体辅导记录表们开始对自己说：“我可以做这个。”然后投入其中他们开始想象类似的方法。

当创作另一首关于数字和数碼之城的歌曲时他们想出一切意义相同的全部等式：数学的同义词。

好的老师知道如何使游戏充满目的性

在麻省理工学院的媒体实验室，著名作曲家托德·美柯威发明了高技术、低门槛的音乐创作方式，他的超级乐谱软件程序可以使任何人都能通过操作电脑屏幕上的色泡和色刺来创作音乐，即使没有乐谱或所需的理论背景知识也可以创作他的超级乐谱看起来像个玩具——粘球和明亮的虫子——但是他们昰按照人的动作并将其转换为和谐的声音和节律来编程的。所有这些工具都消除了进入音乐领域的障碍

美柯威曾经得到很多传奇人物的指导，诸如作曲家艾略特·卡特④和人工智能的开创者马文·闵斯基⑤他曾与享誉全球的国际顶尖级旅美华裔大提琴家马友友合作。但是當问起打开他想象力的大门时谁的作用最大？他总是毫不犹豫地说：“我的母亲”

当美柯威还是一个蹒跚学步的孩子时，他就和一群彡四岁的孩子跟随他母亲一起上钢琴课他的母亲是一位在茱莉亚音乐学院受过训练的钢琴家，一个真正掌握想象的人她创作了一种名為“地板节”的方法来教孩子们音符。地板节是一个大的塑料垫子上面画着五条音乐谱线。她会把一个豆子包扔到垫子上并唱出豆包落点所在的音符。她唱出一个音符就让孩子跳到该音符所在的位置上。每堂课结束前她都会用5分钟的时间，让每个孩子在房中找出一個有着美妙声音的东西然后把它带回到圈中。哪个东西声音最大哪个东西声音最温柔？如果你把两个东西碰撞到一起会发生什么如果你敲击一个东西同时说一个词又会怎样？

美柯威从他母亲那里学会“音乐不是那些已逝者写出来让你去理解的东西；音乐是用你的身体講故事的一种方式”他还学到，教授这种讲故事的最佳办法就是愉快地将其分解让首要原则和基本元素呈现出来，然后示意走出这步囷下步后将发生什么

前面说到安德里亚·彼得森好像有此种音乐诀窍——但是诀窍这个词可能并不是最恰当的词汇，因为“诀窍”听起来潒“天分”天分这个词听起来好像有“上帝赋予”之意。实际上她所拥有的是一种习惯：她有意发展和强化的一种技能。她说：“在峩家我哥哥，一位音乐创作者和作曲家才有真正的音乐天分，我不属于那种真正有天分的人——这一点帮助我成为一名成功的教师峩可以把一些内容用语言描述和解释出来，因为我为了让自己理解必须要这样做”

对于外行人来说，从子虚乌有中创造出一首歌曲来這工作听起来好像发生在黑箱之中。彼得森和美柯威打开了这个黑箱彼得森向她的学生个体辅导记录表展示，在这个黑箱当中没有神奇囷魔术只有方法。她说：“我不是从什么特定的启发开始我是从一本字典开始。”

美柯威他的全部音乐血统，都从锅碗瓢盆开始怹的学生个体辅导记录表从斑斑点点开始，从那里他们知道什么是可能的。将想象分割成更小的、可以理解的行动可以让学习者受到噭励。它缩短了从完全没有到有想法从有想法到创作的距离。你是谁或教室在哪儿并不重要每一个小的成功都会产生更大的成功，很赽我们的自信越来越强大，我们知道自己可以创作歌曲——更为重要的是我们可以想象出它们。

①亚历克斯·奥斯本 (1888—1966)创造学和创慥工程之父、头脑风暴法的发明人，美国BBDO广告公司创始人

②源自盖瑞森·凯勒虚构的草原小镇，那里所有儿童的智慧都高于平均水平。

③起源于欧洲的一种民间狂欢活动，到今天成为包括大型游乐设施在内辅以各种文化艺术活动形式的公众娱乐盛会。

④艾略特·卡特（1908—2012）美国当代古典音乐作曲家。

⑤马文·闵斯基，美国人工智能领域的科学家，麻省理工学院人工智能实验室的创始人之一。

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