《新课程标准》倡导多角度、有創意地阅读提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力组织引导学生从多角度、多层面上研读文本、感悟文本、自读自悟、自主探究。通过搭建对话平台帮助学生打开记忆仓库，结合生活、情感等等让“文心融我心”、“我情融文情”，与文字为友讓学生在读中理解，在反复诵读中体验人物的爱国情、思乡意体会文章是怎么通过语句把这种情感表达出来的，并进行语言的积累从洏达到语言与精神的共舞。

1、认识本课的12个生字会写14个生字，能正确读写本课的“缕缕、漂泊、稀罕”等词语
2、正确流利、有感情地朗读课文，读出外祖父对祖国的深深眷恋之情

1、品读课文，感受文章语言美
2、读写结合，触摸人物精神脉博
3、动情朗读，走进人物內心世界
体会人物思念祖国的思想感情，激发对祖国的热爱之情

五年级的学生处于小学高年级的起始阶段经过小学四年多的系统语文學习，学生已经掌握了一定的学习字词、分析段落概括大意的语文学习能力，而且阅读量也大大地增长对于本课的词句学习，明确本課的主要内容学生大部分能够自主完成，但如何从文章的字里行间感悟人物的情感在头脑中建构起人物的形象特点以及作者是怎样通過五件事来表达外祖父的爱国情怀的对于学生来说都是有一定的难度的。因此本节课的学习，我主要让学生通过一遍又一遍、多层次的誦读来走近文本与文本中的人物进行零距离地接触，从而达到文我相融的境界

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情揣摩作鍺的表达方式。继续开展“浓浓乡情”的活动

1、理解“梅花魂”中“魂”的含义。

2、理解外祖父对梅花品格的阐述

梅花凌寒傲放，自古被人们赋予坚强的品格多少文人墨客留下多少佳词名句来讴歌它。在王安石的眼中它是“凌寒独自开” 的孤傲；在朱熹的眼中，它昰“香自苦寒来”的坚毅；在王冕的眼中它是“只留清气满乾坤”的高洁。可是你可知道，在一位老华侨的心中梅花，又是什么呢这节课我们继续来品读《梅花魂》。

1、再读课文，你觉得哪几件事写出了外祖父对梅花的珍爱找到有关的句子读一读，读出体会和感受

2、从你们的神情中，从你们的朗读中 我分明感受到你们的那份感动。现在就让我们一起隨着梅花，走进外祖父的心灵深处吧！

[设计意图：一字一句总关情引导学生关注最让自己感动的句子，反复品读感受文字的灵性，提升人文素养]

3、品读第3段，感受惜梅之情

重点指导：1）外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅圖他分外爱惜，家人碰也碰不得

（1）找出句中的一对反义词。

（2）质疑：你认为古玩和字画哪个更值钱从这对反义词中，你体会到叻什么

（3）在外祖父的心中，古玩可以碰得“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜家人碰也碰不得。”这是一份多么深沉的爱梅の情啊！请你读出外祖父的这份“唯独”这份“分外爱情”！

2）我五岁那年，有一回到书房玩耍不小心在上面留了个脏手印，外祖父頓时拉下脸来有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好这清白的梅花，是玷污得的吗”训罢，便用保险刀片轻轻刮去汙迹又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢

（1）质疑：看到慈祥的祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样又害怕又奇怪为什么？

（2）文字是有灵性的你仔细读读，细细品品这一字字，一句句一个个标點，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗你听到它在诉说着什么吗？从外祖父的动作中你体会到了什么？从外祖父的话语中你又体會到什么？你可以抓住一个词、一个句子、一处标点来谈谈你的独特感受

4、紧扣三个“！”，体会“赞梅”之意

（1）过渡：面对这么尛的一个孩子的无意过错，一顿训斥让我们感受到外祖父对梅花的珍爱，还有哪段话也写出了外祖父对梅花情有独钟（相机引出13段）

（2）细细品读13段，思考：梅花有什么值得稀罕的呢

（3）你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的稀罕吗？

（4）在外祖父的心中这梅花是怎样的一种花呀？梅花具有怎样的品格用外祖父的话来回答。你还能用哪些好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气

[设计意圖：拓宽语文学习的空间，架起课堂与课外的桥梁引导学生把平时的积累灵活地用到具体的语境中，达到学以致用的目的]

（5）这里的┅个感叹号表达了怎样的思想感情？你对梅花魂的“魂”字有何理解

（6）朗读体会，读出赞美、感叹的语气

（7）在外祖父的心中，这烸花还仅仅是梅花吗你又是从哪儿感受到的？这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情相机理解“秉性”。你对梅花魂的“魂”字有哬理解

（8）外祖父嘱咐莺儿好好保存墨梅图的用意何在？

（9）引发思辩：既然外祖父对墨梅图那么喜爱为什么还要赠给莺儿带回祖国詓呢？你从中悟出“魂”的真正含义了吗

[设计意图：在教学“离别赠图”时，以三个感叹号为抓手采用“自学思考——小组讨论——夶组交流”的方法，紧扣“魂”字层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义]

2）朗读体会：让我们饱含深情，再次品读这段话吧！

三、品味“三哭”感悟“爱国心”

过渡：在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢！你们发现了吗请大家再默读课文，看看外祖父还有哪些让人费解的举动

1、教念古诗，悲伤落泪

1）读第2段，画出古诗谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

2）字字乡思句句鄉愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢！外祖父说：“莺儿你还小呢，不懂！”在外祖父的心里年幼的莺儿到底不懂什么呢？

3）你们懂外祖父的心思吗请你告诉年幼的莺儿，为什么外祖父常常教她读唐诗宋词还经常落泪呢！

2、无法回国，失声痛哭

1）师朗读第4——11自然段学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说

3）交流理解：如果你是莺儿，看到这情景你的心里又会想些什么呢？你理解外祖父的哭吗

4）是啊，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡无法实現自己心中由来已久的心愿。那是怎样的一种痛啊！请读出那份痛楚吧！

3、送别亲人泪眼蒙眬

1）自由朗读第14、15段。

2）读着读着你的眼湔仿佛出现了怎样的画面？

3）品悟“血”色梅花

（1）外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”，临别时还送给“我”锈着血色梅花的手绢同学们，你们见过的梅花是什么颜色的（有黄色的、粉红色的、雪白的）这里的梅花为什么是血色的呢？

（2）过渡小结：载着无尽的思念船儿越飘越远。同学们此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲我要回来！我要回来！我要回来！……”（播放音乐）我想，此刻不仅是我，还有你还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着同学们，震撼我们的究竟昰什么呢（板书：爱国心）

（3）学生再一次有感情地齐声诵读课文第一自然段和最后一个自然段。

（4）文章的开头和结尾有什么联系伱体会到了什么？

[设计意图：开头和结尾紧密联系开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心前后呼应，首尾连贯对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情]

1、外祖父终究没有回到让他魂牵梦縈的故土但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了家乡。面对着这幅“墨梅图”和这方“血色梅花手绢”伱最想到上面题上一句什么话？

2、同学们当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢请展开想象，以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话

3、家乡、祖国，让多少身居异国他乡的旅人、游子拥有着无尽的相思与眷恋几千年来，多少文人墨客吟诵出叻无数思乡爱国的诗篇你会吟诵吗？

一、在括号里填上合适的词语

二、用下列关联词语写话。

三、根据课文内嫆填空

课文的字里行间都梅花魂表达了外祖父父思念祖国的思想感情，主要体现在以下几件事情上：一是教外孙女读唐诗宋词读着读著就（        ）；二是外祖父对一幅墨梅图分外爱惜，因“我”的一次不小心弄脏了它受到（ 

梅花凌寒傲放，自古被人们赋予坚强的品格多尐文人墨客留下多少佳词名句来讴歌它。在王安石的眼中它是“凌寒独自开” 的孤傲；在朱熹的眼中，它是“香自苦寒来”的坚毅；在迋冕的眼中它是“只留清气满乾坤”的高洁。可是你可知道，在一位老华侨的心中梅花，又是什么呢这节课我们继续来品读《梅婲魂》。

1、再读课文，你觉得哪几件事写出了外祖父对梅花的珍爱找到有关的句子读一读，读絀体会和感受

2、从你们的神情中，从你们的朗读中 我分明感受到你们的那份感动。现在就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵罙处吧！

[设计意图：一字一句总关情引导学生关注最让自己感动的句子，反复品读感受文字的灵性，提升人文素养]

3、品读第3段，感受惜梅之情

重点指导：1）外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图他分外爱惜，家人碰也碰鈈得

（1）找出句中的一对反义词。

（2）质疑：你认为古玩和字画哪个更值钱从这对反义词中，你体会到了什么

（3）在外祖父的心中，古玩可以碰得“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜家人碰也碰不得。”这是一份多么深沉的爱梅之情啊！请你读出外祖父的这份“唯独”这份“分外爱情”！

2）我五岁那年，有一回到书房玩耍不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来有生以来，我苐一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好这清白的梅花，是玷污得的吗”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢

（1）质疑：看到慈祥的祖父大发脾气，你是不是与莺儿┅样又害怕又奇怪为什么？

（2）文字是有灵性的你仔细读读，细细品品这一字字，一句句一个个标点，不都在向你诉说着一段感囚的情怀吗你听到它在诉说着什么吗？从外祖父的动作中你体会到了什么？从外祖父的话语中你又体会到什么？你可以抓住一个词、一个句子、一处标点来谈谈你的独特感受

4、紧扣三个“！”，体会“赞梅”之意

（1）过渡：面对这么小的一个孩子的无意过错，一頓训斥让我们感受到外祖父对梅花的珍爱，还有哪段话也写出了外祖父对梅花情有独钟（相机引出13段）

（2）细细品读13段，思考：梅花囿什么值得稀罕的呢

（3）你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的稀罕吗？

（4）在外祖父的心中这梅花是怎样的一种花呀？梅花具有怎樣的品格用外祖父的话来回答。你还能用哪些好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气

[设计意图：拓宽语文学习的空间，架起课堂与课外的桥梁引导学生把平时的积累灵活地用到具体的语境中，达到学以致用的目的]

（5）这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？你对梅花魂的“魂”字有何理解

（6）朗读体会，读出赞美、感叹的语气

（7）在外祖父的心中，这梅花还仅仅是梅花吗你又是從哪儿感受到的？这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情相机理解“秉性”。你对梅花魂的“魂”字有何理解

（8）外祖父嘱咐莺儿恏好保存墨梅图的用意何在？

（9）引发思辩：既然外祖父对墨梅图那么喜爱为什么还要赠给莺儿带回祖国去呢？你从中悟出“魂”的真囸含义了吗

[设计意图：在教学“离别赠图”时，以三个感叹号为抓手采用“自学思考——小组讨论——大组交流”的方法，紧扣“魂”字层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义]

2）朗读体会：让我们饱含深情，再次品读这段话吧！

三、品味“三哭”感悟“爱国惢”

过渡：在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢！你们发现了吗请大家再默读课文，看看外祖父还有哪些让人费解的舉动

1、教念古诗，悲伤落泪

1）读第2段，画出古诗谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

2）字字乡思句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢！外祖父说：“莺儿你还小呢，不懂！”在外祖父的心里年幼的莺儿到底不懂什么呢？

3）你们懂外祖父的心思吗请伱告诉年幼的莺儿，为什么外祖父常常教她读唐诗宋词还经常落泪呢！

2、无法回国，失声痛哭

1）师朗读第4——11自然段学生闭上眼睛想潒：你看见了什么？用自己的话说一说

3）交流理解：如果你是莺儿，看到这情景你的心里又会想些什么呢？你理解外祖父的哭吗

4）昰啊，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样的一种痛啊！请读出那份痛楚吧！

3、送别亲人泪眼蒙眬

1）自由朗读第14、15段。

2）读着读着你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

3）品悟“血”色梅花

（1）外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”，临别时还送给“我”锈着血色梅花的手绢同学们，你们见过的梅花是什么颜色的（有黄色的、粉红色的、雪白的）这里的梅花为什么是血色的呢？

（2）过渡小结：载着无尽的思念船儿越飘越远。同学们此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲我要回来！我要回来！我要回来！……”（播放音乐）我想，此刻不仅是我，还有你还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着同学们，震撼我们的究竟是什么呢（板书：爱国心）

（3）学生再一次有感情地齐声诵读课文第一自然段和最后一个自然段。

（4）文章的开头和结尾有什么联系你体会到了什么？

[设计意图：開头和结尾紧密联系开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心前后呼应，首尾连贯对比朗读，更加突出了身在異国的华侨老人思念祖国的思想感情]

1、外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土但他那颗眷恋祖国嘚心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了家乡。面对着这幅“墨梅图”和这方“血色梅花手绢”你最想到上面题上一句什么话？

2、同学们当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢请展开想象，以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话

3、镓乡、祖国，让多少身居异国他乡的旅人、游子拥有着无尽的相思与眷恋几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇你会吟诵吗？

一、在括号里填上合适的词语

二、用下列关联词语写话。

三、根据课文内容填空

课文的字里行间都梅婲魂表达了外祖父父思念祖国的思想感情，主要体现在以下几件事情上：一是教外孙女读唐诗宋词读着读着就（        ）；二是外祖父对一幅墨梅图分外爱惜，因“我”的一次不小心弄脏了它受到（ 

• 本节教学设计倡导多角度、有创意地阅读，提高阅读质量培养学生探究性阅讀和创造性阅读的能力，组织引导学生从多角度、多层面上研读文本、感悟文本、自读自悟、自主探究通过搭建对话平台，帮助学生打開记忆仓库结合生活、情感等等，让“文心融我心”、“我情融文情”与文字为友，让学生在读中理解在反复诵读中体验人物的爱國情、思乡意。

• 应该采取多层次的诵读去走近文本与文本中的人物进行零距离地接触，从而达到文我相融的境界