大家认为粤教版高中语文课本必修课本怎么样？好不好？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-08-30 04:34 标签： 粤教版高中语文课本

独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。签名：日期：关于论文使用授权的说明本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。（保密的论文在解密后应遵守此规定）签名：导师签名：日期：I一、引言（一）问题的提出1．2001年国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》，这标志着我国新一轮基础教育课程改革正式启动。随后，教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了改革的方向并且制订出各门课程的课程标准，取代了之前的教学大纲，依据上述政策法规的新版教科书也随之编排并发行。目前，根据新的课程标准，全国有68家出版社参与了教材编写出版工作，共有175套各学科的新课程实验教科书在全国发行使用。①在语文学科领域，通过审批并正式出版的小学语文新课程教科书有13种，初中语文新课程教科书有8种。2003年《普通高中语文课程标准（实验）》出台，2004年9月《普通高中语文课程标准（实验）》正式颁布，这些都推进了高中新课程改革的步伐。为了配合本次改革，相关机构编写了符合新课程标准要求的普通高中《语文》教科书，最终通过教育部中小学教材审查委员会审查并初审通过的有五部高中《语文》教科书：人民教育出版社的教科书，简称“人教版”；语文出版社出版的教科书，简称“语文版”；江苏教育出版社的教科书，简称“苏教版”；山东教育出版社出版的教科书，简称“鲁人版”；广东教育出版社出版的教科书，简称“粤教版”。五套语文教科书的问世，标志着高中阶段“统编教材”一统天下的局面被打破，“一纲多本”的语文教科书编写格局形成。虽然“一纲多本”的教科书编排模式早在二十世纪八十年代就已提出，但真正得以落实却是在本次新课程改革，可以说本次课程改革是真正大规模的使这一提法切实得到全面贯彻。2．对各种版本教科书的比较，之前已经有研究者比较过，但多是把教科书做单独的纵向研究，本文是要对人教版和粤教版普通高中《语文（必修）》教科书进行横向和纵向交叉的比较。之所以选择人教版和粤教版教科书是由以下方面考虑：（1）人民教育出版社是传统的教科书出版单位，是一支我国中学语文教材编写的专业队伍，长期从事中学语文教育研究，建社50多年来编写、出版了10多套中小学教科书，具有丰富的教科书编写经验，又与全国一线的中学语文教师、教研员以及中语会保持密切联系。加之此次教科书编写与北京大学中文系这支在中国语言文学学科方面最强的力量共同构成强大的教科书编写团队，所以说，人①《人教社庆祝建社55周年》，《中国教育报》，2005年12月11日。民教育出版社是中国教科书编写的引领者。广东教育出版社位于东南沿海，信息流量丰富，与国外、港澳台地区交流频繁，另外，广东省经济发达，这对教科书研究、编写、出版都具有有利的经济条件，加之，粤教版普通高中《语文（必修）》教科书是广东省教育厅联合华南师大的专家学者共同编写并征求广大一线教师的意见，经国家教材审定委员会审定通过后出版的，可以说，广东教育出版社是新课程教科书编写的响应者。（2）近些年，特别是新课程实施以来，对语文教科书内容的比较很多，可是从粤教版教科书的角度与其他版本教科书的比较却不多见，所以本文想通过人教版和粤教版普通高中《语文（必修）》教科书的比较，使大家更好地了解两套教科书，特别是粤教版教科书的特点。（二）研究的意义1．地域间发展的不平衡，校际间较大的差异，推动了新教材的发展。我国幅员辽阔，城市和乡村之间、沿海和内地之间、各区域间的不平衡，使得经济、文化、教育的发展水平也极不平衡。同时，县市区之间、城乡之间、乡镇之间、学校之间发展水平的差异也与国家关于教育均衡发展和体现教育公平的要求有一定距离，教育均衡仍然是教育事业健康发展急需解决的最大问题之一，并且随着时代的发展，这种不平衡越发显现出严重的问题，统一编制的教科书已经不能适应新时代的需求，这就为新教材的开发起到了催化作用。2．语文课程本身较大的复杂性，要求符合实际的新教材出现。《语文课程标准》在界定语文课程性质时，除了突出语文的工具性性质之外，更强调语文学科是一门综合性学科，仅一个“工具性”或“人文性”是无法概括语文这一复杂学科的本质属性的，尽管语文学科内部复杂的综合属性与其它学科不同，但其自身所建构出来的多重指向与语文教育旨在培养学生语文素养目标的多方面协调发展上，迫使语文课程改革必须持续稳步的推进，要求有符合

自2003年新课程改革开展,2004年普通高中语文新课程标准实验教科书投入使用,至今将近十个年头。十年一轮回,人教版与粤教版高中语文必修教材已基本定型,当前,对两版高中语文必修教材的反思与完善是最重要的任务。本文首先对两版教材进行全面的梳理,接着从两版教材的编写理念、内容体系、选文系统三个方面进行对比分析,并对比较结果进行归纳整合,提出相关的改进建议。最后由此及彼,对其他高中语文必修教材的编写和使用进行了思考。首先,阐述了高中语文必修教材编写的基础理论。首先是厘清语文教材的概念、介绍其特点,从而对语文教材有一个较为全面的了解。接着转述了高中新课程标准对教材的编写建议以及介绍建构主义、“发现学习”、“最近发展区”与多元智能理论四种教育学心理学理论,为下文的教材对比研究提供理论支撑。其次,运用了表格分析的方法对比两版高中语文必修教材的编写理念、内容体系、选文系统,三个方面从宏观到微观,从抽象到具象进行对比分析。编写理念对比,先总结两 

中国古典文学是中华民族的一笔宝贵财富,而语文教材中的古诗文是学生学习中国古典文学的主要样本。关注高中语文教材中古诗文编写情况,有助于提高古诗文编选质量,也为学生更加高效地学习古诗文提供了保障。随着2004年《普通高中语文课程标准(实验)》的正式颁布,全国各相关机构为了适应此次改革的新发展,都积极编写切合该标准要求的新教材。高中语文教材的编写呈现出“百花齐放”之态,且各个版本教材特色鲜明。论文着重关注高中教材中古诗文阅读板块的编写情况,以人教版和粤教版为例,从导学系统、知识系统和练习系统三个具体方面进行了详尽的比较分析。虽然二者都是根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》为指导思想进行编写的,但在古诗文内容的选择上、呈现的形式上及结构模式上都有着不同的侧重。文章主要分为四个部分,第一章为绪论,接下来第二章从指导思想和结构体例出发,对两版教材进行整体的分析比较;第三章则具体以语文学科的三大系统为比较维度,对... 

人教版教材是我国语文教材出版时间最久的教材,影响也是最大的;粤教版教材尽管出版时间不长,但由我国沿海发达地区所编,受地域经济文化影响,也自成一家,具有鲜明的特色。本文以人教版和粤教版高中语文必修教材中古代选篇为研究对象,采用文献法、数据统计比较等,探讨两版教材在选文、助读材料及注释等方面的异同情况。第一部分为两版古文选文系统比较研究。考察了两版教材选文编选原则、选文篇目数量及比例、选文作者(出处)与朝代、选文题材与体裁比较几个方面。研究表明,两版教材的选文都坚持了文质兼美标准,具有经典性。人教版古文数量均衡分布在各册之中,而粤教版分布变化的幅度则比较大;在选文作者(出处)与朝代上方面,粤教版所选作品时间跨度比较大,更加注重历代优秀作者、作品入选的代表性、多元性;选文题材与体裁方面,两版教材古文选文体裁分布不均匀,题材均需要进一步多元化。第二部分为两版教材古文助读系统比较研究。考察了插图、辅助资料两个方面。从插图数量、插图放置位置... 

语文教材是学校教育教学的主要媒介,是实现教学目标、发挥教育功能的物质基础。它也是教师进行具体教学、做好教书育人工作的根本依据,是学生间接获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的主要资源,同时还是师生互动的主要媒介。因此,语文教材的编订与使用对于语文教学质量的提高有着至关重要的作用。近年来随着新课改的推行,语文教学在进行改革的同时,语文教材也呈现了百花齐放的局面,多个版本的语文教材相继问世。但由于教材编写理论以及我国教育的实际使得教材依然存在不足,因此对于教材的研究也就成为适应新课改浪潮的重要举措。古代文学作为语文课程的一个重要组成部分,在课程要求和教学考核中都非常重要。每年在高考中,古代诗文的考察占相当高的分数,并且《普通高中语文课程标准》中也明确提出“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容”。但由于学生对于古代文学作品缺乏兴趣,加之关于文言的学习学生没有语言环境,缺少实际运用的场合,就更对古代文学的教... 

中学语文课程改革在全国范围内推广开来已有十多年,课程改革对传统高中教育模式的造成了很大的冲击,高中语文课堂发生了巨大变化。既然我国推行新课程改革,那么教材也必须进行相应的革新。根据新版普通高中课程的基本理念,新课改之后经由全国中小学教材审定委员会审议通过的新课标语文教材有多个版本,我国的教科书政策在不同时期也经历了不断的变化,从“一纲一本”“一纲多本”、“多纲多本”到现在适用的“一标多本”,呈现出诸多各种版本的语文教材百花齐放的局面。在我国,语文教材基本上属于文选型教材,选文的增删或异同便会成文研究教材的重点。在国内,围绕语文教材进行的研究和教学可以说尚且处在起始阶段。基于这一现状,围绕语文教材进行总结比较,对教材进行深入研究有着十分重要的意义。没有比较,就没有鉴别。在研究语文教材时,应积极地采用归纳比较研究方法。通过不同地域、不同编辑思想、不同选编方式语文教材的多角度比较,特别是通过不同教材内容、不同使用方法、不同使用效果的比... 

新课改以来,各地出版社开始尝试编写教材,出现了风格各异的语文教材。我们通过对各版教材的阅读,发现各版教材之间存在有相同的文章,这其中又以文言文的数量居多。文言文自身蕴含了深厚的传统文化,一直是语文教学的重点。所以,研究教材中文言文的编写很有必要。本文主要以人教版和苏教版高中语文必修教材中出现的21篇相同的文言文作为研究的对象。这两版教材都是依据《普通高中语文课程标准》进行编写的,但是它们又有各自不同的编写理念。两版教材都出现这些文言文,说明了这些文言文有自己的独特之处。通过对21篇文言文的具体对比分析,发现这些文言文都是经典的、代表性极强的文章。同时通过对这些文言文的选文、导语、注释,练习等具体的对比研究,发现在两版教材中具体的呈现方式有所差异,编写的侧重点也都有所不同。通过具体的分析和比较,不难发现两版教材21篇相同篇目的文言文有共同的问题,它们在位置设置上都有明显的编者主观认为的特点;课文注释不准确、不规范,需要进一步的提高... 

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