浙江联合应用心理科学研究院的训练注意力集中的方法培训是一次性的么？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-08-24 18:30 标签： 注意力训练有效果吗
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浙江省联合应用心理科学研究院的儿童注意力训练师课程一共有几天？
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孩子三年级，学习是注意力不集中不是很好，想找机构学习
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还不错，孩子的注意力的测试做的很详细。。。。
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server is ok原来反应抑制功能在注意力训练中这么重要 - 心理分享 - 浙江省联合应用心理科学研究院
原来反应抑制功能在注意力训练中这么重要
发布时间：浏览：323
我们一般认为，注意力缺陷儿童(下文简称ADHD)不能很好地坚持完成任务是由于比较容易分心所导致，我们可以采用老方法———排除引起分心的刺激，便可以让有ADHD儿童完成任务的质量上升。
但是，大量的研究发现，当排除分心刺激后，ADHD儿童完成任务的质量并没有得到明显的提高。
美国心理学家巴克利等人做了一个实验，要求ADHD青少年看电脑屏幕，屏幕上会以每秒一个的速度闪过不同的数字，每当出现一个“1”又出现一个“9”的时候，就要按一下按钮，结果ADHD青少年在这些枯燥任务上的错误率均明显高于正常控制组。但是如果重复这项测试，只是稍微改变一下条件，即在屏幕上数字的左右方都闪烁其它引人分心的数字时，ADHD青少年和正常控制组的表现就没有差异了。
这说明，一旦增加任务难度，引入更多的分心刺激时，注意力缺陷个体与正常个体的表现反而没有差异。信息量的增多，反馈的变化，难度的增加，这对于ADHD儿童来说，都是强化，他们在完成这些任务时，不断地得到满足，认知资源的利用效率也非常高。而当完成枯燥乏味的任务时，由于不能得到即时强化，ADHD儿童便强烈的从环境中寻求其它额外的强化。在面临那些枯燥乏味，不能得到即时强化的任务时，ADHD儿童很难坚持下去。
因此，巴克利认为注意力缺陷的核心缺损在于反应抑制，也称为行为抑制的落后。正是抑制功能的某些缺陷，导致ADHD儿童行为冲动、情绪不稳定，上课搞小动作、不听讲、写作业分心与拖拉等。
为什么多数ADHD儿童的情绪反应如此强烈呢?根据行为抑制模型，每当出现一个占优势的反应的同时，都会伴随着与这个反应相对应的情绪激活，个体不仅要抑制占优势的行为反应，还要抑制对应的情绪激活。
与抑制行为反应一样，抑制情绪反应也要求个体对情绪冲动延迟满足。情绪对于个体的行为起到强化和动机作用，它可以让个体在没有即时的外在强化的同时，也能引发自己的行为。因此，如果不能很好的进行情绪自控，行为则更加冲动。
对情绪的延迟反应使得个体更好地组织自己的工作记忆和认知策略，以产生自我指导的行为。由于注意力缺陷儿童抑制冲动、延迟满足的能力弱于正常儿童，他们更容易出现强烈的情绪反应。同时，不良情绪又往往导致注意力缺陷儿童同伴关系不良，与老师、家长常常处于矛盾状态，甚至进一步发展成为对立反抗性行为障碍(ODD)。
简而言之——ADHD儿童由于其抑制能力的落后，不能延迟满足期待，导致了其行为的冲动和情绪的不自控，而这些内在的缺损又进一步导致了其心理品质或者说是人格特质的缺陷。
所以，在注意力训练的时候，反应抑制也是一个重点。然后，国内通过训练ADHD儿童自我监控能力来提高其学习成绩的研究较多，但是，从训练ADHD儿童的工作记忆能力、延迟反应能力和抑制干扰能力来改善其症状的研究则几乎是一片空白。
EF-PFC注意力训练的主要方面包括执行功能尤其是执行抑制的训练、视听工作记忆能力的训练、视觉辨别、听觉辨别、视听唤醒、空间时间感训练等。
尤其是执行抑制的训练格外重要。执行抑制又分为听觉执行抑制和视觉执行抑制，训练中要求ADHD儿童尽量减少冲动反应和遗漏反应，提高反应的准确率和效率，目的是要提高ADHD儿童的冲动反应和延迟满足能力。
一些简单的反应抑制训练，我们会在下文分解，敬请关注。
“EF-PFC注意力课程”，是由浙江省联合应用心理科学研究院历时数年打造的精品课程，并由多名心理学硕士授课，高效提升5-12岁儿童的注意力水平，同时开发孩子的创造力、自我管理能力及逻辑思维能力，坚持针对性全方位培养高素质儿童。
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