如何提升初中英语课堂的有效性
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1如何优化小学 英语 课堂中的提问
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，一直以来就受到英语教学者们的高度重视和普遍运用。 今天韦博小编就如何优化小学英语课堂中的提问来和大家聊聊。
1、坚持听说领先，读写跟随上的原则
在任何语言中，听都是第一位的。没有听就没有说。听是信息的输入，有了足够量的信息输入才能有信息的输出。教师的任务就是要通过大量语言信息输入，使之内化为学习者的一种能力。听的能力包括听得见、听得懂、听得准。听是目的，也是手段，不听，不会听，
谈不到会说。新编初中英语教材强调语言的功能，重视听说。听什么呢,一是听教师讲;二是听英语录音带;三是听同学讲。学习新语言项目总是先闻其声再见其形。教师在课堂上努力营造英语氛围，尽量用英语组织教学，课前，值日生做英语值日报告;有新生转来时，让其用英语自我介绍以训练听说。说依赖于听，就还应从模仿开始，先模仿老师，模仿录音，然后同学间学说，最终达到脱口而说，自然流畅。
2、以活动为主线，以交际为中心
我们为什么要学英语,我想最直接的目的只有一个:为交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。而传统的英语教学重语言结构，轻其功能，重语法知识的分析，轻学生能力的培养，现代英语教学不仅要教会学生这种语言而且还要教会他们如何使用语言进行交际，尤其是口头交际。口头着陆能力怎样培养呢,
1)教师在课堂上提出的问题一般要有&信息差&，有了&信息差&学生才会有真实的信息反馈。例如:How are you? What's theweather like today? 等。
2)对话教学一般都由二人或多人操练，待熟练之后，让学生根据实际有创造性的表演，真正体现课堂交际化。
3)以活动促交际，让学生&动&起来，让课堂&活&起来，少年儿童模仿能力强，好动、善表现，教师要抓住这一特点组织好活动，培养交际能力。一个动词可以用动作表示，名词、形容词，包括一个句子若配以相应的动作，就会使语言更加直观、形象，学生乐学易记。如:Look! This is my friend Li Lei. He is twelve. He likes playing football.在活动中学生学到&活&的语言。
3、加大读的份量，培养语感
中学英语教学大纲要求学生听、说、读、写四会并举，然而在强大的母语重重包围之中，听说英语的机会毕竟有限。尤其是学生走向社会之后，我想读应成为英语学习的主旋律。课本要读，课堂练习也要读。书面作业要求学生边写边读，鼓励放声朗读。读，可以增强语感，扩大知识面，了解英语国家的文化。为此，本学期我们还给学生订了一套初中英语阅读，学生十分感兴趣，爱不释手。今后还将补充其它新闻记者材料。中有当学生能用英语看懂浅易的文章，他们才会真正体味到学习的乐趣，领会到英语的美妙之处。
2英语课堂提问现状
提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响
1所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来。
然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题:提问目的不明确，缺乏时效性;过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足;问题的设计层次性不强，质量不高;教师提问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调;问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的
2时间不足;提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位。
3英语课堂巧妙发问是保证
1.提问要面向全体学生
教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与回答问题。教师在提问与聆听学生回答问题过程中都要用温和友好的语调及关注的目光与学生交流。为了引起所学生的注意力，教师应该先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会觉得老师的提问与自己无关，而不去理会教师所提出的问题和其他同学所回答问题的内容。同时，教师要尽量避免老按学生的座位顺序提问，多采取随机点名回答问题的方式来调动全体学生回答问题的积极性。反之，学生容易养成只关心自己要轮到回答的那道题，而忽略了其它的题目和其他同学所回答问题的内容。此外，教师还要尊重学生的个体差异。对于不同水平的学生要提出难易程度不同的问题，要争取每个同学都能开口说英语，积极参与到教学过程中来。因此，课堂上教师不能只照顾少数的优等生而忽略了多数的中等生和少数差等生。教师要把回答问题和主动提问的机会平均地分配给每个学生。如果教师在课堂上提出高层次问题学生不能回答，教师则要用层次较低的问题逐步引导学生。
2.把握学生思考的时间
教师在提出问题后，要作适当的停顿，留给学生以足够的思考时间。心理学家研究表明，一个人对某一事物的反应时间至少为,秒钟。同样，学生理解一个问题至少需要,秒钟时间，所以教师提问后应给学生留出,,,秒的思考时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。可见，合理地安排学生思考时间，可以提高回答的正确率，增强学生的学习自信心,增加参与的活动量，减少疑惑的语调。所以停顿对于师生都有一定的意义。
3.引导学生质疑和发问
爱因斯坦曾说:&学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。&因此，在英语教学中，教师要不断地向学生灌输提问的重要性，逐渐培养学生提问题的兴趣。教师要为学生创造提问的机会，并给足提问时间，指导学生紧扣教学要求，提出有价值的问题。同时教师对学生提出的问题要给予及时中肯的评价，如:&What a good question!& &Well done!& &Great!&。 尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验&问&所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。
4英语课堂精心设问是基础
教师在设计课堂问题时要同时考虑&学生&和&教学目标&。问题的设计要从学生的实际出发，要与学生的兴趣、爱好相结合，注重学生的英语水平和英语接受能力，符合初中学生的心理及认知特点，贴近学生的生活实际。最佳的语言输入是学习者身边的事物和思想，因为这些知识和概念最具有可理解性、复现率和凸显性。同时也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。同时，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。因此，课堂的问题设计要服务于教学目标，要为实现教学目标而精心准备和设计，而不是在课堂教学过程中的随意发问。任何脱离教学内容，偏离教学目标的问题是达不到预期的教学效果的。
福爱多丽曾说:&好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。&新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣。因此，在学生认知能力能够接受的条件下，教师在课堂提问中要适当的变换提问的角度，提出新颖奇特的问题，这样不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是拓宽了学生思维的空间，提高了他们语言运用能力。
维果茨基认为，只有设在&最近发展区&的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问如果太过简单，学生不动脑筋就能回答，就达不到启发学生思维的目的;相反，课堂提问如果太难，学生就无从动脑，茫然失措，同样失去提问的目的。因此，教师在设计问题时，可以先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。
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初中英语教学反思12篇
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初中英语教学反思12篇
初中英语教学反思
　　初中英语教学反思（一）：
　　在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
　　一、及时帮忙，以防为主
　　初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就就应及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮忙他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
　　二、讲究教法，因材施教
　　外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。所谓实就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮忙学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，必须在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓活就是侧重听说训练，把外语课由讲演课变成实践课。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说What am I doing? Im writing / drinking tea。等等，之后让学生表演动作。Reading a book， please当学生在读课文时，问这位学生：What are you doing?帮忙他回答：I am reading a book。再叫学生表演，让学生其其他同学：Whats she doing?并回答，从而引出新单词。学生在情景中超多实践，很容易掌握所学
　　资料。
　　三、激发动机，诱发兴趣
　　毛泽东曾在《矛盾论》里这样说：唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因透过内因起作用。因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生用心主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自我能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的资料，有练的时光。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依*自我的潜力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮忙，因此，教师要注意控制自我的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
　　初中英语教学反思（二）：
　　我从事初中英语教学已有六个年头了。在英语教学活动中也记录了点点滴滴。但不知对同仁们有无益处，只是利用闲暇时光，反思自我，聊以自慰。
　　我认为英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的潜力，因此其课堂教学具有不一样于其他课程课堂教学的特点。我透过对新课标的学习，根据中学教材的资料编排突出了对这种潜力的培养，采取了指导性的导学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。 英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种大英语教学观，让英语教学走出课堂，走向社会。
　　首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批哑巴英语聋子英语。此刻中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的余威仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是就应懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语潜力，在言语运用中学习语言。
　　其次是教师要能够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种健康的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生学会学习一样，教师也要能够在反思中学会教学。
　　其中，自觉性的反思行为
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初中英语教学中如何打造有效课堂
课堂活动要面向全体学生，贴近学生的学习和生活实际，以学生的情感、价值观为出发点。激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，培养学生的创造能力。
摘要： 课堂活动要面向全体学生，贴近学生的学习和生活实际，以学生的情感、价值观为出发点。激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，培养学生的创造能力。&&
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