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小学数学论文活用老教材，落实新理念
　　　当新课程以全新的理念走进学校、走进课堂时，承担着课改实验任务的教师已经作出了积极的应答。但课改实验需要逐步推进，更多的教师目前仍然在使用老教材。对于我们这些使用老教材的教师来说，是观望还是参与？是等待还是超越？回答应该是肯定的—积极参与，努力超越。因为课改不仅仅是换一本教材，它是一种教育思想的更新。因此，目前仍使用老教材的教师，只有“活用老教材，落实新理念”，才能真正从思想上，行动上主动走进新课程，成为新一轮课改的实践者、研究者和开发者。下面结合自己的教学实际，谈一谈自己在数学教学中是如何做到这一点的。
一、创设有趣的学习方式 让学生喜欢学
《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学问题并进行解释与应用的过程。”原教材注重知识的系统性和严密性，对数学的实践性、学生的活动性强调不够。因此学习过程中学生的学习积极性不高，不能主动的参与到课堂学习中，对知识的掌握也只能是师云亦云了。例如，平面图形和立体图形两个概念的教学，教材中这两个概念讲的很简单，只用举例法笼统的说什么是平面图形，什么是立体图形，学生对两个概念的认识是肤浅的，根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。如果教师空泛的讲，学生不但积极性不高，而且也不能真正明白。为了调动学生的学习兴趣，我根据教材的内容，设计了这样一个趣味性活动：先让学生剪好若干个长方形、正方形、三角形、圆形等纸片，学生都知道这些是平面图形。接着，我让学生用这些纸片以及早准备好的小棒、胶水、剪刀等材料，把它们变为“大的”物体，看谁会变，谁变的好，谁变的多。学生的好奇心、好胜心立刻表露出来。学生以小组为单位，思考着，争论着，操作着。不一会儿，多数学生做出了长方体、正方体；还有的做出了圆柱体，竟有一个同学做出了暂时叫不名的棱椎。学生看着自己的杰作是“洋洋得意”。我不失时机的问：你们的那些平面图形哪里去了？学生纷纷说着自己做成的物体的名字。那变出的这些大的物体属于什么图形？“立体图形”。平面图形变成立体图形给你的感觉是什么？学生抢着说：变大了，变粗了，变高了，变厚了。在这个看似玩的游戏中学生明白了平面图形不占空间，而立体图形占据较大的空间。从而也就正确地掌握了这两个概念。
我还根据小学生大多喜欢看动化、听故事的这一特点，将数学内容以图画、动画的形式呈现。如“年月日”的，用一个动画“扑克牌的秘密”向学生展示问题：一年有几个月？一个月有多少天？一年有多少天？这样学生会听的津津有味，从而饶有兴趣地进入到自主学习中。还有以情景模拟的形式，让学生表演生活中的相遇、相背、追赶等行程问题，大大激发了学生的学习兴趣，同时又能生动的理解所学的数学问题
二、教学内容生活实际化 让学生主动学
新的教学理念让我们清楚地认识到：小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学只有在生活中才富有活力与灵性。数学的教与学应该回归于生活，注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”。教材中的例题虽然也源于生活，但与学生已有的经验和知识背景还有一定的距离。因此，我们应努力做到将教学内容熟悉化，生活化，让学生感受到数学并不是高深莫测，它就在我们身边，是真实的有趣的，这样学生就会感到亲切，不陌生。学习的主动性就会调动起来。
例如长方形周长的教学，我以让学生求他们非常熟悉的黑板的周长引入的：黑板是我们学习的亲密伙伴，老师很想知道它的周长，你们能根据学过的知识计算出它的周长吗？你想用什么方法？学生的主动性一下子调动起来，真是八仙过海，各显神通。有的说用软尺量，有的说用绳子和尺子量，有的说量一量各边的长再加起来……接着以小组合作学习，组织交流的学习方式进行实际操作，让他们把各种方法都实际试一试，在实践中分辨方法的优劣。学生很快得到量边这种方法省事，而其他方法在操作中有许多不方便的结论。是不是四条边都量？学生很快意识到只要量两条边就可以了。你还想计算你那些学习用品的周长？一石激起千层浪，学生又纷纷计算自己课本、文具盒、课桌……同学们计算了这么多物体的周长，那你能总结出求长方形周长的规律吗？很快有的学生说 “长+宽+长+宽”；有的说“长×2+宽×2”有的说“（长+宽）×2”。因为这些知识学生熟悉，对他们非常有亲和力，因此他们能全身心地投入到了学习中，学得主动，学得有兴趣。再如“百分数的意义”的教学，因为百分数在生活中随处可见，教学时可以以“生活中的百分数”为课题进行教学，这样学生更乐意接受。
三、教学内容合理组合 让学生自觉学
新的教学理念还要求教师不应该再是照本宣科的“教书匠”，而应该是“用教材”而不是“教教材”的现代教师。现行教材中许多知识点安派的并不恰当，教师应根据教学需要，对所学内容重新组合和筛选后进行教学，不但会让学生自觉的学习，而且能拓展学生的认知系统和经验系统，形成正确的数学思想。例如多位数乘法、多位数除法的学习，在学习了一位数竖式乘、除法后，我接着让学生自己去讨论两位数乘、除法的计算，三位数乘、除法的计算。在学习了长方形面积计算后，接着让学生推导其他平面图形的面积计算。学生学得都非常投入，很多学生能很快的归纳出其计算法则和求证的规律。因为这正好满足了学生的心理需求，同时也是符合知识的认知规律的。
四、设计开放型练习题 让学生积极学
新的教学思想告诉我们：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者和研究者。学生学习数学的过程就是解决数学问题的过程。教师应该从学生已有的知识背景出发，恰当的设计数学问题，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此我经常进行一题多解，一题多问的课堂练习形式，以发展学生的创新思维。如题：甲乙两城的铁路长357千米，一列快车从甲城开出，同时一列慢车从乙城开出，两车相向而行，经过3小时相遇。快车每小时行79千米，漫车平均每小时比快车少行多少千米？如果用算术法解答，可有几中列式法？用列方程法解答，如果设“慢车平均每小时行x千米”，可有几种列式法；如果设慢车平均每小时比快车少行x千米“，可有几种解法。学生对这样的练习形式非常感兴趣，他们通过独立思考，小组合作交流，共得出十四种解法。
再如一题多问的课堂练习，如题：用24个棱长是1厘米的小正方形摆成形状不同的长方体，可以摆几种？学生摆成后，我接着问：摆成的长方体的体积是怎样的？表面积又是怎样的？你会求它们的体积和表面积吗？在老师的一步步引导下，学生一直处于兴趣盎然的学习中，积极地研究着，探索着。由于调动了学生思维的积极性，他们学得轻松主动，大胆而有创新．
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如何利用新课标教材优化高中生物教学
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：X（2014）05（a）-0140-01
　　现行高中新课标教材与原来的教材相比，有了明显的变化，尤其是内容的编排、知识结构的更新，以及与现代生物技术和生物工程的衔接，都体现了出了很大的创新和提高。新编教材不但增加了大量有现代气息、内容多样的插图，增加了生物教材的趣味性，还在主体知识之间穿插了“知识链接”（“相关信息”）、“与生活的联系”、“科学前沿”（“科学教的故事”）等阅读板块。这些内容虽然不一定在考试范围之内，但是其丰富性、多样性与趣味性，都为生物教科书和生物学习增加了一抹清新之风。同时，也表现出了生物在新课程标准指导下注重发展育人功能的显著特征，即在注重生物知识体系的同时，注重激发学习兴趣，发展生物思维能力，提高生物素质。那么，如何利用新课标教材优化高中生物教学呢？该文将进行详细分析。
　　1 发挥教材编排优势，激发学生学习兴趣
　　高中生物教材的每一张开头都有配有说明的插图：文字既有生物学科的严谨，又有有诗一般的韵味，改变了生物教材刻板的特点；插图与学习内容紧密相关，却更富有审美情趣。它具有导入新课的功能，以此为知识背景或实际问题引入该章主要学习内容，或以它为背景向学生介绍了有关生物概念，或带着由实际问题抽象出生物概念，或给学生说明生物概念是从我们生活中逐步抽象出来，并为生产和生活服务，进一步在生产和生活中发展的事实，使得原本严谨、刻板的生物学习变得富有活泼而富有生机。教材中还有“知识链接”（“相关信息”）、“与生活的联系”、“科学前沿”（“科学教的故事”）等了解与阅读板块。这些板块的内容丰富生动，符合高中生学习的需要，不但实现了生物相关知识的拓展，开阔了学生的生物学习视野，还加强了生物学习与生活的联系，突出了生物学习为生活服务的特点，而且让学生通过阅读科学教的故事、了解生物科学发展的前沿，来激发学生树立学好生物、献身科学的人生理想。
　　2 利用教材环环相扣的优势，提高学生学习效率
　　新编高中生物教材每个章节内部学习内容的设计环环相扣：每一节开头都会图文并茂地提出“问题讨论”，设置一个悬念吸引学生主动进入探究（起到激趣作用）；然后以“本节聚焦”的形式设计数个（2～3）问题，来引导学生对本节主要学习内容的思考（提纲挈领的作用），突出学习要点；然后是“实验”（“思考与讨论”、“技能训练”、“资料分析”等）环节，这个环节主要是发展学生的实践操作、合作探究和生物思维能力（促进学生操作和思维能力发展）；之后课后“练习”题目设计；每章结束有“本章小结”，概括本章学习重点，已在对学生的课堂学习进行训练、巩固和检测。
　　教材编排的科学性与可行性为提高教学实效提供了有力的保障。教师要充分发挥教材的编排优势，引导学生利用教材发展自主学习、合作探究、操作实践和科学思辨能力，让学生由传统的通过听讲获取知识，转变为通过与课本对话、与周围人互动（包括教师）和实践活动来获取知识、提高能力，进而发展学生的独立探究和创新思维能力，敢于提出自己的质疑和见解，从而全面提升学生的生物素养和创新精神。
　　3 结合教材的新特点，突出生物教学的德育功能
　　《普通高中生物新课程标准》指出：“生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的力量，已成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、文明和活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。”由此可见，生物知识会对人类产生巨大的影响。生物技术如任何一项科学技术一样是把双刃剑，需要知识的拥有者具有高尚的节操，因此，在教学中对学生进行德育就成为生物教学的重要内容。但是，德育的进行，要做到潜移默化，寓德于教。既要克服单纯传授知识、忽视德育的倾向，又要克服脱离学科教学内容空洞说教的倾向。翻开高中生物教材，我们发现教材中选择了古今中外无数生物学家及生物工作者不畏艰辛，努力探索的事例。正是这些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和发展了“生物”这门科学。研读它的会使学生受到启迪，心灵上受到熏陶，精神上得到享受，有助于对生物本质的认识和理解，有助于树立科学的世界观。教材中还有许多保护方面的小知识与思考题，教师可以以此为契机对学生进行环保教育，让学生懂得人类要生存、要发展，就要学会尊重自然、敬畏自然，与大自然和谐相处。如：教材的绪论部分对达尔文、孟德尔、沃森和克里克的研究，我国在分子生物学研究方面取得的举世瞩目的成就；新陈代谢中介绍了斯巴兰让尼的发现；教材中让学生思考臭氧层的破坏对植物和人体有什么危害？如何保护臭氧层？等等。
　　4 从阅读板块入手，推动生物学习的拓展
　　新编教材许多章节后都设置了“科学?技术?社会”、“科学前沿”、“与生物学有关的职业”等阅读板块，向学生介绍本章节生物学知识在社会各领域的广泛，目前关于所学相关知识的尖端研究，以及相关研究所经历的漫长科学历程。并进一步介绍随着生物科技的飞速发展，不断产生的与之相关的新科技和新职业。比如，在这部分中介绍了“细胞工程”、“发酵工程”、“植物性神经调节”、“试管婴儿”、“DNA指纹”、“技术的”、“生物信息学”、“通道蛋白研究”、“医院里的检验师”等。这些种类丰富、内容新颖的阅读，能极大吸引高中生的阅读兴趣，并激发学生对相关内容的了解欲望，促使学生通过查阅报刊杂志、资料等途径来了解更多与之相关的知识，从而丰富学生的生物学习，推动学生实现生物学习的拓展，开阔其学习视野，促使学生的学习逐渐走向开放。
　　总之，随着新课程改革的推进，我们发现新编教材的编排条理更清晰，板块设置更丰富、更合理，既重点突出又多彩而有趣味性，更加符合高中生的学习需要。教师要充分研究新教材，把握其特点，结合高中生心理特点、认知能力、学习习惯等，发挥学生学习的主动性，切实将优化课堂教学、发展学生综合能力、提高学生生物素养作为教学发展的方向，全面落实生物新课程标准的各种教育思想和理念。
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课时数15课时
在学人数38人
价格 :￥98.00
《新概念英语》风靡近三十年，影响了中国几代英语学习者，堪称业界奇迹，这套教材的主要的亮点包括：语法结构详尽、重点句型复现率高、听说读写循序渐进、课文短小精炼、幽默风趣，且尽显英伦文化，可以说是一套相当实用的英语教材。但当下国内各类学校的新概念英语教学却令人堪忧，有些甚至可谓与作者亚历山大的编写初衷背道而驰！
误区一：教学目标
教学目标是设计一堂课的总体规划，既要从全局着眼，又要有细节考虑。概括地说，就是老师在本节课结束时，希望亲眼看见学生能做到什么？而不是自己给学生灌输了什么。此外，没有目标也无法实现对教材内容的整合与取舍。
误区二：教学理念
以某知名教育网站的在线精品课程为例，新概念第一册第一课总计7句话（且其中两句只有一个单词），这位老师竟讲了近两个小时，效率何来？前40多分钟只讲了you、pardon等几个单词的中文词义和词性，还重点强调了“I love you.”和“You love me.”中的两个you 主宾格的差异，试想对于一名初学者特别是一名小学生，如何理解如此抽象的概念？更重要的是有多少孩子的兴趣和热情在第一堂课上就遭遇一盆冷水？21世纪的英语教学竟然仍在沿用诞生于德国18世纪末的语法翻译法（The Grammar Translation Method），教学思维还停留在目的语和母语之间的互译。新概念的作者亚历山大是英国情景教学法的倡导者之一,所以《新概念英语》的教学理念是产生于20世纪二三十年代的口语法（The Oral Approach）后来称作情景法(The Situational Language Teaching)。情景法强调以口语为先，文字为后，新的语言点在情景中引出，在情景中练习。课堂用语必须是目的语，在这里就是指英语。所以说新概念教材的初衷是侧重于在有意义的情境中听说英语和句型操练，而不是用母语去讲解语法结构。更有甚者，某著名培训机构优质课上，老师几乎整堂课用汉语讲完，布置作业竟然“请大家回去用英文讲一个故事”，学生在课堂上都未曾听到几句英文，你让他们用英文讲故事？克拉申（Stephen D. Krashen)二语习得理论的输入假说（The Input Hypothesis）认为：学习者只有接触到了足够的可理解性的语言输入，才有可能被吸收，从而才可能有输出。没有输入，何来输出？
误区三：课堂活动
严格地讲，根本算不上课堂活动，老师让学生进行所谓的“交流互动”，其实就是两人一组站起来念对话或者课文，没有真正意义上的交流，只是停留在读音方面，学生甚至不需要理解，只要按照书上的字念出来就好。如果我们用建构主义理论来分析教学过程的话，学习者需要在这个过程中积极地建构语言输入和任务的个人意义，教师的作用是设计各种教学活动来帮助和促进这样的建构过程，只有经过自己建构，才能内化所学内容。认知发展心理学的主要人物皮亚杰(Piaget)也指出，“思维发展与语言和经验关系密切，主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维。”（Williams & Burden,1997）所以说机械的操练活动根本不能发展学生的思维，也无法提高语言能力。
误区四：测试评价
因为没有明确的教学目标，所以老师经常采用的评价方式就是机械的听写、填空、或者翻译句子以及做考卷。这种测试与评价的方式如果驾驭不当，反而对于教学有不良影响 (negative washback),也就是一些老师常说的“你怎么考，我就怎么教。”学生便是“你怎么教，我就怎么学。”
本期课程为英语老师们诠释了《新概念英语》作为情境教学法的经典教材，如何在科学的教学理念指导下，实施高效的课堂教学；通过单双课教学步骤示例，让英语教师基本掌握《新概念英语》听、说、读、写、语法等专项教学方面的设计与实施步骤；并指导教师们深度挖掘教材中跨文化层面的题材与资源，丰富教学内容。
新概念英语教师
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目录(共4章)
第1章 教法分析与语法教学设计
第2章 语法“高分”与双课教学
第3章 听说教学与单课教学
第4章 读写教学与教学资源 上传我的文档
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