学员可以爱上幼儿园助教可以讲什么吗?

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如何让你的学生爱上学习
&&分析导致学生学习现状的原因,影响学生学习状态的因素,分享帮助学生学会学习的策略,对高校教师有帮助,对培训机构有借鉴。
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如何让学生爱上数学课
作者:Ada徐
阅读:20388
热门文章推荐蒋军晶老师手把手教您,让学生爱上阅读!
认识蒋军晶
全国著名特级教师,中学高级教师,全国知名儿童文学阅读推广人,浙江省2015教育年度影响力人物,2015年全国教育改革创新教师,曾获全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖,应邀赴台湾、北京等各地执教研究课、讲座500余节次。出版专著《让学生学会阅读——群文阅读这样做》《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》等,编著《小学生老舍读本》《群文阅读-新语文读本》等。
文|蒋军晶
编辑|田 佩
图片|木言木言木言
从2006年获得全国小学语文青年教师阅读教学评比一等奖开始,我就成了“迷惘的一代”。我开始感到迷惑:我为什么要参加那么多赛课?我为什么要花那么多时间打磨一节公开课?我们的语文教学对于知识、记忆过于迷恋——读课文、讲述、背诵,试题第一部分大概都是“看拼音写词语”、古诗词的背诵……缺少思考,缺少探索,缺少发现,我似乎开始厌倦了,厌倦缘于发自内心的怀疑。
2007年,台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课,课中他让学生读了6篇文章:《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》(绘本),然后鼓励学生进行比较阅读(内容、叙写手法、文学要点的比较);引导进行交错的分析(石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难)。这节冷清的课,只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场,孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。
这节不够热闹的课,如果放到我们的公开课评审系统中,估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课,一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么,我们的课堂能否接纳这样的教学,很多老师内心处于一种想尝试又不敢涉足的矛盾中。
我决定开始补充“群文阅读”
2010年10月-11月,我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》,改变提问,调整环节,变换策略,教学方案换了好几个,最终的教学效果也不错:生字认识了,词语理解了,故事会讲了,盘古的精神也了解了……总而言之,教材规定的教学目标,都基本达成了。可是我总是觉得不过瘾,心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到,孩子对神话没有那种发自内心的好奇感,我真的感觉到挺没劲的。
于是,我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里,让孩子读了7篇神话。在那堂课里,孩子们疑惑、好奇、不解、发现,在一种轻松而又充满挑战的氛围里,发现了神话的许多“秘密”,发现了一些神话的“母题”:
“宇宙卵”的母题。
在神话里,都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”,即宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”,在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中,都有这样的描述,宇宙或者是鸟蛋,或者是石蛋,或者是金蛋,这就是“宇宙卵”的母题。
“英雄创世”的母题。
很多神话结构都是这样的:人类的苦难——神(英雄)的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》,一百回,也是如此,为取真经,历经九九八十一难,最后功德圆满。在这个叙事结构中,英雄是非常重要的,在《开天辟地》里是盘古,在《女娲造人》里是女娲,在《后羿射日》里是后羿,在其它的神话中,也总会出现一个神,一个英雄来拯救世界,来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。
“垂死生化”的母题。
盘古死后,他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中,这样的想象也是屡见不鲜,神或者动物的身体器官,化成日月,化成山河,化成风云,化成庄稼。如果说,“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话,那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。
当你看完这三个神话母题的描述后,你或许觉得对于小学生来说,太难了,太深了。但是我必须要强调我在课堂上的切身感受,孩子们始终处于一种自发的探索与发现中,讨论是那样积极而热烈,尤其当他们得知老师是不会将讨论的结果作为考试的题目的时候,更是放松、坦率。而且,我自己感觉这是一种“深入浅出”的、“适可而止”的境界,这是“群文阅读”带来的。
于是,我决定,在课文教学的基础上,开始补充“群文阅读”。
一场语文教学静悄悄的革命开始了
我希望孩子们成为应试高手,因为这会让他们进入这个社会的上升通道,让他们的工作、婚恋有更多选择的可能性。但是,除了应试,我更希望孩子们学会独立,学会思考,学会发现,相应的,阅读教学除了背诵、记忆,更重要的是什么?我认为是之前我们忽略的阅读力和思考力、表达力。我们要教给学生一些阅读的方法和策略。
2010年,我上了一节群文阅读研究课“世界是怎么形成的”。课上我让学生读了7篇文章:一篇科普文《宇宙大爆炸》和六篇神话《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》,这堂课的阅读量、思维量使这堂课非常受人瞩目,之后在教学研究场合,开始陆续出现一些群文阅读的课例,“一场语文教学静悄悄的变革”开始了。
群文阅读到底长什么样?
我的回答是“在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学。”有人可能会问:教材里不是已经有一组一组的文章了吗?有的地方不是已经在尝试“单元整组教学”了吗?你为什么还要另起炉灶呢?这真是个关键问题。在我们眼里,教材里的一组一组文章虽是把一篇一篇文章放在一起,但它们的关联性不大,并且组合它们的议题偏重人文,例如对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧……
相比单篇阅读,群文阅读也有着这些天然的优势:
1.阅读速度得到提升;2.更容易教阅读策略和阅读方法:整理整合、比较、判断;3.先天更好锻炼人的思考力。
优质的群文,怎么组合文章?
群文阅读成功与否,在很大程度上取决于我们把什么样的文章放在一起,以及如何放在—起。
在群文阅读中,组合文章的角度更多群文阅读中文章与文章之间是有联系的,它们是根据某一个议题组合在一起的。
有时候是把“作家”作为议题。例如,把老舍的文章放在一起,我们一读,就能了解老舍的写作风格。厉害的读者就是这样,连续读一个作家的作品,去走近李白,走近鲁迅,走近西顿,走近新美南吉……
有时候是把“体裁”作为议题。例如,把创世神话放在一起,我们就能了解创世神话的特点。厉害的读者就是这样,连续读一个体裁的作品去了解童话,了解民间故事,了解诗歌,了解小说……
有时候是把“观点”作为议题。例如,一则报道说多吃维生素C大有好处,另一篇文章说吃多了维生素C有害健康,把这样几篇文章放在一起,读完之后,疑惑自然来了,于是,我们就会自我发问、重读、辨析……厉害的读者就会在很多信息中努力辨别信息的真假,做出自己的判断。
有时候是把“表达方式”作为议题。例如,把一些相似的童话放在一起,我们就会发现原来很多童话都是反复结构的,主人公遇到三次困难,发生三次变化,交换三次物品。厉害的读者就是这样,连续读一类文章,去发现写作的技巧,发现故事的密码,发现文学的秘密。
有时候是把“人文主题”作为议题。例如,把关于友情的诗歌放在一起,我们就会通过这组诗歌进一步思考“我们为什么需要朋友”“真正的友谊是怎样的”。厉害的读者就是在这样的群文阅读中思考各种问题例如“如何看待宠物”“如何面对诱惑”“怎么看待死亡有时候是把“阅读策略”作为议题。例如,我们把《(渔歌子》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《面朝大海春暖花开》等诗歌放在一起。乍一看,时代,也没有什么相似之处,但是阅读时我们都可可以
有时候是把“阅读策略”作为议题。例如,我们把《渔歌子》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《面朝大海春暖花开》等诗歌放在一起。乍一看!这些诗歌来自不同时代,也没有什么相似之处,但是阅读时我们都可以用到“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这一阅读策略。例如,在《渔歌子》里,为什么词人要用“青”和“蓝”来形容棕黑色的蓑衣呢?例如,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里,为什么原本帆影点点的交通要道,在李白送别孟浩然的时候,竟然只有“孤帆”呢?例如,在《面朝大海,春暖花开》里,面朝大海,为什么会看到花团锦簇的景象呢?……抓住这些“矛盾”追问、思考,或许解读诗歌会“柳暗花明又一村可见,议题的类型是很多的。下面呈现的是我编写的《群文阅读一—―新语文读本》中的群文议题。
一上1.有趣的“尾巴歌” 2.好玩的连锁调 3.和小动物说说话 4.不一样的爸爸妈妈 5.十二月播报 6.有很多“问题”的诗 7.有形状的“图像诗” 8.古代孩子写的诗 9.一首儿歌一个故事 10.读古诗,想画面 11.我们一起吹大牛 12.一个都不能少
二上1.有意思的颠倒歌 2.有趣的“问答歌” 3.长大可以这样记录 4.汉字汉字真有趣 5.童话中的不可思议 6.一圈一圈往下绕 7.故事可以回答一切 8.古代的孩子玩什么 9.友谊到底是什么10.不同故事中的狐狸 11.要不要听大人的话 12.傻人有傻福 13.勇气是什么
操作:三种方式,巧妙落地教学
“群文阅读的理念我接受,但是我们在日常教学中怎么操作呢?”这可能是一线教师最关心的一个话题。
我们在实践中梳理出了三种操作方式:一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。
一篇带多篇
这种基于教材的操作方式一般需要两课时。一课时用来精读,一课时用来群文阅读。很多老师觉得这种操作方式很方便、很实用。哪—课时用来精读,哪一课时用来群文阅读,可以根据实际情况决定。
第一课时精读,第二课时群文阅读。例如,人教版五年级下册的《桥》,第一课时精读,老师教,学生学,学得细一点儿,学得深一点儿。第二课时我们选择和它有共同点的文章,比如《在柏林》《窗》《雪夜》,这些文章是来自不同国家的小小说。学生读后自然而然就会发现:小小说最大的特点就是结尾出人意料,而又在情理之中。
第一课时群文阅读,第二课时精读。例如,人教版五年级上册的《学会看病》第一课时让学生比较阅读《学会看病》和《剥豆》这两篇文章相似度高,一比较就会发现在文章中,作者毕淑敏都写出了自己内心的矛盾、困惑、纠结,一方面想要儿子独立一方面又舍不得,不放心。而且这两篇文章都有大量的心理描写。第二课课时用来精读,细细分析毕淑敏是如何描写人物的心理活动的。
将教材主题改小开始单元整组教学,比如说,人教版教材中有一组关于阅读的文章,这个时候,我把4篇放在一起进行教学,怎么教呢?
最开始,我会问学生这4篇文章有共同点,请发现它。学生听了之后马上就会发现这4篇文章都与阅读有关。
然后,我把难题直接抛给他们:“既然都是阅读相关,为何要放4篇文章呢?”静心阅读、小组讨论之后,学生有了重大的发现——这4篇虽都是阅读相关,但是各有侧重和不同:第一篇侧重于爱阅读,第二篇讲应该读哪些书,第三篇讲阅读方法,第四篇讲阅读的意义。这种发现非常重要,这就是阅读力。
发现这个“不同”之后,下面的20-30分钟是阅读教学的重点,我会让学生“证明”:“既然第一篇文章的主题是‘爱阅读’,请列举3个细节来证明?既然你认为第二篇是讲推荐书,那么请你证明季羡林是如何推荐的?同样,证明读书的方法是什么,阅读的意义有哪些”。这个时候,30分钟是安静的,沉默到底。安静的课堂太重要了,至此这4篇文章被打通了。如果还有时间,我还会进行精读的教学,这就是课内多篇的方法。
作为我来说,仅仅完成教材的阅读肯定是不满意的,我愿意将自己喜欢的儿童文学引进课堂。所以课外多篇这种操作方式,我最看重。很多有种、有料、有趣的文章,可以我们定议题,进入到群文阅读。
你可以尝试表达类的,例如反复结构的童话故事、小小说的结尾、故事里的转折、小说的象征意义、按照时间顺序来写,等等。你可以尝试阅读策略类的,例如如何预测、如何统整、抓住矛盾读懂诗、判断故事里的主角与配角,等等。你可以尝试思考类的,例如如何看待说谎、到底什么是“有用”、这个世界为什么要有规则,等等。
课外的群文阅读,你可以自己选文章。这些文章当然是围绕议题选择的,它们之间的关联性要很强。它们的选择考验着你的你的阅读面。
这种群文阅读是很过瘾的,持续时间也是比较长的,非常有意思。
声明:本文综合自蒋军晶书籍《群文阅读,让学生学会阅读》,及其网络讲座。
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下课时马上冲上去问他一个问题,然后借故请他喝咖啡,这样就有机会进一步试探了。可以想象你是个有生活情趣的女孩,如果你对自己还有点自信的话,相信他不会一点感觉没有。加油!
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如果两情相悦,有什么不可以。关键是你以为他对你有好感,这是你自己的感觉,不是他的.再说你是他的会员,他对你“好”,是必须的,因为他的工资在你身上挣.所以,如果喜欢,就问吧.
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