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浅谈小学语文课堂中“小组合作学习”的一些做法
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育的课程改革的具体目标：改革课程过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，“学会合作”已经成为现代人必备素质，也是现代教育的基本目标之一。在过去的传统课堂教学中，教师多采用教师与学生个体之间的双向交流来开展整节课的教学活动，常常忽视了学生个体之间的交流，这实际是人才资源的极大浪费。事实上，课堂上的一切学习行为，几乎都发生在学生群体相互作用的情景之中。现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，不但有利于提高学生学业成绩，而且有利于学生掌握一定的社交技能，同时对于改善学生间的人际关系，使学生形成良好的意志品质也有很大的推动作用。由此可见，“合作学习”在现代教学活动中所发挥的作用是多么的重要。
在此背景下，我针对本班学生活泼好动、善于表现、求知欲望强烈的特点，结合新课程标准的要求，在语文课堂教学过程中尝试了以下几种“小组合作学习”的做法：
1、识字合作。当预习完某一课的生字后，我常常让学生以同桌的两人为一组进行合作，互相检测刚刚自学完的生字。做法是：一人根据预习情况来讲解有关生字的音序、部首、结构、含义等知识，并可就这个生字如何识记发表自己的见解，另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。然后开始听写生字，一个学生读生字，另一个学生书写，在规定的时间内两人互换角色，最后再互相修改，及时订正。实践证明，这样以来，学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。
2、词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者关联词造句等练习。如在一次训练过程中有这样一道题：“写出和下列词语意思相近的词”。其中有“安静”这个词。让学生单独一人思考完成练习，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个。于是，为了拓宽学生的思路，我让学生四人一组开展小组合作学习和竞赛，比一比在一个小组中哪个人想出的词语最多，在全班范围内哪个小组想出的词语最多。果然，“众人拾柴火焰高”，最多的小组竟然想出了十三个相关词语，其中除了“沉静”、“宁静”等学生口头交流或写作时常用的词语外，甚至连“静谧”这个不常用的词语都想起来了。再如，我让学生通过合作的方式积累描写人物的词语。学生以小组为单位进行了分工：有的小组找关于描写人物外貌的，有的小组找描写人物动作的，有的小组找描写人物神态的，还有的小组找描写人物语言的……等每个小组完成了本组的任务后，让各个小组推荐一名组内同学代表本组在全班中发言，并请其余同学记录相关的词语。这样，学生通过小组交流很快就积累了各种描写人的词语，无论是口头交流还是书面习作都变得轻松起来。
3、朗读合作。在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如《金色的鱼钩》一课中就出现了大量的人物对话，其中老班长和战士小梁的对话最多也最为感人。为了让学生体会对话中蕴含的感情，我让学生二人合作分角色朗读，要求他们只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，突出朗读内容的重要性，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。在教学不含对话的课文时，一般是两人一组，一个人朗读课文，另一个人仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子就及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。有时课文中会出现要求背诵的段落或篇章，这时检测背诵的情况也先通过小组间进行，即“一人背来一人听”，小组间相互检查完毕后，最后由老师来检查。
4、问题合作。在教学的过程中，老师会根据学习内容提出一些相关的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作赋有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣才行。在实施的过程中，要提出有价值的问题可以从以下几个方面考虑：
（1）文中重点句。例如《金色的鱼钩》一文中，最后一句话是：“这个生着红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒”。本句中的“金色的光芒”一词有两重含义，第一重含义是指：鱼钩上的红锈在夕阳的照耀下发出的金色光芒；第二重含义则象征着老班长舍己为人的高尚思想散发出的感人精神和深远的影响力。对于第一重含义学生理解起来比较容易，然而理解第二重含义就有一定的难度了，所以要引导学生合作学习，讨论交流，在合作中找到答案，加深对课文内涵的理解。
(2)教学的目标。例如在教学《她是我的朋友》一文时，可设计“小男孩是怎样输血的？他为什么要输血？如果你遇到了类似的情况你会怎么做？”这种综合性的问题，让同学们通过朗读、讨论等方式的合作来理解孩子一系列的行为当中反应出的舍己为人、甘于奉献、乐于助人的思想，这不但比单纯的个人思考要全面，而且也深刻得多，更有助于学生联系自己的生活来提高认识。
（3）思维的创新。例如《草船借箭》一课中，让学生小组内合作研究“诸葛亮是怎样将计就计惩治了曹操和周喻的？除了这种方法，还有没有其他的方法？”通过朗读课文、联系资料讨论、画地形图等方式的合作分析，学生觉得还是诸葛亮的办法好，从而认识到诸葛亮的聪明机智。再如《桥》一文中写到老支书为了救村民而眼睁睁的看着自己的儿子被洪水卷走时，出现了这样的文字：“他张开嘴，想喊，可是没有喊出来就也被一个浪头卷走了。”我在引导学生理解老支书大公无私，舍己为人的品质基础上设计了这样一段补白的教学片段：“同学们，如果让你们根据课文内容去拍摄一部相关的电影，作为摄影师，当把你们把镜头对准此时此刻的老支书时，你们会拍摄到怎样的情景呢？请在小组内跟同学交流你的想法”顿时，课堂气氛活跃起来，学生纷纷抢着发言，想象合理、丰富，对老支书的优秀品质有了更深的体会。
（4）学生的质疑。课堂教学的主导虽然是教师，但教学的主体却是学生，因此在进行教学活动时，不能够只采取由教师发问学生回答的方式，而应该激发学生的潜能，引导学生养成自己提出问题，自己解决问题的好习惯。例如在教学《刷子李》一课时，我让学生在熟悉课文内容的基础上，以小组为单位先提出自己感兴趣的问题，然后在小组内集体讨论筛选出本组成员都感兴趣的一个问题，接着选择自己喜欢的合作方式找到问题的答案，最后推选代表在全班发言。当时几乎是每个小组的同学们都提出了这样一个问题：“刷子李怎么才能做到刷涂料那么均匀却一点也弄不脏自己的衣服呢？”而这个问题也正是理解全文内容的核心问题。针对这一问题，有的组的学生选择了集体默读课文找到答案再交流的方式；有的组的学生选择了听一人朗读课文其余人在文中找关键字词的方式；还有的组选择了根据课文内容和生活实际来模拟表演的方式。整堂课，孩子们兴趣高涨，发挥想象，找到的答案的同时，也极大的发挥了孩子们的潜能。
5、作文合作。在进行作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过先审题，再根据题目要求进行口头作文的合作。比如第十册“口语交际与习作七”的作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出作文的要求，再由小组派代表在全班发言，引导学生通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。即范围：写一个人；要求：运用本单元学到的写人的方法写出人物的特点来；写的要求：想—说—写—读—改—抄。在同学们明白了作文要求以后，就可以在自己的头脑中进行筛选，选择一个人，想想清楚，然后再在小组间，由一个人先说自己的作文构思，其他三个同学认真听，说完以后，由三个同学针对作文的要求，进行点评，接下来再互换角色，最后每一位同学根据同组同学的建议，结合本次作文的实际要求列出提纲，再依据自己的提纲完成作文草稿。初稿完成后，小组成员根据作文训练的要求在组内逐一宣读，参与评议，指出作文中的优点和不足。各小组成员根据组内评议情况再次修改自己的作文。
6、作业合作。不同智力水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，可以构成一个多元化的小组。不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面肯定会存在一些差异，所以我在设计作业时，经常设计一些分层次的作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，这样既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，，避免了“一刀切”，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。
比如，学了《将相和》一文，我设计了这样的作业：
（1）有感情的朗读课文，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或好朋友听。
（2）选择同学，合作表演课本剧。
（3）根据课文内容进行缩写，做到内容完整，语言简洁。
（4）完成作业后与小组内成员交流自己的作业及完成作业后的感受。
再如，学了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作业：
“想当文学家的同学研究这篇课文的写作顺序：想当播音员的同学练习有感情地朗读：想当小画家的同学根据课文内容，给课文配上插图：想当小导游的同学，设计一段导游词，介绍威尼斯小艇的样子和作用……完成作业后与小组成员交流自己的作业及完成作业后的感受”这样的作业设计，使小组成员既可以根据自身情况选择自己感兴趣的作业，扬长避短，也在组内的交流可起到一定的互补作用。
另外，在作业的批改上，我也尝试改变了传统教学中教师批、学生改的作业批改方式。让学生联系个人自批、小组内互批、教师抽批的方式，不仅减轻了教师的负担，还提高了学生的学习积极性和参与意识，同时锻炼了学生的个人学习能力和合作学习能力。
总之，通过在语文课堂教学实践过程中的不断探索，我感到“小组合作学习”的各种做法已经发挥了相当的作用，不但激发了学生对语文学习的兴趣，而且丰富了语文课堂的内容，扩大了学生的语文知识面，同时培养了孩子之间的合作意识，可谓是“一举多得”！
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浅谈小学语文课堂教学中实施小组合作学习的点滴体会
浅 谈 小 学 语 文 课 堂 教 学 中实施小组合作学习的点滴体会 随着课程改革的不断深入和完善，越来越多新的教学方 式、方法在课堂中呈现。小组合作学习是新课程标准所倡导 的三大学习方式之一。在课堂教学中，教师恰当运用小组合 作学习方式能有效地解决“独学而无友，则孤陋而寡闻”的 教学难题。在新课程的推广过程中，学生的合作精神、合作 意识、合作方式越来越受到广大教师的重视。于是小组合作 学习就犹如一夜春风吹绿了大江南北，吹进了每一个课堂。 但是并非每一节课都适合利用小组合作学习的方式。我们在 教学实践及公开课活动中不难发现流于形式的小组合作学 习比比皆是。只要老师一声令下“大家进行小组讨论吧” ， 学生们便纷纷转过身来七嘴八舌地说开了，没有明确的学习 目标，具体说些什么，无人知晓。课堂教学中小组合作学习 仍存在许多不合理的问题：合作点选得不准，任务与要求混 着，合作要求不明确；合作操之过急，秩序混乱；合作学习 时间不充足，教师为了教学环节的紧凑草草收场；讨论的问 题过于简单，展示有时过短，缺乏探究交流的价值。针对这 一系列问题，我在近年的小组合作教学尝试中，逐渐摸索出 一套解决问题的模式。我认为要想切实有效地开展小组合作 学习，教师可从以下几个方面入手。 一、精心搭配小组合作成员，培养良好合作学习习惯。1、精心搭配小组合作成员。 划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否顺 利进行的基本条件。小组成员一般是控制在四个人左右，采 用互补形式来分组。一个合作小组内的成员必须男生与女 生、优生与差生，活泼与文静比例均衡协调，其目的是让他 们形成互补关系。但有时也可按学习的内容不同，让学生根 据自己的兴趣自由组合，教师这时则根据学生的自主选择， 按不同的种类分成不同的研究小组进行合作学习，重点探 究。建立好合作小组后，组员的分工也要明确，每个小组自 由选出组长、记录员。组长要主持小组活动，让全组成员责 任明确，都积极投入到小组合作学习中去，记录员则负责把 组内各成员的意见或建议记录好。再由组员推选出汇报员向 全班展示他们的学习成果。每个学生都有可能根据不同的学 习内容和自己的特长成为汇报员。汇报员按一定的秩序发 言，如果汇报员的发言未能完整地表达学习小组的意见，其 他成员，特别是组长可以帮其补充。 2、培养良好的合作学习习惯。 在合作学习的过程中，要让学生有秩序地发表自己的见 解，这样更有利于记录员的记录与整理。避免个别爱表现的 学生独占了时间，让每个成员都有发言的机会，防止争着说 或同时说。在小组汇报时，教师应多使用鼓励性语言，努力 调动学生发言的积极性，特别是对那些不敢或不善于发言的学生语气要尽量温和，多些耐心和启示。即使答错了，老师 也不正面批评，更不允许其他学生嘲笑他。注意让学生都有 发表自己见解的机会，令他们畅所欲言，形成敢说、会说、 爱说的可喜情形。小组交流汇报时，应教育其他成员认真倾 听同学的见解，学会尊重他人，提高自身修养，养成良好的 倾听习惯。 二、教师精心设计合作学习内容。 合作学习的内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材 的深入钻研和挖掘。同时应对学生的学习能力准确地估计。 就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题过于简单 激不起学生讨论的兴趣，讨论将变成一种形式，造成许多学 生没有自己的见解，出现“人云亦云”或“一窝蜂”现象。 问题太难学生的参与面又不广。超出了学生思维和知识承受 范围，学生讨论不起来，小组讨论成了形式上的合作学习， 甚至会出现“冷场” 。所以在安排合作学习这个环节时要特 别注意内容的安排及教学环节的设计。在阅读教学中，教师 可抓住学生的疑难困惑组织学生合作学习；也可在理解文本 的过程中，对最有感情价值取向的问题，学生之间还没有达 成共识的条件下，思维发生碰撞而对问题发生争议时，开展 合作学习。总之，小组合作学习的内容要有一定的难度，有 一定的探究价值，并具有一定的开放性。这样组织合作学习 才能促进学生发散思维和创新意识的培养。三、把握小组合作学习的时机。 小组合作学习虽然是新课程标准下的三大学习方式之 一，但并非是指所有的教学任务都要通过小组合作学习才能 完成，也不是所有的教学内容都适合小组合作学习。所以教 师不必勉强在每一节课上都利用小组合作学习。我认为小组 合作学习存在一个时机问题。在课堂教学过程中，教师应该 结合教学的重难点，选择有利于产生争论的，有价值的，而 且依学生个人能力难于完成的内容开展小组合作学习。问题 的提出后，不要急于讨论，让学生先明确合作学习要求，独 立思考一会儿，有了自己的想法再参与讨论。这样既有利于 培养学生独立思考的良好习惯，又能保证让每一位学生都有 自己独特见解。 四、小组合作学习中教师应充分发挥组织、引导的作用。 教师在组织学生小组合作学习时，要充分发挥引导作 用，积极调控，充当好“导演”的角色。在小组合作学习中 “主演”应该是学生。这时，教师要统观各学习小组的合作 情况，深入到各个小组中蹲下身来与孩子们进行平等对话， 赏识孩子的闪光点，时刻注意小组成员有无偏离小组合作学 习内容。这样有利于教师加强对每个学习小组的监督和指 导。 当发现小组成员偏离小组合作学习内容时， 应及时指正； 当合作小组出现创新思维时，给予鼓励；当合作小组遇到困 难时，给予帮助。总之，教师不能把自己当作局外人或旁观者，而是小组成员里的指导者、合作者、管理者、协调者。 这样有利于营造和谐的课堂气氛，增加学习小组成员的合作 热情。 小组合作学习既发挥了学生的主体作用，也体现了教师 的主导作用，受到了广大一线教师的青睐。组内成员团结合 作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又发挥 了学生自主探究的潜力，使学生在小组学习中共同提高。教 师在课堂教学过程中应积极探索，注意优化小组合作学习过 程，走出小组合作学习的误区，提高合作学习的有效性，提 升语文课堂教学的质量。鲁明会
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浅谈小学语文课堂中的小组合作学习
　　合作学习作为对传统教学的一种突破和补充，已经被越来越广泛地运用于“以学生发展为本”的课堂教学之中。但通过平时的听课活动，我感觉有不少老师在运用这一学习方式时，仍存在着许多误区：或浮于表面，或流于形式。我认为，这样的小组合作学习进入语文课堂，既不能发散学生的思维，也锻炼不了学生动手、动口、动脑的能力，更谈不上学生之间相互协作能力的培养。如何有效地组织学生开展小组合作学习，下面谈谈自己的看法： 中国论文网 /9/view-2397353.htm　　一、教师要有明确的认识 　　于传统教学不同，合作学习提倡合作性，有利于培养学生的团队精神，有利于发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生能真正成为学习的主人。新课标明确要求：课堂教学要改变过去只注重知识的传授倾向，强调提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。而小组合作学习方式正符合这一观点。所谓合作学习，是在自学的基础之上，以小组为单位，把学生个人的学习活动，转变为学生与学生、学生与教师之间相互影响的活动。这种学习方式，只有运用得当，才能让课堂变得熠熠生辉。因为好的学习方式的正确运用，能够激发学生的创造力，有助于学生合作意识和合作能力的培养。从而有利于学生之间的进一步交流与沟通。因此，教师对小组合作学习这一学习方式只有明确认识，才会在自己的教学工作中有的放矢地去运用。 　　二、要构建宽松的合作环境 　　“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”。客观上就造成了一种沉闷的、压抑的而非合作的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生的感受和参与中体验到的快乐。因为，学生是具有丰富个性的人。虽然不同学科的学习规律有所不同，但构建流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的共性。要想让合作学习产生好的效果，首先要为学生构建宽松的心理环境。心理得到了放松，学生的思维才会更加活跃，探索问题的热情才会高涨，合作的欲望才会更强。那么，宽松的心理环境怎样构建？这就要求老师在小组合作学习时，尽量创造出良好的合作氛围。用各种适当的方式给学生精神上的鼓励。把学生当成朋友或知己，多一些理解、鼓励、宽容。其次，要提供充足的时间，在合作学习中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的方案进行，个别教师就毫无顾忌地打断学生的发言或活动，接着自己的教案走。试想，这种“蜻蜓点水”式的合作学习，只是形式的合作，效果怎会好呢！只有让不同意见的学生都拥有充足的时间和空间，他们的发言、补充、更正或辩论才能得到充分发挥，让各个层面的学生都拥有让知识转化为能力的机会。只有这样，小组合作中，弱势群体才能体会到相互之间的关爱、支持与鼓励。也只有这样的学习氛围，才能给学生带来智慧上的挑战、认识上的冲突、思维上的碰撞以及能力上的提高。 　　三、教师要注意角色的转换 　　以往教师总认为：在教学活动中，老师是主体，是演员。学生是客体，是观众。三尺讲台就是老师施展演技的绝妙舞台。但是，新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在课堂教学过程中，教师要尽可能地做到少讲解，多激励，多思考，少给答案，多提建设性意见，帮助学生发现矛盾点而少拿出现成的结论。真正地做到教师只是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，在小组合作学习中，老师要时刻注意变换自己的角色，以便给不同接受能力的学生或小组带来“及时雨”。 　　四、合作学习运用要恰到好处 　　并非教学过程中的每个问题、每个环节都需要运用这种学习方式。有些是学生轻而易举就能解决了的，或是一些没有价值的问题，大可不必在“合作”上下功夫。再之，小组的划分，要根据学生不同的基础、兴趣、爱好等方面去考虑。例如：有位教师在教学《美丽的小兴安岭》一文时，就没有注意这些细节。课文的作者是按春、夏、秋、冬的季节顺序向人们展示小兴安岭的美丽。在学习过程中，老师也让大家用合作方式学习。他只是临时按座位把学生分成四大组，并随机分配任务并讨论，教室里立刻热闹起来。突然，听到旁边的两个学生在小声地说话“我最喜欢小兴安岭的秋天，可老师偏偏将我编入讨论夏季的这一组，真扫兴！”“我在课下专门准备了冬天小兴安岭的动物们过冬的资料，现在也没有机会可以展示了。”“唉！”随着这声叹气声，细细想来，导致他们讨论不积极的原因，作为老师是不是该考虑周全点呢？如果分组之前就征求一下孩子们的意见，就会带来良好的学习效果。 　　五、要注意引导的适时性 　　在教学过程中，学生是教学活动的主体。老师在致力培养学生的创新精神、个性发展的同时，切不可忽视教者的引导作用。特别是合作学习过程中，适时的引导尤为重要。一位教师在教学《月光曲》一文时，引导得就比较到位。在学生整体把握课文内容后，便放手让学生以小组为单位进行讨论交流。 　　师：同学们，请结合实际情况，大胆讨论，学了这一课，你想到了什么？ 　　生：我觉得盲姑娘勇敢、坚强、敢于同命运作斗争，她的表现让我感动。我今后要向她学习。 　　生：我觉得像贝多芬这样的大艺术家，能亲自为盲姑娘弹奏，这才是真正的艺术家。不像某些人，出了名后就目空一切。 　　生：贝多芬是在这样的环境中创作出这样美妙的乐曲，可见好的作品都来源于生活。 　　生：我觉得盲姑娘的哥哥特别令人敬佩，为了满足妹妹的愿望，甘愿自己多吃苦。我今后也会像他一样关心、疼爱自己的妹妹…… 　　师：同学们谈得真好，说出了自己的心声！谁能针对自己，谈谈受到的启发？ 　　生：贝多芬能及时把曲子记下来，让我明白及时记录是一种好习惯，因为好记性不如烂笔头。 　　生：盲姑娘在身有残疾的情况下，仍刻苦练习弹钢琴。让我很受感动，在今后的学习中，我也要像她那样刻苦认真！ 　　生：…… 　　 在老师的引导下，学生思路清晰、讨论大胆、课堂气氛活跃。整节课下来，各个层面的学生都有了施展自己才华的机会和空间。 　　总之，一名优秀的教师，应致力于培养学生的创新精神，合作意识以及实践能力，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，让小组合作学习这一学习方式，切实有效地服务于课堂，让生动有趣的课堂教学去唤醒学生沉睡的潜能，激发学生求知的欲望！
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