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小学三年级语文高效预习能力的培养研究
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课题名称：小学三年级语文高效预习能力的培养研究
负责人：高巧娟
成员：&&孙晓东& &郑云霞
一、选题缘由：
语文是一门工具性学科，学生自学的能力不可忽视，很多学生在课堂上表现很活跃，可是却一味依赖老师被动学习，自主学习性较差。三年级是小学阶段的一个重要的转折点，是低年级向中年级的过渡，是各种自学习惯能力培养的关键。课前的预习作业很多孩子是流于形式，并不能达到预期效果，学生缺少预习的方法，也缺少预习的指导。预习的过程就是学生自主学习的过程，预习的深入与否，效果好坏，直接影响学习课文的效率，通过预习的指导与训练，逐渐培养学生的自学能力。
二、研究内容：
指导学生按照教师设想的要求进行预习，同时可以征集学生在预习方式上的建议展开预习实施方案，并在课堂教学中检查学生的预习成效，从而改善预习方案，调整预习的导向和难易程度，最后形成一系列有效的预习方法和措施，提高语文课堂教学的效率，并使学生养成自主学习的好习惯。通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，有效地为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。
三、研究目标及方法：
调查预习的发法，设计调查问卷，对学生的预习现状进行全面调研并分析设置一定的预习作业，让学生通过有效的预习提高课堂效率，学习事半功倍。通过预习检测，比较学生的课堂效率有何提高，应该如何去有效预习。
研究方法：文献法、观察法、行动研究法、个案研究法。
四、实施过程：
第一阶段：准备阶段。（2015年9月）
1.制定课题研究方案，撰写开题报告。
2.进行理论资料的准备和学习。
第二阶段：实施阶段。（2015年10月—2016年5月）
针对学生预习情况，预习程度等方面情况开展调查问卷。
2、制定适合学生的预习作业。
3、探究如何对学生进行预习指导，通过预习作业，学生交流，预习效果小组评比等活动，探究预习方法。
第三阶段:总结阶段。（2016年6月）
进行研究资料的归纳、总结，并完成结题报告。
五、预期效果：
通过小课题研究，使学生学会预习，提高学生的自主学习能力。& && & 使预习习惯成自然，培养良好的预习习惯，引导学生学会学习。同时& & 提高语文课堂效率，达到一定的预期目标，提升教育教学水平。
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为了更好地指导学生有效预习的能力，我对班里学生的预习情况进行了一次粗略的调查。从最终的调查结果看出预习习惯方面，40%的学生每课都预习，33%的学生很少预习或从不预习，而自己主动预习的学生只有30%。从预习方法上看40%-50%的学生知道如何预习及预习的主要内容。预习效果方面，预习课文时预习生字词的学生最多，效果也较好，占50%，课文理解和质疑问难的能力较弱。同时搜集处理材料的能力也很弱。学生不喜欢预习的占到大多数。而三年级学生处于低年级向中年级过渡的时期，对文章的理解等方面要求逐步提高，预习绝不能仅仅停留于文章的表层，应该逐步引导学生深层次的思考，提高学生自主学习的能力。但是鉴于很多学生不知道如何去预习，我给学生提出了以下几个要求：
一、读。读就是读课文。当然要想读好课文，词语这一关是必须要过的。学生预习时初步要求先读准生字，读准生字再去读课文。边读边发现课文中难读的地方，不会读的地方要多读几遍，直到把课文读得通顺流利。达到这样的要求以后，再去理解课文中的生字新词，边读边思考，有不理解的地方要做好记号。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。
二、查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、课文中涉及的各种知识等。查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读通课文后再查，这样对理解课文更有帮助。那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生拓宽知识面，理解课文内容。
三、写。写就是写下来，把自己预习的收获用笔写下来。写生字组词以检查学生对字义的理解；写文章主要内容的概括，检阅学生对课文的理解和语言概括和组织能力；写读完课文后对文章映像深刻的地方或感想，检查对课文的思考深度；写对文章质疑的问题，拓宽思考的广度；写搜集到的资料，提升学生搜集处理信息的能力。
以上是一些预习的基本的方法，能为不会预习的学生提供一些帮助，希望学生养成良好的预习习惯，提高学习效率。
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在课堂上，发现虽然提前已经布置了预习的作业，可是在读课文时，竟然有大部分的学生还有生字不认识，或者说读错音。很显然，学生的预习是低效的，学生对于预习的重要性还是认识的不是很清楚，需要在以后的教学中加强预习。
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小学语文预习方法
课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，那么如何培养学生良好的预习习惯，不断提高学生的自学能力呢？为此，我总结出以下几种预习的方法，培养学生自主学习的能力。
&&每学一篇新课文时，都会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事、介绍了一个什么人、描摹了一些什么景、告诉了我们哪些知识、抒发了怎样的感情等。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
& && &一、查。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，还要搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。通过查字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)，对不认识的字读准字音，对不理解的词语要初步了解它的意思。
& && & 二、读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行：第一步为初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来。然后读准字音、认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，也有利于扫除语言文字上的障碍。第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络。第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
& && &三、摘抄词句。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。学生的读书笔记也在使用中对学生更有价值，不枯燥了。
& && &四、圈画批注。俗话说：“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
& && &五、预习思考。再次回到课文中，通过默读思考明白了什么、有哪些不明白的问题。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
& && &六、目标检测。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行。要带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点，预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己的思维。
& && & 课前预习是学好语文的重要环节，做好了语文学习的预习，一定能提高语文课堂学习效率，而有效率的学习，对减轻学生学习负担、提高学习兴趣有重要意义。
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预习情况调查问卷
亲爱的同学们：
你们好！为了了解你们真实的课前预习情况，帮助你们有效地学好语文，我们特意设计了此问卷，请你们根据自己的情况如实填写。
1、你平时经常在课前预习语文吗？
A经常&&B偶尔&&C有时候
2、你觉得课前预习对学习新课有效果吗？
A一般&&B效果很好&&C没什么效果
3、你一般在学校预习，还是在家里预习？
A在家里& && &B在学校& & C有时候在学校，有时候在家里
4、老师是否对你们的预习做详细指导？
A是的& &B指导不太细致&&C光布置作业，几乎不指导
5、在家里预习时，家长帮忙吗？
A 经常帮忙& &B不帮忙&&C偶尔帮
6、你完成预习作业的情况如何？
A每次都能完成&&B有时候完不成&&C经常不完成
7、你预习新课时，一般用多长时间？
A15分钟&&B半小时&&C一个小时&&D一个小时以上
8、你在预习中常做的事情是：（可以多选）
A自学生字词，标节码，查词典解词& &&&B读通课文& &&&C了解课文大意&&
D预习课后问答题等& &E 查阅资料&&F质疑问难，在旁边打问号
9、通过预习，你通常能达到下面的几种目标：（可以多选）
A能准确认读生字词语&&B查词典或联系上下文理解生词&&
C能用自己的方法识记生字新词&&
D能搜集到相关资料，帮助理解课文
E能概括出课文主要内容& &
F能针对词语、课文内容、写作方法提出疑问
10、如果老师没有布置预习作业或忘记布置了，你会：
A自己主动预习&&B不预习,也不去问老师& &
11、预习中你经常使用的学习工具有：
A 字典& &B词典& &C课课通&&D其它（可以多选）
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调查清楚学生的预习情况，再给学生进行预习方法的指导，才能有的放矢。教师既能指导了解学生在预习方面的问题，学生也能学到如何去预习，提高预习效率。
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鉴于学生不知道如何去预习，我专门对学生进行了预习指导，通过指导，学生知道了如何去预习以及预习都要干什么，有了具体的方法和方向，学生的预习效率提高了，也更有效了，预习得更扎实了，也就提高了课堂效率。
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& && & 课前预习是语文教学过程必不可少的环节，而且是第一个环节，预习不预习、预习的深浅都关系到后续的学习。如果一个学生明知明天要上新课，但不去考虑对这篇课文内容是否熟悉、自己有什么问题、能独立解决多少。只是一味的等老师明天讲，讲到那里算哪里，这样这个孩子的学习是很被动的，学习效果自然也不会好。常此以往学生会养成依赖的习惯，不利于自学能力的培养。但预习这项作业，目前我们只能给孩子提一些要求，孩子们究竟预习的怎么样？掌握的程度如何?我们老师上课时才会发现，到那时也很无奈。所以，在这点上,我觉得一定要让家长配合我们，只要家长在家里要求和监督孩子预习，才能保证孩子们的预习效果。
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是啊，孙老师提的特别中肯。在孩子被动地学习的情况下，老师多知道，家长多监督，互相配合，才能收到更好的效果。
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小学生语文预习的指导
如今教师布置语文预习作业，有的同学或是家长认为预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为语文预习作业就是读读课文，画画生字，蜻蜓点水、应付敷衍。这都是一种不好的取向和误区。在平时教学中指导学生预习语文，我有以下几种基本方法。
（一）通读全文。
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。通读课文时，主要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。三是带着课后问题通读全文。
(二)读准字音，了解字词含义。
参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅字典解决，养成查字典的习惯。
反复大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容；第三遍要注意文章结构，写作方法。
可以把自己认为应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。
我觉得这是预习作业中最重要的一个环节。通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。
经过教师的引导预习，逐步放手让学生自己预习，课上有针对性的检查和评价，学生的语文预习能力逐步形成。大大提高了学生的语文学习兴趣和学习效果，同时也培养了学生自主学习的能力。
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农村小学生语文课前预习的有效性探究
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《农村小学生语文课前预习的有效性探究》结题报告
21:47:30 | By: 12丁雪花 ]
一、课题研究的背景
语文教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语文，少一些“关于语文”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的问题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大问题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语文能力的培养与学习能力的提高。这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的问题放手让学生去解决。尤其是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课文，有话可说，那么提前的熟读课文、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把课前预习的有效性作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。
二、课题研究的目的意义
1、通过本课题的研究，引导学生“会学”、“善学”，养成良好的预习习惯；并掌握生动有效的学习方式，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长。
2、引导学生在课前预习指导实践中通过观察、指导、探索与创新，找到提高课堂效率的有效方法。
3、探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。
4、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
三、课题研究的内容
1、农村小学生语文课前预习当前情况调查。
2、农村小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
3、制定出小学生语文课前预习指导的培育策略并付诸实践。（一是主体性培养；二是层次性提问；三是发展性评价。）
4、如何利用课前预习激发学生语文学习兴趣的研究。
五、课题研究的过程以及具体时间安排
１、课题准备阶段(2012年7月——2012年9月)
（1）制定研究方案、计划。
　　（2）收集相关资料，理论学习。
　　（3）调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
（4）小结教师目前对学生预习指导情况。
2、课题研究实施阶段(2012年10月-----2013年4月)
第一阶段：调查研究阶段。这一阶段的主要工作是进行对学生的预习习惯，兴趣，方法等展开调查，以明确研究的方向、对象和方法。
第二阶段：系统的理论学习阶段。
（1）阅读《语文课程标准》，每天保证阅读30—60分钟。
（2）阅读近两年的《徐州教育研究》，每天保证阅读30—60分钟。
（3）学习与课前预习有关的文章与著作，《预习与习惯的培养》，《小学语文预习方法》等，经常上网检索相关文献资料，求购有关教学著作，进行系统阅读思考。
第三阶段：结合理论指导实践操作阶段。这一阶段重在扎实进行实践，并做好相关的记录，以备研究，探索与创新，真正从实践中找到一条适合农村小学生预习的发展道路。
第四阶段：检查效果。
3、总结阶段(2013年5月-----2012年8月)
（1）整理资料，总结反思。通过整理、汇总各阶段的研究成果（论文、案例、教学资料、学生作业等），展示学生成果等，撰写结题报告。力争推广有价值的做法、经验。
（2）撰写结题报告。
（3）接受专家鉴定和指导，推广成果。
七、课题研究的成果
&&&& 我对《农村小学生语文课前预习的有效性初探》的研究课题相关理论进行了系列学习、初步的研究，已有了一定的收获，主要表现在以下几个方面：
&&& 1、构建了农村小学语文教学的合理模式：开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践。这能为绝大多数学生接受。
&&& 2、通过研究得出，关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，课前预习能弥补有限的课堂难以提供给学生足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。
&&& 3、在中高年级我设计了这样的板块：课前精心、科学地设计“预习单”，展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——课中有效地运用“预习单”，交流疑问（相互质疑，筛选难点）——课后及时评价“预习单”，完成实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。
&& 4、预习的渐进性教学策略：
&&& （1）预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。研究人员中从低年级就开始培养预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到提高自觉学语文的能力。要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要给学生预习的方法。在这方面我主要从两个方面入手。一是给学生上预习指导课，二是在平时的课堂上渗透学法指导。“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求，我首先让学生明确。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的方法，如：朗读法、小组讨论法、查找资料法、批注法、质疑法……其次，也可以将教材中内容或主题思想较为接近的课文整合成一个个主题单元，使他们成为具有“研究价值”的研究主体，并在此基础上精心设计研究性预习内容，使学生的研究性预习活动既“研”而有“物”，又预而有“路”。
&&& （2）预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：两读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难或困惑问题）。可采取个人自学——小组合作——大组交流等方式，围绕疑难问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的重点部分。
（3）实践体验策略：活动教学遵循“活动——发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生机与活力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。这样更能有效地提高课堂教学效率，促进学生全面、和谐的发展。在研究的过程中，我要求自身紧密结合教材以及学生的经验，突出我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动：定期展示“预习单”，定期开展“预习小能手”评比活动等。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。
八、课题研究反思及今后设想
经过一年的研究，个人课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养农村小学生语文课前有效性预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，作为教师的我，仍要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去，不断探究，力争使课前预习这种学习方法的运用达到最优化，教学无止境，吾将上下而求索！
课前预习设计的层次性具有一定的难度，怎样做到既设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械的做题；既让学生留有学习发展的空间，而又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又挖掘出蕴藏在学生身上的潜力？这些都将有待于在今后的教学实践中不断探究。
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首先要了解一下什么是&&预习。预习一般是指在老师讲课以前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好上课的准备。老师几乎每一天都在强调课前预习的重要性以及好处，但是真正能做到的又有几位呢?其实有好多学生尤其是小学生不知道怎么去进行课前预习。究竟什么样的方式，才叫做做好了课前预习呢?
课前预习的步骤/方法
通览教材，初步理解教材的基本内容和思路。
预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识打好华固的基础。
在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，以便在听说时特别注意。
做好预习笔记。预习的结果要认真记在须习笔记上，预习笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄慢需要在听课财着重解决的问题、所查阅的旧知识等。
小学语文预习要求
1、能按老师要求查字典预习字词。读准生字字音、认清字形，能试着在书上给生字组词。
2、朗读课文3遍，给自然段标上序号，能用文中的话回答课后的问题。
3、朗读课文，了解课文的大概内容。
1、朗读课文2&3遍，做到正确、通顺。
2标出自然段序号，在课文中画出生字新词，读准生字字音，认清字形。
3、能联系上下文理解有关词语的意思，试着在书上解释有关词语。
4、给生字组词，能听写生字在文中的词语。
5、根据课后问题，了解课文内容，试给课文分段。
6、画出自己不能理解的句子，在旁边做上记号。
1、朗读课文2&3遍，做到正确、比较流利。
2、养成使用字典等工具书的习惯，遇到生字词查字典掌握音、形、义，并联系上下文理解词语的意思。
3、给生字组词，能听写生字在文中的词语。
4、标出自然段的序号，给课文分段，并试着写出每段的大意。
5、思考课后问题，能根据课文内容回答课后问题。
6、默读课文，把难以理解和含义深刻的句子画出来，做上记号。把不懂的问题写在书上，留着上课解决。
7、试着写出自己读书的初步感受。
本文来源于，查字典语文网有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。
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最新综合知识语文预习，你用思维导图吗？
语文预习，你用思维导图吗？
发表《糯米择校记》之后，有许多网友留言询问糯米预习语文课的方法。终于在上个周末，我逮住了糯米，请她讲一讲预习和课堂笔记那些事儿。
根据老师的要求，糯米每天放学前都会将老师布置的家庭作业任务抄写在作业本上。这样每次检查作业的时候，我对照她的记录进行核对就可以了，而无需依赖家长群。
在她做的家庭作业记录里，会周期性地出现“预习”字样。换句话说，在每一次学习语文新课文之前，班主任老师都会提前布置预习任务。至于预习的要求，基本每一课都是一致的。 糯米读2年级的时候，“预习”作业包括以下5项内容：
1. 将整篇课文朗读三遍；
2. 为每个自然段标上序号；
3. 为课后的一类字标拼音、圈出部首，并写出总笔画；
4. 将课文中出现一类字的词语圈起来；
5. 为二类字标上拼音。
所谓一类字就是课文后面，印在方格里的生字；二类字是一类字的上面，没有方格的生字。两种字的教学要求不同，因而老师布置的预习任务也有差别。
从图中（三年级下册的第一课）可以看出来，糯米仍然按照5项内容进行了预习。 最近，预习要求有了一点儿的变化，简化为四项任务：
1. 朗读三遍课文；
2. 标自然段序号；
3. 为一类字标注拼音、圈部首；
4. 为每个一类字组两个词（书面）。
其中对朗读和标自然段的要求完全没变，减少了对字形结构、笔画等基础要求，更强调组词。
我最初接触到这些预习要求时，感到颇为惊艳。在我的印象里，传统的语文作业充斥着大量的抄写任务，而这项高含金量的作业颠覆了我对小学语文作业的刻板印象。
这项作业既有朗读的部分，也有阅读要求（标段落、重点词语），还有对生字的学习要求（读音、部首、笔画及词语）。在预习过程中，孩子不仅能够提前熟悉新课文、认识生字，还对阶段重点进行了练习（如拼音、汉字结构）。
这项作业的优点还在于，需要书写的量非常少。孩子在低年级的时候，书写熟练程度较低，手指力量也不足。这时候，如果布置的书写任务繁重，孩子为了早点完成作业，就难以保证书写整齐。
像过去那样布置大量的抄写，恐怕被安抚的只是老师、家长的焦虑，而孩子们却不见得能够从重复抄写中有多少收获。
能让孩子乐于完成，并真正从作业中受益——仅凭这两点，我也要为这份“预习任务”点赞。
糯米的课堂笔记
糯米的班主任老师非常注重给孩子们教学习方法。她在课堂上指导孩子们如何做笔记，细致到用什么颜色的记号笔，划线还是勾圈等等。借这篇文章，我一并整理出来。
上图是糯米的《语文》课本，第一课《燕子》的照片。从中可以看到，她并没有专门的笔记本，而是直接将笔记做在课本上。
根据我个人的学习经验，这种方法只有一个缺点——会让课本变得花里胡哨，而优点多多：只要看到课文，马上就能记起老师讲了哪些重点，复习效率很高；不用担心忘记带笔记，或者弄丢笔记，所有的精华都在课本上。
糯米已经养成了做课堂笔记的习惯：她一般会用钢笔做预习，而用铅笔完成课堂任务——比如对经典句子的勾画；用红笔记录的是重点；用黑笔进行普通的勾画，记录课堂笔记，抄板书。
糯米上课的时候认真听讲，记课堂笔记，能够当堂消化老师教授的内容；这使得她在课下很轻松，不仅能够迅速地完成家庭作业，还很少出错。 在期中考试、期末考试之前，她会根据老师对复习进度的要求，利用课本上的这些标记来复习，能够把握住要点，复习质量也不错。
用思维导图预习语文的实例
最近我在公众号的文章里分享了预习课文的思维导图，这三幅图的小作者都是一年级的孩子。
这个预习做得很细，借助圆圈图，完整概括出了故事的主要角色、主要情节；并且用序号标出了故事梗概；还用紫色笔将关键动词圈了出来；甚至在圆圈图外，还写下了故事的寓意。
第二位小朋友的预习任务较为单一，她用“形容词+名词”的格式总结出了6个经典景色，并配上了相应的图画，非常生动。在做图过程中，孩子不仅理解了课文的主要内容，还用自己的方式将它们重新组合、表达出来。
这张图与上一张图是同一个小作者的作品。在这次预习中，她选择用括号图将《动物王国开大会》的要素概括了出来，抓住了课文里的关键信息。
从这些作品中，我的感受是，用画思维导图的方法预习课文比较生动，形式更为活泼。孩子可以借助绘画充分的表达，将对课文内容、结构的理解重现出来。
而相比之下，老师所布置预习作业紧紧围绕教学目标，每一项预习任务都有很强的“功能性”，比如朗读的流畅性，比如对生字的学习等。 我围绕二者的异同点画了张双气泡图，希望能给大家带来一些启发。
我觉得无论是哪一种预习方式，孩子只要长期加以运用，都会有很多收获。 更重要的是，在实践过程中，孩子可以体验到好的方法对学习效果、学习效率的影响，从而有意识地调整、优化学习方法，提高学习能力。这恐怕才是更有意义、更有价值的。
本文首发自我的个人公众号“糖纸匣子”，欢迎关注与交流
花编手动点赞?
语文除了上面写的预习，其他课后作业有吗？
有啊，每一课都有配套练习题，进入复习阶段会刷试卷，也有少量抄词语造句之类
预习内容很细致?
孩子学习能力好强。话说天下语文老师布置的作业都好像啊！
语文老师好！教授的是学习方法。
跟我对学生的学习方法指导如出一辙?包括用什么笔打记都一样，真想跟那个老师握个爪
老师确实有方法
Ruby195 跟我对学生的学习方法指导如出一辙?包括用什么笔打记都一样，真想跟那个老师握...
从女儿身上，我感到现在的教学方法与我曾经接受的已经有了非常大的改变，感谢老师们~
粟米2033 从女儿身上，我感到现在的教学方法与我曾经接受的已经有了非常大的改变，感谢老师...
其实老师教学习方法是一码事，学生是否按照老师的要求不折不扣完成并内化吸收那就要看个体态度啦！
跟我们老师要求的一模一样，是不是所有的老师都这样教啊！
老师的预习要求很仔细
中班的提前进来学习学习
方法非常好，收藏了，谢谢
我们老师让孩子每次预习就是提前读10遍课文，相比之下我们差的远了?
我爱看书 跟我们老师要求的一模一样，是不是所有的老师都这样教啊！
根本不是的?
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