下列情况中，有可能看不到昼夜交替现象的人员是
A、地球停止自转，仅有公转存在，地球上的人
B、地球停止公转，仅有自转存在，地球上的人
C、一架自西向东飞行的航空器中的飞行员
D、一架自东向西飞行的航空器中的飞行员
请给出解释，尽可能详细。谢谢！！！
A.有，只是一个交替就是一年
B。有，公转不影响昼夜交替
C。有，这样理解：航空器一开始在地面的对应点在不停地从一条晨昏线向另一条靠近，而航空器还跑在了它的前面，所以航空器中的飞行员不仅看得到昼夜交替，交替的周期还会变短。
D。无，即有可能看不到，思路跟C一样，只是反着来。
其他答案（共2个回答）
自转的角速度相同的时候，飞行器上的人看到太阳总是在天上的某个位置，不升也不落
此平原为河湖冲击平原，流水的冲击作用
后两个选项怎么一样，大西洋表层海水永远都是流向地中海
花岗岩没有受地表空气的影响
全面整顿是大理 太平洋宁海 烽火是烟台 孔子是商丘 全部溶解是通化 探亲张家口 空港是天津
双喜是重庆！
如果一定要在三个答案中选一个正确的话，我选　C
解释：（如下都是指　热力环流中）
A　高空气压的高低状况与地面相同 （错，同一气柱，下大上小）
B　高空气压高，...
同意三楼的说法：
其实没有昼夜更替的只有两种情况：
1.无自转和公转---这个容易
2.有自转和公转，但是二者方向和周期相同----这就是雨过天晴所说的情况，必...
云南可以说是气象灾害的重灾区之一，有“无灾不成年”之说。除沙尘暴外，影响我国的绝大部分气象灾害都会在云南省出现，干旱、洪涝、雷击、冰雹、低温冷害、霜冻、倒春寒…...
答: 帅字可以加什么旁
答: 那是肯定没有问题的啊，拓维教育跟长郡中学网站合作，这对你孩子进名校提供了一个门槛哦
答: 2)英国的科学教育：在英国“全国学校课程”中，科学和数学并列为三大核心课程，所有5—16岁的儿童都必须接受法定的科学教育
答: 在我国目前的教学体制下，考试，哪怕是平时的小型考试，都是鉴定和评定我们学习水平最重要的参考标准，你聪明不聪明，用功没用功，知识掌握了没有，谁说了也不算，拿考试成...
B.20世纪上半叶，人类经历了两次世界大战，大量的青壮年人口死于战争；而20世纪下半叶，世界基本处于和平发展时期。
“癌症的发病率”我认为这句话指的是:癌症患者占总人数口的比例。
而B选项说是死亡人数多，即总体人数下降了，但“癌症的发病率”是根据总体人总来衡量的，所以B项不能削弱上述论证
根本就没有正式的国际驾照，如果到国外开车，正式的程序：
1、到公证处办理驾照的公证书，可以要求英文或者法文译本（看看到哪个国家而定）；
2、拿公证书到外交部的领事司指定的地点办理“领事认证”，可以登录外交部网站查询，北京有4、5家代办的，在外交部南街的京华豪园2楼或者中旅都可以。
3、认证后在公证书上面贴一个大标志；
4、有的国家还要到大使馆或者领事馆盖章一下。
偶前几天刚刚办过。
嫌麻烦就把你洗衣机的型号或断皮带，拿到维修点去买1个，自己装上就可以了（要有个小扳手把螺丝放松，装上皮带，拉紧再紧固螺丝）。
如何洗衣服？也许有人会说，衣服谁不会洗啊？放到水里，加点洗衣粉洗就成了呗。是啊，说是这样说，可是洗衣服还有不少学问呢。我就说说我的“洗衣经”吧。
说起洗衣服，想想真有不少要说的呢。
首先要分开洗。内衣外衣、深色浅色要分开。个人和个人的衣物也尽量分开洗涤，这样可以防止不同人体间细菌和病菌的相互交叉感染，尤其是宿舍或者朋友的衣服尽量不要放置在一起洗。即使是自己的衣服，内衣和外衣也要分开洗。因为外衣接触外界的污染和尘土较多，而内衣将直接接触皮肤，为避免外界尘螨等对皮肤的不良入侵，内外分开洗涤是有科学道理的。不同颜色的衣物要分开洗涤，可将颜色相近的一同洗涤，浅色的一起洗涤，容易掉色的单独洗涤，避免衣物因脱色而损坏。另外，袜子和其他衣物不要一起洗涤。
其次，使用洗衣粉宜提浸泡一会。洗衣粉功效的发挥不同于肥皂，只有衣物适时浸泡才能发挥最大的洗涤效果。浸泡时间也不宜太长，一般20分钟左右。时间太长，洗涤效果也不好，而且衣物易褶皱。有人洗衣服时把洗衣粉直接撒在衣物上便开始搓揉洗涤，那样不能发挥最好的洗涤效果，对洗衣粉是一种浪费，当然，免浸泡洗衣粉出外。另外，冬季一般宜使用温水浸泡衣物。水温过低，不能有效发挥洗衣粉的洗涤效果，水温太高，会破坏洗衣粉中的活性成分，也不利于洗涤。
再次，衣物及时更换，及时洗涤。衣服要及时更换，相信道理大家应该都很清楚。可是，衣物换下后应该及时清洗，有人却做的不好。好多家庭喜欢将换的衣服积攒起来，每周洗一次，这样很不科学，容易使衣物上积聚的细菌大量繁殖，容易诱发皮疹或皮肤瘙痒症状。为了个人和家人的身体健康，还是勤快一点，把及时换下的衣物及时洗涤，这样，其实也费不了多少时间，也不至于最后要花费半天甚至更长 的时间专门来洗涤大量的衣物要节约的多。另外衣服穿的太久就比较脏，要花很大的力气洗涤才能洗干净，也容易将衣物搓揉变形，而影响美观和穿着效果。
洗衣服是个简单的小家务，也是生活中不可缺少的一件事，学问却很多，也许您的“洗衣心得”比这还要科学，还要多样，欢迎您 的指正~~
第一就是对于白血病的患者来说，如果在这个时候发烧的话，是会很影响我们身体的其它器官的功能的，对我们的肾脏和胃和肺部的功能都是有很大的影响的，导致我们身体的许多脏器的功能衰竭。
第二就是出现白血病发烧的情况，还会有很多的其它的炎症疾病出现，比较常见的有咽炎和口腔炎，扁桃体炎和肺炎都是比较常见的，除此之外对于感染严重的还可发生败血症的危险。
第三就是对于白血病来说，是很容易出现发烧的情况的，有的是因为这个时候的抵抗力比较弱，受到感染，有的则是因为自身的原因引起的，无论是什么原因，都要谨慎的对待。
胃不好的人，平时要少吃生冷或是过硬的食物。一些过辣或是有刺激性的食物也要少吃为好，以免加重肠胃的负担。可以多吃一些易于消化的食物，如小米粥、面条等，不要喝生水。平时要多注意胃部的保暖，避免受凉。少吃一些过于油腻的食物，如肥肉等，可以多吃蔬菜和水果。如果水果过凉的话，也可以用热水烫过之后再吃。平时要多运动，避免长时间的久坐。胃是要靠养的，平时可多吃一些有养胃作用的食用。且要避免经常生气，生气对胃的影响是很大的。要保持愉快的心情，并积极的参加体育锻炼。
眼病：经过临床调查发现，大约有15%的病人同时还患有干燥综合征，导致病人的角膜和结膜干燥不适，另外有少数病人还会出现巩膜炎和虹膜炎，这种情况一般发生在角膜边沿的2~3毫米处。皮肤病：类风湿性关节炎还可引起皮肤病，最常见的就是类风湿结节，而病情非常严重后，还可导致坏死性脉管炎，使病人出现一种紫癜、溃疡和坏疽混合存在的皮肤病变，一般常见于下肢的下13部位。呼吸道疾病：类风湿性关节炎还会诱发出呼吸道疾病，最为常见的就是胸膜炎以及间质性肺炎，尤其是长期患病的老年患者，非常容易出现这种并发症。心脏病：类风湿性关节炎还能够引发心包炎，其机率可高达20%～50%，少数患者还会出现类风湿结节。另外本病还可引起左心衰竭的可能。
心肌病人应该适当的劳累，不可工作过于繁重，也不能够承受体力活，平时应该都多多休息，减少心脏的压力，让心脏在平和的状态下稳定的工作，实现其他神部位的正常功能。心肌病人害怕受到刺激，所以大的新闻不能告知，大喜大悲都可能引发病人猝死，尤其是重要亲属死亡的信息不要告知，更不能受到惊吓，因为心肌病患者的心脏原本就很脆弱，根本承受不了那么大的压力。患者自身应该保持一个愉快地心情，乐观的面对生活，平时多和人交流，出去适当地锻炼，呼吸新鲜空气，那样对心脏的健康很有帮助，但是运动要适量，不要运动过猛，造成心跳加速，极速泵血，造成猝死。无论是患者还是患者家属都应该时刻预防患者病情恶化，不能疏于防范，应该备好急救的药物，以防万一。
因为小孩子的免疫系统还不健全，也比较容易患病，在小孩子生病的时候不要随便的给小孩子用药，对于抗生素类的药物非必要不要用，是要使用这类药物的时候要在医生的指导下使用，因为这类的药物容易导致小孩出现白血病。平时的饮食要注意健康，现在市面上有不少的荤食食品都有不少是用抗生素喂起来的，平时的时候买肉类食品要去正规的超市或市场购买，平时的肉类食物一定要煮熟后才可以食用，蔬菜类的易残留农药，要记得要洗干净。平时要让小孩远离辐射和化学污染，平时尽量不要让小孩子化学工厂和电子工厂，要少看电视，少玩电脑和手机等。
咏春拳是我国着名的传统武术之一,对于咏春拳的起源有三种说法,其中的寸拳更是深受后人青睐。
在无不实和无拼凑的前提下，透明度高或润度好，大而待人的珠子是上品
在国内黄金甲和满血卖得比较贵，普通黑黄花的比较低廉，但没一个月的评级制度，如果一定要分设个强弱请参照咱邻接小日本儿的分级制度：
&价格最低&白甲（半透明淡色甲）&橙色甲&白茨甲（基调为半透明，星星点点黑色）&纯黑甲&浓艳正红色甲&普通红色甲（暗红）&花色甲（淡，深色各一半）&普通甲（深色占多数）&价格低于&
优质的玳瑁珠子价格高昂，仿品也愈发多了，买的时候不要只看直观效果，拿个放大镜想到色素点什么的多个心眼。
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这个不是我熟悉的地区
相关问答：123456789101112131415拟实验;三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
教学活动开始时，让学生发表有关昼夜交替现象的解释，可以借此了解学生原有的有关地球运动的认识。学生的解释可能有多种，有的甚至是错误的。教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识，学生也会在交流过程中对他人的观点进行借鉴和批判。
做模拟实验的活动，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性一发光物体与球体的多种运动模式。这一活动可以活跃学生的思维，打开学生的思路。
希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。日地运动的示意图可以较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，也有利于学生的分析。学生通过分析，可以初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜现象。 三、教学设计： （一）科学概念： 1、昼夜交替现象有多种可能的解释。 2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 教 学 目 标 （二）过程与方法 1、提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。 2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。 3、根据实验的情况修正自己的解释。 （三）情感态度价值观 1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。 2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。 3、培养主动探究，积极合作的态度 教学重难点 教学准备 教学重点：设计模拟实验验证假设。 教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。 教具 给每组学生准备的材料：小球一个、蜡 学具
说明与提醒
教学流程 烛一支(或电筒一个)、火柴、白纸、水彩笔、小组记录表等。 配套课件 昼夜现象――提出假设――模拟实验――实验解释――做出昼夜交替现象的共同点 2．人类认识地球及其运动的历史 一、教材简析： 本课主要由三部分组成，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说” 和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点 41 的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些，然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。这样，让学生经历过：认识――否定――再认识――再否定――和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。 二、教学背景 学生已经在本单元第一课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，继续研究昼夜现象的成因。 四、教学设计： 教 学 目 标 教学重难点
教学准备 1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。 2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。 3、
通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。 4、学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。 教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点的异同点。 教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。 教师 学生 课前收集关于人类对地球认识的几大观点及其具体内容。 教 学 流 程 复习引入→了解人类在认识地球及其运动的过程中的几种观点→交流讨论、修正观点 说明与提醒
课件、地球仪 2、人类认识地球及其运动的历史
天圆地方说
不正确 （相同）
地心说：地球是球体
地球不运动
（托勒密）
（中心）×
日心说：地球是球体
地球在运动
（哥白尼）
3．证明地球在自转
42 一、教材简析： 这是小学科学五下第四单元第三课时的教学，与前面的两个课时有密切联系，当学生在前面理解了地球的现象，并试着与地球的运动联系起来，用科学的态度来证明地球是在自转，而且是自西向东运动。教材主要是两部分： 第一部分：傅科摆的研究。这里也包含了三部分的内容，首先是对“摆的特点”用类似的实验证明“摆具有保持摆动方向不变的特点”然后是“傅科摆的研究”从资料和老师的演示实验中认识到“地球在自转”，确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘；最后是“生活中其他现象来证明地球在自转” 第二部分：对昼夜现象的解释。这也是对地球自转的解释。对于前面有关昼夜交替现象的种种可能，现在我们将排除哪些？保留哪些？学生可以分组实验。 二、教学背景：
三、教学设计： 科学概念： 1、摆具有保持摆动方向不变的特点。 2、“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。 过程与方法： 1、 通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。 2、通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 情感、态度、价值观： 1、懂得地球自转是需要实证的。 2、认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 教 学 目 标 教学 教学重点：通过探究活动了解地球在自转。
重难 教学难点： 傅科摆的原理。 点
43 教 学 准 备 教具 教学课件、两个摆、一根标尺、一个沙盘、一个地球仪、一块白板
学具 摆、一个沙盘 吹塑纸 说明与提醒 摆的实验做的要比较仔细，下面的沙不能太多，只要看得到摆留下的痕迹可以。其他的实验尽量让学生亲身参与，并总结。
教 学 流 程 导入-----认识傅科摆----怎么证明地球在自转------模拟昼夜交替法证明地球在自转----拓展 证明地球在自转 自转方向:自西往东
傅科摆、重力加速度法、探井测量法、 炮弹法、吹塑纸条法、昼夜交替模拟法
4．谁先迎来黎明 一、 教材简析： 《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。教材的内容分成四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？3、探究地球自转的方向？4、认识世界时区图。第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的” 探究。第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决，是有一定难度的。 二、 教学背景： 这一节课的知识点比较多，概念也比较难理解。如何把抽象难懂的概念转化为学生容易接受的方式是需要好好再研究的。这一课有很多抽象的概念，比如东西南北四个方位、地球自转的方向是自西向东、逆时针旋转、顺时针旋转、相对运动等等，需要学生对空间有很好的想象力，在这些问题的处理上不能过于死板教条，学生理解起来不容易，可能一下会搞混，对于他们理解地球自转方向会带来一定混淆。上课前，教师利用在教室四边的墙分别贴上东南西北，让学生更直观的了解到什么样是自西向东运动，什么样又上自东向西运动（随时结合是顺时针还是逆时针转）。
44 三、 教学设计：
教 学 目 标 （一）科学概念： ? ? ? ? 天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。 地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或。 地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。 不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。 科学词汇：东升西落
逆时针（自西向东） 顺时针（自东向西）
时差 （二）过程与方法： ? ? 通过生活经验和体验活动，理解相对运动并用来解释太阳等天体的视运动。 根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。 科学方法：模拟实验、观察实验、课外探究
（三）情感、态度、价值观： ? ? 初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。 在活动中培养小组合作精神。 核心价值观：勤于思考、大胆解释、乐于用科学知识分析日常事物。 教学 重难点
教学 准备 重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。 难点：理解相对运动。 教具 给全班学生准备：课件、解剖的地球仪一个、转椅一把、东南西北方位字各一个。 教学流程 课前谈话→认识相对运动→模拟实验→认识地球自转的方向→认识时区及时差→总结地球运动的特点 学具 给每小组学生准备:两张白纸、水彩笔、地球仪一个、世界时区图。 说明与提醒 1、东、南、西、北方位字各一个贴在教室相应墙面上。 2、课件操作适时联网。
5．北极星“不动”的秘密 一、教材简析： 本单元《昼夜交替现象》、《证明地球在自转》、《谁先迎来黎明》三课中探讨的“地球自转”与“自转的方向”是本课学习的基础。《北极星“不动”的秘密》一课的主要科学概念目标有“天空中星星围绕北极星顺时针旋转，北极星相对‘不动’，是地球自转产生的现象”和“从北极星在天空中的位置推测出地轴是倾斜的”两块。在过程与方法目标中， “概念目标的达成需要建立在‘星星运动情况与地球运动特点’结合起来推理”的基础之上。 二、教学背景： 根据五年级学生的空间想象能力，适当地降低学习的要求，用体验验证活动代替探究活动比较符合学生的年龄特点以及学生好动、好玩的性格特点。 三、教学设计：
教 学 目 标 一、科学概念： 1、天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是地球自转产生的现象。 2、从北极星在天空中的位置可以推测出地轴是倾斜的。 二、过程与方法： 1、结合地球运动的特点，合理解释北极星为何“不动”。 2、根据星星的运动情况、模型和生活中的事例，推测地球自转的特点――地球绕地轴运动 45拒绝访问 | www.gkstk.com | 百度云加速
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《昼夜交替现象》教学设计
　　● 教材分析 中国论文网 /9/view-4435463.htm　　《昼夜交替现象》是教育科学出版社小学科学六年级上册第四单元《地球的运动》中的第一课时，是小学阶段学习天体地球的起始课。昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是不透明的球体，球体不断自转三个因素相关。一部分学生能够认识到这些，但大多数学生还不能。本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。通过本节课的学习，并不要求学生知道昼夜交替的真正原因，而是让学生经历这样一个猜想验证的过程，通过主动思考去理解昼夜交替现象产生的可能原因，而不是被动接受这个事实。 　　● 教学目标 　　知识与技能目标：认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别。知道昼夜交替现象有多种可能的解释。初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 　　过程与方法目标：能提出地球产生昼夜现象的多种假说，并进行论证。做好模拟实验和运用实验收集的证据。根据实验的情况修正自己的解释。 　　情感态度与价值观目标： 认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。培养主动探究，积极合作的态度。 　　● 教学重、难点 　　重点：提出关于昼夜交替现象的不同解释，并通过模拟实验进行验证。 　　难点：通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性，能发现和概括太阳和地球的相对圆周运动是产生昼夜交替现象的原因。 　　● 解决思路 　　本教学设计利用信息技术为学生营造一个自由探究的环境，学生通过iPad可以自主探究在什么条件下才能产生昼夜交替变化，并通过软件进行自主学习。 　　● 教学准备 　　自制太阳模型、篮球、准备记录实验表格。 　　● 教学过程 　　1.创设情境 　　教师活动：为学生放一段短片，并说明是一种自然现象，让学生用词语概括。 　　设计意图：通过短片让学生体会到昼夜交替现象的特点，用词语概括，开门见山地深入主题。 　　信息技术整合点：通过视频导入新课，创设情境，过渡自然，激发学生学习兴趣，将抽象的知识具体化。 　　教师活动：教师用一个球模拟地球，并在球上放一个小房子代替学校，要求学生以学校为观测点，为学校制造一个昼夜交替现象。引导学生思考解决方案。 　　设计意图：很多学生已经知道昼夜交替形成的原因，地球围着太阳转并自转。但是真正落实到演示时，往往只按照自己的所想操作，并不按照自己的已知操作。所以教师利用手中的篮球代替地球，找到一个观测点，找学生通过演示与教师的交流体会到地球是一个不透明的球体、必须得有太阳的照射才能产生昼夜现象。 　　2.学生讨论 　　师：只有这一种方式可以产生昼夜交替现象吗？同学们讨论一下还会有多少种方式能形成昼夜交替现象。（学生讨论） 　　设计意图：发散学生思维，找到更多的可能性。 　　3.学生实验 　　学生活动：学生利用iPad上的虚拟星空软件进行操作，并展现自己的猜想。学生汇报（谁转，谁不转，转的朝什么方向转）并进行截图传给教师。 　　设计意图：让学生亲自动手操作，在过程中思考，培养学生动手探究的能力。 　　信息技术整合点：在信息技术环境下，将不可见现象虚拟化，给学生以直观、立体、真实的视觉感应。 　　4.模拟实验 　　师：我们有这么多的猜想，想证明自己的猜想是否正确怎么办？地球、太阳太大不能实验我们要怎么办？（介绍模拟实验的方法） 　　学生进行模拟实验并演示。 　　设计意图：通过师生间的谈话让学生了解我们的实验叫做模拟实验，并找到实验中几个关键：①为什么用球代替地球和太阳。②手电筒代替太阳为什么不合适。③如何观察昼夜现象（定出观察点）。 　　5.找出以上多种猜想的共同点 　　师：我们的这么多猜想，用模拟实验都验证成功了，他们有没有什么共同的特点？ 　　学生思考作答。 　　设计意图：通过交流找出共同点—— 太阳、地球都在做相对的圆周运动。 　　6.小结 　　师：我们刚用模拟实验，验证了以上这些猜想假设都是合理的。那昼夜交替现象究竟是怎么出现的？是这样出现的，还是这样出现的（教师不断用手指板书上各种假设）？我们这节课能进行准确的判断吗？在接下来的学习中，我们再来寻找新的证据，来判断昼夜交替现象究竟是上述哪种原因形成的。 　　● 改进建议 　　教参中给出的本节课的教学目标与改进后的目标并没有本质的区别，因此建议只谈教学思路的改变。 　　原有教学目标：①知道昼夜交替现象有多种可能的解释，能提出地球产生昼夜交替现象的多种假设，并能够设计模拟实验进行验证，同时根据实验的情况修正自己的解释。②初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关，认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。 　　原有教学思路：①导入：通过教师对昼夜交替现象的语言描述，引发学生对昼夜交替现象的思考。②提出问题：教师直接提问地球上为什么会有昼夜交替现象？学生对教材中提出的四种地球和太阳的相对运动情况进行讨论，哪种解释可能正确？③验证总结：对上述的四种情况进行模拟实验，验证其产生昼夜交替现象的可能性并进行总结。 　　存在的问题：学生对昼夜交替现象的猜想是凭空想象，难以激发学生主动猜想及学习的愿望；教师直接对昼夜交替现象进行界定，及学生仅是对自己给出的情况进行分析均很难培养学生的智慧，并内化为学生自身的能力。 　　改进的教学目标：能够在已知地球是不透明的球体的基础上，对昼夜交替现象产生的原因提出多种假设，并能够运用验证手段初步证明哪些猜想是可能的。 　　改进的教学思路：①通过一个体现昼夜交替现象的短片，让学生自己概括这是一种什么自然现象。从而锻炼学生对于抽象事物的概括和总结能力。②为学生提供进行猜想的平台，在虚拟的宇宙空间中，学生可以将地球与太阳随意摆放，也可以对它们的运动状态进行设置，进而通过直观呈现的相对位置及相对运动状态对产生昼夜现象的原因进行猜想。（这个过程既可解决动力不足的问题，也可以解决智慧培养的问题。在虚拟的宇宙空间中，学生可以对太阳和地球的运动方式进行控制，这种行为本身就可以激发学生浓厚的兴趣，从而愿意去进行猜想；学生在对地球与太阳的相对位置及运动方式的不断尝试中确定最终能够产生昼夜交替现象的几种可能，学生不断尝试，不断肯定与否定自己的猜想，本身就是对自己科学研究态度的一种提升。）
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