教育改革的方向
同质异步的特点
同质异步把教和学都变得很简单，具有极强的包容性。当学生贪玩，厌学，不懂事时，我容许你“混”一段儿时间；当学生醒悟，想学时，可以自己一飞冲天。
简易教学法各省市巡回培训
2015年8月20日起：北京
培训对象：初中、高中、小学高年级学生及家长。
初中、高中、小学校长及教师。
职业院校、普通大学校长及教师。
培训目标：1.简化教学。把人们普遍认为很难教难学的课，变得教和学都非常容易。
2.通过培训，学生自己能在四十个小时以内，轻松自学并熟练掌握自己所在年级一册英语教材的主干部分（百分之八十以上的内容），并以四十个小时一册的速度，学完每一册中学英语教材的主干部分。
3.喜欢英语的学生，可以在三年之内听懂英语广播，电视，看懂原版电影、名著。
培训时间和地点：对学生和家长一对一辅导，时间两天，地点东三环南路19号，北京创新研究所（十里河、潘家园附近）。对学校校长和教师集体培训，时间两天左右。包教包会，驻校服务，跟踪服务。
培训方式：提前预约，进校培训。
预约方式：QQ
博客讲的很具体、很详细，基本毫无保留，希望你能认真仔细地看完。
你也可以提前预约，到开封来学习。开封是一座美丽的古城。
浙江师范大学吴老师:简易教学法在弱势学校的尝试
物理、化学、语文老师：简易教学法真的很好
大班教学，如何得到接近一对一的效果？
英语学习捷径
给学堂提点儿建议
四谈学习杜郎口
让人纠结的“教育名言”
一句让所有老师纠结的话
教育如喂饭
快让私塾遍城乡
用简单的方法，答钱老之问
请见本页最下面的页码1 —
我看BBC关于中英教师与学生PK的纪录片&
我看过一篇文章，标题是《家长为什么高度认可监狱式的中国教育》，我想一看标题，大家就会明白一切。其实不光是家长，我们每一个人，都在高压和利益驱使之下，变得愚蠢而又顽固。&
没人味儿的教育有了权势和金钱支撑，形成一种极其巨大的力量，所有的人都裹挟其中，根本没有个人思考的余地。一切都是明摆着的，同台竞技纯属多余。不管赢了多少，都没什么值得高兴的，邪劲还是邪劲，性质不会有变。看了这个片子，想哭的人多，想笑的人少，这是我的感觉。
内行看门道。但我们的教育体制把极个别老师变得表面内行实际外行，心术不正，各怀鬼胎，愚蠢、蛮横而又顽固，对许多自己业内显而易见的东西看不明白，却又急切盲目排斥。你很难想象，体制能把他们变得多么猥琐，多么龌龊，多么不可理喻，鬼知道他们的脑子天天在想些什么。&
老师，当你不知道教育是什么时，你是好人，最起码，你不是坏人，因为你的老师、师爷、……，所有人都是这样教的。不知者不为过；
当你知道了以后，你十有八九是坏人。因为要让你为了学生，放下手中那根搅屎棍，简直难于登天。这时，你就是故意伤害了。
有的具体事儿，专家没解决，愚公解决了，本来很正常的事儿。专家站在高处，看的是宏观大局，愚公站在低处，看的是微观小事儿，两人侧重点不同，遇到的问题，解决的方法也不一样。愚公在马路边捡到十块钱，就是愚公比专家更有本事？专家没从飞机上下来，捡这十块钱，就是没本事？
专家和愚公把这事儿看的都很淡。但在旁边看热闹的智叟不行，就这么一点儿事儿，在智叟眼里，好像两个人都犯了滔天大罪，他跟这两个人都有刻骨仇恨。&
极个别自私狭隘，不务正业的教师，知道自己是在害学生以后，见到正确的方法非但不高兴，而且反应强烈，本能地排斥，如临大敌，就像工业革命时捣毁机器的工人，又像害怕被人拆穿把戏的骗子。
二〇一五年八月十八日
本规范适用于普通中小学数学课程教学。
本规范由教师、学生、管理人员共同遵守，要求教师按照本规范教，学生按照本规范学，管理人员按照本规范掌握和检查教学情况。
一、教学准备
1．例题习题分组。精心选择重要、精巧、精美、涵盖知识点多且较少重复的例题、习题，按章节、类型分成大小合适、数量合适的题组。每个题组内既有例题，也有习题。一般直接在教材中圈定。
２．编写书面提示。题组中学生自学可能出现问题的地方，老师事先做个标记。根据需要，给部分例题、习题编写极其简明扼要的书面提示，只要读一下这个书面提示，学生（含最差的学生）自己就可以很容易地把该题，甚至整个题组较快完整准确地推算出来。请见附录实例一。
３．把编好的习题组填入学习进度表，可以是题号，如例１、习题１－１、２、３、……，也可以是教材页码，如Ｐ２、Ｐ３。请见附录实例二。
４．把与题组对应的重要知识、概念、定义、定律等核心、关键的东西划出来，想好如何“精讲”。根据需要，高度提炼、精简、转化为极其简明扼要的口头讲解或口头提示，在教材对应内容旁边写几个字作为提示。
二、教学实施
每次讲解新题组之前，用最短的时间，最少、最精炼的话语，对相关概念、定义进行极其简明扼要的口头讲解，最好能用一句话，几秒钟点明核心。然后用极其简明扼要的口头提示讲解一两道例题，最好能用几句话，几分钟点透核心。
下一步是让学生练透。练透所需时间差别很大，老师要用同质异步的方法，进行掌控。
同学们练习时老师一边巡回观察，一边给学生安排任务，先把老师讲过的例题练熟，其他题“会做就做，练至烂熟，不会做先空着，会做的做完后，与同学们一起讨论，最终整个题组每一个人都必须全部熟练掌握”。
当一个班里有三个左右学生熟练掌握一个题组后，老师就可以讲下一个题组，表面是面向全班，实际上主要针对那几个尖子，“现在，我讲第四章（实际上是第四个题组），……”，讲完后，一定要安抚一下学的稍慢的学生，“前三章没有完全熟练掌握的同学，请安下心来，继续练习前三章。有什么问题，同学间相互讨论（实际教学中，问题极少，很少需要同学间相互讨论，因为可能出问题的地方，老师已经事先点透了）。前三章已经熟练掌握的同学，请练习第四章”，后面第五章、第六章，以此类推，教学进度随着尖子走，同时又很好地兼顾每一个学生，包括最差的学生。这就是同质异步。
课堂上根据学生实际情况，除了偶尔适时适度适量地对概念定义及题组进行极其简明扼要的口头提示占用几分钟外，教，基本不占用时间，教师的时间绝大部分用于对课堂教学进行管理、掌控，使用学习进度表对学生学习情况进行观察、考核、记录。教学进度与学的最快的学生基本同步，注意安抚进度较慢的学生。每个学生都必须准确熟练地掌握每个题组，教师用同质异步的方法进行教学验收。请见附录实例三。
最理想的口头提示和书面提示的结合，是老师只说几句话，学生就能把整个题组自己学完，其次是能做一道题，再次是半道题、三分之一道题或几分之一道题，不管怎样，宁少勿多，必须保持每一个学生每时每刻头脑清醒，思路清晰。
学习初期只考虑如何搞好基础训练，不要考虑应试问题。
参照以上方法，物理、化学等课的教和学也可以变得非常容易。内行看门道。老师都是内行，一点就透，不须多讲。如有问题，请加我QQ
，我们共同探讨。
课堂上不要长时间让全体学生做同一件事，课外也不要安排同样的预习复习任务。让不一样的人做一样的事，违背最基本的教育规律，自然是有人根本不懂，有人味同嚼蜡，包括师问生答，师生对话式的所谓启发式教学、互动教学，往往老师讲头几句时还能全员参与，说几句之后学生就开始陆陆续续游离于状态之外了。这些方法既占用老师的大量时间，捆住老师，也伤害学生，费时费力，效果很差，因为学生是参差不齐，甚至相差悬殊的，很难一齐随着老师的思路走。
同一道题，有人一秒钟都不用，他原来就会；有人一天也不够，因为他基础太差了。所以，现在你使用的那种师问生答，师生对话式的例题、习题，一定要改为老师一点拨，学生就能做完，只是时间长短不同。为了不把自己困住，每一道题，老师只在开头时用几句话口头点拨，后面全都是书面引导。顶多是把复杂大题分成几次点，不要把老师自己栓在低效的“教”上。
老师用极短时间点明、点透，学生用不同时间练熟、练透，这才是教学应有的常态。教学实际上就是给学生制造一个对这门课的感觉，我们应该给所有的学生这样一种感觉，一章章的数学，就像老师准备的一个个松软的小点心，食欲好胃口好吃的快一点儿，食欲差胃口差吃的慢一点儿，除了快慢，没别的差别。
现在，绝大多数老师是“引火烧身、弄巧成拙”，先制造学生对老师这个人的感觉，即名师、名师、好老师的感觉，而不是制造对课的感觉，这样一搞就“露馅儿”，很快就“技穷”。课内先花费（浪费）大量时间，试图讲明、讲透，最后老师自己产生了“我讲的很清楚了，他应该会了”的幻觉，部分学生产生“我已经会了”的错觉，然后老师又企图让学生课外同步练透，实际上，除了极个别聪明刻苦的学生，绝大多数练习时困难重重。第二天带着这重重困难听新课，教学很快陷入边制病，边治病的恶性循环。
教育问题的根源，是不能很好的兼顾每一个学生，很多学生前面不熟，甚至根本不会，就学后面，把本来非常简单的事儿，搞的极其复杂。同质异步很好地解决了这个问题，既有表面上的统一进度，又有实质上的因材施教。
下周：民办教育的历史机遇
——十二谈教育改革的方向&
内容提要：公办学校就会搞满堂灌，逼学生玩儿命，问题太多，尾大不掉，给学堂、辅导班提供了一定的生存空间。但是，当学生上了几天辅导班，发现辅导班和学校一样，也没什么好办法，没什么用时，辅导班的“生意”慢慢就少了，或者没了。
差生实际上并不差，只是没有找对方法。收差生，办全日制，是民办教育的方向。先不要管什么资质，小“黑户”没人管，等到“黑户”大了，根本不愁资质。关键是，你得看准这个市场发展的趋势和路径，有实实在在的效果。离开体制，差生变好是很容易的，学堂、辅导班发展到最后，办成名校也是很容易的。
二〇一五年八月十八日
本规范适用于普通中小学数学课程教学。
本规范由教师、学生、管理人员共同遵守，要求教师按照本规范教，学生按照本规范学，管理人员按照本规范掌握和检查教学情况。
一、教学准备
1．例题习题分组。精心选择重要、精巧、精美、涵盖知识点多且较少重复的例题、习题，按章节、类型分成大小合适、数量合适的题组。每个题组内既有例题，也有习题。如果教材没什么大问题，则直接在教材中圈定。
２．编写书面提示。根据需要，给部分例题、习题编写极其简明扼要的书面提示，只要读一下这个书面提示，学生（含最差的学生）自己就可以很容易地把该题，甚至整个题组较快完整准确地推算出来。请见附录实例一。如果直接使用教材能讲清楚，则直接划出几句话作为书面提示。
３．把编好的习题组填入学习进度表，可以是题号，如例１、习题１－１、２、３、……，也可以是教材页码，如Ｐ２、Ｐ３。请见附录实例二。
４．把与题组对应的重要知识、概念、定义、定律等，核心、关键的东西抽出来，高度提炼、精简、转化为极其简明扼要的口头讲解或口头提示，在教材中划出，或在对应内容旁边写几个字作为提示。
二、教学实施
每次讲解新题组之前，用最短的时间，最少的话语，对相关概念、定义进行极其简明扼要的口头讲解，最好能用一句话，几秒钟点明核心。然后用极其简明扼要的口头提示讲解一两道例题，最好能用几句话，几分钟点透核心。下一步是让学生练透。练透所需时间差别很大，老师要有同质异步的方法，进行掌控。
讲完后请同学们开始练习，老师一边巡回观察，一边给学生安排任务，先把老师讲过的例题练熟，其他题“会做就做，练至烂熟，不会做先空着，会做的做完后，与同学们一起讨论，最终整个题组每一个都必须全部熟练掌握”。
当一个班里有三个左右学生熟练掌握一个题组后，老师就可以安抚一下大部分学生，给这几个学生讲下一个题组，“现在，我讲第四章（实际上是第四个题组），听完后，前三章没有完全熟练掌握的同学，继续练习前三章”，后面第五章、第六章，以此类推，教学进度随着尖子走，同时又很好地兼顾每一个学生，包括最差的学生。这就是同质异步。
课堂上根据学生实际情况，除了偶尔适时适度适量地对概念定义及题组进行极其简明扼要的口头提示占用几分钟外，教基本不占用时间，教师的时间绝大部分用于对课堂教学进行管理、掌控，使用学习进度表对学生学习情况进行观察、考核、记录。教学进度与学的最快的学生基本同步，注意安抚进度较慢的学生。每个学生都必须准确熟练地掌握每个题组，教师用同质异步的方法进行教学验收。请见附录实例三。
最理想的口头提示和书面提示的结合，是老师只说几句话，学生就能把整个题组自己学完，其次是能做一道题，再次是半道题、三分之一道题或几分之一道题，不管怎么，必须保持每一个学生每时每刻头脑清醒，思路清晰。
学习初期只考虑如何搞好基础训练，不要考虑应试问题。
参照以上方法，物理、化学等课的教和学也可以变得非常容易。内行看门道。老师都是内行，一点就透，不须多讲。如有问题，请加我QQ
，我们共同探讨。
课堂上不要长时间让全体学生做同一件事，课外也不要安排同样的预习复习任务。让不一样的人做一样的事，违背最基本的教育规律，自然是有人根本不懂，有人味同嚼蜡，包括师问生答，师生对话式的所谓启发式教学、互动教学，看似全员参与，实质上总有很多学生游离于状态之外，捆住老师，伤害学生，费时费力，效果很差，因为学生是参差不齐，甚至相差悬殊的。
所以，现在你使用的那种师问生答，师生对话式的例题、习题，一定要改为老师一点拨，学生就能做完，只在开头时用口头点拨，后面都是书面引导，顶多是把复杂大题分成几次点，不要把老师自己栓在低效的“教”上。
老师用极短时间点明、点透，学生用不同时间练熟、练透，这才是教学应有的常态。现在，绝大多数老师是课内先花费（浪费）大量时间讲明、讲透，让老师产生“他应该会了”，学生产生“我已经会了”的错觉，然后企图让学生课外同步练透，除了极个别聪明刻苦的学生，绝大多数练习时困难重重。第二天带着这重重困难听新课，教学很快陷入边制病，边治病的恶性循环。
让农村废弃学校重生
——十一谈教育改革的方向
内容提要：城里很多金玉其外败絮其中的垃圾学校，每年都要到农村学校“抢夺、高价购买”少量优质生源，用来装点门面，吸引、诱骗农村学生离家进城，花高价接受他们的劣质教育，弄得许多农村学校人去楼空。
实际上，只要遵循最基本的教育基本规律，即使农村最差的师资、生源、条件，要赶上并远远超过这些垃圾学校也非常容易。希望不久的将来，农村那些废弃的学校都能重生，让农村学生在自己家门口就能接受优质、廉价的教育。
构建科学合理的教学体系
——十谈教育改革的方向
我说话比较随便，有些话不够文雅，为了说清楚，有时有些夸张，博文不是论文，不那么严谨，调侃成分也很多，外加才疏学浅，错误难免，请大家谅解，理解，指正。
前几天和一位语文老师聊天，谈起过去的私塾，他说过去老师讲的很少，现在老师讲的很多，可是现在学生基本功比私塾学生的基本功差多了。不说别的，就说写字，这可是最最基本的基本功，过去两年私塾下来，哪个不是标准的楷书？现在你到名牌大学看看，从老师到学生，字写的好的有几个？
好像学校一出现，中国教育的春天好像就开始了，教育开始普及了。
好像学校一出现，中国教育的灾难好像也开始了，粗制滥造的教育从此就开始了。
我一九六零年上小学，有一个很要好的同学，我经常去他家，对他家很熟，他的爷爷、爸爸都上过私塾，我当时的感觉，私塾教学一丝不苟，学生一个是一个，私塾里最差的学生，也不比学校的尖子差。
私塾平时就像考场，老师的时间都用在监督上，学生的时间都用在练习上，一点儿时间都不浪费，老师举一，学生反三。学校里，老师举一，老师反三，老师恨不能反三十，没话找话，他不嫌麻烦，没话硬挤，他不感觉难受，不感到痛苦，学校老师都是些什么人呢？老师在上面“作报告”，学生在下面打瞌睡，犯糊涂，私塾一年，好像能抵得上学校两年。
讲的很多，很细，在学校学习应该很轻松吧？正相反，学校把本来很容易的东西变得很难，很难。把很容易自学的东西变得离不开老师，离开老师寸步难行，这或许是学校专用的精神控制法。
学校教育有两大恶：满堂灌，一刀切，几乎所有的重点名校、课改名校都是通过“改进、完善”这两大恶，把这两大恶发挥到极致来提高成绩，唯有杜郎口减少了一点儿满堂灌。
学校教学设计的出发点是：完全一样的学生，用一样的进度，进入一样的理想状态，这个设计出发点就是错误的，空想的，不切实际的。状态，起点、过程、目标，都是凭想当然，完全无视实际情况，强行驾驭不同的学生，逼他们用同样的速度，学同样的内容，进入一刀切状态，一下子熬出一大锅难以下咽的菜。本来，办学校是为了提高效率，“大批量生产”人才，普及教育，惠及民生，但实际上，学校教育投入越来越大，成本越来越高，质量越来越差，残次品成堆，特别是最近几十年，国民素质全面大幅度下降，顶尖人才绝迹，仔细算算账，效率真的比私塾高吗？办学校真的划算吗？不见得吧。
我们不能等问题出现再去纠正，而是应该从根本上避免问题出现。好的教育机制，能防患于未然，且能较好地应对出现的问题。如不能，就是失败的教育，学校教育就是这样一种失败的教育，制造问题能力太强太强，解决问题能力太弱太弱，成事不足，败事有余。
与学校相比，私塾教法的核心可以说是完满无缺，由浅入深、循序渐进、因材施教，一切都是那么简洁、巧妙，那么符合教育规律。学校的最大“优点”就是，根本不把最基本的教育规律当回事儿。即使到了教育快要崩溃的今天，我们为了挽救教育来搞教改，大家讨论这，讨论那，这模式，那模式，花里胡哨，就是没人讨论最基本的教育规律，好像它早就过时了，好像所有的人对它都很反感，很排斥，好像所有的人都跟它有仇，好像最基本的教育规律是教育工作者的天敌，遵循教育规律就没有饭吃，违背教育规律就能发大财，所以所有的人都不愿意提起它，可能内心都对它恨之入骨。
私塾和学校没有并存，而是学校彻底取代了私塾。私塾老师真的只能带几个学生吗？如果当年不开办学校，而是保留、改进私塾，如果当年把私塾的班额逐渐扩大至五十人左右，老师教法保持不变，保持精讲多练，或许今天的教育要好得多。
我们今天搞课改，搞各种各样的探索，不管往好处改，还是往坏处改，改一次都不容易，所以我们一定要有个正确的方向，不能再像没头苍蝇一样瞎撞了。即使犯错误，也不要犯太低级的错误。我们要努力构建科学合理的教学体系，这个体系必须符合以下三个条件：
一、适用于任何学校。从最差的弱势学校，到顶尖的重点名校，都适合使用，都能在现有基础上得到较大提高。也就是说，必须能在师资、生源不变，设施条件基本不变的前提下应用。
二、在参差不齐的大班教学中，绝大部分时间必须能够很好地兼顾好每一个学生，教学真实参与度必须接近或达到百分之百，至少一半时间要采用同质异步的方法教学。
三、每一个学生每时每刻的学习，都必须符合由浅入深、由易到难、循序渐进、因材施教的基本教育规律。
不符合以上三条，再好，再美，再花，也没多大意思。尤其是第三条，必须做到，违背最基本的教育规律，你算什么学校？算什么老师？
要构建符合以上三条的教学体系，必须做到以下几点：
一、多依赖机制，少依赖人。
为什么我们的教育问题成堆？因为我们用的是一套教育恶法，这个恶法没有一个兜底儿的机制，坏起来没有底线。
好的制度会把坏人变成好人，坏的制度会把好人变成坏人。就像我们学雷锋，学到最后国民素质接近全球倒数第一，学焦裕禄，学到最后无官不贪，为什么？制度不好。学校也是一样，你不建立好的制度，光树立几个名校名师，课改样板，优秀先进，让大家学习，荒唐至极，屁用不顶。凭思想觉悟？糊弄鬼吧。光倡导是没用的，没有法制基础，越倡导越黑，因为他知道你黔驴技穷。法制是根本，在此基础上倡导才有意义。
我们必须要建立这样一种机制，用以保证最基本的教育规律不被破坏，用以遏制人性恶的一面。
我们必须要建立这样一种机制，学生没人想捣蛋，个别想倒也根本倒不起来。这种机制就是：首先把教和学都设计的非常简单，让每一个学生，包括最差的学生也不感到丝毫吃力，老师不需要在“教”的方面花费太多时间，或用时间极少，绝大部分时间用于管控课堂，考核记录学生学习情况；其次，教师按照同质异步的方法掌控课堂，让每一个学生每时每刻都有最适合自己的事情做，既不因过于简单而感到无聊，也不因过于困难而感到吃力。每个学生都有最适合自己的事情，就不会有人捣蛋，包括那特别捣蛋的学生，也会很快融入学习，可能比别人晚一点，慢一点，但他一定也不得不进入学习。这就像引水入渠，水不会漫，更不会飞。
我们必须建立这样一种机制，不是凭老师自觉，讲良心，而是建一条无法触碰的高压线，使教师队伍中极个别恶师无法作恶，而不一定非要把他们清除出去。中小学的课，远比大学的课容易的多，可以说非常容易，但为什么恶师作恶的程度，中小学远远大于大学？这是因为中小学师生之间信息不对称远比大学悬殊，所以小孩儿更容易受到侵害。恶师作恶的资本，就是那几本小儿科的中小学教材，再弱智的东西，你把它编的迷宫一样，也会让恶师当作作恶的资本。我们应该把教材编的特别容易自学，如何教、如何学、如何管理、掌控、考核、记录，在教材里都有明确的规定，打破、淡化这种不对称，让恶师无法制造、扩大这种信息不对称，避免他们用它来欺压、欺诈、勒索学生。恶师是恶的制度造成的，不单是他们个人的问题。
我们必须建立这样一种机制，让新老教师教学效果一样，淡化老师之间、学校之间的差别，让学生和家长都感觉，在哪儿上都一样，跟谁学都一样，不会为一个感冒跑道北京大医院去。
我们必须能让“低水平”的老师教出高水平的学生，而不是去盲目拔高对老师的要求。我们的机制，必须能用差的造出好的，用低级的造出高级的，用草变奶，否则，我们就是用奶变草，建造豆腐渣工程，一代不如一代。否则，善必变恶，明师变蠢。
不要曲解“教育名言”。比如“亲其师，信其道”，可不是让老师卖弄自己，取悦学生。再好的老师，包括名校名师，也不可能让每一个学生都满意，怎么了，老师必须让每一个学生喜欢？你怎样做到这一点？如果这样要求，学校全都得关门。对老师不满意就可以不学？跟老师对着干？普通教师，弱势学校教师还用活不用？老师光研究怎么巴结学生，还用干活儿不用？中国教育就只靠名校名师？上哪去弄那么多名师？除了名校学生，其他孩子都送少管所？老师都自觉不错，自我感觉良好，但学生不可能喜欢所有的老师。所以，如果片面理解“亲其师信其道”，你就给自己出了一道永远无解的难题。所以，我们不要把那些不现实，遥不可及，没影儿的事儿，当作行为依据。再说了，这边师生素质在不停地、大幅度下降，你那边起点、要求却越来越高，不是变态吗？门槛越来越高，质量越来越差，这是不是中国教育目前的真实写照？
一个学生，并不是非得成绩多么优异。只要教学过程中，他得到了合适的照顾，总在做适合他自己的事，身心健康，就算成功。一个班级，只要有一个学生照顾不好，就是班级教育的失败，不管是什么学校。所以，我们必须建立这样一种机制，最差的老师，也能很容易地教好，管好很差的班级，很好地兼顾每一个学生，让真实教学参与度达到百分之百。
祸从口出，不该说的说了，老师一张嘴，学生必中邪。不该讲的讲了，老师一张嘴，学生必糊涂。老师话多，学生鄙视。言多必失，一百句正确的话，挽回不了一句错误的话。当老师的，每一句话都要慎之又慎，少多嘴，更不要当话篓儿，否则十有八九是自轻自贱。
话多的好老师，可能没几天就会“原形毕露”，惹学生烦，只要有一个烦，这种情绪就会快速蔓延，好老师也得不到好的效果；话少的差老师，可能一年几年也不会惹学生烦，可以顺利地把课教完，差老师不见得效果差。所以，我们一定要建立这样一种机制，让老师说话少而精，说出话来滴水不漏。
二、教学设计简单合理。
我们要让每一个人每时每刻的学习都感到难易适度，这种难易适度的感觉来自哪里？来自同质异步。
同质异步的教学首先故意把教学搞的让最差的学生也感到极其简单。有了这个基础，才能保证每一个人每时每刻都有最适合自己的事做，谁都闲不住。
尽量少布置书面作业，凡是收上来的作业，必须书写的非常工整，哪怕就写一个字，必须认认真真地写好。批改作业，只有一个标准，就是100分，其他不给打分，等到下次，下下次，质量合格再打分。其他大部分作业改用或采用口头检测，作为演草，不要求书写质量，只要求反应速度，口头检测的准确性。口头回答，又快又准，差一点也不行。
真正高效有效教学的关键之一，是同一个内容，原本需要老师讲、学生练两个环节，占用两段时间，现在只需要学生练一段时间，老师讲这一段时间，通过转化，融入、消失在学生练中，时间省一半，效果却好得多。原来老师讲那一段，总是有人如听天书，有人如同嚼蜡，原来学生练那一段，总是有人感觉太容易，有人感觉太难，现在每一个人每时每刻都感觉难易适度，都是在练最适合自己的内容，每分每秒都得到充分有效利用。
原来的教学设计是立足于希望让所有学生一起，先听懂再练，这个出发点就是错误的，根本不切合实际。即便切合实际，效率也很低。你想让每一个学生都和你合拍？太难了！除非你是神仙。你可以说：前面不熟的同学，请安下心来，继续低头练习；前面很熟的同学，请抬头看黑板，我给大家讲解第X题。因为教学设计的非常简单，没听是同学可以让同学之间互相教，这样一举多得：节省老师时间，好学生得到巩固锻炼，差生得到充分照顾。
其实，每一个老师心里都清楚，自己讲课时，学生想啥的都有，完全合拍，全身心投入的没几个人。这时候，你要么安顿好听不懂或不想听的人，给适合的人讲，要么停下来不讲。该练就让学生自己练。
讲课时，你每时每刻都要注意，有没有思想游离于教学之外的，是否对每一个学生都适合，只要有一个，你就的想办法，不要觉得这是正常现象，无所谓，硬着头皮只顾讲自己的。一票否决，这一个就是百分之百。
学生参与度、参与适合度，“两度”低下，是目前教育通病。我们必须想办法保证真“两度”同时接近百分之百，绝不能凑副，否则教育问题永远无解。
我们搞教学设计一定要面对现实，一丝不苟，不能凭空想象，不能放纵一丝不和谐因素。教育改革从哪里入手？切入点、切入方法是什么？就是同质异步。
我们应该构建一套制度、规定、规矩、……，建立一种教、学、管之间的关系，不管多垃圾的学校、师资、生源、条件，只要照做，就能得到较高的质量，不容置疑。
如数学，每一个章节，由易到难，分几个层次，精选一组组有代表性的例题习题，给所有题目都加上简要的书面提示，有了这个书面提示（含知识链接。但一般只在教材内前后链接），老师略加口头点拨，学生初步明白，基本明白，有时可能根本不明白，但是正好练至烂熟，正好也明白了，即使没彻底明白，也是一点即透。老师一句话，可以让学生忙活几个钟头儿，甚至几天，这样最好。
每一个章节都分低、中、高几个层次，先挑出整个教材，整个课程中各个章节中最基本、最简单的、最不需要老师讲的基础练习，从这些最容易的东西开始，简要口头点拨和简明书面提示，加上学生自己类似读、抄的简单练习，把他们练熟，而且必须练至烂熟，每一个人都必须能够准确地对答如流，每个人都很容易做到对答如流。练熟一组，口头考核记录一组。注意，是最简洁、最简捷的口头考核！即使是七八十人的大班，也根本不需要班组长帮忙。
总之，我们构建科学合理的教学体系，这套体系不是一边产生问题，一边纠正问题，而是根本就没有问题产生。即能够自行避免、自我修正问题，使教学总是自动处于最佳状态。（）
让教学参与度接近百分之百
——九谈教育改革的方向
教学参与度是一项重要的教学指标。
教学参与度低是一种可怕的教育瘟疫，它带来的直接后果是教学质量和教学效率底下，教学秩序混乱，教师无奈、无助，学生如坐针毡，痛苦万分。间接后果是，教育思想陷入长久的混乱，需要耗费大量人力物力去做无用功。
我们搞教育改革，改来改去，改的什么？我们的终极目标是什么？我们最需要的是什么？是让教学真实参与度达到百分之百。试想，如果不需要任何投入，只需改变一下方法，教学过程中，从重点名校到弱势学校，从尖子到差生，每一个学生每时每刻都在以最高的效率，做最适合自己的事情，这样的教学还需要折腾吗？
反之，只要有一个学生没有真实参与，他的负面情绪就会像病毒一样，快速传播。所以，教学必须让学生一个不落，全部进入真实的，最佳的学习状态，缺一不可。
所以，所有学校的真实教学参与度都可以接近百分之百，都必须接近百分之百，最终必须是百分之百，这是教育改革的方向，也是教育发展的必然趋势。明天，如果你的课，最起码课程的一半或三分之一课时，真实参与度不能接近百分之百，你就不是合格的教师。明天，如果你根本就不知道如何很好地兼顾每一个学生，不知道如何让真实教学参与度进入百分之百的状态，你就不配做老师。也就是说，这种方法你可以不用，不全用，但绝不能不会，这种能力绝不能没有。
什么是真实参与度？就是：教学中，每一个人，每时每刻都在以最高的效率，做最适合自己的事情，不管学生程度相差多么悬殊。
现在，传统课堂的教学参与度很低，包括那些参与度貌似很高的重点名校。
课改名校的教学参与度也不高，因为他们虽然表面上有所改进，看起来是全员参与，实际上许多参与是低效无效的，是虚的，不能从根本上克服传统课堂的缺陷。几乎所有的学校，包括许多课改名校是靠强化传统课堂的缺陷，靠教育变态提高成绩，搞带血的GDP。
弱势学校的教学参与度就更低了，有些简直乱的上不成课。不过，这样的学校略加改进，很容易让他们的实际教学参与度，即真实教学参与度，含参与适合度接近百分之百，接近理想状态。基本方法是：
一、除了考前准备，其他教学转化为简单的训练，包括那些特别难教难学的课程。也就是说，首先把教和学都变得极其简单，尽量做到教师无话可讲，学生无问题可问，教学过程中，教师主要工作不是教，而是点拨引导、管理、控制课堂，检测、考核、记录学生学习情况。详情请见《构建科学合理的教学》等其他博文。
你愿意把数学等课的教和学都设计的和喝凉水一样容易吗？实际上，教师都是内行，只要你能静下心来认真思考，对自己熟悉的课，每一个老师都具备这种能力，都是小菜儿一碟儿。
你必须把把数学等课的教和学都设计的和喝凉水一样容易，这是让教学参与度接近百分之百的基础。请见博文《如何把难教难学的课变得很容易》。
实际上，你是故意地、有意识地给学生，特别是最差最差的学生制造一种感觉：这门课学起来特别简单，傻瓜也能学会，根本不需要老师教，根本没老师什么事儿，只要想学，就没个学不会。原来是老师教，学生学，现在是老师点拨，学生练，老师安排，学生干活儿，师生都无话可说，各干各的，相安无事。
现在是暑假，你可以假设，这个暑假还有许多工作要做，同时还想捎带辅导孩子学习一本数学。就一个学生，你肯定要精讲多练，弹性进度，由易到难、由浅入深、循序渐进，根据他的接受能力进行辅导。因为没有教学计划制约，练熟第一组，才弄第二组，练熟第二组，才弄第三组，……，整个过程让孩子丝毫不感到吃力，应该很容易。
一个学生没问题，两个、三个、……，十个、二十个、……、五十个、七十个，把这个思路用到大班教学中能行吗？完全可以，就是多用口头点拨和书面提示，老师少讲，学生多练，以练代讲。
二、合理掌控教学。教和学都设计的极其简单以后，教师的教基本上，可以说，完全不占专门时间，课堂上的时间只用于分层次点拨引导（一会儿点拨一下尖子，一会儿点拨一下差生，一会儿点拨一下中等学生），监督掌控，观察考核记录。为了应对大班教学，点拨引导，监督掌控，考核记录也设计的极其简单，占时间极少，教师可以很好地、很轻松地同时兼作这几项工作，即使七十人的大班，也不需要班组长帮忙，而且做的滴水不漏，很好地兼顾好每一个学生，包括最差的和最好的，让教学真实参与度接近，甚至达到百分之百。
按照以上方法，即使是弱势学校，也很容易在师资生源条件不变的前提下，教学真实参与度达到百分之百。也就是说，他可以落后，可以慢，但必须每一个人，每时每刻都在最适合自己的位置上，学自己最应该学的东西，教、学、管、家长各方啥事儿没有，否则，各方都总是有各种各样令人头疼的问题，没完没了。（2015年8月1日星期六）
下周博文：
让教学参与度、适合度同时接近百分之百
内容提要：各类学校、各种教学模式学生参与度、参与适合度。“两度”低下，是目前教育通病。本文介绍大班教学如何识别假“两度”，提高真“两度”，如何让真“两度”同时接近百分之百。
构建科学合理的教学体系
内容提要：我们要编制这样一种教材，教材里不仅有教什么，学什么，还有怎么教，怎么学，如何管理、掌控、测评教学，如何考核、记录学生的学习情况。或者说，我们是要构建一种把所有因素综合在一起，非常简便易行的教学体系，替代目前的各种因素割裂、难以掌控的复杂体系。弱势学校可以大幅度提高教学水平，重点名校可以大幅度降低师生负担，无论师资、生源、条件相差如何悬殊，变化如何剧烈，都能使教学自动处于最佳状态。
驻校一月，让你的教学体系接近完美。
答初三化学老师问
2015年7月15日
初三化学老师&&11:05:54
张老师好，初三化学让学生在讲过的知识点上练熟，是如何进行的，是一个知识点通过不同题目练熟吗?还是通过两三个题目反复练？
另外，小孩一听就懂,感觉书上的题又少又简单,一会儿就能做完,但出错较多。如何另加题量,如何减少错误量?
张正德答：
每一个年级的学习，都由初期、中期的基本功训练，期末的应试训练构成。期末全力以赴地应试，前期一定要老老实实地打基本功，不要考虑应试，否则后果非常严重！我们工作的核心，是让老师和学生都以最小的代价，得到最好的效果。首先要确保每一个学生都有扎实的基本功，你可以精心选择有代表性的平时作业，填入学习进度表，用同质异步的方法进行检测，通过检测的学生，基本功肯定没问题；其次确保每一个学生都可以考高分，你可以精心选择有代表性的模拟试卷，填入学习进度表，用同质异步的方法进行检测，通过检测的学生，考高分肯定没问题。进度表的填写很随意，前面是一组组例题、习题的混合物，后面是一份份模拟试卷、一个个考前训练，怎么填都行。
使用进度表，对教学用同质异步的方法进行掌控，即：质，尖子和差生要求一致，老师口头检测都要求对答如流，反应速度要快，而不仅仅是会、对；量，在保证学生基本功扎实，能考高分的前提下，尽量精干，不陷入题海。即使进入题海，也有非常明确的方向，且很容易跳出来，确保老师和学生都以最小的代价，得到最好的效果。
作为老师，要从这一门课的总的特点，总的方法，到具体的小技巧，小窍门，精心选择，精心设计，保证学生不走弯路，不讨冤枉力。比如化学，总的特点是靠背，而背是很枯燥的，老师要尽自己最大力量，保证学生学习省时省力不枯燥，剩下的就是如何当监工，如何监督学生干活儿，老师点拨引导、掌控、考核、督促了，课堂上老师的话题、话语也多用到这些方面，很少或者极少用于“讲、教”。作为老师，对学生只有一个要求：对答如流。至于怎么做到对答如流，老师早就设计好了，学生自己也会想办法。你只要提出要求，指明思路，严格考核，学生自己也有的是办法，不需老师过多操心。
为什么课堂上的时间极少用于“讲、教”？因为不管你讲的多好，包括名校名师，总有部分学生味同嚼蜡，部分学生如听天书，教学对他们无效，教学参与度低，适合度也低，这两低就决定了教学效率必然低下。而同质异步，可以让教学参与度与适合度都接近百分之百，每一个学生，每时每刻都在做最适合自己的事，而且教师非常轻松。
关于题量和错误。题量，只要保证基本功能打扎实，少点儿就少点儿，即使加量，也不需太多，到了期末复习，考前训练阶段，再补量不迟。错误，你编制的书面提示、点拨引导时的口头提示，要尽量做到老师无话可说，学生无问题可问，另外再加一句，学生无错可犯。老师要根据自己的经验，把常见问题编入书面提示和口头提示，防患于未然，避免出错，争取一次成。另外，口头检测严格把关，不放过一点儿错误，只要学生回答不流利，或有错误，“请再练习X遍”。制定标准、口头检测、严格把关，是老师最主要的工作。
中学英语通用教学规范
2015年7月14日
　　本规范用于约束教、学、管三方的行为。每一个人，每时每刻地学习，都必须符合以下要求：
1.英语教学必须使用分类教学的方法。教学分为三个阶段：第一阶段，先把所有的课文读至烂熟；第二阶段，使用多遍筛选的方法掌握绝大部分习题；第三阶段，扩充训练，应试训练。
２．英语教学必须使用同质异步的方法。即每一个学生，每一部分的学习要求、考核方法完全相同。考核进度、考核顺序可以不同，但考核标准完全相同。
英语教、学捷径
2015年6月30日
英语教学捷径就是一句话：先把所有的课文读个滚瓜烂熟。
只要求熟读，不做其他任何要求！
在把所有的课文读的滚瓜烂熟之前，啥都不要太当回事儿！
教学前期，一切围绕熟读课文展开。只要不影响熟读课文，其他一切都可以降低要求，或者暂时放弃。
老师点拨引导，学生自学课文，这个阶段老师啥都不用教，一教必傻。学生啥课都不用听，一听必傻。
一个普普通通的，程度中等偏下的学生，从开始认生词，到读至烂熟，一篇课文约需一个小时左右。一册教材的所有课文都读至烂熟，掌握教材的核心骨干部分，一册教材一半的学习工作量，约需十二个小时左右。
只要先把所有的课文读至烂熟，教学难度至少下降一倍，教学效率至少提高一倍。剩下的其他内容，一大半很容易无师自通，一小半可以问问老师同学，三十个小时，很容易掌握。一册英语，四十个小时一点儿问题也没有。尖子三十个左右，差生一百个小时以内，也没什么问题。
还有一个更好的办法，就是每一本书，都只学容易无师自通的、八成左右的内容，留下不太好懂的两成内容先撂在那儿不管，待到初中三年的，或高中六年的教材都弄完，一总处理这两成内容。
如果能先把一个学年的，三个学年的，甚至是六个学年的课文一下子读完，然后再弄语法等其他东西，效果会更好！
一个学期，留下五周进行考前训练，前十五周只点拨引导，能让学生自学。千万不要教，一教必傻。
中学六年，高考前留下半年或者一年进行考前训练，前五年或五年半只能让学生自学，千万不要教，一教必傻。
教英语，老师只能当监工。
否则，真是坑死人不偿命。
英语课，可以只考不教。
英语课，应该只考不教。
英语课，必须只考不教。
家长来信越来越多，无法一一回复，在此陆陆续续一并回答。
你家，就是最好的名校！(二)
2015年6月28日
这是一封家长来信，黄底字是我的答复，不一定正确，仅供参考。　
张老师您好！
我是一位二年级小学生的家长，自从孩子上学后，对学校的不适应、常常感到压力和紧张、很不愿意上学。前些天看到您的文章后，特别感动和欣喜，谢谢您将多年积累的宝贵经验和方法无私奉献给孩子和家长、老师们！我想，按照您的方法一定能将孩子教好、孩子也一定能够学好！
只是还有一些问题，因为我没有经验、理解得不够，需要求教于您：
关于英语学习&
您在博文中说：【小学英语当属幼儿英语，不要使用教中学的方法！在此期间正确的方法应该是：只做简单模仿，只学听、说，不要学读、写！】
我的孩子在学校上小学二年级，英语老师要求认生词、读课文、会默写最简单的词（现阶段难度大一些的词不要求写，只要求听声音能明白意思即可）。我看孩子通过努力能把课文读得很熟，也了解每句话的意思。就是默写单词有些困难，默写不下来时会比较烦躁。以您看来，我们是否应该配合老师的要求？可以配合，但不要太当回事儿。或者只要求流利朗读课文即可？（他们现在还没有练习题需要做）可以。除了学教材以外，是否还应该额外添加口语学习？可以，注意方法，孩子如不喜欢就算了。
您还说：【你教孩子学英语的过程和我们的孩子生下来以后学说中国话的方法一丝不差，一模一样！完全是在生活中学、在玩中学，孩子没有丝毫压力。】
&但是我毕竟是个中国人，英语几乎不会（上学时就没有学好，一直对英语提不起兴趣，呵呵），即使自学一下儿，也不能保证每个发音都准确，一时半会儿也学不了太多，很难达到将英语融于日常生活中与孩子对话、互动的水平呀。在这种情况下，怎么实现孩子的“听、说”训练呢。一开始可以借助于一些特别简单的视频、幻灯片，如：屏幕上每隔几秒出现一个图片，同时播放对应的发音。听不清、看不懂的空过去。只有想不想学的问题，完全不存在学会学不会的问题。想学，一看一听就会，不想学，盯一盯，停一停都行。
您说【把英语融入生活，在生活当中，可能要几十遍、几百遍，甚至上千遍的重复，实际上就是一种浸泡和感染。如果每天固定一两个人，如爸爸或爸妈二人，固定一段时间，如每天晚上，突击一个时期，如半年到两年，效果最好。】
&您指的“几十遍、上千遍的重复”-----是重复什么？是一个词、一个句子、还是？请老师具体说明一下儿。是事物，也可以说是词句。重复的多了，变成一种本能、习惯。
老师，在听、说方面怎样更好的帮助指导孩子？如果家长没有与孩子练习对话的能力，是否有必要请个家教教孩子？怎么教？重点教日常生活用语吗？如果孩子愿意，你也愿意，你可以边学边教，资料找齐、找全、配套，你只管拼、读，他只管听、说。一开始简单入门，逐步转向动画片。基础部分很简单，请不请家教无所谓。
&二、关于语文
您说孩子应该从小养成阅读的习惯，有一定的阅读量。阅读的好处勿庸置疑。我个人是很喜欢看书的，无论在家里还是路上，手不离书，可这一耳濡目染的身教并没有给她带来什么影响。我的孩子至今没有提起自己阅读的兴致、不爱看书。总结原因有二，一是认字量少，打开一本书，不是所有字都认识，磕磕绊绊的读，不能带来心灵的愉悦感，费力没乐趣；第二，她不喜欢写给小孩子的故事和童话，大多数的幼儿故事会以小动物做主人公，比如“大灰狼与小羊”、“三只小熊”等，她说那是瞎编，动物不可能说人话、办人事；也不喜欢外国的公主故事，说公主太弱了，娇滴滴的。比较偏爱冒险故事（但情节复杂更不可能自己看了），或者让我编故事给她听。
请问老师，有什么办法能让孩子喜欢自己看书呢？还是不用急，等她以后识字量大了，自然就愿意看书了？（我就是小学五、六年级才开始看课外书的，并且一发不可收拾）。
她自己不看，我多给她读一些，讲一些，是不是对她的语文水平提高也有帮助？二年级，重点还是认字、写字，读可以缓缓。想让她读，可以进一步扩大选择面，以便选到生字量最合适的，边读边认，阅读识字紧密结合。
&三、关于数学
孩子遗传我的头脑，在数学方面是比较弱的。目前的情况是，老师在课堂上讲的经常有听不懂的，可老师讲得快，并且当堂要求作题、做作业！所以孩子就特别紧张！有时候一道错题改好几遍都改不对，老师难免生气，孩子就更紧张得不行，可也没办法，就是不会！你和数学老师说一下同质异步的道理，看他是否愿意听。能听最好，啥问题都没了。等回到家孩子问我，只要我会，我能做到比较细致、耐心地讲给孩子听，直到她她点头说懂了，然后我再出几道类似的题让她做一做，巩固练习一下儿。老婆吃柿子先捡软的捏。数学可以采用多遍筛选的方法，会的练熟，不会的先放放，如此反复筛选，总是在找容易的，总是躲开太难的。最后实在解决不了的，再问同学，问老师。
&现在二年级的数学题，已经出得很绕人，我也琢磨半天才能明白，有个别的题我也不会；寒暑假时也想过给孩子提前预习预习吧，可发现教科书写得很跳，有些地方我也看不明白，真不知道该怎么给孩子讲。不管它多么饶，多么跳，你或者你找人帮忙，把它最基本的东西找出来，弄通弄懂弄熟，解了它的迷魂阵。别的课也一样。教材是不是专门写给老师看的？不太适合完全自学？我们一定要把它变得特别容易自学，特别容易无师自通，几乎完全不用老师，这个很容易做到。如果我们想提前自学的话，是不是还得买一套给老师用的那种教学提纲、教辅？问问老师、同学，对应题解哪一种最好，然后买来，不会了看看。
&随着三年级开学，知识会越来越难，我恐怕也给孩子辅导不了了。该怎么办呢？？平时，数学可以减少数量，提高质量，提高速度。练习的题少一些，精心选择，不练便罢，既练就练至烂熟，理解透彻。比如，这一次作业我图快不图准，下一次既图快又图准，还要理解透彻。
四、关于家长如何应对教育弊端&
面对体制教育的种种弊病，全国各地有开办了很多体制外的私塾、学堂，我了解过一些，很敬佩开办私学的老师，也羡慕那里的孩子能无忧无虑的学习，但一些私塾倡导经典文化，只让孩子背诵古文，孩子付出七八年甚至十年的时间沉浸在单一的古文背诵中，在全球化、现代化的社会中，将来孩子的出路是否太偏狭了呢？这个绝对不行，体制内的教材大部分必须掌握。体制垃圾，教材并不完全是垃圾。也有很现代、很超前的学堂，但门槛太高了，对家长的资历背景、经济条件、孩子的实力，要求非常高，我们也只有望尘莫及。抬高自己，包装自己，是人类的本能。鄙视穷人，愚弄弱者，也是人类本能，人人如此，每一个例外。但抬到天上去，也得靠学生自学，而自学是可以分文不花的。穷有穷办法，富有富办法，结果都差不多。穷办法没有门槛，对家长、对教师、对孩子没有任何特殊要求，只需一步一步地探索尝试。教育不像买冰箱，钱多就好。倒是像看病，有人一分不花，大病痊愈，有人……。教学化难为易，勤奋刻苦的穷孩子不用扬鞭自奋蹄，不勤奋刻苦的穷孩子只需有人盯一盯，一样很容易成才。“高端学堂”有的教法和体制内重点名校有些类似，所以门槛特高，无法降低。
所以至少在目前，让孩子完全脱离体制，我还没有足够的勇气和条件。利用空闲时间尝试，尝到甜头，有了信心，你就敢脱离了。我想，最理想的是孩子能够不完全脱离体制，但能够自学为主、达到自愿学、轻松学、超前学，能够提前几年毕业就好了！（少受几年罪）。你可以试试，成功最好。如不成功，比较理想的办法是利用空闲时间尝试，尝到甜头，有了信心，保留学籍，暂离体制，临近期末考试、中考、高考，回到体制，强化考前训练，认真备考。胳膊拧不过大腿，学生拧不过老师，思路天地之差，无法兼顾，和平共处，平时不离开体制，又想不受体制之害，几乎完全不可能，除非老师同意。绝大部分体制内老师极其顽固，极难撼动。
您说【除了初三、高三，其他时间学生实际上没有必要和学校捆绑的太紧。】请问老师，具体怎样操作好呢？学校安排的活儿都干，但不一定按照他的时间和顺序。
&小学生是否适合在家自学呢？（在没有家长在家陪伴的情况下，自己学？）----我们有专门的学习电脑，完全是与教材同步的教学软件。理论上可行，实际上行不通，别说中小学生，就是大学生，成年人，都有极强的惰性，需要有人盯着。除了极个别自制力特强，又特别勤奋刻苦的人。也就是说，教师可以没有，监工不可没有。
&是否可以按照您的《通用教学规范》作为孩子自学方式的指导？可以，这是个基本思路，基本方法，大框架，大方向。
现在有一点担忧的是：学校老师一般讲得比较多，比如数学吧，老师除了把教材上的课讲完，还会出很多例题、有很多的练习方式、给学生很多的题型，这些都是老师在一线工作的教学积累。而作为自学者，只能按教材学，按教材上的习题练习，恐怕达不到老师那么多“花样”，将来考试时，是否会因此而出现不利情况？先把基本功打扎实再说。老师安排的活儿，早晚给他干完，但干的过程要平心静气，稳扎稳打，不要心焦气躁，手忙脚乱。
五、再问个幼稚的问题：
&以您的经验，最后能考上重点大学的那些孩子主要是靠什么？是不是所有的学生，只要方法对，肯努力，都能学得那么好呢？都能，博客里有个“大捷径、小捷径”的表，你仔细看看。（那些成绩不好的孩子就是因为没有好方法、或自己不用功被耽误了？）频繁考试，频繁同学间横向比较，&是教育恶法！除了期末考试、中考、高考，其他考试不要在意，平时老老实实地打你的基本功，不要在乎成绩。临近重要考试时，认真搞好应试训练。是否有的孩子即使方法对、够努力，拼了命也仍然考不过重点大学的分数线？这种可能不是没有，但是极小极小。
如果第一种假设成立的话，我会让孩子一直按对的方法努力学！争取从一个相对来说比较高的起点走入社会；
&如果第二种假设成立的话，那是否应该让孩子早做准备，不要非走那华山一条道，在尽可能好好学习的同时，也尽早学一些技能，为日后的生活做好充分的准备。第二种假设成不成立，孩子都要学些技能，考上重点大学，成了书呆子也不可取。
这两种前途其实都很好，我觉得没有孰优孰劣。但这个问题一直是我心中的一个谜团，想听听老师多年接触学生得出的见解。对于什么样的孩子适合向大学甚至重点大学冲刺，什么样的孩子不适合？老师可否给些建议？这个东西是动态的，难以预见，也不需要天天搞这种预测。
&谢谢老师！
你家，就是最好的名校！(一)
张　正　德
摘要：前面不熟，不学后面。每学一点儿，都要练至烂熟。学得快教的快，学得慢教的慢，学得飞快教的飞快，不学不教。就像吃饭，吃得快喂得快，吃得慢喂得慢，不吃不喂。教育就是这么简单，把你家办成名校，也极其简单。
我上小学时，老师就告诉我：学习一定要由浅入深、由易到难、循序渐进。
当了教师以后我明白，这，就是最基本的教育规律。
走上讲台，碰了一年钉子，我的教学进入了正道。教学正道极其简单，就是老老实实地按照教育规律办事儿。只要不违背最基本的教育规律，教和学就非常简单，教学效率非常高，效果出奇的好，教、学双方都非常轻松，对师资、生源要求也极低。
但是，遵循最基本的教育规律，我的课就没有任何观赏价值和表演价值，不美、不花、没有高大上，没有圆润透，简直就是分文不值，我因此遭受了许多白眼儿，直到发表了一些文章，给土得掉渣儿的教学方法做了一点儿“包装”，那些充满鄙视的言论才慢慢平息下来。
也就是说，现今社会，如果你不把教育的基本规律扔到一边儿，随着大家一起表演，就没你的日子过。
连名校名师都算上，现在有拿最基本的教育规律当回事儿的没有？没有。因为没有肚子就没有脸，随波逐流挣钱养家远比教育规律重要。时间一长，什么教育规律？早就忘光了。
对最基本的教育规律只有排斥、只有恐惧，最基本的教育规律都不要了，这学还能教得好吗？
有权的出国，有钱的上贵族学校，难道普通百姓就得不到优质的教育，优质的教育必须用钱来堆？
也不是。上面说了，只要遵循最基本的教育规律，教和学都非常简单。只要遵循最基本的教育规律，你请一个家教到你家，你家就是名校。超越那些豪华气派天价学费的名校，包括所谓的国际学校，毫无悬念。违背了最基本的教育规律，再豪华的学校，只不过是一堆砖头而已。遵循最基本的教育规律，优质的教育可以极为廉价，因为它可以投入极少，成本也可以极低。
因为不受学校教学进度的牵制，暑假是最好的尝试时间，简简单单几步，把你家变成最好的名校，过程如下：
一、请一位家教，要求他只做点拨引导，精讲多练。
二、精讲多练，老师会闲得无聊。可以让老师“边炒边卖”，即边上课边备课，学生上课时间就是老师的备课时间，如上第一次课时略加点拨，让学生自己练习，老师则利用这个时间备第二次课。也可以让老师做他自己的事，如准备考研。通常，招聘来的老师喜欢显摆自己而喋喋不休；通常，家长和学生也希望老师多讲，讲少了对不住我给你的钱。这些想法和做法都是错误的。
三、不管多难的课，都可以转化为极其简单的基本训练。例题啥都有，不需多讲，略加点拨，让学生练至烂熟。有时，初步理解，基本理解，就可以用演草纸练习，练熟了，也理解透彻了，不要想着先理解透彻再练习。也不能只理解透彻而不求速度，速度非常重要。
注意，每学一点儿，都必须练至烂熟。习题有对应题解，如确有必要，老师再给原题加点儿简要的书面提示，也基本不需要讲解，老师一定要等待学生练至烂熟。前面不熟，就学后面，是中国教育问题的总根源。
四、教学掌控。除了临近重要考试，平时，教根本不是问题，学也根本不是问题，师资也不是问题，只要老师有老师的样儿就行，能端起老师的架势来就行，水平高低实在无所谓，因为都是学生自学。东西都是配套的，现成的，学习时学生一般无问题可问，老师也无话可讲，学习的依据是这些资料，这些方法，而不是老师是嘴巴。除了极少数特别勤奋刻苦的小孩儿，绝大多数孩子需要督促，教师的工作，几乎完全是监工，监工的工作很轻松，但工作时间要长。说句笑话，教师就是要少用红脸，少用黑脸，多用“塑料”脸，镇住、唬住、哄住学生。
五、老师一定要给学生两种感觉，或者说制造这两种感觉：第一种是特别容易的感觉，不管你用什么办法，比如切成很小的小块儿，一块儿一块儿练至烂熟，或者其他什么办法，总之你要让学生感觉像喝凉水一样容易；第二种感觉是学习与老师基本毫无关系，完全是学生自己的事儿。事实上，本来就是他自己的事儿。
六、最好能给孩子找几个学伴儿，既可均摊学费，又有气氛。如果孩子多了，可以在较偏僻的地方租一个比较便宜的小院子。
七、除了临近重要考试，平时啥老师都行。到了临近重要考试时，临时请应试训练经验丰富的老师。实际上，大部分应试训练也可以转化为简单的训练。
以上七条，不要一齐搞，要一条一条地试。（）
一个暑假，辅导班变身普通中学
张　正　德
多年以前，我曾经办过辅导班。
参加我的辅导班，我首先要洗脑：到我这里，一定要听话！只要听话，我保证你学的非常轻松。我心里话，我比你更轻松。
那时我经常想：如果我不是辅导班，而是一个微型中学，学生不上普通中学，直接到我这里，该有多好。那我会更加舒服。因为不再需要和普通中学那一套拧劲。普通中学有钱有势，但教学真的不行，有时十分荒唐，包括那些名校名师。
我们辅导班没有气派的教学楼，也没有名师，但我们船小好调头，能够很容易地做到：让每一个学生每时每刻的学习，都符合由易到难、由浅入深、循序渐进、因材施教的教育规律。即使是教育外行也应该知道，这是教育的命脉，极其重要。由于巨大的惯性，公办学校要做到这一点，恐怕得几十年以后。就凭这一点，辅导班可以在教学技术方面，远远领先于普通中学，因此快速发展壮大。
辅导班要变成一个微型的、小型的普通中学是很容易的，将来发展成重点名校，甚至超过重点名校也是有可能的，而暑假，正是最好的机会。
第一步：告诉家长，半个多一点儿暑假，我们辅导班让学生轻松学完下学期数学、英语新教材的绝大部分内容。
第二步：化难为易、点拨引导、精讲多练、弹性进度、同质异步，让学生轻松学完数学、英语新教材的主干部分。
第三步：临近开学时，告诉家长，您的孩子已经基本学完了下学期的教材，开学上课会经常感觉无事可做，实际上也确实是白白浪费时间。如果家长愿意，开学两周后您可以找个理由到学校给孩子请假，并保证按时回去参加期中、期末考试。回到辅导班，我们可以为您的孩子专门开设适合的课程，费用也不高，一般家庭都能够承受。
辅导班变身普通中学，没什么不可能。
暑假，是辅导班变身普通中学的开始。
辅导班变身重点名校，也没什么不可能。
暑假，是辅导班变身重点名校的开始。（）
我如何把自己的思想装入别人的脑袋
张　正　德
简易教学法，真的非常简单。
你只需要根据简易教学法的大概思路，调整一下教学，就很容易得到明显的效果。
更何况，我的博客，写的非常具体，非常详细。
前些年我办讲座，我也感觉自己讲的足够清晰。
但是，不管我怎么讲，人家都说听不懂。
太奇怪了！这么简单的东西，你们怎么就是听不懂呢？不会是装不懂吧？不会。谁吃饱了撑的装这个。
突然有一天，我灵机一动，灵感一现：我何不来个模拟实践呢？正好这时我在湖北、河南两省搞培训，我讲了你们不是不懂吗？我干脆不讲了，直接模拟初中英语教师，让受训老师模拟初二英语中等偏下的学生，进入角色，浸入角色，先上两节课再说。
这样一来，效果非常好。许多老师没等下课，就已经清清楚楚的了，不但理解很透彻，讨论很热烈，还倒过来给我提了一些很好的建议。
原来，我光说老师对学生是“不教不傻，一教就傻”，原来我对老师的培训也是一样。在搞简易教学法培训时，老师们的身份应该是学生，我是“老师”。培训过程，我就在旁边站着，偶尔点拨一下，“老师”动口指挥，“学生”动手操作，先实践，后理论，理论实践相结合，整个过程，毫不费力，不知不觉，就把自己的思想装入老师们的脑袋里去了。
所以，最近这些年，我的培训都很顺利，老师们都特别愿意配合。（）
英语教学捷径&
揭开教学谜团
张　正　德
先说教学谜团。
老师们都知道，语文、英语类语言课程，需要让学生大量阅读，没有阅读基础，一切等于零。
但是，许多老师感觉，学生读啊、背啊，读的背的也不少，可是一考试，成绩还是不行。
还有外教，他们读的可不少吧？许多外教一考试，还不如我们的学生！任课老师，有时也考不过自己的学生。
卷子问题？就算是有，我们也没办法啊。
以上，就是困惑几乎所有教师的谜团。
以下，就是就是揭开这个谜团的方法。
在困难挫折、问题疑惑面前，我们所能做的，只有拨开迷雾，寻找捷径，用最少的时间，走最少的弯路，以最小的代价，最高的效率，得到最好的效果。
读的很熟，成绩仍然不好，是不是可以说，不需要大量阅读？错，我们不能被这局部假象所迷惑。读熟都考不好，读不熟肯定更不行。学生考的不好，我们也绝不能怀疑自己，不能动摇自己的主见，我们仍然要坚定地坚持：大量阅读，是取得好成绩的充分而必要条件。
外教考试，成绩不如学生，是不是也可以说明，大量阅读对应试没有决定性的作用？不对。外教成绩不好，一是因为没有受过中国的应试训练，二是我们的卷子太刁钻古怪，并不能说明大量阅读不起决定性的作用。
再说教学捷径。
毫无疑问，英语教学有捷径。
坚定信念，才能找到捷径。
英语教学捷径可以分为两种：小捷径是指一册书的学习；大捷径是指英语这一门课的学习。在这里，主要是指中学六年英语课的学习。
教学捷径，就是从两头向中间挤：开学时，多考虑由浅入深、由易到难、循序渐进、因材施教，多考虑如何轻松入门，快速入门，掌握教材主干部分，为期末考试打下坚实的基础；期末，首先设定考试目标，我准备考多少分？我能够考多少分？然后根据目标，加上保险系数后进行倒推：精心选择考前训练内容和方法、留出足够的时间，争取以最小的代价，得到最好的效果。
说的夸张一点儿，英语必须是“分类学习，先学后教”。否则，不教不傻，一教必傻，学生必成“滚刀肉”。任你教师说什么，怎么说，你说破天，你用开水烫，他都没有反应。
怎么办？很简单：同质异步。首先我化难为易，保证每一个学生学起来都不会感到丝毫吃力。其次是我每教一点儿，你必须给我弄个滚瓜烂熟，不管你是尖子还是差生，要求完全相同。第三就是同质异步，学得快教的快，学得慢教的慢，学得飞快教的也飞快，不学不教，不熟不教。几天以后，最多几周之后，再难调教的学生，也会自然上套。（）
同质异步把教和学都变得很简单，具有极强的包容性。当学生贪玩，厌学，不懂事时，我容许你“混”一段儿时间；当学生醒悟，想学时，可以自己一飞冲天。
下周讨论：
一个暑假，辅导班变身普通中学
暑假，辅导班变身重点名校的开始
普普通通的家长，你就是名师
普普通通的家庭，你就是名校
三万元左右，办一所微型中学
在家办所微型中学&
超过名校毫无悬念
惩戒教育的前提
我如何把自己的思想装入别人的脑袋
网友：开封求实东校区刘XX也是这样的老师
暑假十天自学& 掌握一册英语
张　正　德
暑假期间，完全靠自学，每天四个小时左右，绝大多数学生都可以用十天左右无师自通，基本掌握一册英语教材的主干部分，即一册教材百分之八十以上的内容，剩下百分之十几的内容开学后再说。具体方法如下：
拿到一册英语教材，先把全部课文读至烂熟。一篇课文从开始认生词，到最后读至烂熟，一般都在一个小时左右，一册英语教材全部课文读至烂熟，一般十个小时就够。
在此，我衷心劝告所有外语教、学人员，不管什么时候，拿到一册新的外语教材，一定要先把里面的全部课文读至烂熟。其他内容，一定要等到课文全都读至烂熟之后再学习。读课文可以非常容易，课文读熟后，其他内容也可以变得非常容易。
课文全部读至烂熟后，用“多遍筛选”的方法练习全书习题，一般三十个小时就可以。方法见下表：
假期游学开封
——&吃、住、行、游、学
学：英语、书法、武术、计算机、……
住：每月300元起，半月200元起，每天20元起。
行：百度地图看开封，景点比较集中，各景点间打的一般都接近起步价七元。公交车远不像大城市那样拥挤。
吃：省着点儿吃，一般一人一月600元就可以。开封小吃很有名。
游：收费景点有龙亭、铁塔、相国寺、天波杨府、翰园碑林、开封府、包公祠、禹王台、山陕甘会馆、延庆观。清明上河园，买一张联票，含晚上的东京梦华演出。
相国寺车站坐车一个多小时，可以到朱仙镇（岳飞庙），来回要半天。河南省身份证可以办旅游年票，60元，随时可以办，办理后24小时生效。除了清明上河园、开封府不能进，其他随便玩。每年菊花花会有几天不能用。
免费景点有开封博物馆、开封城墙、开封城门、御街、七盛角、开封水系（御河。白天晚上景色各不相同，都非常美）、鼓楼夜市、寺后街、书店街、寺门（清真寺）早市、丁角街夜市、武夷街夜市、新都汇夜市（上河小吃城）、珠玑巷、汴西湖、黄河游览区、汴京公园（里面的动物园、海洋馆、游泳池收费），小宋城是原来的文化艺术中心，改造后加了类似鼓楼夜市一样的传统小吃，晚上有“千回大宋”演出。
如果夏天来，开封沙地西瓜全国有名。
临走时，可以带点儿开封桶子鸡、花生糕。
彻底杜绝师生反目
张　正　德
师生关系，是人世间最纯洁，最美好的关系之一。
一日为师，终生为父。在教育方面，师生关系应该远胜于父子关系。师生反目，是不可思议，不可理喻的事。在各种关系当中，师生关系是最容易搞好的关系，师生之间的矛盾很容易避免和化解。即使难以避免和化解，也不该反目成仇。如果师生之间大打出手，不论学生、家长多么刁蛮，教师也难辞其咎。
面对国民素质普遍低下的现实，我们必须找到一种简便易行的方法，让师资生源俱劣的学校，也能彻底避免师生反目。
师生矛盾是如何产生的，又应该如何避免呢？
一、满堂灌。你灌的时候，每时每刻都要考虑到每一个学生的感受，不能不顾学生死活，瞎灌一气。最常见的情况是，学生已经产生深深的厌恶情绪，部分学生都快疯了，教师自己还浑然不知，继续喋喋不休，甚至还洋洋得意，自觉其美。
二、一刀切。学生是参差不齐的，教学一定要承认差别，适应差别，带点儿弹性。可以说，中国教育的一切问题，都源于满堂灌，一刀切。
三、莫势利。最起码表面上，你要对每一个学生，不论差生尖子，不论家庭背景，完全一视同仁，一碗水端平。爱优嫌差的心理绝不该有，即使有，也绝不能从脸上表现出来。尊重学生，就是尊重自己；鄙视差生，就是鄙视自己。如果你表露出来，碍于你是教师，人家嘴上不说，学生、家长、……，所有的人都会从心里鄙视你。
四、少板书。避免学生离开自己的视线。
五、少表演。少显摆自己。
六、少说话。课堂乱时，首先查找教学自身的原因，不要随便埋怨学生。无关紧要时，乱就让他乱一会儿，然后用平静的眼神看学生，让秩序静下来。其次用严厉的眼神看学生，再次用平静的口气说一句，最多用严厉的语气说几句。一般不训斥，说每一句话，每一个字都要特别注意。
老师的嘴，不能碎，不能贫。老师开始训斥学生时，就是黔驴技穷时。
一言不发地看着学生，是维持秩序最简单最有效的方法。别的方法尽量少用，始终留有充分的余地，保持足够的距离，有足够的保险系数，别说翻脸，连一丝一毫翻脸的苗头都绝不允许有。
七、莫为师不尊。不管啥时候，都不要忘了自己的身份是教师；不管啥时候，都要有长辈的尊严；我们要发至内心地把学生看成自己的孩子，同时每时每刻的言行，还要和他们保持一定的距离。
八、恶作剧。学生搞恶作剧，大都是因为老师教法不当，甚至是愚蠢，把学生惹毛了。但不管是开玩笑，还是恶意侮辱，教师都要保持冷静，妥善处理。如果气急败坏，当场发飙，实际上是自轻自贱，把自己摆到不恰当的位置上去了。
九、不要催逼学生。学生懒也好，笨也好，调皮捣蛋不开窍也好，成长是要时间的，适当督促，但不要过分催、逼学生。
十、少联系家长。教、学与家长基本无关。联系过多，要么是教师无能，要么是教师无耻。
教法得当，师生可以亲如一家，也应该亲如一家，不管是尖子还是差生，他爹是下岗工人，还是贪官污吏，在教师眼里，都是一样的孩子。
以上十条，哪一条做好，都很容易避免和学生产生矛盾，更不至于撕破脸皮，反目成仇。
说的夸张一点儿，我们目前的教育，无论弱势学校，还是重点名校，用的都是恶法，用这些恶法，教学过程就是跟着恶人，学做恶人，培养恶人的过程。也是教师找抽的过程。
前几天，看到网上有人发帖，“当下中国教师的强烈呐喊：不跪着教书！”。跪了多少年，希望有一天能不跪着教书，站着教书竟成了奢望！想站起来，还要呐喊，还要主人批准！老师能混到这种地步，写出这种软不邋遢的东西，也真叫人啼笑皆非，哭笑不得。说了大家别生气，这事儿不全怪老师，一次次的运动，把知识分子玩得骨碎筋软，玩成了一堆肉，一坨屎，一滩鼻涕，写这种东西，也是鼓足了勇气，即使鼓足了勇气，也只能写出这种阴阳怪气儿的东西。
是人，就应该站着。何况你是教师。
站直，是做人的根本。站直何须呐喊？
偶尔，我们可以低低头，但决不可下跪。
跪下，就再也站不起来了。跪着的，不是教师，那是奴才。（）
张　正　德
开封有一所名校，托关系走后门，还要花两万左右赞助费才能进。
这所学校的老师，每天都要向家长发许多条信息。乌七八糟，啥事儿都发。
这所学校的许多老师，都肆无忌惮地向家长勒索钱财。家长也养成了时刻不忘向老师“进贡”的习惯。
有一个家长到外地出差，买了一个发卡，让孩子送给老师，老师接过发卡，一言不发，就当着这个学生的面，直接扔进了垃圾篓。
找不到合适的词，形容这些可怜、窝囊的家长。
卑鄙、无耻、下流、龌龊、猥琐、放肆、嚣张、畜生、……，
实在找不到合适的词，形容这些“名校”的“教师”。（）
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