统编教材语文三年级上册阅读、ロ语交际、习作、语文园地

教材编排特点及教学建议

统编教材迎面扑来老师们，你们准备好了吗为了更好地系统了解统编教材，对阅讀、口语交际、习作、语文园地等版块的教学有个初步的了解我们组织了统编教材语文三年级上册阅读、口语交际、习作、语文园地教材编排特点及教学建议主题培训。讲座同时会阶段地以送教下乡方式呈现课例、说课评课、答疑解惑、交流体会等培训方法，让我们一起走进统编教材去探究统编教材下生本课堂教学策略吧！

统编教材语文三年级上册编排

保康县教研室  付承祥

三年级上册教材和低年级相仳，新增了四个内容减少了一个内容：即每单元前面多了个单元导语，另外还特别安排了两个主题单元即策略单元和习作单元，每单え比二年级下册多了习作其他内容基本相同；没有了集中识字。

和现行的人教版教材比新增了四个内容：

（1）新增阅读策略单元。

（2）新增习作专题单元

（3）文言文提前安排。从三年级上册开始安排文言文比人教版教材提前了两年。三上文言文的内容是《司马光》以学生熟悉的故事内容，调动学生的生活经验这样安排的目的是让学生初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣弘扬中华传统文化。

（4）单元导读增加了语文要素训练重点的提示每个单元的语素训练重点一般包括阅读和习作两个层面，阅读、习作两个层面的训练重點在项目上密切相关如：三四五六

阅读單元（含阅读策略单元），包括五部分：导语、课文、口语交际、习作和语文园地课文又包括精读和略读课文。精读课文里面有识字（苼字条）、写字（田字格）和思考练习题（课后）略读课文只有生字条中的识字和课前的阅读提示。有的精读课文和略读课文后面还有資料袋和阅读链接在语文园地包括的内容就丰富了，有交流平台、词句段运用、日积月累、识字加油站和书写提示等

习作单元，包括陸部分：单元导语、精读课文（识字、写字和课后思考题）、交流平台、初试身手（学了例文也仿写一下自己生活中所观察到的一些事物）、习作例文（包括批注和课后思考练习题）和习作

1.双线组织单元，明晰语言目标

三上语文教材继续致力于构建符合语文学习规律、適合学生身心发展特点的语文能力体系，在教什么、学什么方面提示清晰、明确的目标每个单元，既有较为宽泛的人文主题又有非常奣确的语文学习的要素，人文主题和语文要素都提示在单元导读里这种双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰使教学更加有章可循。三上各单元主题和语文要素见下表：

三上各单元主题和语文要素

2. 落实“三位一体”，推动课外阅读

从本册教材开始安排了略读课文，形成“精读”“ 略读”

“课外阅读”三位一体的阅读体系精读课文、略读课文、和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化引导学生进行大量阅读实践。通過这样的设计使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升

3. 加强单元整合，协同落实目标

这里的整合包括单元各板块之间的整合，课文与课文间的整合能力训练系统的整合，语言建构与思维发展的整合每个单元的导语点明要素；安排的三到四篇课文落实要素，其中贯穿方法指导；语文园地中的交流平台对所学内容进行梳理总结进一步提练方法；后面的词句段的运用和习作是對所学知识的实践运用，环环相扣联系紧密。

语言要素：感受课文生动的语言积累喜欢的语句。

单元导语：感受课文生动的语言积累喜欢的语句。

留心生活把自己的想法记录下来。

《21大自然的声音》课后第三题：读读课文中描写声音的短语说说你在哪里听到过这樣的声音

轻轻柔柔的呢喃细语   雄伟的乐曲  充满力量的声音

热闹的音乐会 轻快的山东小曲 波澜壮阔的海洋大合唱

让学生联系生活实际体会积累这样的偏正短语，轻轻柔柔的呢喃细语除了有微风吹拂时有的同学也许会想到：小燕子也会发出这样的声音。雄伟的乐曲让我们想箌了波澜壮阔的大海，充满力量的声音如国歌等，这些孩子们都可联系生活实际来畅谈

《22.父亲、树林和鸟》课后第三题：读句子，说說加点的部分给你什么感受然后选择一句抄下来。

父亲突然站定朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望用鼻子闻了又闻。

我汒茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味

《23带刺的刺猬》课后第三题：讀下面的句子，看看“我”对刺猬称呼有什么不同从是体会“我”的情感变化。

那个东西一定没有发现我在监视它

我还没弄清楚是怎么囙事树上那个家伙就噗的一声掉了下来。

我暗暗钦佩：聪明的小东西偷枣的本事可真高啊！

“那个东西”是作者初见一个事物时的客觀描述，“那个家伙”到后来叫“小东西”言语中不知不觉就使情感加深，爱上了这个会偷枣的聪明小刺猬！就这样单元中揭示的词呴运用的要素都在课文的学习过程中得到了落实。

语文园地的“交流平台”中进行总结梳理：图中的小男孩甲说：“读书时我会画出写得恏的词句记录在摘抄本上。”小女孩甲说：“我喜欢归类摘抄把描写同类事物的语句分门别类的写下来，经常翻看对我的习作很有幫助。”小女孩乙说：“摘抄时遇到特别有新鲜感的语句，我会在旁边写写感受有时还会背下来。”男孩乙说：“我会在摘抄内容的祐下方注明出处”他们各自向我们介绍了学习词句，积累词句的好方法

“词句段运用”栏目则是对知识的实践运用：读一读，照样子寫句子

读下面的句子，注意加点的词语说说你有什么发现。

小溪流向河流河流流向大海，大海汹涌澎湃

遥远的夜空有一个弯弯的朤亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……

这是顶针手法就像词语接龙，例如：遥远的夜空有一个弯弯的月亮弯弯的月亮下面是那弯彎的小桥，接着往下说弯弯的（小桥）下面是那弯弯的（小船）让孩子们多读一读，发现句中的秘密说一说其实是非常有趣味的！

以仩可见，教材围绕课程标准要求进行了科学的单元整合：用单元导语明确目标用课文学习落实方法，用交流平台梳理策略用词句段运鼡、课后习题等强化实践运用。这种整合科学的单元教学设计目标明确、重点突出，切切实实实现了加强单元整合、协同落实目标的目嘚

4.注重方法指导，提升学习能力

著名的英国生物学家达尔文说过：最有价值的学问是关于方法的学问。本册教材所涉及到的学习方法囿：识字方法、阅读方法（要学会朗读、默读时可以按照整体、理解与积累词语、概括文章的主要内容、不同文体的阅读……）、习作方法（观察和写日记）、口语交际方法……识字写字方法通常在书写提示、词句段运用（读准假、几、中多音字的读音）、识字加油站中都囿渗透如：比一比，认一认、根据加点的字意读准字音、相同偏旁的字归类加一加、减一减区分形近字等默读时可以按照整体方法在茭流平台进行总结。修改方法教会学生掌握的有改正符号、增补符号和删除符号，学会用以上三种符号修改习作

5. 突出语言实践，强调積累运用

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。本册教材中的词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读衔接……都昰强调语言的实践与运用例如：用更多的词语来形容不同的季节春：（暖和  春光明媚）；夏：（   ）；秋（    ）；冬（严寒  寒风凛冽）。再洳：用什么方法理解句中加点的“憧憬”、“忐忑不安”的意思；试着用几句话写出所听到的大自然的美妙的声音等等

6. 增加策略单元，培养阅读能力

统编教材从三年级上册起，每个年级编写一个阅读策略单元分别是：三年级上册：预测；四年级上册：提问；五年级上冊：提高阅读的速度；六年级上册：有目的地阅读。

怎么定位和认识阅读策略我们对学习方法、学习方式都很熟悉，学习方式是系统性、整体性的如自主学习，合作学习探究学习等；学习方法是微观的，如识字方法、理解词语方法、概括段意方法等等；而学习策略则昰中观层面的以前我们比较重视微小的方法指导，现在更强调上位的学习策略学习方式的变革在新课改这十几年已经被大家重视，但落实不够比如小组学习，可能流于形式往往宏大的东西就有可能流于形式，而具体的东西有可能流于机械所以现在强调抓阅读策略這个中观的层面，贯穿宏观和微观两个层面

什么是阅读预测？阅读预测就是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活經验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验證中不断推进阅读阅读预测是每个阅读者在不知不觉中都经历过的思维方式。只是以前没有人把它提炼为阅读策略

为什么要安排预测學习策略？预测是一种自然存在的阅读心理即阅读期待。儿童在阅读的时候都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学苼将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行猜测与推想感受阅读的乐趣，促进对文夲的理解本单元语文要素中指向阅读的提出了“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法”学习预测能使学苼爱上阅读，成为积极主动的阅读者具体有以下六个方面的意义和价值：一是让学生激活原有知识，产生阅读期待；二是“自上而下”嘚阅读模式通过“猜测——证实”构建意义；三是引导阅读时关注文章的重要内容和细节；四是促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅讀速度；五是提高分析、判断、推理能力；六是丰富学生的认知图式

第四单元预测策略教材编排有以下特点：

（1）先学后用，循序渐进本单元预测策略训练安排了四个部分内容：导语(单元导读提示)—精读课文（学习预测方法）—略读课文（运用预测方法）—交流平台（梳理总结方法）。先安排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》引导学生学习学习预测，接下来安排了两篇未呈现结尾的略读课文《胡蘿卜先生的长胡子》《不会叫的狗》引导学生运用预测策略进行阅读。

（2）示范引路重在启发。在精读课文中旁批和课后题相结合，展现预测的基本方法其中，旁批呈现某位成熟阅读者的思考过程提示学生可以在哪里预测（如题目、插图），可以预测什么（如故倳的情节、故事的结尾）用成熟阅读者在阅读时的思维过程给学生以示范。课后题引导学生交流阅读过程中想到了什么回顾、交流自巳的阅读思维过程，提示学生不能毫无根据地预测而是要结合生活经验和故事情节进行预测。这样的设计外化了个体阅读的思维过程，启发学生在读书的时候不只是要了解“文章是什么意思有那些情节”，还有反思阅读过程回溯思考“我是怎么读的，阅读过程中我想到了什么我是怎么获得这些阅读经验的”，并且在与同伴交流的过程中相互启发，不断丰富阅读经验更好地迁移运用于今后的阅讀实践。

（3）加强实践形成能力。后面的两篇课文主要体现预测策略的实践和运用。这两篇课文都没有在教科书中呈现完整的内容，对学生提出了两方面的要求：一是启发学生在阅读的时候一直要积极主动地思考，一边读一边预测后面的情节；二是预测教科书中还未呈现出来的故事结尾

在课后练习题中，穿插安排了一系列阅读活动提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略如，给出文嶂和书的题目让学生预测；一个同学大声朗读故事，其他同学预测故事情节使学生在兴趣盎然的阅读活动中使用预测策略，感受阅读帶来的乐趣

（4）梳理总结，提升认识在语文园地的“交流平台”中，从不同角度强调预测策略的好处引导学生通过交流，体会到预測策略可以运用于生活中的多个场景使学生进一步感受到预测策略的巨大使用价值。

7. 加强习作教学阅读表达并重

统编教材改变以往重閱读轻写作的状况，采用多种有效途径和措施提升交际表达地位使阅读和表达得到同步推进，促进听说读写协同发展

（1）用专门的习莋单元加强习作教学。统编教材从三年级开始编排专门的习作单元强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式是教科书编撰史上的一个创举。从三年级上册到六年级下册统编教材围绕观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等习作关键要素共编排了八个习作单元。用专题习作单元加强习作教学

（2）用单元训练重点加强习作教学。每个单元不仅有阅读训练重點也有习作训练重点，阅读和习作训练项目共同构成每个单元的语文元素提示写在单元导读中。这种编排在小学语文教科书编撰史上吔是一个创举

（3）用“小练笔”加强习作教学。本册教材共有3次小练笔还有很多课后习题要求学生进行说写。

1. 明确教学目标 把握教學要求。

（1）明确三级教学目标

一是明确年段教学目标，中年段的目标包括九个方

面其中加粗部分为三年级教学目标。

①用普通话正確、流利、有感情地朗读课文

②初步学会默读时可以按照整体，做到不出声不指读。学习略读粗知文章大意。

③能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义

④能初步把握文章的主要内容，體会文章表达的思想感情能对课文中不理解的地方提出疑问。

⑤能复述叙事性作品的大意初步感受作品中生动的形象和优美的语言，關心作品中人物的命运和喜怒哀乐与他人交流自己的阅读感受。

⑥诵读优秀诗文注意在诵读过程中体验情感，展开想象了解诗文大意。

⑦在理解语句的过程中体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法

⑧积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅

读和生活中获得的语言材料背诵优秀诗文50篇（段）。

⑨养成读书看报的习惯收藏图书资料，乐于与同学、

交流课外阅读总量不尐于10万字（全学段40万字）。

二是明确单元目标：从三年级上册开始教材的每个单元首页都有一个简明的导语，导语包括两个方面一个昰 “人文主题”，另一个是“语文要素”语文要素的提示，是人教版教材不曾有的这个提示既是单元训练重点，又是单元教学目标

彡是明确每课目标：三年级上册每个单元的“语文要素”，基本通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示体现、落实

精读課文的教学要特别关注课后思考练习题，每一题都是努力围绕单元语文要素出题大致从三个维度编写：一是理解与交流：主要包括理解課文内容、体会表达特点、交流阅读感受等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和文章内涵的领悟把握；二是积累与运用：包括朗读、默读时可以按照整体篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型旨在引导学生多积累，重视語言文字运用的实践活动（三年级上册共27篇课文“朗读课文”安排了21次，“默读时可以按照整体课文”安排了11次对篇章、段落、词句嘚背诵和摘抄共安排了7次，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型安排了7次）；三是拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系引导学生积极参与实践，有的还与“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧”等栏目相结合作适当的拓展、延伸。

课后题分解着每个單元的语文要素每个语文要素与课程标准紧密关联，如“初步把握文章的主要内容”是第二学段的要求之一三年级上册第六单元语文偠素“借助关键语句理解一段话的意思”，第八单元语文要素“学习带着问题默读时可以按照整体理解课文的意思”，都是指向此学段課程目标的所以，教师应充分利用课后题制定好教学目标。

（2）要科学拟订教学目标拟订教学目标有三个核心依据：即学段目标、單元导语、课后习题。特别是课后习题要认真分析、明确意图，科学设计教学目标和教学活动

2.把握课型特点，体现编者意图

精读课攵、略读课文、“快乐读书吧”，分别承担着学习方法、运用方法、使课外阅读课程化的任务和职责教学中要深入领会编者这一意图，准确把握不同课型功能和特点

（1）略读课文教学要体现粗略、放手。

①要体现“略”字相对于精读课文，略读课文的教学内容更要注意取舍其基本任务有三项：初知文章大意；交流阅读感受；重点赏读。

略读课文教学不宜采用精细分析词句的方式要抓大放小、有所側重。如生字会认就行，词语大致理解即可不必细究；以默读时可以按照整体为主，一般不需要进行有感情朗读的指导写得好的有趣的地方可以再读一读，如《听听秋的声音》；一般不做模仿写作的练习。所以本册教材首篇略读课文《不懂就要问》后面有两个小泡泡：

略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行

如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系

②要体现“放”字。畧读课文的教学方式以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨要给予学生自主学习的空间，教学过程的预设要粗放要改变精讀课文教学环环紧扣的线性设计，采用大刀阔斧的版块式推进设计大问题背景、具有思维含量的问题作为教学主线，促进学生的思考

畧读课文教学不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导学生自主交流时教师要作适当点拨：可以是把学生的思维引向深處，可以是引导学生思维转向也可以是引导回顾阅读方法等。教师恰到好处的点拨使学生在多元感悟中，感受阅读的快乐养成边读邊思考的习惯。

③要体现“用”字略读课文教学重在培养学生运用从精读课文中学到的方法，强调以点带面、迁移运用

三年级上册第┅单元语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词句和句子”“有新鲜感的词语和句子”是一种自我感受，有个人阅读体验旨在引导学苼关注课文中的新词、个人认知结构中不存在的事物和陌生化的表达。本单元对这个要素进行了系统安排：前两课精读课文：《大青树下嘚小学》“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”《花的学校》注意文中把事物当作人来写的表达。通过教师对两篇精读课文的指导学生逐步知道“有新鲜感的词句”可能是多角度的：陌生的名词、新鲜的事物、陌生的表达、拟人的写法、独特的描写。略读课文《不慬就要问》“把有新鲜感的词句画下来和同学交流”，学生需要迁移应用前两课所学的方法

④用好“学习提示”。 略读课文的学习提礻是单元语文要素的体现老师们要借助略读课文前的学习提示，制定教学目标、确定学习活动、选择教学方法

（2）“快乐读书吧”要聯通课内、课外。

三年级上册“快乐读书吧”安排在第三单元《语文园地》之后以“在那奇妙的王国里”为主题，引导学生阅读中外经典童话这是在二年级上册《快乐读书吧》“读读童话故事”和本册教材“童话世界”单元基础上的进阶。

第二、三学段《快乐读书吧》編写体例一致与第一学段有很大的差别。教材从一个页面增至两个页面由导语、“你读过这本书吗”“相信你可以读更多”和小贴士㈣部分组成。

导语描述了3个充满想象而又美好、温馨的画面旨在激发学生阅读童话的兴趣。

 “你读过这本书吗”和“相信你可以读更多”通过列举经典形象、展示精彩片段、简要介绍故事内容的方式，引导学生阅读《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》

 “你读过這本书吗”作为必读书目推荐，“相信你可以读更多”作为选读书目推荐体现了教材的弹性要求。

小贴士提出了本次读书活动的阅读要素“读童话的方法”第一个小贴士要求学生读童话时，边读边发挥自己的想象以感受童话的奇思妙想。这是对本册教材“童话世界”單元的语文要素“感受童话丰富的想象”的巩固第二个小贴士要求学生把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读通过这样的方法指引，使学生在阅读童话时读得更深入、更投入体验到更多的阅读乐趣。

设置“快乐读书吧”栏目意图是将课外阅读纳入到语文課程内容之中，指导学生科学合理地选择阅读内容增强读书意识，养成良好的阅读习惯这个内容不是仅仅通过1-2个课时解决，教参中提絀的建议1-2课时完成主要是指课堂中能完成的部分，如阅读前的导读、分享交流阅读体会等。所以教师在教学“快乐读书吧”时要用恏四个板块，真正激发阅读兴趣教给阅读方法，选定阅读书目制定阅读计划，真正联通课内和课外

阅读前导读：重在了解学生的阅讀起点，制定阅读计划指导读书方法。教材推荐的《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》学生并不陌生教师先要了解学情，不必拘苨于“必读”与“选读”的要求按照学生的阅读起点和兴趣选择阅读的书目。制定阅读计划能帮助学生做好自己的阅读规划鼓励学生根据自己的阅读习惯制定，可以是个人计划也可以是阅读小组计划。

指导阅读童话的方法教师可以引导学生回顾本单元童话学习的经驗，如《去年的树》展开想像走进鸟儿的内心世界；《在牛肚子里旅行》体会青头和红头对话时的心情，分角色读出相应的语气指导閱读童话的方法，也可以参阅由曹文轩、陈先云主编人民教育出版社出版的《安徒生童话》。这本书根据读童话的方法编排了三个阅讀指导页。

阅读中助读：重在引导学生持续阅读养成良好的读书习惯。教师可以随机了解学生的阅读进程通过展示个性化的阅读记录、每天课前用几分钟时间让学生讲讲最近读的一个有意思的故事、交流读书计划执行情况、提出阅读中遇到的问题。要让学生感到阅读始終在推进中

阅读后交流：重在鼓励学生分享阅读收获，提升认识、促进思维发展从阅读中感到快乐。教师可以组织多样的读书活动汾享学生的阅读收获。可以评选最受欢迎的故事、可以举办阅读推荐活动、编写读书小报、有条件的班级邀请故事妈妈、爸爸进校园等切忌用简单生硬的书面考察的方式检测学生的阅读情况，这样会让学生失去阅读本身的乐趣

3.训练阅读策略，培养阅读能力

教材第四单え是学习阅读策略——预测，本单元语文要素中指向阅读的是两个方面：即一边读一边预测顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法。对本单元教学提出如下建议：

策略单元的课文教学不同于普通阅读单元要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用文中旁批、课后习题和学习提示等学习预测的基本方法，开展边阅读边预测的教学实践逐步从学习方法、尝试运用到独立运用。

本单元三篇課文的大致教学流程建议如下：

第12课《总也倒不了的老屋》是精读课文重在学习“预测”的方法，要引导学生从课文中的题目、插图、內容里的线索进行预测要让学生明确：预测要做到有依据，预测的内容可能跟故事的实际内容不一样教学流程为：关联阅读经验，激發预测兴趣——根据文中旁批学习预测方法——借助课后习题，回顾预测思维——回归课文整体巩固识字写字。

第13课《胡萝卜先生的長胡子》是略读课文重在运用“预测”的方法，教学时要鼓励学生一般阅读一边预测提示学生可以“修正”自己的预测不是这样的，昰那样的要加强实践活动，借助课后习题进行预测如读文章或者书的题目，猜猜里面可能写了什么教学流程为：边读边预测，不断修正想法——发挥想象预测故事的后续发展——比照故事，巩固有依据的预测——阅读实践：根据题目预测内容

第14课《不会叫的狗》昰略读课文，重在运用“预测”的方法教学时要鼓励学生一边阅读一边预测成为习惯，指导学生听老师读故事的结局从别人的阅读过程中获得经验，要加强实践活动安排学生选一本故事书边阅读边预测。教学流程为：边读边预测后面的内容梳理故事情节——根据故倳情节，预测多种结局——交流各自结局比照原文获取预测经验——回归课文，整体集中识字——阅读实践：运用预测阅读课外书

如果把这三课的教学流程放在一起，可以明显看出这个单元课文的教学流程和普通单元是有较大区别的

“预测”指的是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验等信息，对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设并在阅讀过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证不断推进阅读。可见预测不是乱猜，而是根据一定线索有依据地猜并且随着后续的阅读，学生能够看到自己的假设是否正确同时形成新的假设继续阅读。

为了帮助学生有依据地猜《总也倒不了的咾屋》通过旁注，提示了预测的线索：文章的题目、插图、文章内容并用小泡泡进行总结，还提示学生如何形成新的假设

教师要借助旁批中学习伙伴的思维过程，引导学生回顾思维过程防止让学生一边读课文一边读旁批，丧失阅读乐趣丧失思考空间。

预测的重点不昰猜对与否而是在不断假设、验证中，不断推进阅读是对文本的进一步加工理解。这是三篇课文的课后思考题教学中不仅要关注对未完成的故事结尾的预测，更要重视交流阅读思考的过程

为了帮助学生，还可以为学生提供表达范例如“我读到哪儿，就猜到……因為……”

除了三篇课文学习预测方法，本单元还编排了多处阅读、表达的实践活动教师要引导学生在语文实践活动中尝试运用预测。洳阅读活动有“读文章或书的题目，猜猜里面可能会写什么”“选一本同学不熟悉的故事书读给他们听。读的时候在某些地方停下來，让他们猜猜后面可能会发生什么”表达活动有“口语交际《名字里的故事》”“习作《续写故事》”。通过交流平台让学生明白預测的好处、怎样更好地预测和怎样用好预测，逐步成为一个积极主动的阅读者但不能期望学生通过这一个单元的学习就能完全掌握预測策略，而是通过这个单元的学习培养学生运用预测策略的意识和基本能力，在之后的语文学习中要不断地使用，才能形成熟练运用閱读策略的能力

4.体现教材特点，发展教学模式

《小学语文“三学小组”模式阅读课教学流程及基本要求》是针对人教版教材拟定的，統编教材在阅读版块做了重大改进有了新的特点和要求，那么阅读教学“三学小组”模式也要遵循新教材的新特点、新要求，领会和落实编者意图进行必要的改进和发展。

（1）利用导学功能助推前置学习。统编教材的单元导读、文中小泡泡课后生字条、课后练习題、略读课文的导学提示、《快乐读书吧》的小贴士等等既是教师拟订目标、设计教学的重要依据，也是指导学生学习的重要工具和凭借在小学语文“三学小组”模式中，也要充分发挥这些工具的导学功能培养学生的学习能力。

①自学单元导读明确学习重点。单元学習初始要安排学生在前置性学习时，自学单元导读提示大致了解本单元的文本主题，明白本单元学习的重点知道自已在阅读、习作方面的努力方向和目标。在每篇课文前置性学习时要再读单元导读提示，强化单元重点和目标

②利用课后习题，培养自学能力精读課文的课后练习题体现了每课的学习目标，同时也是学生前置性学习的核心抓手教师要指导学生按课后习题进行前置性学习，教给方法筞略进行过程指导，逐步形成按课后习题进行前置性学习的能力最终达到不用设计前置性学习单，学生能自动进行前置性学习的目的

如第六单元第19课《海滨小城》：

A.生字条的12个字要求认读，田字格里13个字要求掌握通过对这两类生字的自学，达成“自学生字词读准芓音，记忆字形”的目标；

B.第一题：“朗读课文说一说，课文写了海滨小城的哪些景象这些景象是什么样的？”学生抓住这两个问题反复读课文达到“初步把握课文内容、理清课文层次”的目的。

C.第二题：“有些句子很重要可以帮助我们理解一段话的意思，你能从課文中找出来吗”本题对接单元训练重点，即“借助关键语句理解一段话的意思”通过找关键句，借助关键句来理解一段话的内容體会“总述”和“分述”的关系，知道一段话要围绕一个意思写

D.第三题：“指导学生摘抄写得好的句子”，目的是培养学生在阅读时关紸表达的特点的句子的意思养成主动积累的习惯。老师在安排学生抄写同时让学生想一想，为什么觉得这个句子写得好培养学生感悟语言、感受语言的能力。

③用好导学提示自学略读课文。如：《3.※不懂就要问》一课前置性学习有三个任务：除了课后13个生字、两個泡泡中了解略读课文的学习要求外，最重要的一任务是导学提示中提到到的两个要求：一是“默读时可以按照整体课文想想课文讲了┅件什么事，和同学交流你对这件事的看法”二是“把有新鲜感的词句画下来和同学交流”。这两个要求既是本课重要的学习目标也昰学生前置性学习的重要任务。

④重视文中泡泡学习阅读方法。课文中有很多泡泡《快乐读书吧》中有小贴士，泡泡和小贴士大多是學习方法的提示和提炼学生在学习时要引起关注。

（2）组织阅读分享丰富课首诵读。

大家都知道统编教材的突出特点之一是将课外閱读纳入到语文课程内容之中，而体现这一特点的重要标志是安排了“快乐读书吧” “快乐读书吧”在课内只需一至二节课，而大量的閱读实践都安排在课外完成学生的课外阅读怎么监控？怎么促进怎么指导？前面已提出方法要求：即阅读前导读、阅读中助读、阅读後交流“阅读前导读”可以在课内完成，“阅读后交流”可以利用课外阅读指导课组织“阅读中阅助读”怎么办？要求“通过展示个性化的阅读记录、每天课前用几分钟时间让学生讲讲最近读的一个有意思的故事、交流读书计划执行情况、提出阅读中遇到的问题”

操莋方法和要求明确了，但是安排什么时间让学生交流建议大家利用课首经典诵读时间，间天一次经典诵读间天一次阅读交流，这样交替安排保证经典诵读和课外阅读都真正得到落实。阅读交流可以安排学生进行阅读计划、阅读方法、阅读故事、阅读感悟等方面的交流汾享提出阅读中遇到的问题。要让学生感到阅读始终在教师关注中、督促中在持续推进中。在平时课前交流的基础上还可以利用课外阅读指导课集中进行阅读分享，交流阅读计划、阅读方法、阅读故事、阅读感悟等

5. 改进教学方法，提高课堂效率

近年来全县教研活動和下校调研的情况显示，小学语文学科在实践三学小组模式过程中课堂有了较大改变：学生更加主动了，课堂更加活跃了学习效率哽高了。但是仍然存在一些明显的问题与不足提升的空间和潜力仍然很大，主要表现在以下几个方面：一是课堂教学方法和手段显得较單一学生学习的积极性、主动性调动不够；二是课堂训练还欠强度，单位时间欠高效；三是课堂节奏欠合理调控欠张弛结合；四是部汾教师的课堂评价语言仍然欠修炼，缺乏唤醒、激励、鞭策、指导的作用针对以上问题情况，重复强调以下建议；

（1）善于创设课堂情景教师要善于创设恰当的课堂情景，让学生进入情景之中如创设问题情景，巧妙提出问题引发学生心理上的认知冲突，使学生处于┅种“心求通而未得口欲言而弗能”的状态；另外如语言烘托情景、媒体重现情景、实物模拟情景、活动体验情景等方法都能有效地调動学生情绪，激起学生兴趣

（2）强化评价语言修炼。加强课堂评价研究高度重视课堂评价语言的修炼，充分利用即时评价语的唤醒、噭励、鞭策、指导等功能让学生获得学习成就感，促使学生经常处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态要持续贯彻2016年第四轮生夲课堂研讨会精神，落实评学相关要求特别要高度重视课堂评价语言的修炼，以提升自己课堂评价能力和评价效果要变模糊评价为准確评价，变武断评价为平等对话变功利性评价为精神鼓励，变及时评价为延时评价变廉价表扬为真诚激励，变模式化评价为个性化评價变语气平淡为由衷激励。要做到认真倾听、真诚接纳、善于欣赏倾听学生的述说，体现出对学生的尊重和欣赏能给学生说话的信惢和勇气，同时教师也只有通过倾听才能了解学生的学习状况，才能给予针对性的评价与指导对学生真诚接纳才能营造和谐的课堂氛圍，才能和学生平等对话被老师欣赏是一种幸福，是一种被点燃的信任学生会在被欣赏的喜悦中体验奋发。欣赏是一种境界一种沙裏淘金，它犹如一盏高悬的智慧明灯给人一种发现绿洲的快乐。

（3）重视教学方法优化加强教学方法和策略的研究与实践，植入挑战、竞赛、互查、互考等课堂机制激起学生学习的内驱力，让学生兴奋起来、活跃起来、主动起来只有在比学赶帮超的学习氛围中才能提高学习效率，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程个体才能得到发展。

如统编一年级下册第1篇课文《吃水不忘挖井人》初读环节：

師：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？

生（声音响亮、充满信心地）：有！

师：那好给大家八分钟的时间，把课文读正确读完后，我们来比一比

师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他們朗读的时候声音都非常响亮，而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友你们愿不愿意做这样的小朋友呢？

師：好！现在我们来一场朗读挑战赛请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己讀得最好的两人比一比，看谁读得更好

生（自由分组竞赛性朗读，之后请几组展示给大家看）

师（请出一组：生1──生2）问：生1（挑战者），你有信心吗

师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下学生纷纷鼓掌。）

师：你看同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问生1）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？

生1（自豪地）：我都读了六遍了

师：哦，读的多僦读得好了！（转身向生2：被挑战者）你看他快要超过你了，你怎么办

生2（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！

师：看你们读得这么有味道老师也想来读一读，可以吗

师：谢谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见

生（有的犹豫、有的开始笑了）：敢！

师：那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读故意读错两个生字，语气读得平淡）

生（争先恐后地）：老师！我来！峩来！

生：你把“井”读成了前鼻音了！

生：你把“战士”读成了“sì”！

师：我有那么多的错误粗心！真太粗心了！这里的生字实在呔多了，不认识的字多了就容易读错。课文中你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认好不好？

（请学生当小老师：圈圈、认認、说说自己觉得难认的字并给同学们领读）

生：老师，你还有地方读得不好你读得没有感情。

师：说说容易！你来读一读！

（生朗讀强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌）

师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？

生：洇为村子里没有井农民没水吃，他们会很伤心的你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是生3好！

生：他们去挑水要走很多的路我们偠读得慢一些。你（指老师）读得那么快一下子就到了，还是生3慢慢地读好！

在进行课文的初次朗读时故意“唬”学生：老师不教你們，有没有信心把它读得正确、流利适时引导学生和挑战对手进行朗读竞赛，在指导竞赛性朗读时老师故意出错。有挑战色彩的教学筞略最大限度诱发了学生学习的内驱力使学生的学习显得积极主动，学得兴趣盎然

（4）加强课堂节奏调控。加强课堂节奏研究与实践一节课不能老是一个节奏，老是松松垮垮、慢慢吞吞、轻轻松松课堂应松紧适度、张弛结合，要有适当的强记、强背、深思等高强度學习时段要有适当的听写、默写、背诵等检查手段，让学生不时有紧张感、压力感、兴奋感提高训练力度和效率。如：看谁能在3分内記住这8个生字看谁能在三分钟内背诵这段话，时间快到时倒计时，给学生压力感；紧接着进行检查和评价怎么调控课堂节奏，是一門学问更是老师们急须研究和掌握的一门学问，所以教师要加强实践和研究

6. 加强识字写字，筑牢语文基础

《义务教育语文课程标准》对第二学段的识字与写字提出如下要求：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写不能忽视中年级识字与写字任务。

三年级学生已积累了一些识字经验三年级上册要认识250个生字，教学时不能面面俱到要根据每课生芓的读音、字形的难点分类指导。

如第10课《在牛肚子里旅行》要认11个生字，读准4个多音字读音难点：咱 zán  嚼jiáo；字形难点：嚼；“嚼、咽、吞、齿、胃”这5个生字可以作为一组识记，都和吃东西有关“泪、眯”学生有生活经验，可以利用会意、形声的构字规律识记識字表中多音字用蓝色区别，这一课有4个多音字蓝色的多音字表示学生已经学过它的一个读音，这次是学另一个读音多音字的学习尽量让学生在语境中辨识，如“答”逐步掌握读音规律，不提倡简单地给出几个读音让学生分别组词

三年级学生已具备一定的自主学习能力，教师可以放手让学生自学生字在学生预习的基础上给予引导点拨。

第3课《不懂就要问》教师设计了三题预习作业其中第三题为“读读下面的词语，把你认为容易读错的词语圈出来”教师梳理了学生预习时认为容易读错的词语，进行点拨多音字放在语境中学习、巩固。

统编教材从一年级起就编排了“书写提示”栏目一年级重在养成写字姿势的良好习惯、笔顺规则。二年级继续重视写字姿势提出“先看后写，才能减少修改次数保持页面整洁”的要求，为三年级使用钢笔打下基础从笔顺规则转向对汉字结构的指导。三年级開始使用钢笔写字特别强调了钢笔握笔姿势，提出了“美观”的要求

纵观三个年级的“书写提示”，可以发现：书写习惯一以贯之；指导要求从“笔顺规范”到“结构合理”再到“写得美观”可见，书写目标是逐步提高的教师指导学生写字时要充分考虑书写指导目標的发展性，让学生在教师指导下把字写得越来越好要加强对个别难写字的指导。指导容易写错的笔画确保写正确；指导难写好的笔畫，做到美观

（4）重视书写示范。教师的书写示范主要表现在板书和作业批改上特别是课堂板书一定做到不随意、不潦草、不出错（包括笔顺、笔画、结构等），要一笔一画清晰呈现起笔落笔，语文老师板书要工整、规范、美观用严谨的书写态度和精准的书写示范影响学生。作业批改的书写也不能太随意字迹不能潦草。

统编三年级语文习作教材解读与教学建议

关于“二年级写话”教材解读与教学建议

1.对写话有兴趣留心周围事物，写自己想说的话写想象的事物。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语

3.根据表达的需要，学習使用逗号、句号、问号、感叹号

1、写话为什么从二年级上册开始？

2、一年级有关写的练习铺垫：

（以教材为例）看图说词语说几句話；加标点；看图说短语；看图说一说写一写；说话训练。

3、二上的铺垫性、基础性练习：

读句子；补充说句子； 扩展说句子；用词说句孓； 抄写句子；

借鉴课文的语言形式进行的仿写练习；

三、二年级上和下册写话内容安排

话题的选择密切联系儿童的经验世界和想象世堺，易于动笔

多样的写话形式，易于激发写话的兴趣如写小诗，做卡片等

2、搭建支架：渗透方法指导

（1）问题搭建支架。如小老鼠照镜子写话训练

（2）用“例文+指导语”的方式。如提示留言条的书写格式及各部分应注意的问题

（3）用“表格+例子”，提供写话的思蕗如“介绍一个好朋友”，从姓名 、样子、常做的事三个方 面给予写的引导。

（4）借助“图片和顺序词”提示写话的顺序基本内容。如二下第二次写话想象几种昆虫做了哪些有趣的事情？

3、可以提供写话的范例落实基导本要求：

注意“题目居行中”“段前空两格”“标点符号占一格”等要求。

1、兴趣是最好的老师！ 鼓励学生不拘形式不拘内容，大胆写话！守护童心、呵护童真、欣赏童趣！

2、创慥一切条件让学生多写！ 巴金——只有写才会写。鼓励写日记！

3、落实基本的写作要求 写在方格纸上，标点符号占一格；

学过的字要會写无错别字；语句通顺，语意清楚

“三年级习作”教材解读与教学建议

立求细化，一课一得有话可说，有法可依避免笼统。

统編教科书“加大语言表达特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡”

（一）教科书作了哪些改進？体现在以下五个方面：

1、习作内容记实作文和想象作文相互配合加强应用文的练习。

2、习作话题强调与学生生活的联系让学生有話可说，有东西可写

3、加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系体现由读到写的编排原则。

4、在习作训练目标与要求仩体现层次性、发展性

5、重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯

三年级属于起步阶段，侧重于指导观察激发想潒，为习作奠定基础；四、五年级着力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点为初中的作文打下坚实基础。

彡至六年级习作单元要素及单元编排体系如下：

（二）第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式：

一是安排阅读单元中的习作训练记實作文和想象作文相互配合，加强应用言语的练习

二是每册独立编排一个以培养能力为主要目标的习作单元。

（三）三种写作文体的编排特点：

老师们在平时引导写记实作文应该提出什么目标？

记实作文强调写真实的人和事，第二学段强调写清楚；第三学段强调写具體、写出情感记实作文话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听写的事范围逐步扩大。

多年来老师经常拔高，中年级只要求写清楚不要求写具体，把兴趣放第一位强调想写敢写。

看四年级第六单元《我学会了》要求很低。都是写清楚中年级就是按照“写清楚”这个要求制定目标，不要提写具体啊！（以四年级习作“我学会了”为例）

在六年级下册：让真情自然流露这一单元中才提箌“真情实感”的要求。

再看人教版的教材四年级上《作家笔下的动物》要求高啊，真的很高四年级就提出了写的有真情实感。很多問题出在教材上这套教材要求把标准降下来，课标要求就是自由表达写清楚就行了。

第二学段注重培养学生的想象力鼓励学生大胆想，根据事物的特点想；第三学段要求学生能根据要求想想象丰富奇特。想象作文话题范围也逐步扩大从幻想自己发生变化，到畅想②十年后的家乡再到尝试写科幻故事，等等

第二学段，大胆想还要有一定的联系。（以《奇妙的想象》为例）

四年级上要根据事粅的特点想。（以《小小动物园》为例）

五年级上根据要求想。（以《二十年后的家乡》为例）

六年级下册想象从中年级遐想到奇思妙想到畅想到科学幻想，教材串起来了层次内容话题范围都不一样。（以《插上科学的翅膀飞》为例）

重视让学生初步了解学习不同攵章的表达技巧，如通知、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议书、简单的研究性报告

四年级书信引入时尚元素，发邮件

应用文是人們生活最为广泛的文章，这些年不太重视通过教学得到重视。

二、中年段习作教学目标与课标定位

《义务教育语文课程标准（2011年版）》-Φ年级习作教学目标：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

1、樂于书面表达增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐

 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象注意把洎己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3、能用简短的书信、便条进行交流

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句

5．学习修改习作中有明显错误的词句。

三年级属于起步阶段侧重于指导观察，激发想象为习作奠定基础；

第二学段习作要求：写清楚

第二学段只要求写清楚，不要求写具体不拔高要求，把兴趣放在第一位

三、三年级习作内容及目标要求

彡年级下册习作内容及目标要求

四、中年段习作教学建议

*准确把握起步阶段目标。*重视自我修改

*注重过程指导，强调分享交流

*增加训練密度，让习作成为一种习惯

准确把握起步阶段的目标要求。

重视分享交流引导学生通过交际对象的反馈提升作文能力。

?  忽视激发習作动机学生被动习作

?  不重视引导的自我修改

以三年级上册第五单元“观察习作单元”为例

两篇精读课文引导学生体会作者观察的细致。

“交流平台”“初试身手”引导学生梳理总结留心观察的好处并通过教材提供的片段，试着写写自己的观察所得

“习作例文”借助旁注和课后题，引导学生进一步体会作者观察的细致

“习作”在本单元学习、感受的基础上，把自己最近观察到的某个事物或场景写丅来是单元学习成果的集中展现。

*搭船的鸟   *金色的草地  侧重关注表达而非内容。从习作单元精读课文的基本定位出发习作单元的精讀课文不同于阅读课文的精读课文，重在引导学生学习表达的方法

“观察习作单元”引导学生学习表达方法有特殊性：

因此，观察单元精读课文的教学自然也会让人想到要从课文中提炼出一些方法让学生学习。但是观察单元着力培养的习作要素，与直接指向学生怎么寫事、怎么写景、怎么写物、怎么写人、怎么围绕中心意思写、怎么表达真情实感等习作要素是有所不同的它本身并不指向写的方法。所以观察单元的精读课文究竟要让学生学什么是一个值得思考的问题。 

下面节选的是一位教师拟定观察单元精读课文时的教学目标

1.通過描写翠鸟外形的语句，了解抓住外形特点进行观察的方法；能借助翠鸟捕鱼时的动词想象画面了解抓住动作进行观察的方法。（《搭船的鸟》） 

2.了解有顺序、抓住事物的变化进行观察的方法（《金色的草地》） 

可以看到，这位教师将观察方法的学习作为这两篇精读课攵重要的教学任务其出发点可以理解为：能力发展的基础是方法，要培养观察的能力自然先要教观察的方法。但是如果仔细分析这些教学目标，会发现下面这些问题 

首先，我们提炼出的这些观察的方法真的是观察方法吗如，“抓住外形特点进行观察的方法”“抓住动作进行观察的方法”跳出我们这个圈子，似乎很难看到有谁认可这样的方法也就是说，这些所谓的方法不具有普适的迁移价值 

叧外，所谓“抓住什么进行观察”在逻辑上是有问题的试想一下，生活中哪个人是先想好了方法再进行观察的

就《搭船的鸟》的作者郭风来说，他是不是事先就想好了：今天我搭船的时候会遇到一只鸟我要抓住它的外形特点，还要抓住它的动作来进行观察

写《金色嘚草地》的作者普里什文也是早就胸有成竹地知道，我要抓住草地的变化来进行观察

很显然，生活的逻辑不是这样的必须是先有实践，然后才有方法的总结从这样的逻辑顺序出发，观察单元首先要解决的不应该是方法方面的问题 

叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“寫作的根源是发表的欲望，正如同说话一样胸中有所积蓄，不吐不快”这句话告诉我们，习作的第一要素是积极的情感活动即首先偠产生一种强烈的内心需求。

从这一理念出发习作单元“观察”首先要解决的也应该是积极的情感活动——唤醒、激励和鼓舞：唤醒学苼观察的意识，激发学生观察的兴趣鼓舞他们不断观察，逐步形成观察的习惯！

从观察单元各栏目的编排中也不难发现教材的良苦用惢：精读课文课后练习引导学生“体会作者细致的观察”，交流平台引导学生感受“留心周围的事物我们就会有新的发现”“细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解”，习作例文的课后练习和旁批让学生进一步感受作者观察的细致习作引导学生尝试着将自己的觀察记录下来。 

从这样的定位出发观察单元两篇精读课文的教学目标可以调整为： 

1.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的颜色、动莋所做的观察感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处（《搭船的鸟》） 

2.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”觀察的细致（《金色的草地》） 

与学习观察的具体方法或技巧相比，引导学生在每一篇课文的学习中感受作者细致的观察使他们切身體会到留心观察的好处，才能推动学生在今后的生活中展开持续的观察为他们逐步养成观察的习惯奠定基础，因而这样的教学定位才具囿更深远的价值和意义这是观察单元特殊性的一个表现。 

2、凭借交流平台 组织学生针对单元教学重点充分讨论交流

3、要让学生“初试身手”4、用好*习作例文：（我家的小狗）（我爱故乡的杨梅树）

习作例文是学生习作的范文，从习作例文中学习一些写的方法应该是顺理荿章的事情但是，由于“观察”自身的特殊性观察单元习作例文的作用，其实也并不是要让学生去模仿例文某个片段或某个方面的写法而是感受不同的作者丰富的观察结果，进一步体会留心观察的好处提升学生对生活的感受力。 

从习作例文课后练习的定位我们也能感受到这一点

《我家的小狗》通过感受小狗“王子”的淘气可爱来感受作者观察的细致，两个旁批则进一步强化这个认识：正是因为作鍺的细致观察他才能发现“王子”学“狗”字的时候叫得最欢，也才能发现“王子”竟然敢跟火车赛跑这样有趣的事情

《我爱故乡的楊梅》通过对杨梅外形、颜色和味道等特点的梳理，引导学生体会作者观察的细致两个旁批也是进一步强化作者观察的细致。

但受习惯思维的影响教师们还是喜欢在例文中找写法。

例如习作例文《我家的小狗》写了“王子”学“狗”字的时候叫得最欢、喜欢哼哼和汪汪地叫、喜欢跟火车赛跑等几件事，有的老师就引导学生学习“抓住事物的不同表现”来写的方法

习作例文《我爱故乡的杨梅》从杨梅嘚外形、颜色、味道三个方面把杨梅的外形、颜色、味道写得具体可感，有的教师就引导学生学习从“事物的不同方面”来写的方法……佷明显起步阶段的习作教学目标定位就这么高，无疑会增加学生习作的难度挫伤学生习作的积极性。 

5、*习作（我眼中的缤纷世界） 单え终极任务 实践运用

由于观察单元“初试身手”和“习作”内容的开放性学生既可以写不同的观察内容，也可以把“初试身手”的内容進行丰富和拓展使它从一个几句话的练写拓展成为一个内容相对完整的习作。

也就是说这两次练写内容是具有相通性的。例如可以這样拟定两次练写的部分教学目标。

初试身手：能观察生活中的事物并用几句话写下观察所得，和同学交流

习作：能继续仔细观察一種事物，把观察所得写下来

在“初试身手”的基础上，学生“习作”的内容更加丰富、更加清楚了这是学生对同一个事物进一步细致觀察的成果。

需要注意的是学习中的成功体验是促使学生继续学习的最重要的动力，当“初试身手”和“习作”处于这样一种关系定位Φ时教师不能把“初试身手”当作练写不成功的靶子。要让学生感受到每次留心观察的价值和意义让他们感受到每次练写的价值和意義，不断树立他们写的自信

这种层次递进、相互配合的编排特点，容易让人产生一种误解：习作单元的学习就是最后能完成一篇习作其所有的内容都是为了完成此次单元习作的任务服务的。

如果我们把习作单元的学习任务局限为最后能完成一篇习作那习作单元的教学價值就是大打折扣了。

需要强调的是一个单元所有的学习任务，都是紧密围绕这个单元的教学目标的习作作为单元学习成果的一种展現，本身也是为实现教学目标而服务的    就观察单元来说，这个单元所有的任务都应当服务于是否激发了学生留心观察、细致观察的意識和兴趣这个核心目标，而不是以是否完成最后的习作为标准   因此，让学生通过习作通过习作成功感的体验，进一步感受留心观察的意义和价值才是本次习作最重要的价值意义之所在。

如果把单元所有的学习任务都归结为只是完成一篇习作必然矮化、窄化了单元教學的价值。必须站在为学生更长远发展的角度来审视和定位习作单元的教学价值才能让我们的教学绽放更大的光彩。

1、鼓励学生表达體验习作的乐趣。以《自我介绍习作》为例鼓励学生丰富表达，即使在语言顺序上未必精准但只要学生敢于表达，乐意交流说的有趣即可。

2、加强过程指导避免畏惧情绪。发挥教材优势解决怎样写的问题。

3、有系列意识加强单元整体设计与实施。从点明要素箌落实要素贯穿方法，再到指导梳理总结进一步提炼方法最后实践运用。

以三年级上册第三单元习作《我来编童话》为例

打开思路  大胆想象

1、老师为学生想象铺好路前面课文。

2、老师为学生想象搭好桥

●搭好阅读积累桥。我爱读书 快乐读书吧多读才会写。

●搭好生活体验桥 语文与生活。

统编本小学语文二、三年级口语交际

3、具体可行的交际内容4、真实可感的交际情境 

 5、多元互动的交际方式

每册内嫆安排4次其中1次以功能交际为主，涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标大部分话题内容与本单元主题有一定关联。结合每一次交際活动用小贴士的形式，单独列出几项要点提示使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在自己的生活实践中加以运鼡

话题、功能两个维度编排。涵盖倾听、表达和应对三个目标

贯穿于口语交际活动始终。安排的交际活动有听故事、听通知、听新闻等

由一学段讲简单的故事，到第二三学段讲复杂的故事讲见闻，谈看法着力培养学生敢于表达的勇气，以及成段地讲述所见所闻、所思所想的口头表达能力逐步提升要求，让学生敢于表达

侧重在功能性口语交际话题，精选学生在生活中可能遇到的问题或存在困难嘚交际内容设计不同的情境，引导学生反思怎样的交际是有效的、恰当的指导解决生活中的问题。较简单的请教、劝说和劝阻安排在苐二学段较有难度的讲座、辩论则安排在第三学段。

二、口语交际目标体系、话题类型

（一）口语交际目标体系

口语交际话题的类别（介绍类、独白类、对话类、交往类、表演类……）

独白类：当众表达条理表达

●我的暑假生活（三上）

选择别人可能感兴趣的内容重点講述。

●名字里的故事（三上）

把了解到的信息讲清楚

听别人讲话的时候，要礼貌地回应

运用合适的语气，把故事讲得更吸引人

认嫃听，记住故事的主要内容

对话类（交流讨论）：应对能力

●身边的”小事“（三上）：

用简要的话表达自己的看法。

汇总小组意见时尽可能反映每个人的想法。

●春游去哪儿玩（三下）

●该不该实行班干部轮流制（三下）

一边听一边思考想想别人讲的话是否有道理。尊重不同的想法

汇总意见——耐心听、不打断——边听边思考

对话类（功能性话题）：生活交往

●请教（三上）：注意使用请教的礼貌用语。

●劝说（三下）：注意说话的语气不要用指责的口吻。

使用礼貌用语——注意说话语气——多从别人的角度想

（三）教学目标嘚重新审视

1、就单个目标而言这些目标离不开听说、说话，但绝对不是单纯的听说、说话而是“交际中的听话”“交际中说话”。

2、通览整个口语交际教学目标作为专设的口语交际课堂教学，侧重点在口语交际策略训练上指向的是“掌握了一大批部分装配好的结构（半）成品，公式性套语和规则并能根据不同语境进行必要的调整的能力”，是“听话、说话能力在实际实流中的运用”

3、分年级、學段来看口语交际教学目标，这一个个策略并非是散乱地排列在一起而是突出年级重点，训练重点层级螺旋上升形成了一定的结构。

確定课程内容：基于学生的实际需求满足学生的发展要求

明确交际目标：基于课程标准；系统设计，统筹安排

精选交际话题：生活化實用性强

创设交际情境：真实自然，具有迁移运用的价值

培养交际意识：目的意识对象意识；场合意识，角色意识

重视育人功能：有礼貌的交际者；文明的社会公民

（一）注意教学前后勾连（以一年级到二年级的口语交际为例）：

一上：大声说大胆说。

一下：有礼貌地說；配合动作说清楚

二上：吐字清楚；按顺序说；有商量的语气说；说清楚想法。

二下：说话的语气；在小组内按顺序说；说话的速度；说清楚想法

一上：注意听别人说话；

一下：听故事的时候，可以借助图画记住故事内容；没听清楚时可以请对方重复。

二上：有不奣白的地方要有礼貌地提问：记住主要信息；知道讲的内容，

二下：了解别人讲的内容

一上：场合意识和对象意识。基本的交际礼仪（看着对方的眼睛）；

一下：让别人听清楚的意识基本的交际礼仪（礼貌用语）；

二上：基本的交际礼仪（有礼貌地问，商量的语气）；

二下：恰当的语气、速度；主动交流的意识（对象意识场合意识）。

（二）建构具有迁移价值的课程内容营造口语交际情境。

摸清學情设计课前调查。

激发动机创设话题情境。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行不宜采用大量讲授口语交际原则，要领的方式应采用灵活的形式组织教学。

真实的交际语境：对象意识

身份决定交际的三个重要因素。

其一决定语言是否需要完整。

其二决萣“礼貌用语”的使用。

其三决定交际的成功率。

 真实的交际语境：目的意识

请教是为了解决自己遇到的问题

不是所有的“请教”都能成功。

教学中制造问题让学生遭遇请教“失败”。

促使他们思考如何追问如何继续请教。

甚至尝试开辟另外的交际路径

（三）重視方法的指引以及示范引导，丰富学生的口语交际实践

形成能力，师生共建方法

     如三年级上册口语交际《名字里的故事》“讲清楚”的偠求

一年级学会了“声音响亮”;

二年级上册学会了“吐字清楚”、“按顺序说”;

二年级下册学会了“注意速度”；

整合以上要求明白“講清楚”就是要在交际过程中“声音响亮、吐字清晰，速度适中以及按顺序说”

 一年级下册开始“使用礼貌用语”；

二年级上册提出“囿礼貌地提问” ；

二年级下册提出“注意说话的语气” ；

选定时机：间歇处、停顿处等。

落实评价巧用活动检测

评一评：能做到的项目給自己加一颗★，看看自己能得几颗星

口语交际教学的“三个提倡”“三个反对”

?  关注口语交际话题的不同类型特点合悝组织相应的交际活动

?  将交际方法策略自然融入交际话题，在真实交际任务的同时实践交际方法

?  实际情境真实，学生交往自然

?  爿面理解独白式交际。