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如何在课堂教学中实施有效课堂,打造高效课堂(郭永福讲座材料)
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如何打造复习课高效课堂
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你可能喜欢培养五种思维能力，打造物理高效课堂(省级一等奖）
内容摘要：思维能力的强和弱，直接决定学生对知识的理解和掌握，特别是物理这样一门既抽象又具体的科学，更加要求有丰富的形象思维、因果思维、逆向思维等能力。
关键词： 物理 思维能力 形象思维 因果思维 逆向思维 类比思维
物理是一门科学学科，而不是一门工具学科。物理知识的生成源自于生活，最后又回归生活。不管是物理知识的生成，还是利用物理知识解决生活中的实际问题，都必须具备严密的思维能力。思维能力的强弱，直接决定学生对物理知识的理解和运用。因此，物理老师在教学中，首要的任务是培养好学生的各种思维能力。
我在长期的观察、实践中和调查，发现初中学生在物理科目的学习中，不管是理解抽象还是具体的物理知识，都必须具备以下五点思维能力：
一、物理学习中的形象思维
物理知识多数都是形象具体的，我们学习物理时依据头脑中形成的物理现象进行思维，从而获得知识，构建知识体系，这是学习物理的必要方法之一。
现在的初中生，特别是女生，非常害怕物理，其中主要的原因是头脑中缺乏物理形象，这样就无法将文字描述、数学表达以及现实过程相联系起来，也就难以进行正确的分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：摩擦起电的原因，很多学生都不能理解，多数学生只知道丝绸跟玻璃棒摩擦，玻璃棒会带正电，至于为什么会带正电，知道的很少，因为在他们的头脑中根本就没有原子的结构模型图，怎么能理解外围电子的获得和失去。所以，老师在分析这个问题时，首先要出示原子结构模型图，帮助学生建立起原子结构图，让学生理解原子是由中间带正电的原子核和外围带负电的电子组成。一般情况下，原子核所带正电荷量和外围电子所带的负电荷量是相等的，因此原子显中性。但是，不同的物质，原子核对外围电子的束缚能力有强有弱。摩擦的过程中，原子核束缚能力弱的，外围的电子丢失而显现出正电。如果束缚能力强，外围的电子增加而显现出负电。这样才能理解正负电荷形成的原因。也能正确理解摩擦起电不是创造了电，没有凭空多出电来，而是电子的转移。
因此，老师在课堂上协助学生在头脑中形成物理形象，是运用形象思维的主要方法和途径。
二、物理学习中的对比思维
“对比”也就是比较，通过对相似的两个事物进行分类比较，找出他们的相同点和不同点。利用这种方法去思维，就是对比思维。
对比思维有助于我们抓住事物的特点，从本质上区分和识别相似事物，进一步促进对知识的理解和运用。
复习并联电路和串联电路的电流、电压、电阻规律，我一般都是采用对比法，设计如下表格
电流处处相等。
干路中的总电流等于各支路电流之和。
电源电压等于各用电器两电压之和。
各条支路两端的电压都等于电源电压。
总电阻等于各分电阻之和。
总电阻的倒数等于各支路电阻的倒数之和和。
引导学生通过对比思维，完成上述表格，自主找到两种电路的不同点，形成清晰、深刻的表象，从而加深理解，灵活运用。
三、物理中的逆向思维
逆向思维也就是由“果”到“因”的追逆思维，或以未知为起点，用相关的概念、定律、定理、层层推理，找到已知。
逆向思维要求具有更加严密的逻辑思维能力。例如：“投篮时，投出去的篮球在空中受到几个力的作用？”很多同学都会回答：“三个：一个是重力，另一个是推力，还有一个是摩擦力。”如果掌握了逆向思维，你就会想想这三个力的施力物体。重力的施力物体是地球，摩擦力的施力物体是空气，这没问题，推力的施力物体是什么？球脱离了手，人不是施力物体，所以推力就找不到施力物体了，错误自然显露出来了。
又如，在光的反射和折射中，光路是可逆的。理解光路可逆，实际上就是靠逆向思维。如图：
学生都能做出第一个图，因为凸透镜有会聚作用，会将平行于主光轴的光线会聚到焦点上。但第二个图就有部分同学不会做了，其实很简单的，根据光路可逆，采用逆向思维，从焦点发出的光，通过凸透镜后一定会平行于主光轴。
像光的反射、发电机和电动机等都用到了逆向思维。
四、物理学习中的类比思维
类比，是语文学科中的一种修辞手法。用一个类似的物体或事例，来形容一种抽象的，看不到摸不着的东西，从而将抽象的东西形象化，具体化。
根据类比的方法进行思维就是类比思维。类比思维能让学生从类比事物的形象特点中受到启发，在头脑中形成未知事物的形象，增强理解。
例如：电流是一个看不到摸不着的东西，学生很理解电流这一物理名词，如果将流水类比为电流，学生便很快理解了电流是可以流动的，有一定方向的，像水流一样，可以有大小、多少……又如，用水波类比声波、用水流动类比热传递、用水压类比电压……采用的都是类比思维。
五、物理学习中的因果思维
事物的关系中有一种因果关系。“因”是条件，“果”为结论。只有在“因”的条件下，才能得到这种“果”。所以这个“果”是受“因”的条件制约的，这些条件一个也不能少，少了，就可能得到错误的“果”。
我们的学生，往往知道“果”是什么，就是不能正确把握“因”的条件制约。
例如：探究导体电阻与横截面积的关系时，“因”是“导体的材料相同、长度相同、温度相同”，“果”是“横截面积大，电阻小；横截面积小，电阻大”。这里制约“因”的条件有三点：材料、温度、长度。这三个“因”必须齐全，才有“果”的产生。学生解题时，往往会对制约“因”的三个条件考虑不周全，有时只有一个或两个条件相符，也得出结论，往往造成结论错误，因此，解题也错误。
上述五种思维能力，都有各自的特点，只适应于符合各自特点的知识领域。我们只有找准每个知识的特点，引导学生采用相应的思维方式，才能在教学中取到事半功倍的效果。
参考文献：
1、《浅谈初中物理学习中的几种思维障碍》作者：张国旗&&&&&&
来源：《科学教育前沿》2012年第6期
2、《培养形象思维能力的几条途径》&&&&&&&&&&
作者：冯贵军&&
来源：《素教教师》2011年9期
3、《初中物理教学大纲》
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如何打造深度思维的语文课堂教研活动方案
我有更好的答案
其次，深度思维问题也不一定合适于每一次课堂，而过度挖掘文本内容，特别是后进生，还需要一系列有梯度的辅承问题进行基础思维训练，或许放在课前预习会更有意思；最后，深度思维问题的也不一定适合每一个学生深度思维问题是我们每一个语文老师必须思考的问题，但我们也要考虑到，首先，它并不适用于每一篇文章，千万不要为了去找深度思维问题
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有关如何打造高效课堂的研讨
&&&&&&&&&&&&&&&& &有关如何打造高效课堂的研讨
&&&&&&&&&&& &&&——教师培训讲座材料　
&&&&&&&&&&& &&&鸡西市二十五中学& 贾秀芳
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&& 2010年1月12日&
我们无论做什么事情都讲究的的是效果，效益、效率。如商人做生意，追求的是高利润；农民种地，追求的是高产量；老师教学，追求的是高质量。教学怎样才能获得课堂教学高质量呢？学生学习的时间是有限的，要获得高质量，只能提高课堂效率，向45分钟要质量，即打造高效的课堂。所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
高效课堂教学的意义
1、&利于学生学会、会学、乐学&高效课堂教学要实现课堂教学高效率、高效益、高效果。就会涉及学生如何学才能使知识与技能的学习高质量，实现好成绩的短期目标，即彻底解决双基问题；也必须要考虑如何在实现好成绩的短期目标的同时，让学生学会学习，注重过程与方法的培养，为学生终身学习、发展这一长远规划奠基。当然也不能不关心学生是否好学：情感、态度与价值观问题，以利于学生良好人格的形成。以上问题的解决过程就是学生就会实现学会、会学、乐学。&&&& 2、&利于教师教会、会教、乐教&高效课堂教学对教师提出了更高的要求，要实现课堂教学高效率、高效益、高效果，教师必然要考虑如何教才能使知识与技能落实的最好，把学生教会，把双基问题解决好；其实，学生要实现学会、会学、乐学，教师就必须会教、好教。即科学的教学，在科学的教的过程中，伴随学生的积极发展，促进教师自己专业水平的不断提升，获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。&&&& 3、&利于新课程改革向纵深发展&高效课堂教学的探讨有利于素质教育的进一步实施，新课程改革向纵深发展，因为新课程改革的一个瓶颈问题，就是考试制度评价问题，尽管我们做了很多的探索，高考制度没有从根本上改变，老师学生面对升学的社会压力，学生学业负担过重的问题就不会根除，需要我们教育工作者做出长期艰苦的努力，而高效课堂教学的探讨必然使我们课堂教学质量等到提升，与此相适合学生的学业负担势必等到减轻。从而加速我们前进的进程，应该说高效课堂教学是减轻学生负担的重要途径，是推进素质教育的关键。&
“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以打造 “高效课堂”，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。如何打造高效课堂呢？
　& 教师方面
一、 “打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：1、要有充分的课前准备。2、要有较强的课堂驾驭能力。3、要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。
第一点，教师为什么要有充分的课前准备？因为这是打造“高效课堂”的前提基础。 “教学目标要有预设性”，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。
第二点：教师为什么必须要有很强的课堂驾驭能力？因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，教师必须具备三种过硬的基本功：1、语言。2、板书。3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。
第三点：说说教师为何要有真挚的情感？如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。历史课是德育教育的最好资源。当你讲到孙中山、毛泽东、罗斯福这些伟人时，你的脸上一定充满“敬仰”之情；当你讲到袁世凯卖国复辟时，你的脸上表现出的一定是“愤怒”；当你讲到中国落后挨打时，你的脸上流露出的一定是“痛心”，而当你讲到中华人民共和国诞生时，你的脸上一定有按纳不住的“喜悦、兴奋与自豪”。有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是恶？什么是光荣，什么是耻辱？什么是伟大，什么是平庸？从而形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢？我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系？古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些学困生搞好关系？首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。
二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：
1、提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
3、创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
4、进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”也就是注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。&&&
&三、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
& 　1．课前预习习惯
& &重心前移是打造高效愉悦课堂的基础。当前，很多教师关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要打造高效课堂，就要使教学过程的重心前移。新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是打造高效愉悦课堂的主要目标。&&& 培养学生的预习习惯。预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。教师可以每节课设计预习学案，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。老师也要教给学生预习的方法，比如思想品德课可以每次要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意，再回答框题活动的问题。这样学生至少看了一遍课文，对课文内容有了初步的了解和思考。数学学科可以在课前预习学案将最基础的公式、例题列出，出一些简单的练习题，上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。　　&&& 学生经过课前预习，对将要学习的知识已经有了初步认识，那么对新课学习的目的性就有了比较明确的认识，更有益于新知识的掌握。大多数人都渴望被别人所认可，学生的这种心理更强烈。经过课前预习，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生自己做出正确答案的会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深。无论哪种情况都会促进学生更积极地投入到课堂学习中去，对新知识的掌握就会更快更深。有了教师课前的认真准备为前提，加上学生高昂的学习积极性，课堂效益将大大提高。　　
& 　 2、课堂学习习惯：
　　上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。&&& 3、课后巩固习惯：
& && &坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业，学习效率就会大大提高。如果每个学生都有良好的学习习惯，在加上教师的适时引导点拨，我们的课堂教学想要不高效都不可能. 平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 “高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。
&&&& 以上是我参阅了很多专家的观点并融入了一点本人自己的看法和做法，和大家一起交流、学习，还请大家多多指点。
馆藏&214034
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