语文这个词，怎样请解释乡愁这个词

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-02-05 17:05 标签： 国家这个词怎么解释
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康熙字典中是怎样解释语文这个词的?
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首先,康熙字典是没有这个词的.【语】康熙字典解释《唐韵》鱼举切《集韵》偶举切《韵会》鱼许切《正韵》偶许切,鱼上声.《说文》论也.《徐曰》论难曰语.语者,午也.言交午也.吾言为语,吾,语辞也.言者直言,语者相应答.《释名》叙也.叙己所欲说也.《易·颐卦》君子以愼言语,节飮食.《诗·大雅》于时言言,于时语语.《疏》直言曰言,谓一人自言.答难曰语,谓二人相对.《礼·杂记》三年之丧,言而不语.《注》言,自言己事也.语,为人论说也.《家语》孔子之郯,遭程子于涂,倾盖而语终日.又国名.《别国洞冥记》勒毕国人长三寸,有翼,善言语戏笑,因名善语国.又《广韵》牛倨切《集韵》牛据切《韵会》《正韵》鱼据切,鱼去声.《广韵》告也.《增韵》以言告人也.《左传·隐元年》公语之故.《论语》居,吾语女.又敎戒也.《鲁语》主亦有以语肥也.又地名.《前汉·闽粤王传》钱唐榬终古斩徇北将军为语儿侯.《孟康注》语儿,越中地也.今吴南亭是.《师古曰》语,或作篽、籞.【文】康熙字典解释《唐韵》《集韵》《韵会》《正韵》无分切,音纹.《说文》错画也.《玉篇》文章也.《释名》文者,会集众彩,以成锦绣.合集众字,以成辞义,如文绣然也.《易·系辞》物相杂,故曰文.《周礼·天官·典丝》供其丝纩组文之物.《注》画绘之事,靑与赤谓之文.《礼·乐记》五色成文而不乱.又《尚书序》古者伏牺氏之王天下也,始画八卦,造书契,以代结绳之政,由是文籍生焉.《疏》文,文字也.《说文》序》依类象形,故谓之文.其後形声相益,卽谓之字.《古今通论》仓颉造书,形立谓之文,声具谓之字.又《易·乾卦文言疏》文谓文饰.又《易·坤卦》文在中也.《疏》通达文理.《史记·礼书》贵本之谓文,亲用之谓理.两者合而成文,以归太一,是谓太隆.又《书·尧典》钦明文思安安.《疏》发举则有文谋.又《礼·礼器》先王之立礼也,有本有文.忠信,礼之本也.义理,礼之文也.《史记·乐书》礼自外作,故文.《注》文犹动,礼肃人貌.貌在外,故云动.又《礼·乐记》礼减而进,以进为文.乐盈而反,以反为文.《注》文,犹美也,善也.又《左传·僖二十三年》吾不如衰之文也.《注》有文辞也.又《前汉·酷吏传》司马安之文法.《注》以文法伤害人也.《又》按其狱皆文致不可得反.《注》言其文案整密也.又姓.《前汉·循吏传》文翁,庐江舒人也.又《史记·諡法》经纬天地曰文,道德博闻曰文,勤学好问曰文,慈惠爱民曰文,愍民惠礼曰文,锡民爵位曰文.又兽名.《山海经》放臯之山有兽焉,其状如蜂,岐尾,反舌,善呼,曰文文.又《集韵》文运切,音问.《论语》小人之过也,必文.《朱传》文,饰之也,去声.又眉贫切,音珉.饰也.《礼·玉藻》大夫以鱼须文竹,刘昌宗读.又《韵补》叶微匀切.《崔駰·达旨》摛以皇质,雕以唐文.六合怡怡,比屋为仁.《张衡·西京赋》都邑游侠,张赵之伦.齐志无忌,拟迹田文.又叶无沿切.《蔡洪棊赋》画路表界,白质朱文.典直有正,方而不圆.
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从未见这个词！
是网络新词？正式书本上没见过，我是学文学的，至少我没见过。
含数字的成语：一丝不苟 三令五申 四通八达 五谷丰登 八仙过海 七上八下 九牛一毛 十全十美 百炼成钢 千军万马 万紫千红
含比喻的成语：洞若观火 柔情似水 恩...
应当是诸位神仙的意思吧。瞎猜的。初中的孩子就上网。牛！
答: 此词原为“义不主财，慈不主兵”，出自宋.陈无靓《事林广记·警世格言》，释义：遵从道义就不能掌管钱财，心怀仁慈就不能掌管军队。
答: 土耳其文学奥斯曼时期，诗歌是主要的文学体裁，主要采用安纳托利亚方言或奥斯曼土耳其语，主要题材是美丽和浪漫
答: 浅谈佛教“空性”之说的智慧与积极意义
　　——linyi518《佛教批判》小议
　　linyi518《佛教批判》摘录：
　　　　 佛教在在认识论上是虚无的...
答: [89]他说：“学至于佛则无所学”，以为宋伊川诸儒“皆窃吾佛书”
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这个不是我熟悉的地区《小学语文词语解释的方法》 www.wenku1.com
小学语文词语解释的方法日期：
小学语文词语解释的方法 语文学习
08:18:41 阅读220 评论2 字号：大中小 订阅在小学语文教学中，词语解释是涉及较多运用较广的一个知识。在对这一知识的教学上好的教法很多，但也有部分教师还在采取“强行记忆”和“逐一理解”等方法进行词语解释的教学，这类方法很显然已经远远不能适应现代教育教学的需要。首先就算在小学阶段，学生需要掌握的词汇量仍然很多，要用“强行记忆”法记下那些教科书或者辅导资料上生涩的解释很难，也不现实，学生负担太重，其结果肯定不理想；其次“逐一理解”法似乎要好一些，把遇到的难解字词都引导分析，但如果没有形成系统的方法，其记忆量也非常大和“强行记忆”也相差无几。 现代汉语中关于词义有三个性质：1、客观性——词义的客观性是对客观事物概括的反映，它包含着人们对客观事物的认识；2、概括性——词义的意义不包括具体所指的对象；3、模糊性——词义是经过概括而形成的，所以只能指示一个大概的范围，没有明确的界线，总具有一定的模糊性。根据词义的三个性质结合与前辈教师的一些交流及自己在语文教学中积累的一点粗浅经验，现将关于小学语文词语解释方面自己总结的一点方法写出来跟广大小学教育工作者交流探讨。 在小学语文教学中，词语解释可使用以下几种方法，基本可以解决大多数的词语解释的需要。（注：本文所指“词语解释”包括书面解释、教学口头解释、阅读理解解释等）一、扩充解释法 扩充解释法就是将需要解释的词进行适当扩充而对词语进行解释的方法。其中组词法是常用方法，如： 欢乐——欢喜、快乐 宽阔——宽敞、辽阔 幽香——清幽的香味 电灯——用电发光的灯 诚实守信——为人诚实、遵守信用 二、近义解释法 近义解释法是用需解释词语的近义或同义的词或词组短语等进行词语解释的方法。如：增添——增加 关怀——关心 美丽——漂亮 三、反义解释法 反义解释法是用需解释词的反义词或相反意思的词组短语等前面加否定副词进行词语解释的方法。如： 紧张——不镇定 懦弱——不勇敢 缓慢——不快速 四、归类解释法 根据词义有概括性和模糊性的性质，对一些比较简单但又不好解释的词语可以采用把需解释的词语进行归类的方法进行解释。如： 苹果—— 一种水果 机枪—— 一种现代兵器 玫瑰—— 一种花朵 火车—— 一种交通工具 五、比喻解释法 比喻解释法是将需要解释的词与一些常见的、具体的事物联系起来用比喻句式进行词语解释的方法。如： 红色——像鲜血一样的颜色 绿色——像树叶一样的颜色 六、功能解释法 功能解释法就是用需解释词的使用功能进行词语解释的方法。其中“形容＊＊＊”是一种常见形式，如： 马虎——形容做事不认真。人山人海——形容人非常多 震耳欲聋——形容声音非常的大 教学有法，但无定法。传统方法不能都否定，任何新的教学方法都是传统方法的继承和发展。同时，以上方法只是个人的一点粗浅见解，肯定也不可能解决所有的词语解释问题，但愿能抛砖引玉，为小学语文词语解释的教学及研究提供一些参考。本文由(www.wenku1.com)首发，转载请保留网址和出处！
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