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寒假学习交流《今天怎样做教师》
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* * 寒假学习交流 ——《今天怎样做教师》
庄玉香 著作概况 书名：《今天怎样做教师——点评100个教育案例（中学）》 出版社：华东师范大学出版社，2005. 6
王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念更新、语文教学改革、家庭教育。已发表的专著有《寻找素质教育的感觉》、《开辟素质教育的绿地》、《走进孩子的心灵》、《家庭教育难题会诊》、《家教参谋》、《孩子，我们一路同行》等十余部。经常在报刊上发表文章，在电视台做节目，应邀给本市及外地教师、家长做报告。 主要内容
本书主要以李镇西老师为总版主的“教育在线”网站中“班主任论坛”中王晓春对一些案例的点评为素材，记录了班主任工作中一些常见的案例及王老师对这些案例的点评，体现“目前相当一部分中小学班主任的工作方法太简单，而且多年如一日，变化不大。”一般是“一边‘严管’，一边‘奉献爱心’。严管不见效，就用爱心感动之，爱心感动不了，就更加严厉地管理之，再不管事，只好借家长的手‘修理’之。”然而在现在孩子大都是独生子女，大多家长对孩子早就失控了，于是教师便无计可施。王老师认为这正是教师“牢骚、无奈和疲惫”的根源，教师的工作方法越简单，教师感觉越劳累。王老师的解释是“工作方法简单的原因是思维方式简单”。他说现在教师的工作方法中主观印象的含量远远高于智慧的含量，二者严重失衡。教师遇到学生问题，很少假设多种可能，只作单项归因。在更多的情况下，教师根本不问大兵团，甚至不想知道原因，只要你达不到我的要求，上来就管，就批。所以在他们的工作中很少找到专业色彩，无非就是发火、评比、罚抄作业、不让回家、赶出教室、给家长打电话告状等。
王老师把这种教育归为“非研究型”教育、“非专业型”教育。要解决这种问题主要是提高教师的专业水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”，培养与时俱进的新型教师。而这项工作用单纯的行政手段来解决是不行的，学术问题只能用学术手段解决，行政管理只是帮助创造一些条件而已。鉴于现在的普遍情况：一边专家们宣讲一些让教师昏昏欲睡的抽象理论；另一边是教师们忙于总结停留于事物表面的肤浅经验。二者各走各的路，如两条平行线。王老师提出用案例进行研究，因为案例研究可将二者联系起来，也就是用理论联系实际的方法，会让教师更容易接受。本书通过100个案例，包括教师问题、学生问题、师生关系问题及管理问题等四个部分，谈的是司空见惯的事情，结论却往往与教师通常的想法相距甚远，震撼之余，就会有所启发。回答了我们今天怎样做教师：光有良好的师德是不够的，光有激情燃烧是不行的，还要有科学的思维方式，真正的专业水平。本书特别强调科学思维的重要性，反对我们现在许多教育者所说“遇到差生，只要提高教师的师德、责任心，就解决了”的观点，这是转化差生的必要条件，但却不是充分条件。 学习心得
1、由于本人任教学科是九年级化学，所以我做班主任的机会并不多，若有机会做的话，一般是别人不愿意接的班。由于各种原因我也做了三年班主任，也像案例42中胡萝卜老师一样有“后妈”的感觉，但在看本书之前总是自我感觉良好，理由是每个班在初三都有较大进步，中考成绩也不错，总觉得和学生相处得还不错，现在看来我管理班级也不外乎“严管”加“感动”外加“向家长告状”，更高明一些的就少得可怜了，遇到问题首先想到的是如何处理，几乎没想过“为什么会这样”，缺乏研究性，缺乏探究性和科学性，也就像王老师所说的像是“‘见错就管’的‘事儿妈’” ，也像“消防队员”只管灭火，对学生的问题、事件是重 “管理”，轻“研究”。
[1]王晓春，《今天怎样做教师》，2005.6，第137页 [2] 王晓春，《今天怎样做教师》，2005.6，第276页
2、做班主任的周期很短从接班、认识到相互熟悉了解都需要较长时间，等真正磨合得差不多了，学生都要毕业了。还有现在学校的一些规章制度也迫使班主任就是 “高级保姆”：一般规定教室中一定要有教师，如果没任课教师在，班主任一定要到班，目的是什么呢，也就是“看着”学生，每次执行这种规定，我就觉得自己不像教师，更像牢头。如果以后再有机会做班主任，我一定要好好研究：“如何让学生把我‘开除’”，那样的班主任才做得有成就感、有滋味，不至于每天都在厌烦中度过。遇到问题多问几个“为什么”，把问题弄清楚，再去想“怎么办”，争取用更好的方法解决并力争促进学生可持续性、全面发展，不只着眼于学业成绩。
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爱_优雅与幸福——做一个有梦想的班主任资料.ppt 39页
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爱，优雅与幸福——做一个有梦想的班主任 关键词
一、用心理健康教育的理念重构班主任的学生观 1、相信每一个学生都是本性向善的。
●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求 和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个 人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适 应不良的人也同样如此。
2、绝对地尊重每一个学生
●人的心理健康水平的维持，主要是以人的
中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的
需要的满足为前提条件的。
必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生
在成长过程中最基本的发展性需要。 马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs）
马洛斯认为：人们的需求像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。
尊重的前提是理解，理解的前提是倾听和沟通。班主任应该“蹲下来”，用同理心、共情的去聆听学生的心声，用青少年的视野看世界，用学生的眼光去看待他们遇到的实际问题。
尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为自律教育”。
1、“高度‘尊重”
2、“适度要求” 倾向
3、“适时引导” 尊重学生的基本要求——
1、表达理解
2、平等商讨
3、禁绝体罚
4、注意倾听
5、给人面子
6、就事论事
7、口有遮拦
8、引导自律
9、提供帮助
3、接纳学生的差异。
●差异是绝对的。差异来自于遗传与环境 （包括教育）的共同作用。只有理解学生的差 异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理 解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统教育 观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表 现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/ 不能把“全 面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。
3、用发展的眼光看待学生。
●学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。
马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋 势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实 现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高 度。
所以，要相信每一个学生都是愿意学好的， 每一个学生都是可以学好的。每个学生都具有发 展的可能性，都蕴藏着巨大的发展可能性。
但是，任何一个正常学生的发展总要经历一个 过程，在发展的速度、最终达到的水平上也是千 差万别的。因此不可用静止的眼光看待学生，静 止的眼光是对学生发展的最大束缚。在班主任异 样的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会 使他们终身失去上进心和自信心！
二、如何构建班主任的幸福之路 一．班级目标定位合理，降低班主任焦虑感。
二．班干培养胆大心细，因材施教培养责任感。
三．班风建设以生为本，活动中增强凝聚力。
四．师生关系用爱导航， 优雅从教不是梦想。
五．学生问题把准脉搏，专业水准四两拔千斤。
六．尊重家长调动科任，多方合作同奔幸福路。 班级目标定位合理
降低班主任焦虑感。 首先，明确自己当一个班主任，想要给予学生什么？
（促进每个人的发展） 然后，根据每个班的不同培养目标和学生特点，提出不同的中心或侧重点。
（一切为了孩子） 第三，分阶段设立目标
（罗马不是一天形成的）
班干培养胆大心细，
因材施教培养责任感
以“促进每个人的发展”为目标，给予每个学生充分的机会为班级服务，实现学生的自我管理。
方式1：…… 方式2：……
方式3：…… 方式N……
从教育心理学的角度看，每个学生都希望受到他人尤其是老师的信任，渴望自己的长处能够得到展示；从教书育人的角度看，每个学生（而不仅仅是少数学生）都应当有机会得到培养和锻炼。
每一支班干队伍中的人选要注意性格和能力的搭配。不但是学生与学生之间的性格搭配，还要考虑老师和学生之间的性格搭配，优化组合。 充分给予学生信任的力量，才能最大限度的发挥他们的创造力，班级才能活起来。 对于班干要严格要求并定期辅导，例如“如何安排工作的程序，才能事半功倍；学习和工作之间如何调整；说话要注意艺术才能使别人更好
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