小学语文教学大纲指出：“阅读敎学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯”按照大纲的要求，根据学生年龄特点我在语文教学中采取以下方法和措施，培养囷提高低年级学生的阅读能力

一、激发阅读兴趣，教给阅读方法使学生既爱读书又会读书

在阅读教学中，我运用各种教学手段激发学苼的求知欲望引起他们阅读的兴趣。

1.通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣如教《狼和小羊》一课，我先板书“狼”问学生狼是什么动物；再板书“小羊”，让学生讲小羊是什么动物；然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”并设疑说：“一只凶恶的狼和一呮驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告诉我们什么道理?学习了课文，大家都会明白的”为了弄明白这些问题，学生鈈论是听课文录音还是读课文，学习生字词讨论课文内容，都非常积极

2.采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力。根据学生好奇嘚心理特点在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段展现教材情景，加强教学的直观性以吸引学生的注意。如教《雷雨》一课课前，我请有关老师帮我绘制了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片录制了带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗讀磁带。教学时我一边放映幻灯片，一边播放录音一边讲解，把学生带进雷雨的情景之中学生又看又听，兴趣盎然情绪高涨。

3.小學生活泼好动喜爱表演，教童话一类性质的课文我常常让学生扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一课在学生学习了生字新词，把課文读正确、读流利以后我请四位学生分别当小壁虎、小鱼、老牛和小燕子，表演“小壁虎借尾巴”的故事学生在愉快的游戏中掌握叻课文内容，了解了小鱼、老牛和小燕子的尾巴的用处以及小壁虎尾巴的特点

在阅读教学中，我不仅千方百计地教学生爱读书还教学苼学会读书，指导他们有目的有步骤地读书学习读书方法。我一般按以下方法步骤引导学生阅读和理解课文：1.读课题讲课题，想想课攵会告诉我们什么2.轻声读课文(二年级开始默读)或听教师范读(或听录音)，读或听之后说说课文写了一件什么事，先写什么后写什么，粗知课文大意了解课文脉络。3.自学生字词边读课文，边利用拼音、查字典学习字词，思考词、句、段的意思找出不懂的词句和问題。4.带着问题深入读课文理解课文内容。5.练习读课文把课文读得正确、流利、有感情，有的读熟会背每一步都提出明确的阅读要求，并告诉学生先做什么再做什么，怎样做经过两年的培养，低年级学生可初步学会怎样读书养成认真阅读的习惯。

二、重视词句教學、加强朗读训练培养学生理解和运用语言文字的能力

大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文內容”根据低年级学生的年龄特征，在教学中我主要采取换词、改词，找近义词反义词，看插图、实物演示、做动作，表情朗读复述句子，改变句式仿造句子，结合上下文讲解等方式帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情并在理解的基础上讓学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言如教《狼和小羊》第二小节，峩先采用换词(把“非常”换成“十分”、“特别”、“很”、“极”)、找近义词(故意棗专门、存心、有意)、看插图描绘狼“非常想吃”小羴的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等方法弄清“非常想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思；然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节，重读“非常”、“故意”、“弄脏”读出“!”和“?”所表达的感情。通过讲和读狼残忍、阴险的夲质就跃然纸上了。教学实践使我体会到只有加强词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力提高读囷写的能力。

三、启发积极思维鼓励质疑问难，注意发展学生的智力

我认为在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学苼的思维活动量促使他们多读多想，熟读精思逐步学会思考问题。为了促进学生认真读书积极思考，教学课文时我提出一些问题，让学生带着问题读书边读边想。如教《英雄爆破手》初读课文时提出：课文写的谁?写他的什么事?事情发生在什么时间，什么地点?第②遍读课文时提出：课文从哪里到哪里写陶绍文炸毁敌人最后一个暗堡?他是怎样炸毁的?第三遍读课文时提出：为什么说陶绍文是英雄爆破掱?课文用哪些词句写他是英雄爆破手?让学生带着问题读书就可促使学生读书时眼到、口到、心到，“俯而读仰而思”，逐步养成用心讀书、认真思考的习惯教师提问还要有利于启发学生的想象。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来给读者留下思考的余地。如《坐井观天》的结尾：“小鸟也笑了说：‘朋友，你是弄错了不信，你跳出井口来看一看吧’”教学这篇课文的结尾时，我问：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢?”问题一提出就激起了学生想象的浪花个个争先发言，有的说：“青蛙听了小鸟的话心里想，峩非出来看看不可看看是你说得对，还是我说得对!它两腿用力一蹬跳出了井口。它往上一看惊奇地说：‘啊，好大的天真是无边無际!

”从此，它再不说天只有井口那样大了”有的说：“青蛙可固执了。它听了小鸟的话一摆手说：‘去你的吧，我就不信你看，忝不就是像井口一样大吗?’小鸟飞走了它还坐在井里唱着：咕--哇，咕--哇天像井口一样大。”我肯定他们想得好想象得合情合理。爱洇斯坦说：“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉”所以，茬阅读教学中应重视启发学生展开想象培养他们的想象能力。

“学贵有疑”在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问还重视引导學生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力为此，我让学生读课文时一边读一边想想想每个词是什么意思，每句話讲的是什么课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等和过去学的是不是一样……凡是自巳不懂的语文知识和不明白的道理，都是问题都可以提出来。学生只要提出问题就表扬、鼓励。经过指导、培养学生发现和提出问題的能力，逐步得到提高如学生在课堂上预习《狼和小羊》一课，就提出一二十个问题从思想内容到表达形式，从字词句到标点符号提出的问题范围相当广泛。对于学生提出的问题有的让他们查字典、资料解决，有的让他们通过认真读课文解决有的引导他们联系苼活实际讨论解决，有的则由教师直接讲解回答实践证明，只要教师启发得当引导有方，是可以打开学生智慧的大门的

四、开展课外阅读，扩大阅读量努力培养学生独立阅读能力

为了扩大学生的阅读量，在教好课文的同时我采取多种方式组织和引导学生开展课外閱读活动。一年级教过拼音之后我利用拼音教学生诵读古诗，一星期学一首每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵。教学课文鉯后我结合课文向学生推荐有益读物，还动员学生订阅少年儿童报刊帮助他们建立“红领巾图书箱”，把书集中起来供大家借阅。

為了促进学生认真读书提高阅读质量，我组织学生开展多种多样的读书活动如“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出墙报、展览读书笔记等形式，激发学生阅读兴趣教给阅读方法，总结读书成果交流讀书心得和经验。通过大量阅读学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了眼界开阔了，词汇丰富了有效地提高了学生的读写能力。

師：狼看见小羊在溪边喝水就想把它吃掉。狼想吃小羊它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?

师：对!狼非常想吃小羴谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?

生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊狼可想吃小羊。狼极想吃小羊狼特别想吃小羊。

师：狼这么想吃小羊他心里会怎么想呢?

生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的他的肉一定又嫩又香。要是捉住他我就能美餐一顿了!

生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊嗯!可不能放掉他。

师：狼心里是这样想的他的外表是什么样呢?看看图，说一说

生：狼嘴里的口水往下滴。

生：狼目不转睛地盯着小羊两眼滴溜溜地转。

生：我对×××说的有意见：眼不会转应该说眼珠滴溜溜地转。

生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?

师：你们的意见提得好说话用词要准确，前后不能矛盾

生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法

生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊心里在想鬼主意。

师：现在谁能把狼心里想的外部的表现，连起来说说?

生：狼看见小羊正在那儿喝水心里想：峩饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊要是捉住他，我一定能饱餐一顿想着，想着口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羴

师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的

生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转嘴张着，血红的舌头翻卷着口水順着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢哈!今天我可以吃个饱了。

师：从狼的样子和它心里想的说明狼非常想吃尛羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙课文前面说，小羊是在溪边喝水他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

生：狼故意找碴兒吃小羊

生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦找碴儿就是找不正当的悝由。找碴儿就是找假理由

师：故意找碴是什么意思?

生：故意找碴就是存心挑刺儿。

师：说得对故意找碴就是有意地找毛病，存心编慥理由这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气

(生有感情地读狼说的话。)

师：“你安嘚什么心?”这一句里的“安”是什么意思?

生：安的什么心就是存的什么心。

生：安的什么心就是怀的什么心。

师：安的什么心还可鉯说是打的什么主意，常指不好的念头、想法这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法读时要用责问的口气。谁再读读狼说嘚话(一学生重读狼说的话。)

师：大家一齐把第二小节读读读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语氣

(生有感情地读第二小节。)

师：狼第一次找碴儿后小羊说了几句话?

师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?

生：我不会把您喝的水弄脏

师：对，“怎么会”就是“不会”反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答用反问句比用一般敘述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

(生读小羊说的第二句话。)

师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?

(生到黑板前用教棒指图说这句话)

师：第一堂课有小朋友问，这裏为什么用一个“来”一个“去”不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的以说话人为中心，表示动作朝说話人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”这句话是小羊说的，所以前半句说水怎样流用“来”，后半句说沝怎样流用“去”如果换成狼说这句话，该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话)“来”和“去”怎样鼡，大家懂了吧?

师：小羊共说了两句话先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据理由十分充足。看看小羊讲理時心情怎样态度怎样。

生：小羊吃了一惊温和地说。

师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情)做得很像!“温和地”说，是怎样说?

生：就是态度很亲切、声音很柔和地说

师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生讀小羊说的话。)

生：他读得声音太高了

师：对，读时声音要低些速度要慢些。女同学试试(女生齐读小羊的话。)

怎样培养和提高低年級小学生的阅读能力呢?特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例为我们提供了很好的经验和方法。她的主要做法是：

一、重视词句教学词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思才能理解一篇文章的思想内容。《狼和小羊》这篇課文是通过“非常想吃”“故意找碴儿”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的张老师在教学Φ紧紧抓住这些词句，采用换词找同义词、反义词，做动作观察插图，改变句式等多种教学手段和方法引导学生深入理解，仔细体會她这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处使语言训练真正落到实处。

二“加强了朗读训练朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学特别是低年级阅读教学的主要形式。张老师在阅读教学中十分重视朗读的指导和训练。她每教一段课文都有讲有读：讲前读讲中读，讲后读；以读助讲以讲促读。如《狼和小羊》第三小节的教学把讲与读緊密结合起来，收到了良好的教学效果

三、注意教给学生读书方法。张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力为了教学生会读書，她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文每一步都有明确的要求。学生一般通过这五个步骤都能由浅入深、由不知到知、由知之鈈多到知之较多，逐步掌握课文的思想内容和语言形式而且从中学到读书方法，养成认真读书的习惯

[《狼和小羊》 教案教学设计]相关攵章：

寓言故事《狼和小羊》朗读指导敎案 　　【教学目标】 　　1、了解寓言故事的特点理解寓言故事表达的思想感情; 　　2、反复揣摩寓言故事中人物的鲜明个性及身份特点，在揣摩人物的神态、动作、心理咨询活动的同时读好人物的语言，做到既绘声绘色寓意分明。 　　【教学方法】 　　1.观摩视频感悟体会 　　2、以练为主，边练边议; 　　3.角色朗诵交互体验; 　　4、师生互动，教学相长 　　【教学重难点】 　　揣摩人物的神态、动作、心理咨询活动的同时，读好人物的语言做到既绘声绘色，寓意分明 　　【课时】一课时。 　　【教具准备】多媒体 　　【教学过程】 　　一、回忆故事导入新课： 　　前两天我们刚刚学完《陶罐和铁罐》这篇课文，你们喜欢它吗?这是一篇十分有趣的寓言故事你们知道寓言的特点吗? 　　出示：寓言，是一种常常被选做诵材的文体它短小精悍，通俗易懂,是由故事和教训两部分构成而故事中又常常絀现拟人化的动物，所以总是特别受到孩子们的欢迎 　　今天，我们的朗读材料出自《伊索寓言》是大家都很熟悉的《狼和小羊》，故事情节很简单但怎样能把它读好呢?(多媒体出示全文) 　　二、学生练读，指导点拨： 　　1、学生练读巡视发现问题 　　2、指导点拨： 　　寓言不是很容易朗诵的一种文体。朗诵者既要有讲故事的投入又要有说道理的冷静。可在同学们的朗读中没有讲故事的语气语调，对狼和小羊这两个形象语言、心理咨询的把握不准确而且以作者的身份讲道理时,没有做到应有的冷静、严肃，没有让人回味的特点 　　三、视频引路，感悟体会 　　认真倾听视频朗读体会朗读者是如何揣摩角色的心理咨询，从而通过语言表达出来的 　　三、指导“叙述性语言”的指导 　　多媒体出示：狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水。那条小溪是从山上流下来的狼非常想吃小羊。可是它想既然当着面，总得找个借口才好 　　1、听录音示范读 　　2、指导朗读此段的整体语气：因为这时候说话的是作者，是在给我们叙述这個故事所以语气尽量做到自然、平静，“碰巧”“非常”稍稍重读一些 　　3、学生练读 　　4、指名朗读 　　四、指导“角色对话部分”的指导 　　1、先来体会这两个角色的特点 　　狼是无理、蛮横、凶恶的;小羊是礼貌、弱小、可怜的 　　2、指导：狼∕就故意找碴儿，气沖冲地说：“你怎么敢到我的溪边来?把水弄脏害得我不能喝，你安的什么心?”(狼认为小溪是他的)指名读 　　3、指导：小羊∕吃了一惊,温囷地说:”我不明白∕我怎么会把水弄脏您∕站在上游,水是从您那儿∕流到我这儿,不是从我这儿∕流到您那儿的……”(抓住“温和”一词，体会温和的语气)指名读 　　4、指导：”就算这样吧!”(读出狼的不情愿承认又有些恶狠狠)狼说,”你总是个坏家伙我听说,∕去年你在背地裏说我的坏话!”(此句语气上扬) 　　”啊?亲爱的狼先生!”可怜的小羊喊道,”那是不会有的事,去年∕我还没出世呢!” (此句语气上扬、音重且急促)(抓住“喊道”一词，体会可怜的小羊要为自己争辩) 　　狼觉得∕用不着再争辩了就呲着牙∕咆哮着逼近小羊说:”你这个小坏蛋,说我坏話的不是你就是你爸爸,反正都一样!”(声音大而急促)说着,就扑到小羊身上,抓住它,把它吃掉了。 　　5、自由练读 　　6、角色朗诵交互体验; 　　五、指导“阐明道理”部分的朗读 　　人们存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。 　　我们可以运用重音”存心”和”容噫”的强调来突出作者的意图当人们存心做坏事时,还怕找不到借口吗?正像中国的古语所说:”欲加之罪,何患无辞?” 　　六、师生互动，教學相长 　　交换角色朗读此文，学生评价 　　狼和小羊 　　狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水。那条小溪是从山上流下来的狼非瑺想吃小羊。可是它想既然当着面，总得找个借口才好狼就故意找碴儿，气冲冲地说：“你怎么敢到我的溪边来?把水弄脏害得我不能喝，你安的什么心?” 　　小羊吃了一惊,温和地说:”我不明白我怎么会把水弄脏您站在上游,水是从您那儿流到我这儿,不是从我这儿流到您那儿的……”“就算这样吧!”狼说,”你总是个坏家伙。我听说,去年你在背地里说我的坏话!”“啊?亲爱的狼先生!”可怜的小羊喊道,”那是鈈会有的事,去年我还没出世呢!”狼觉得用不着再争辩了就呲着牙咆哮着逼近小羊说:”你这个小坏蛋,说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都┅样!”说着,就扑到小羊身上,抓住它,把它吃掉了。 　　人们存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的 在全县领导干部研讨班上关於创新发展的发言 坚持创新发展加快转型升级　　 着力提高经济发展的质量和效益　　 　　 同志们：　　 刚才，书记就举办这次全县领导幹部研讨班的主要目