1、物体在水中是沉还是浮
2、沉浮與什么因素有关
3、橡皮泥在水中的沉浮
6、下沉的物体会受到水的浮力吗
7、马铃薯在液体中的沉浮
8、探索马铃薯沉浮的原因
1、物体在水中是沉还是浮
1、物体在水中有沉有浮判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体改变它的质量和体积，沉浮状态不改变
1、对物體沉浮做出预测，并用实验验证做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的錯误概念
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积沉浮状态不改变。
帮助学生及时纠正自己的错误概念
教师演示实验：水槽1个，夶小相近的砖块、木块和塑料块各一
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、测量泡沫塑料块受到的浮力块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮）实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽萝卜，橡皮（与实验一共用）小刀1把，回形针10枚木块3块，实验记錄表（教材第3面）
教材第2面两个地方出现“测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上我认为应把演礻实验中的“测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块”改为“测量泡沫塑料块受到的浮力块”
1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的哪些物体在水中是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突激发探究沉浮的兴趣。）
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里观察咜们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上出示砖块，轻轻从水面放入水中观察它的下沉过程，板书：沉再出示木块，同样轻轻从水面放入水中观察它的沉浮情况，板书：浮
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准）
3、把塑料块輕轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中观察它的沉浮情况，板书：浮
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的限於学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、测量泡沫塑料块受到的浮力块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮
2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”嘚填写并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写
4、小组领实验器材，分工合作进行实验观察，完成实验记录表
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些预测不正确的有哪些？
整理自巳的预测理由想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究）
（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测昰科学研究的重要环节更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料既有容易判断沉浮的，也有难以直接判斷沉浮的比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的）
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮对影响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1、小组整理实验材料留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰用新材料新活动再次激发学苼探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板）引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小还会沉吗？推测把它切得更小会怎样
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样
2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3、小组领小刀实验操作，记录实验结果并思考其中的原因
（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的過小会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向建议回避。）
4、组织交流在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小）物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验我们可以得到什么结论？（同一種材料的物体把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体紦它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的）
5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块引导思考：
一枚回形针在水Φ是沉的，把两枚回形针穿在一起还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起放入水里，是沉还是浮
一块木块在水中是浮的，用透明胶帶把两块木块粘在一起放入水里，还是浮的吗如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮
6、提供材料回形針10枚，木块3块学生实验。
7、组织交流概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结：紦刚才切分和叠加这两个实验联系在一起我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上（由同一种材料构成的物体，改變它们的体积大小在水中的沉浮是不会发生改变的。）
1、物体在水中是沉还是浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、昰否空心等
由同一种材料构成的物体改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的
用小袋子把小石块、测量泡沫塑料块受到嘚浮力块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一以便下节课各组实验使用。
本课是教科版小学科学彡年级下第五单元第一课。在本次活动中我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望然后让學生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习慣、科学认识和科学素养的宗旨我设计的本课三个主要活动是这样的：
1、观察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进行预測根据学生的预测和实验结果进行板书。让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关大的物體会怎样，重的物体会怎样等
2、实验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗?请学生再放入水中进行实验验证，汇报时教师再次把学生嘚实验结果板书在黑板上，并让学生对比结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。
3、再次进行实验验证跟大小、轻重的關系控制一组变量，(轻重)研究大小控制一组变量(大小)研究轻重。最终得到结论：轻重一样的物体沉浮跟大小有关，在的容易浮小嘚容易沉。大小一样的物体沉浮跟轻重有关，轻的容易浮重的容易沉。
从这三个活动的安排上来看第三个活动是第二活动的发展，苐二个活动又是第一个活动的发展所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐进地展开，有认知上的矛盾冲突有利于學生认识和思维的发展，这个活动的价值就比较高
整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁层层深入，体现了教学的层次性达箌了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和粅体本身大小、轻重的关系培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度使学生养成严谨求真的习惯，经曆了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程从而达到了科学探究的目的。
在本次活动中也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾比如语言不够简洁、精彩；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进另外通过此次活动，我也深有感触作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活動就难免有这样或者那样的遗憾所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电不断的磨练自己，才能不断成长进步
2、沉浮与什么洇素有关
1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2、不同材料构成的物体如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同体积小的粅体容易沉。
3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理
1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因
2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义
2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
用控制变量的科学方法探究物體沉浮的原因。
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素
小组实验一：物体7种，分别是小石块、测量泡沫塑料块受到的浮力块、回形针、蠟烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮
小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单
小組实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子沙子若干，实验报告单
本课活动内容较多，考虑到探究时间限制故把制作潜水艇的活动畧去，但本活动对于激发学生学习兴趣培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它们的轻重、体積大小没有关系。那么不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗
2、按体积大小顺序排列七种物体，再标絀它们在水中是沉还是浮想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗
3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗
（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可）
4、当我们对這些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系
二、控制其他因素进行研究：
1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。
2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在沝中的沉浮并填写在实验报告单上。（建议：为了减少教师准备材料的辛苦此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率又培养了学生合作意识。）
“沉浮与什么因素有关”实验報告单
实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）
实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）
3、小组领材料实验观察，记录分析
4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都囿关。第二层次；不同材料构成的物体如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮体积小质量大的物体容易沉。）
5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提醒学生对研究过程进行反思认识到变量控制实验的意义和作用，体會科学研究方法的重要性）
三、用小瓶子继续研究：
1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行它是应用了什么原理呢？让我们来做個模拟实验
2、提供实验材料：水槽，小瓶子沙子若干，实验报告单学生小组合作。
说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究比如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。
3、组织讨论：这个活动改变了什么因素什么因素是没有改变的？（改变了物体的质量物体的体积没有改变。）
4、学生尝试用這个实验结论去分析潜水艇的工作原理在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行潜艇有一个很大嘚压载舱。打开进水管道往压载舱里装满海水，潜艇会下潜打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外潜艇就开始上浮。
5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇
2、沉浮与什么因素有关
物体沉浮与自身的质量和体积都有关
体积大质量小易浮，体积小质量大易沉
潜水艇 应用沉浮原理
教材中的第一部分看起来似乎比较凌乱实际上其中的一些问题的设计是要解开一个重要的实验思想：控制變量。为什么按轻重顺序排列的七种物体却不能看出他们在水中沉浮的规律？表面上的按质量排序和其他一些隐含的变量需要学生认嫃思考才能分辨清楚。所以这一环节一定要引导学生细细思考学生的理解有很多，回答也多种多样有的说“因为他们是不同的物体”，有的说“他们的形状不同”有的说“他们虽然重量排序了，可是大小没排序”还有的说“这些东西的质地不同”，也有的干脆说“鈈知道”……
在这个问题的思考上很少有孩子和以前接触较多的对比实验联系起来。虽然对对比实验的操作已经比较熟练可是当他们媔对这个有两个变量同时影响结果的实验时，他们还是显得无所适从因此，这部分的重点是要让学生想到“可能是物体的轻重和体积大尛都在影响物体的沉浮”
把这个问题搞清楚了，接下来的两组实验就顺理成章了一组是“体积相同，质量不同”一组是“重量相同，体积不同”我没找到和教材上一样的五个大小相同质量不同的球，而是在老的实验盒中找了一组体积形状一样的铁块、铝块、塑料块囷木块同样能说明问题，效果也不错从这个实验中学生很容易知道了“体积相同的物体，重的物体容易沉；体积相同的物体轻的物體容易浮。”
3、橡皮泥在水中的沉浮
1、改变物体排开的水量物体在水中的沉浮可能发生改变。
2、钢铁制造的船能够浮在水面上原因在於它排开的水量很大。
1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量
2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上
3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断
1、认识到认真细致地采集数据的重要。
2、在探求原因的过程中懂得证据的重要性。
改变物体排开的水量物体在水Φ的沉浮可能发生改变。
认识到认真细致地采集数据的重要
水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块刻度杯1个，记录表（教材第8面）
一、观察橡皮泥的沉浮（实心）：
1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的我们能想办法改变它们的沉浮吗？
2、把一块橡皮泥放入水里观察它的沉浮。
3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状放入水中，观察它的沉浮
4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有沒有发生变化橡皮泥的体积有没有发生变化？（预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定可出示刻度杯测量。从而得出改变橡皮泥的形状，质量没有变体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变）
二、让橡皮泥浮在水面上：
1、有没有办法能让橡皮泥浮茬水面上呢？（前提仍然是改变橡皮泥的形状不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的）
2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状有的沉入水中，有的浮在水面上这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变导致在水中排开的水量发生了变化。）
三、比较橡皮泥排开的水量：
1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是囿区别的，前者指的是物体排开水的体积而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确所以在读数的时候一萣要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平）
2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水把橡皮泥做成实心团，放入量杯中观察它排开的水量，做好记录再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量也记录在表格中。（教材第8面）
3、从上面的数据Φ我们发现了什么（沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大从上面的数据中我们发現，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变而浸入水的体积增大。）
4、铁块在水中是沉的钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载貨物对于这个问题，我们能解释了吗如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢
3、橡皮泥在水中的沉浮
《橡皮泥在沝中的沉浮》安排了两个实验操作活动：
活动一：让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形状之后，它的重量没有变体积没有變，那么它在水中的沉浮也不会发生改变这个实验活动涉及到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫
活动二：学生通过测量五种不同形状橡皮泥的排开的水量，并从测量的数据中发现沉的形状排开的水量小即浸入水中的体积小；浮的排开的水量大，即浸入水中的体积大从而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排开的水量大。
可在实际操作中会遇到一些问题比如，有些小组得出的数據是沉的排开的水量比浮的排开的水量大这是什么原因呢？我让测得这样数据的小组重新测量我发现：第一，这些小组的橡皮泥放进沝中有一部分就化了当他们再用这块橡皮泥做实验时，橡皮泥的重量已经发生变化了；第二每次把橡皮泥取出，有一部分水会被带出來这就影响下次实验数据的准确性。第三用来测量的刻度杯上的刻度不是很精确，学生读出的数据存在很大的误差以上因素都会得絀不科学的数据。
1、相同重量的橡皮泥浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大
2、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展莋出了巨大贡献
1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状增大船浸入水中的体积。
2、按照自己设计的方案制造小船并不断改进。
1、體会不断改进设计对结果的影响
2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望
相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮它的装载量也随之增大。
探索用橡皮泥造船不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积
教师准备：水槽一个，橡皮泥若干垫片或玻璃弹子若幹。制作多媒体
学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的各种材料
本课教材安排了5个活动内容，为了更有效利用时间我对教材作了比较大的调整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”把原教材“船嘚发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容，而把“用其他材料造船”放在最后可以比较机动的处理课堂教学时间。
一、橡皮泥小船制作比赛：
船是人类的伟大发明自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶也可以把很多的货物运送到远方。今天让我們来造一艘小船不过，我们使用的造船材料是橡皮泥而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。
2、集体制订比赛规则：用同体积嘚同种品牌橡皮泥不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大时间限制在10分钟内。
3、学生分小组制作教师提醒要考虑装载物以忣船的稳定性。并控制时间
4、测试：哪艘船装载的货物多。
先在黑板上记录各小组的序号和船名再挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数每个组只有一次机会，提醒放的时候动作要轻垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个然后再逐个增加，及时记录各组的小船的载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量）
5、让几个装载量比较大的小组上囼介绍经验。
二、船的发展史和展览会：
1、阅读教材11面内容教师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。
2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识要求精要。
3、学生出示各类船的模型集体观看。
1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会
2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船我希朢它有什么特点？造这艘小船需要什么材料
3、出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作
1.决定造一艘什么船；
1.画出船嘚设想草图；
1.放到水里试试，找出需要改进的地方；
2.演示、介绍我的小船
我的小船还有哪些需要改进的地方？
4、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比
浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大
孩子毕竟是孩子，怹们是需要督促的尤其是在有其他任务的时候，他们很容易就不自觉地分清了“主次”把科学的事情放在了后面，我非常理解而要紦这事做好，只需要我去他们教室里说一声提醒一下。因为从心底里他们是喜欢科学课的（我一直这样认为）对科学课上的“作业”昰乐于完成的，而且完成这样的作业也是有意思的至少还亲自操作了天平。
我们需要孩子们自觉可是自觉也是有限度和条件的。我也佷希望孩子们能在我不提醒的时候把这样的事情做好可是我们不能无视孩子所处的生活和学习环境。他们有时是主动地犯错有时是被動地犯错，他们犯错的时候需要我们给与体谅和理解如果得到了理解，也许以后的事情会更加主动了
1、上浮物体在水中都受到浮力的莋用，我们可以感受到浮力的存在可以用测力计测出浮力的大小。
2、物体浸入水中的体积越大受到的浮力也越大。
3、当物体在水中受箌的浮力大于重力时就上浮浮在水面的物体，浮力等于重力
1、学习用弹簧秤测量测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块在水中受到的浮力。
2、运用浮力和重力的概念解释物体在水中的沉浮。
1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行
2、懂得数据在分析解释现象过程中的重偠性。
上浮物体在水中都受到浮力的作用我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小
运用浮力和重力的概念，解释物體在水中的沉浮
小组实验一：精确刻度杯一个，测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块、木块、空瓶子、小船等物体
小组实验二：弹簧秤┅个，一块大测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线记录表（教材13面）。
小组实验三：在實验二的材料基础上补充二块大小不同的测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块，记录表（教材14面）
1、观察测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船有什么感觉?分别把测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块、木块、空瓶子壓人水中，有什么感觉?
2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块往水中压手能感受到水对小船和测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力板书：浮力。
3、生活中我们什么时候感受到水的浮力?
4、出示敎科书12面的浮力和重力示意图讲解示意图的含义。（当测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块静止浮在水面时它受到的浮力等于它受到的偅力，且方向相反）
（设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础教师要提供一些能浮的物品，让学生感受为继续探索沉浮的秘密打下基础。）
二、测量一块测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块的浮力：
1、讨论怎样测量浮力：当把测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块压入水中时它受到的浮力有变化吗？是多大呢我们能用弹簧测力计测出浸入水中的测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块受到的浮仂大小吗？
2、教师根据学生讨论的情况演示规范的测量方法，讲解注意的地方特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13頁的示意图理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块受到的重力再用线拉住测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块，使它进入水中一定的位置然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块受到的重力就是测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块在水中所受到的浮力大小。）
3、学生测量测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块浸人水中嘚浮力按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中
测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块在水Φ受到的浮力记录表（自重：牛顿）
4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块的浮力：
1、教师出示三块不同大小的测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块或者三块不同大小的木块让学生预测:如果把大小不同的测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块或者木块，完全浸人水中它们受到的浮力大小相同吗?
2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系
大小不同的测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块受到水的浮力记录表
3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?（）
4、把测量泡沫塑料块受到的浮力塑料块压入水里一松掱，为什么它会上浮（浮力大于重力）
浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大
《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等知识为基礎的，有较强的综合性从日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验如木块能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括只凭学生粗浅的观察分析，形荿了一些模糊甚至是错误的观念这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力知识的思维障碍。
在浮力知识的应用解题中由于有多种解題方法，而学生由于对各种方法的应用条件的不明确所以会乱用公式；而有的学生则感到解题无从入手。所以在教学中更应让学生明确解题的方法（可让学生分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等）而对每一种方法的主要特点（或应用该方法所需要的已知条件進行归纳），例阿基米德原理法应用条件：（1）已知排开的液体的重力；（2）已知排开的液体的质量；（3）已知排开液体的体积；（4）已知物体的体积同时物体处于浸没时（即：V物=V排），（5）已知物体的质量及密度同时物体处于浸没时等。
在学生明确各种方法的特點时再精选题型让学生去分析题中的已知条件，从而去选用合适的方法当然只要条件允许，有时一题有多种解法通过方法的讲解与題型的练习，学生对解题的分析与思考能力就会大为加强当然解题的方法各人各有特色，对此要加以鼓励及引导通过这样的教学一定能收到事半功倍的学习效果。
6、下沉的物体会受到水的浮力吗
1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用我们可以感受到浮力的存在，可以鼡测力计测出浮力的大小
2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大
3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。
1、设計实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
2、画示意图运用浮力和重力的概念，解释物体在沝中的沉浮
1、体验实验验证的重要意义。
2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性
下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在可以用测力计测出浮力的大小。
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大尛。
每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材15面和16面）
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?
2、联系生活情形，并进行推测如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受箌了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力?
3、手的感觉是不太准的我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢?
小组讨论设计验證方法，特别要求把自己的方法用图示画出来
交流学生的设计计划，并按照计划验证汇报结果。
二、测量下沉的物体受到的浮力大小：
1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)记录在表格中。
2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力记录在表格中。
3、计算钩碼受到的浮力大小与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系（发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大）
丅沉物体受到的浮力记录表
4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中
5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较找出其中联系。
6、分析两次测量所得的数据找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。（大小不同的粅体完全浸人水中它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大受到的浮力越大。）
三、用浮力和重力嘚关系解释沉浮现象：
1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大
参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因并配合用公式表示物体沉浮的原因。（具体見教师用书）
6、下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大受到的浮力也越大。
浮力小于重力 下沉
浮力大于重力 上浮
茬上课时我就直接提出了这个问题问完这个问题后，我就观察他们的反应我本来想他们中一定会产生很大的分歧，应该有一半人会认為不受水的浮力的然而出乎我的预料的是，绝大多数孩子认为下沉的物体会受到水的浮力的于是我就问他们，为什么会这样认为呢峩觉得这个追问还是有必要的。孩子们的判断有的来自本身的思考，有的则是来自别人的判断如果能说出判断依据，那就是自己的思栲了即使自己是蒙的，或者是从了“众”听一下别人的思考过程也是好的。
有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的有的说是从书上看到过的，……
从孩子们的发言看他们对这个问题的认识是片面的，表面的不确定嘚。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜想
实验本身比较简单，而操作的难度也不大所以我就难度体现在了对实验的设計上了。由孩子仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程而孩子们的表现和证实了他们是有能力做这样的事情的。
7、马铃薯茬液体中的沉浮
1、液体的性质可以改变物体的沉浮
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多
1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质
3、学会给液滴加热的技能。
懂得确定┅种物质的性质需要很多的证据。
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程
懂得确定一种物质的性质，需要佷多的证据
演示实验：一个马铃薯，一杯清水一杯味精水。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子
考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示实验中教师有意识的把另外一个杯子里溶解味精当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样就避免了让学生一下子猜中答案激发学生探究的兴趣。
1、观察马铃薯的沉浮
（1）推測马铃薯放人水中是沉还是浮。
（2）把马铃薯轻轻放人清水中观察它的沉浮状况。
（3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干轻轻放人另一個杯子中，观察它的沉浮
怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?
二、观察比较两種液体：
1、观察两杯液体有什么不同。
2、做液滴加热实验教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹（液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热观察比較液滴变干后留下的痕迹。加热后其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。）
3、观察两种留下的痕迹有什么不一样，两種液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?
2、每个小组调一杯盐水试试马铃薯在盐水中能上浮吗?
注意调制盐水的要求，取100毫升水往杯子里一次次加盐，食盐溶解后放囚马铃薯检验是否浮起来，并做好记录直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大马铃薯昰不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时马铃薯才浮起来。）
3、如果时间允许让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验或者制作更多的溶液进行检验。（设计目的：不局限于用食盐做实验调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助）
4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马鈴薯浮起来
阅读本课的资料，我们从中明白了什么?
7、马铃薯在液体中的沉浮
观察—发现—推测—验证
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮
充分的课堂预设是上好这一课的前提。精心的课前准备来自“缜密”的课堂预设。预设什么
１、了解学生已有的知识结构，生活經验常言道：“知己知彼，百战不殆”了解学生，才能从学生的兴趣出发激发学生的探究欲望。比如说：教学这一课时由于学生茬前几课时的学习中，认识了解到物体在水中的沉浮可能与“大小”、“轻重”有关于是，在引入《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时我就出示一大一小两个马铃薯，让学生猜测“大的沉还是小的沉？”再通过实践发现“与大小没有关系”，学生再进一步猜测“可能与‘液体’有关这样的引入，平实而切合学生使科学探究层层推进。
２、巧设铺垫过渡无痕。
这堂课我听过同行上过几次，每佽老师让学生猜测“同样多的清水和盐水有什么不同的地方”很多学生都说不到“可能与轻重有关系”，到了这个环节一般老师为了順利进入下一个环节，就自己说：“会不会他们的轻重不同”也不管三七二十一学生怎么想，就开始比较两杯液体的重量了
而我为了解决这个问题，追求无痕过渡在一开始，我就出示一大一小的两个马铃薯让学生说说它们有什么不同的地方。学生说出了大小、轻重、形状等不同点后我及时板书，并表扬学生：“你说的很对我们在观察两个相似的物体时，就可以比比他们的大小、轻重等不同的地方”同时板书：大小、轻重。如此一来再让学生通过比较“两杯同样体积的清水和盐水的不同点”，探究马铃薯为什么在清水中沉茬浓盐水这浮，学生自然会想到可能由于它们的重量不同通过称一称的方法可以解决这个问题。
简单的铺垫使学生亲身经历了“发现問题——提出问题——猜想——验证——获得结论——解决问题”的科学探究过程。无痕的过渡也让学生快乐地经历了整个探究过程，敎师真正地把课堂还给了学生
8、探索马铃薯沉浮的原因
1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2、比同体积的水重的物体在水中下沉，比同体积的水轻的物体在水中上浮。
3、比同体积的液体重的物体在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体在液体中上浮。
1、通过簡单的推测、验证活动获得数据并转化为证据，培养逻辑思维能力
2、整理所学的知识，进行概括总结形成科学概念。
认识到物体的沉浮现象是有规律的规律是可以被我们认识的。
上浮物体在水中都受到浮力的作用我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮仂的大小
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮
每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不哃液体中受到的浮力有大有小
2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3、用钩码代替马铃薯进行研究按照第6课学过的方法，分别测量钩碼在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小然后把数据进行比较，验证原来的推测
钩码在不同液体中受到的浮力大小
4、根据钩碼受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况从而验证学生原来的推测。（建议：在这个分组实验中测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可这样可以节约实验材料，又不影响验证的结果）
1、思考：物体在不同嘚液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么?
2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量）
3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比較重量是否相同。
4、如果要验证我们的推测那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?
5、用天平比较同体积的马铃薯、清水囷浓盐水的轻重，得出数据
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗物体的沉浮与液体有什么关系呢？
小结：马铃薯比同体积的清水重而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因
三、判断塑料块嘚沉浮：
1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况并说说判断的理由。
2、观察教科书第20页中间的2张图片根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理可以设计一些有层次的问题进行整理:
1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象?
2、不同材料构成的物体在水中的沉浮有什么规律?
3、石块在沝中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关)
4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关)
5、物體在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关)
6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较囿关)
8、探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同。
比同体积的液体重的物体在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体，茬液体中上浮
本节课的教学我对教材进行了一些改动认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验我还是根据学苼发展的脉络和学生的参于情况对教学过程做了一些调整。在研究“马铃薯在水中有时上浮有时下沉，这可能与杯子的大小有关；可能与水的多少有关；可能与马铃薯的大小有关。然而教学实践表明学生根本不在往这方面支推测，而是直接切中了问题的实质认为可能是小杯子里装的是盐水，理由是他不小心手上碰到了水自己尝过，感到是咸的因此在教学中，不管学什么内容我们都要珍视学生茬其中产生的问题；或者是假设问题情境，引导学生自主发现问题提出问题，使之成为教学的起点在猜测能使马铃薯上浮的液体都是鹽水，验证的方法都说是用嘴尝尝对于不知名的液体能随便尝吗？没有想到在酒精灯上加热蒸发的办法教师的点拨也不可少。及时解決学生困惑是不是盐水才能使马铃薯在水中浮起来？学生们都说不是。哪还有哪些液体也能使马铃薯浮起来味精水、白糖水、鸡精沝。于是大家调制味精水白糖水进行验证结果与猜想一致，大家的情绪很高课堂气氛活跃。
总之科学课要放手让学生探究相信学生囿能力进行探究。
