h可能是整数吗，分数呢，有理数包括整数和分数呢为什

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-12-18 13:45 标签： 有理数和整数一样多
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2、借助计算器探索无理数是无限不循环小数，并从中体会无限逼近的思想； 3、会判断一个数是有理数还是无理数。 教学重点难点： 重点：1、无理数概念的探索过程；
2、用计算器进行无理数的估算；
3、了解无理数与有理数的区别，并正确进行判断。 难点：1、无理数概念的建立及估算；
2、用所学定义正确判断所给数的属性。 教学过程： 一、创设问题情境,引入新课：
同学们,我们上了好多年的学,学过不计其数的数,概括起来我们都学过哪些数呢?
我们在小学学了非负数，在初一发现数不够用了，引入了负数，即把从小学学过的正数、零扩充到有理数范围，有理数包括整数和分数，那么有理数范围是否就能满足我们实际生活的需要呢？下面我们就来共同研究这个问题。 二、讲授新课 1、问题的提出
请大家四个人为一组，拿出自己准备好的两个边长为1的正方形和剪刀，认真讨论之后，动手剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。
经过大家的共同努力，每个小组都完成了任务，请同学们把自己拼的图展示
一下。 同学们非常踊跃地呈现自己的作品给老师。
现在我们一齐把大家的做法总结一下：
下面再请大家共同思考一个问题，假设拼成大正方形的边长为a，则a应满足什么条件呢？
大家说得都有道理，前面我们已经总结了有理数包括整数和分数，那么a是整数吗？a是分数吗？请大家分组讨论后回答。 （小组交流，分组起来回答见解）
经过大家的讨论可知，在等式a2=2中，a既不是整数，也不是分数，所以a不是有理数，但在现实生活中确实存在像a这样的数，由此看来，数又不够用了。 2、做一做：投影片 (1)在下图中，以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少？
(2)设该正方形的边长为b，则b应满足什么条件？ (3)b是有理数吗？ 请大家先回忆一下勾股定理的内容。
在这个题中，两条直角边分别为1和2，斜边为b，根据勾股定理得b2=12+22，即b2=5，则b是有理数吗？请举手回答。 （学生积极回答问题） 大家分析得很准确，像上面讨论的数a，b都不是有理数，而是另一类数――无理数。我们现在所学的知识都是前人给我们总结出来的，我们一方面应积极地学习这些经验，另一方面我们也不能死搬教条，要大胆质疑，如不这样科学就会永远停留在某处而不前进。
三、课堂练习 1、课本P86 随堂练习 如图，正三角形ABC的边长为2，高为h，h可能是整数吗？可能是分数吗？
解：由正三角形的性质可知BD=1，在Rt△ABD中，由勾股定理得h2=3。h不可能是整数，也不可能是分数。 2、课本P42 试一试 下图是由16个边长为1的小正方形拼成的，任意连结这些小正方形的若干个顶点，可得到一些线段，试分别找出两条长度是有理数的线段和三条长度不是有理数的线段。
解：如图，AB=2，BE=1，AB、BE是有理数. AD2=AB2+BD2=22+32=13，AC2＝1＋1＝2. AE2=AB2+BE2=22+12=5. AC、AD、AE既不是整数，也不是分数，所以不是有理数. 四、交流合作、共同探讨 面积为2的正方形，边长a究竟是多少呢？
（1）大家判断一下3个正方形的边长之间有怎样的大小关系？说说你的理由. （2）边长a的整数部分是几？百分位呢？千分位呢？......借助计算器进行探索
请一位同学把自己的探索过程整理一下，用表格的形式反映出来 边长a 1＜a＜2 1.4＜a＜1.5 1.41＜a＜1.42 1.414＜a＜1.415 1.4142＜a＜1.4143 还可以继续算下去吗？ 小结：事实上a=1.…，b=2.…，棱长c=1.…它们都是一个无限不循环小数。 五、应用举例，学以致用 1、无理数定义 议一议：请大家把下列各数表示成小数.你发现了什么？ 45823，,,,，
594511上面这些数都是有理数，所以有理数总可以用有限小数或无限循环小数表示。反过来，任何有限小数或无限循环小数都是有理数。 像上面研究过的a2=2,b2=5中的a，b是无限不循环小数。 无限不循环小数叫无理数(irrational number)。 除上面的a，b外，圆周率π=3.…也是一个无限不循环小数，0.…(相邻两个5之间8的个数逐次加1)也是一个无限不循环小数，它们都是无理数。 2、有理数与无理数的主要区别 (1)无理数是无限不循环小数，有理数是有限小数或无限循环小数。 (2)任何一个有理数都可以化为分数的形式，而无理数则不能。 3、想一想 下列各数中，哪些是有理数？哪些是无理数？ ??43.14，－，0.57，0.…(相邻两个1之间0的个数逐次加1)。 34、判断题 (1)有理数与无理数的差都是有理数。 (2)无限小数都是无理数。 (3)无理数都是无限小数。 (4)两个无理数的和不一定是无理数。
面积S 1＜S＜4 1.96＜S＜2.25 1.9881＜S＜2.396＜S＜2..＜S＜2.
六、知识梳理 1、通过拼图活动，让学生感受有理数又不够用了，经历无理数产生的实际背景和引入的必要性. 2、能判断一个数是否为有理数. 3、用计算器进行无理数的估算. 4、无理数的定义. 七、课后作业 课后随堂练习1、习题1、2 教后分析： 无理数的引入是比较重要的，也渗透着估计数的大小的问题，为后面教学内容做一个好的铺垫。
包含总结汇报、党团工作、旅游景点、专业文献、文档下载、IT计算机、办公文档、教学研究、考试资料以及无理数教学案等内容。
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如图，等腰三角形ABC的腰长为3，底边长为4，高为h，则h可能是整数吗？可能是有理数吗？
主讲：李晓文
【思路分析】
在直角△ACD中，已知AC=3，CD=2，根据勾股定理可以求AD的长，根据整数，有理数的定义可以解题．
【解析过程】
在Rt△ACD中，AC为斜边，AC=3，CD=2，∴h=AD=，是无理数，不可能是整数；不可能是有理数，答：不可能是整数；不可能是有理数．
在Rt△ACD中，AC为斜边，AC=3，CD=2，∴h=AD=，是无理数，不可能是整数；不可能是有理数，答：不可能是整数；不可能是有理数．
本题考查了勾股定理在直角三角形中的运用，考查了有理数，无理数，整数，分数的判定，本题中正确的计算AD的长是解题的关键．
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