任课老师能看到学生的评教结果吗？
&不断有同学来问自己评教的结果是否能被任课老师看到，意思是自己的身份会不会暴露给老师。老夏亲自检测了HUB系统、MIS试用版和课程中心试用版，都未找评教的结果，MIS甚至都根本无权登录。（其他老师是不是也如此不知道）华科曾经在HUB上搞过评教，不评教不能查成绩，后来好像取消了，而改用填机读卡的形式，曾经让俺自己拿一摞卡让学生填，有时俺忘记了就压根没填，可见其不过具文而已。在我的印象中，以前的评教，只有一次将评教结果打印成单发给任课老师，只是一个综合的分数而已；没有具体的学生信息。也就是说，你给了差评，跟打一闷棍一样，压根没人知道你是谁！老夏无聊，曾亲自去教务处教学质量科查过自己课程的学生评价。该处办公人员热情地接待了老夏，并当场打印出评教结果，当然有的年份有，有的年份没有，并不完整。事实上，它就是一张小纸条。学生给老夏打的最终分数最低的一次是90点几；最高是94吧。其实这个东西吧，很多老师也没有在意，因为，它基本上没有用处。按中国社会的运行规则，要它有用，它甚至很有用，要它无用，它根本就没用。不过，老夏还是建议大家，认真对待、以严肃负责的态度来评教。不因为别的，因为内心的道德律吧。最后，也请不要问其他老师的联系方式，俺不是每个人都认识；而且，未经别人同意透露人家的联系方式，似乎不妥当。
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品评校花校草，体验校园广场学生评教出怪状：对老师不满　评教却“慷慨”打高分_河南省教育网
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学生评教出怪状：对老师不满　评教却“慷慨”打高分
河南省教育网 　　时间：
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　　学年第二学期，天津大学全校教师在&学生评教&中的得分绝大多数在97分以上，80分以下的只有一人。但这一结果令校方感到的不是欣喜而是忧虑，在最近一次&校领导接待日&里，天津大学教务处副处长王世斌对学生说，这个数据是&非常不合理&的，&你们手下太留情了&。
　　而出席这场对话活动的天津大学校长龚克说，这个结果让学校很感&为难&，因为既要以此评价教师，&又不敢用&。
　　天津大学研究生会面向全校研究生与三、四年级本科生的一项调查发现，不少同学对教师评价体制并不了解，因此并未认真对待评教。结果出现怪状：一方面学生对一些老师不满意，另一方面却又&慷慨&打出高分。
　　学生们并非不在乎教学质量与评教结果。在这次讨论教学评价体制的&校领导接待日&里，天大学生就向校长连环发问：老师给学生打的分能决定学生是否过关，但学生给老师打的分，为什么常如石沉大海，连个响都听不见？某些教授只重科研不重教学，一个电子讲义用了几年不换，个别老师讲课头都不抬，念完课本就下课，这样的老师为什么却能年年照上讲台，&毁&人不倦？
　　他们指出，只要这种情况频频出现，大家就不相信自己的&打分&能起作用。
　　龚克校长说，由于天大实行&非升即走&政策，老师不可能在&讲师&岗位上&混&到退休，学生的打分，已对老师形成了压力。他举例说，有个得分不到90的老师，被院长叫去谈话，哭了好几次鼻子。
　　这位校长告诉学生：&现在，不是学生打的分学校用不用的问题，事实上已经在用了。现在的问题是，怎么把这个办法用得更好。&
　　据王世斌介绍，天大对教学的重视到了几乎&苛刻&的程度。每名新教师都要取得教学培训合格证和验收合格证，而要拿到&两证&，就要在3年之中受到专家组的&不间断的跟踪&，随时督导、抽查。曾有一年，天大有几名新教师讲到一半就&自动下课&了。
　　在最近一次职称评审中，天津大学约有10名副教授没能通过，其中有教学量大的教师给校长写信投诉，强调不能只重科研不重教学。对此，龚克校长回复：&讲课讲得多还不够，更要讲得好。&（《城市快报》记者 刘晓艳 本报记者 张国）
来源：中国青年报
责任编辑：方静
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赞助商链接学生评教能否担此重任？
学生评教能否担此重任？
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&中国教师报&&&&&&&&&&
&&&&现在，教师的职业竞争变得越来越激烈，考核也越来越严格。部分中小学让学生来评估、考核教师，并作为教师上岗的依据之一，进而把测试的结果当成衡量教师是否优异的标准。这种学生测评老师的方法是否真的可行？
本期对话小档案
焦照锋，山东省平原一中语文教师
周庆怀，华乐石油大学网络及教育技术中心
&&&&&&&教师
周青生，河南省油田第一中学数学教师
乃&&平，江苏省昆山市退休老教师
申屠待旦，浙江师大附中
“学生评教”结果只反映了师生关系
■&&申屠待旦&
&&&&现在，很多学校通过学生来测评教师，形式无非是开座谈会或发调查表。不可否认，这是了解教师教学情况的有效途径。教师是教育者，也是服务者，而学生是受教育者，也是服务对象。俗话说：顾客是上帝。作为教师首先要使学生满意，而不是自己满意或者是领导满意。学生测评，对教师来说有压力，但这种压力也可变成提高自身素质的动力。
&&&&但是，学校不能把它当做测评教师的最好方法。学校要测评教师，是管理上的需要，测评结果往往要与教师福利、职称评审、上下岗挂上钩。因此，必须全面地了解教师，才能真正地尊重教师、爱护教师。学校应该对教师的基本功、专业知识、信息技术、教研能力、师德表现等方面进行测评。而这些内容的测评不能仅靠学生的力量，主要靠得还是学校。学校可通过听课、谈心、观察、考试等方式，全方位地测评教师。这不仅需要领导以诚相待，做到勤，而且要做到提高自身的管理水平、教学业务水平。比如听课，只有学校领导有较强的教学业务水平，才能在听课过程中测评出教师的教学水平。
&&&&测评不仅是对教师表现的诊断，还应成为教师发展的动力。学生测评是一种诊断，它主要是教学情况的一种反馈，师生关系好坏的一种反映。如果过分夸大学生测评的作用，它不仅不会成为教师发展的动力，而且还会伤害教师的工作积极性。因此，学生测评结果不应成为评定教师优劣的依据，学生测评也就不是评价教师的最好方法。
此举确有浮躁之嫌
&&&&测评就是用你主观的思想来评价他人客观的行为。在我们拿笔下结论的一刹那，估计都会考虑到两个问题：这个人我是否喜欢和我的评价他是否会知道。这些想法都会影响我们打分的公正性，学生也不例外。把公正性暂时放在一边，学生到底有没有评价这种复杂事物的能力？他们的认知水平还处于低级阶段，评价事物时更多的是用感性知觉来作为依据，那么结论在很大程度上是片面而感性的。
&&&&很可能，他会给一个曾经批评过他的老师低分，给一个曾经在考试作弊时放他一马的老师高分……错与对不是绝对的，我们不去评价老师的行为本身，但是我们应该明白教育本身就是多元化，一位老师的教学成果以及学生对他的认识很大程度上与他的性格、做事方法有直接关系。学生是与教师接触最密切的群体，同时也是用最单纯的目光看教师的群体。作为心智发展并不成熟的学生，他们的观点是不可以与教师的教学水平划等号的。
&&&&有时候，我们不喜欢一个老师只是因为他不幽默、死板或严厉……这时候，我们忽略了他业务水平的高低；而对教师来讲，这是他性格所致，不能简单地说他工作没有做好。
&&&&有人说“浮躁和形而上学充斥了教育界，学生评价教师就是最典型的例子”。也许这种观点有偏颇之嫌，但是我们的确希望教育界多一些理性少一些浮躁，多一些扎实工作少一些形而上学，多一些人文关怀少一些攻击伤害。&
&&&&测评可以进行，但是测评结果对一名教师的重要程度是必须要把握好的。你可以说得分高的教师更受学生欢迎一些，但绝不能定论得分最低的教师教学水平一定最差。如果你只想听听来自于学生的声音，测评可以进行，如果你要以此全面了解一位教师，测评就成了走过场。
学科之间没有可比性
　　一个学生接触到的教师，是多学科的，比如数学、物理、化学、政治、体育等等，互相间没有多少可比性。例如，面对数学老师，学生并不知道数学教研室的其它教师是如何上的，只能将给自己上课的数学老师和物理老师相比，化学老师和政治课老师相比，因此可能学生对数学老师不满意，给了较低的分，而这个老师恰巧是数学教研室里最好的老师，别人上的都不如他。对化学老师很满意，给了较高的分，而这位老师其实是化学教研室里最差的老师，别人上课都比他好。
现实环境不允许“学生评教”
&&&&其实，对教师的教学（工作态度、教学水平）最了解的应该是学生。领导和同事所能看到的往往只是一个方面，而学生与老师朝夕相处，对老师最“知心”。在许多地方，往往被学校领导所认可的“先进教师”并不受学生和家长欢迎，而一些被领导认为不听话的老师倒受学生欢迎，因为他（她）们教学认真，处处为学生着想。
&&&&因此，如果把“由学生评价老师”作为对教师的评价体系中的一种方法，甚至作为重要方法，我是举双手赞成的。
&&&&但是要防止“歪嘴和尚念错经”的现象。
&&&&如果一个教育单位的领导者能够精通教学业务，而且办事公道；如果一个教师所教班的学生绝大多数都是勤奋好学的，那么，由学生来评价教师的教学态度、教学水平应该是合适的。当然，评价一个教师，除了教学水平、教学态度外，还有一些学生不能完全了解的方面，例如政治态度、个人品德、教师的知识水平、教育科研的成绩，等等。
&&&&请注意，我在上面加了两个“如果”，个人以为，这是把“由学生评价老师”作为评价体系的重要方法的前提。
&&&&环顾现实，我们能有多少学校具备上述前提条件？这一点大家都是心知肚明的。
&&&&不少学校领导眼中的模范教师是“肯听话”的老师，是“勤勤恳恳工作”的老师，请注意，这里说的“勤勤恳恳工作”是打了引号的，目前中小学校在升学率（还包括重点中学、名牌大学的录取率）的压力下，领导的眼中，好教师就是会抓住学生时间的老师，而一些能为学生长远着想，考虑学生各科平衡，敢于让出时间的老师，则往往被认为是“工作不努力”者；而一些业务水平不高，教学效果不好，因而只能以加大学生负担来换取考试成绩的老师则往往被领导看做是工作态度好的老师。
&&&&再说说学生。当前在学校中，大部分学生属于这样两种情况。一种是一心读书，要考重点中学、名牌大学。这类学生能认真学习，对教师的评价大都注重能否让学生考出好成绩，至于教师是用什么方法让学生出“成绩”，则只有少数学生及其家长会注意到。另一种是对学习并不感兴趣的学生，或者不太感兴趣的学生（尽管这几年大学招生人数大增，但适龄青年中，能升入大学的终究还是少数）。这些学生有的对教师的“抓紧”心存反感；有的学生虽然也想学好，只是前些年的基础太差，已经无法跟上教学进度，听课如同听天书。领导的目光，大都是要求“不出事”。而这些学生所欢迎的老师，肯定是布置作业少些，对学生上课开小差、课后抄同学作业甚至不交作业、考试时作弊现象置之不理的老师。这种现象，在小学、中学以至大学中，都不是少数。要在这些学生占多数的学校或班级中由学生评价老师，那真是“歪嘴和尚念错经”了。如果领导对某位教师心存不满，那么，利用“学生评教”真是一个绝妙的途径。
&&&&因此，愚以为，“由学生评价老师”能作为教师评价体系的一个重要方面的前提是：
&&&&（１）学校领导班子应是由精通教学业务且为人正派的人组成。
&&&&（２）在评价教师前首先应对“评价教师”的学生群体进行评价、分析。
&&&&（３）在学生评价后，学校领导应对评价的结果进行周密地分析，尽力避免让好的教师“背黑锅”。
&&&&愚以为在今日中国的大多数小学、中学、大学中不具备“由学生正确评价老师”的条件。
从“学生评教”中提升自己
　　学生评教评什么？要达到的目的是什么？教师从评教中能够获得什么益处？这些问题不解决，评教就一点好处都没有。
　　我不是反对评教，但假如学生不能够客观地去看待老师的劳动的话，学生对老师的评价，就有可能失之偏颇，造成师生之间的不信任，甚至导致师生关系恶化，那样对教学工作无疑是不利的。前一段时间，学校搞评教，在一个由学习尖子组成的班级中，有两位老师，一位教数学，一位教化学。论业务能力，两位老师都很高；论责任心，两位老师也没得说；论教学成绩，两位老师所教学生的优秀率也相差无几。但是，在评教的时候，两人所得的分数却相差很大，数学老师得分９８．８，化学老师得分８７。原来，教化学的老师年纪较大，脾气也较大一些，对学生的要求比较严格，有时批评学生；而数学老师年纪较轻，脾气较好，整天和学生笑呵呵的，也从来不对学生发脾气。由于脾气不好，学生评教时打的分数比较低，这位年长的化学老师很是恼火，好几天情绪低落，转不过弯来。
　　评价一个老师到底看的是什么？一方面，从学校、家长和学生三者来看，学校要生存，凭的是教育教学质量的水平；家长希望自己的孩子将来有个好的前途；学生来校学习的目的也是为了升学，所以，我认为能够把学生教好的老师就是好老师，就应该得到学生相应的承认，这不仅仅是对老师劳动的尊敬，也是对老师下一步工作的鼓励，对老师、对学生都是有积极意义的。另一方面，现在的学生不同于过去的学生，师道尊严的思想相对淡化，他们对老师的要求也比较高：老师不仅要能够传授知识，还要能够做他们的朋友，能够跟他们平等对话。一项有关“中学生喜欢什么样的老师”的调查显示，当代中学生最喜欢的老师的特点是：学识渊博，认真负责，风趣幽默，关心学生。这就是说，作为教师，除了教好书，还要建立良好、和谐的师生关系，才会被学生认可。
　　学生评教有可能会不公正，面对这种情况，老师要做的不是发脾气，使性子，而是静下心来好好反思自己教育过程中的得与失，对照学生的要求去改变自己一些不好的做法，在让学生接受自己的同时，自己也要学会慢慢地适应学生。师生和谐的关系是提升整个教学过程质量的一个重要保证。
　　这里要解决的首先就是一个老师要转变观念的问题。老师不能够不讲原则，不能够盲目地一味去迎合学生，对学生做得不对的地方还是要说，对学生应该严格要求的时候，还是要严格要求，只是要改变方法，让学生更加愿意接受。“苦口”的良药是用来治病的，假如患者吃起来觉得味道不好，拒绝接受，就不会起到治病救人的作用；而给良药包上一层糖衣，效果还是那样的效果，别人接受起来就更加容易些。老师所做的工作，就是把自己对学生的关心、爱护和严格要求，用一种宽容和蔼的语气表达出来，让学生愉快地接受。
　　评教，看来还要时时搞下去，真希望老师们别把它当成是一个负担。
学生心中也有一杆秤
&&&&现在，中学是考教分离，所以，一直以来，学校评价老师就是看成绩，考得好，这个老师就好，而且是一切都好；某个老师教的课考得不拔尖，这个老师就是没水平！于是，产生了很多奇怪的教育现象：老师抢课、早上课晚下课、布置很多作业、一边喊着累一边批着许多许多的试卷……有一位学生戏称某老师为“甲壳虫”，弄了半天才明白，原来是与我们方言谐音的“抢课虫”！长期下来，学生变成了只知道学习的机器。你说，这样的老师就是好老师？而那些真正进行素质教育的老师，因为文化成绩稍微的落后（况且也只是暂时的），平时多搞了一些让学生乐学好学的活动，却要被领导叫去谈话，而且不会被赏识。所以，只听领导的评价就对有些老师不公平了。&
&&&&因此，我很支持学生测评老师，至少应该占考核的一半。学生心中也有一杆秤，而且他们（对中学生我比较自信）对老师的评价不会带有太多的功利心，也不懂世故，负责任的有水平的老师就是喜欢，“不择手段”奴役学生提高成绩的老师可能有点感激但一定不喜欢。
学生不满意，不是好老师
&&&&首先，我表明自己的观点--赞成。&
　　教师服务的主要对象就是学生，如果学生不满意、不喜欢，能说是一个好老师吗？有的老师觉得学生评教评学时，把他说得一无是处，很不公平，这其实只不过是一种尊卑的心理在作怪而已。&
　　好老师是相对的。就拿我自己来说吧，我是好老师吗？难说。就我个人的教学特点来说，以前教学中注重学生思维的培养，但是对其他很多的方面忽略得太多。因此，学校和老师给我的定位是：教理解能力好的学生，会越带越好；而带基础比较差的学生，则是越带越差。因此，在评教评学时，理解能力强的学生就说这是一个好老师，上我的课他们收获特别大，而那些基础差的学生则说这个老师不行，很多东西没讲清楚，一带而过，跟得太吃力。你说我是好老师还是不好的老师？所以我自己给自己的评价是：教好的学生是好老师，教差的学生，就不是好老师了。&
　　所以，我一直在调整自己，因为好学生不能只让你一个人教，差学生也不能只让别的老师教。适时调整自己的心态，调整自己的教学方式，这是必不可少的。记得曾经接手一个特长班（都是一些基础比较差的学生），也许正是因为调整比较到位，最后学校领导决定让我带其他班的时候，学生纷纷要求我留下来。在他们的心目中，我肯定是一个好老师了。但事实上，在我现在带的班中，还是有些基础较为薄弱的学生，他们在每次评教评学的时候就毫不客气地说这个老师教得不好，东西都讲不清。尽管只是极少数的人这样说，我还是认为自己不是一个好老师，因为，我服务的对象还不满意，仅此而已。&问卷正在加载中，请稍候...
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1：孩子所在年级&*○ 一年级○ 二年级○ 三年级○ 四年级○ 五年级○ 六年级2：孩子所在班级&*○ 1班○ 2班○ 3班○ 4班3、评教时，你所持的态度是？&*A.非常认真，客观公正B.无所谓C.根据个人情绪给分4、你认为评教的意义是什么？&*&[多选题]A、帮助老师了解教学情况B、改进教师的教学水平C、有助于学生民主管理D、评估教师教学水平重要依据E、没有多少意义F、其他(请注明)
*5：你评教时的心态是&*A:想对老师提出建设性意见，仔细评价B:不评教会有很多不便，随便评完C:学校要求评的D:想评价老师的教学质量6：您对班级育人环境是否满意？&*A非常满意B比较满意C不满意7：你对班主任老师的教育效果是否满意？&*A非常满意B比较满意C不满意8：班主任老师是否进行过家访&*A是B否9：批改作业的时间&*A非常及时B比较及时C没有10：批改作业的态度&*A 认真仔细B 一般C 不认真11：根据学科不同特点，你认为老师布置与指导作业的情况&*A 合理布置作业，作业量知足，批改认真，讲评及时B有时布置作业，作业量较轻，批改较认真，讲评较及时，课堂作业完成、讲评较好C作业不布置或作业量过轻，批改不够认真 ，不及时讲评12：你认为老师的教学态度&*A 工作态度认真，课堂授课规范，关心学生B工作态度较认真，课堂授课较规范，对学生比较关心C工作态度不认真，课堂授课不规范，不关心学生13：对教师工作是否满意&*A满意B不满意C一般14：你感觉你孩子的班级&*○ 班风正，学风浓，课堂常规落实好，学生学习成绩不断提高。○ 班风较正，课堂常规落实较好，学习成绩有待提高。○ 班风在不断提高，比以前有较大进步。○ 班风不正，课堂常规落实较差，学风不浓，成绩下降。15：您在家庭里是怎样管理孩子学习的？&*A：每天检查作业，询问孩子学习情况B：偶尔检查，并询问孩子学习情况C：工作忙，把孩子交给辅导机构D：事情太多，顾不上，听学校老师的16. 您与老师沟通的方式是：&*A：打电话询问B：与老师面谈C：通过网络与老师交流D: 通过家长会E：基本不交流17：请留下您对孩子班级或任课教师的宝贵建议
&提供技术支持作者：李雅娟 黄和萍 来源：中国青年报 发布时间： 9:10:48
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高校学生评教名存实亡 教师：我不是售货员
大学课堂 CFP供图（资料图片）
□&我不是售货员，不需要服务态度好、多卖点货，我只是把应该教的知识教给学生&
□&我&大开杀戒&抓学生，学生也会&大开杀戒&反击&
□&我们年轻时血气方刚地走上讲台，谁不是想把真才实学教给下一代呢？&
打开教务系统的教师入口，汪静昕（化名）移动鼠标滑过页面上的&教学质量评价&按钮，只点开旁边的栏目看了看新的教务通知。除非填表需要，这位山东财经大学的副教授很少主动点开看学生对自己的评分。
如果汪静昕愿意，她能看到的内容有：评教平均分，给她打&优、良、中、差&的学生分别有多少，偶尔还能看到不具名的简短评语。评分和评语都是匿名的。
点开教学评价系统，贵州民族大学的大三学生何宇（化名）也没细看教学态度、教学水平等打分项目，就全部勾选优、优、优。着急看成绩的同学还让他顺便帮忙评教&&学校规定，学生必须先对这学期的课程全部进行网上评教，才能看见考试成绩。
为了让学生参与评教，校方的手段五花八门：有的学校规定要先评教才能看到期末成绩，有的学校要先评教才能选课，还有的学校规定不评教会影响期末成绩。
把学生和老师绑在&评价&与&被评价&两端的评教系统，已经陆续覆盖了国内高校。这个1920年代起源于美国高校、针对教师教学效果而建立的评价模式，在中国高校却面临着名存而实亡的尴尬。
老师的纠结
汪静昕到山东财经大学教书有12年了，当老师以来，她经历了不同形式的评教，但汪静昕很少关注自己的评教成绩，直到前几年评职称时她才意识到这个分数的存在。
评职称要填表，包括教学成果、科研成果等，在表格上，来自学生的评教分数被当作老师教学质量的反映。不少学校规定，如果教师的评教分数排名太靠后，可能会被领导&约谈&、职称申请延后一年至数年，乃至可能失去讲课资格。
也正因此，&评教是逼教师取悦学生&&学生评教等于误人子弟&&学生评课加剧了教师的&丑角化&&等说法在&青椒&们经常出没的论坛上层出不穷，还有的老师干脆指出：让学生评教有弊无利，早该废除。
&老师取悦学生&，在汪静昕身边也确有实例：有的老师给没吃早饭的学生煮鸡蛋、煮面送到学生宿舍，等等。这种做法在汪静昕看来有些不可思议：&我不是售货员，不需要服务态度好、多卖点货，我只是把应该教的知识教给学生。&
这位副教授说自己&没有野心&，并没有考虑评教授职称。她担心，如果自己一心想评教授，可能就会受评教分数的牵绊而&不敢管学生&。
汪静昕自认为对学生&该尽的心都尽了&，而学生大都是有判断力的成年人，自会判断哪些老师教学负责、哪些老师讲课纯属应付差事，所以她觉得自己也没必要去关注学生怎么打分。
但汪静昕并不是不想知道学生对自己的看法，只是&不想以分数的形式&。她觉得：&人在任何阶段，应该都不想被分数定义吧。&
汪静昕的同事伍媛媛（化名）也有类似的纠结。
伍媛媛发现，打开评教系统页面，自己几乎得不到有价值的信息：写评语的学生寥寥无几，偶尔有评语，也只是&很好&之类的泛泛之谈。有些高校的评教系统上，则根本没有写评语这一项，只允许学生打分。
伍媛媛选择采用其他评教方式获得学生的反馈。刚当老师时，伍媛媛还有些惶恐，担心自己讲不好课，就让学生们在纸条上写下对教学的建议。另外，学院每学期都举办学生座谈会，学生座谈会上的意见也会反馈给任课教师。
评&教&，还是评&关系&？
大二学生范慷（化名）从刚入学起就延续了初中的习惯&&给所有任课老师都评&优&。
&反正就是走个形式，大家开心就好。&范慷还记得，初中时同学们填完的教学评估表，先是被搁置在老师办公室里，然后就被当废纸卖了。
上大学后，范慷发现评教手段更先进了：在电子教务系统上点击选项即可。而评教的强制色彩也更突出了：辅导员曾明确告诉大家，如果不参加评教，期末成绩会受影响。
一次偶然的机会，范慷发现任课老师有可能看到哪个学生打了多少分，从那以后，他就更坚定了给所有老师都评优的做法：&说不定这个老师下个学期还给我们上课呢。&范慷不愿意得罪掌握分数&生杀大权&的老师。
&反正老师不为难我，我也不为难老师。&范慷说的&不为难&，指的是任课老师在期末划考试重点、考题不偏、上课时还算宽容，等等。
和范慷一样，范慷的室友们也是通通点击&非常满意&应付了事。
&除非是和老师的矛盾特别尖锐，学生才会打差评。&范慷说。
这种尖锐的师生矛盾，在范慷班上发生过真实的案例。大一时，有个任课老师骚扰班上女生，被骚扰的十几个女生在期末评教时集体给这个老师打了&不及格&。发现自己被打差评后，这个老师非常生气，后来这十几个女生这门课全都&挂了&。老师还警告她们：补考也过不了。
除了这种极端案例，师生的&尖锐矛盾&，更多是体现在教学上。
在2015秋季学期的期中测评中，莫青（化名）得到了她17年任教生涯以来的最低分数。对此，她丝毫不感到意外。
上个学期期末考试，莫青所教的专业课挂了20多个学生，占到该班人数的一半。部分挂科的学生在新学期补考时又涉嫌作弊，最后仅有两人通过。
莫青所教的课程要上一年，自上学期末开始，莫青就做好了新学期被学生给&差评&的心理准备。
&我&大开杀戒&抓学生，学生也会&大开杀戒&反击。&莫青说。
说起挂科的学生，莫青感到无奈：50多个学生中，有30多个卷面不及格，加上平时成绩后，不及格人数还是多达二十几个。而就在期末考试前十多天，莫青给学生们做了一次课堂测验。期末考试监考时，莫青发现有一道20分的大题与测验中的题目一模一样。她当时感到很高兴，但她的高兴在阅卷时便被泼了一盆冷水：这道题仅有两个学生得到满分，大多数学生只得了六七分。
莫青所教的课程是该校的品牌课程，又是考研和进企业工作的必需内容，莫青认为自己有责任教好这门课。看到这种考试成绩，莫青想知道问题出在哪里。
新学期开学第一节课，莫青问学生们对课堂教学有什么意见，出乎她意料的是，成绩好的学生认为教学效果&非常好&，成绩差的学生则给出分布于两个极端的评价&&有人认为向外拓展太多，有人则认为过于照本宣科。
莫青感到哭笑不得：&这两种相反的评价怎么可能集中在同一个老师身上？！&
莫青已经有教授职称，这次的低分不会影响到她的职称，但可能导致她在新学期重新&被听课&&&按照该校的规定，新教师和评教分数过低的老师都会被督导听课一学期。
&虽然没啥实质影响，但心里还是觉得很委屈。&莫青说。
学生评教，一把&悬在老师头上的剑&
通过过去几年的评教经历，莫青发现，学生学得越好，给老师的评教分数就越高。&越是用心去学，才越能感受到老师教得好坏&。
近年来，莫青所在的学校规定，教师若要参评教学一等奖，学生评教等级必须达到&优秀&。自从有了这个规定以后，莫青从未主动申报过，尽管在这之前她也拿过几次教学一等奖。
&我为了拿这个奖，是不是就不敢把吃早餐的学生拦在教室外了？&莫青曾不止一次这样做过，&当我有所求、有欲望了，就可能会向学生邀宠&。
莫青认为，高校里教风、学风逐渐恶化，部分就与学生评教有关。
&教风严，学风才能好。&但当老师面临学生评教的压力，还敢不敢管学生？莫青这样担心。 &学生评教，就是一把悬在老师头上的剑&。
贺利坚曾是烟台大学教学督导与评价中心评价科的第一任科长，出任之初，贺利坚遇到过不少麻烦，有老师直接踹门进来找他理论：&学生不能给老师评教！&
贺利坚和同事们的任务是：在每个学期末收集数据，人工浏览六七万条学生评语，并删掉纯属泄愤谩骂的评语，然后反馈给学院主管领导及任课老师。
贺利坚原本觉得，评教可以给师生提供一个好的沟通渠道、给各种观点以表达平台，从而促进教学工作的改进。
但他发现，评教在实践中慢慢变味：一开始，评教是自愿行为。但学生们的参评率上不去，学院就有压力，有的班主任和班长急了，就收集了全班的账号去评教。时间久了，评教工作按部就班地做，有的老师也就不大重视评教结果了：随便吧。
贺利坚认为，评教最大的价值首先就在于为老师和学生提供一个交流平台。在起草《教学评价工作条例》时，贺利坚明确表示评教分数应只供教师改进教学用，暂时不要作为考评、晋升的依据，至少给出一段时间，培育出师生能够无功利评价的氛围。但是，学校其他职能部门却希望立刻就将评教分数与津贴、职称等挂钩&&这是一种省事的处理方法。贺利坚理解，却也感到无奈。
贺利坚关注过老师的行为和评教分数之间的关系。他听说过：有的老师为得到高分而去讨好学生、也有的吓唬学生，但这样的老师，得分并不会很高；而真正严格、对工作负责的老师，也不是传闻中的低分，只不过可能不是最高而已。
让莫青愿意忽略评教分数、继续坚持严格要求的，是毕业生或准毕业生的反馈。
去年12月底，莫青路过教学楼，遇到一群刚结束研究生入学考试的学生。学生们高兴地冲她打招呼，感谢她过去上课时的严格要求。看到学生的笑脸，莫青感觉自己的坚持有了意义。
&我们年轻时血气方刚地走上讲台，谁不是想把真才实学教给下一代呢？&莫青说。
师生交流，可另辟蹊径；教学监督，尚待更好制度
有国内研究者认为，评教的目的主要有&奖惩&和&促进发展&两种。&以奖惩为目的&指将评教结果作为老师晋级与否、加薪与否的依据，&以促进发展为目的&指为教师改进教学、提高教学技能提供建议。
但在实际操作中，&奖惩&往往压倒了&发展&，评教更像是行政控制的方便手段，希望得到学生反馈、改进教学的老师只能另辟蹊径。
近年来，同济大学航空与力学学院教授沈海军已经养成一个习惯：每学期末都会把学生的评教结果一字不落地贴到自己的博客上。
沈海军喜欢写博客，他的博客也成了与学生交流的&据点&。
有一次，沈海军在科学网博客上谈论《飞机结构疲劳与断裂》，有个学生匿名留言说：课堂上&应力比对材料S-N曲线的影响&讲反了。沈海军努力回想：难道是自己口误讲错了？他对此完全没有印象，但既然学生指出来，很可能确有其事。于是沈海军回复了这条评论，他重新解释了这个知识点，并向学生道了歉。
这件11年前的旧事让沈海军至今印象深刻，他说，自己从那以后就慢慢养成了&上课严谨、心怀敬畏&的习惯。
莫青也发现，不少国外高校虽然也做学生评教，但只把它作为教学改进的建议，而不是教师考核的依据。
&（老师）课上得好不好，同行最权威。&莫青认为，同行和教学督导的听课评价，是评估教学质量更客观的依据。
沈海军建议，可以邀请往届毕业生来评价自己当年的老师&&当师生之间已经没有利害关系，社会阅历也使得学生们的思想更加成熟，这样的评价会更加客观、公正和理性。（原标题：高校学生评教：名存实亡&&老师不为难我，我也不为难老师&）
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<span style="color:#16/1/26 1:04:07
&贺利坚和同事们的任务是：在每个学期末收集数据，人工浏览六七万条学生评语，并删掉纯属泄愤谩骂的评语，然后反馈给学院主管领导及任课老师。&
最重要的是我们为了教书育人，忽略了学生的一些不道德之有辱教师现象，我们严抓教育质量，就必定不能纵容这种与大学生身份极不相称的低俗思想和不道德的言论，至少在美国的大学，学生在校园网上的歧视、侮辱性语言和其他不当言行，会被学校直接开除或要求退学，而我们除了纵容，还是纵容，最后的结局就是标题中出现的结果。如果我们培养出的都是无德的学生，部分有超常的智力，不可怕吗？！
<span style="color:#16/1/24 21:54:01
哈哈，老子才不怕你们评呢，该怎么讲老子就怎么讲，该骂的老子照样不客气，不听给老子滚！但是有一条底线——老子不愧对学生，给他们讲最前沿的，启发他们未来哪些是“问题”，PPt那就下去看吧——码的汉字不值几个钱。听得进的，知道未来也会感激有个老头上课还是那么回事；听不进的，本来就没有未来何苦强求“公鸡受孕下鸡蛋”嘛，没必要。享受讲课，享受粉笔灰，老九，就这么“臭”。。。。年轻教师，多学新知识，才有底气，不用怕，有的是时间。
<span style="color:#16/1/23 23:04:38
只有没本事的校长才会去讨好学生，让学生评教师！！
<span style="color:#16/1/23 18:22:21
学生不懂教学，岂可受他们的意见左右。按照自己的教就好！
<span style="color:#16/1/23 18:21:19
<span style="color:#333333" id='txt年代初期，清华大学请来苏联专家帮助我国进行教育改革时，曾有人问讲物理的巴巴诺夫专家：“学生对教师的教学有意见，该如何处理？”他认为，不必理睬学生的意见，学生不懂教学，岂可受他们的意见左右。
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