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结合两文段具体说说小海伦有怎样的性格特点
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伦坚强。她成名之后帮助了很多人，不屈于世界对于她的严峻挑战，天资聪慧，善良，克服病魔，乐观向上，对于莎莉文老师充满感激
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苏教版高中语文必修二教案全集
教考资源网助您教考无忧苏教版高中语文必修二教案全集《假如给我三天光明（节选） 》教案【教学目标】 1、整体把握全文结构，领悟全文深刻意义，并能畅谈自己所受到的启迪。 2、体味作者质朴的语言，诚挚美好的感情，体悟其深刻的哲理。 【教学重点】体会作者的思想感情，感受作者积极乐观和顽强的人生态度并受到教育。 【教学难点】透过朴实无华的语言，领悟全文的深刻意义，并能谈出自己的切身体会。 【课时安排】两课时 第一课时 【教学过程】 一、导入新课，板书课题。 马克?吐温说过，19 世纪有两个奇人，一个是拿破伦，一个是海伦?凯勒。身残志坚的 海伦?凯勒不仅以她的人格而且以她的作品， 影响了一代又一代人。 海伦?凯勒在常人难以想 像的困境中，发出了生命的最强音。今天我们来学习海伦?凯勒的著名文章《假如给我三天光 明》。 二、让学生说说自己所知道的有关海伦的故事。 海伦?凯勒（），美国女作家、教育家。生于亚拉巴马州。19 个月时患病， 两耳失聪，双目失明。7 岁时，安妮?沙莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相 处达 50 多年。在沙莉文的帮组下，海伦就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入哈佛大学德拉 克利夫学院，1904 以优异的成绩毕业。在大学期间写了一本书《我生活的故事》（1902）叙 述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万人带来了鼓舞。这本书被译成 50 多种文字， 在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说：《我所生活的世界》 （1908）、《从黑暗中出来》（1913）、《我的信仰》（1927）、《中流――我以后的生活》 （1929）、《愿我们充满信心》（1940），在这些著作中她表示黑暗与寂静并不存在，她自己 也是个有理智的人。1936 年沙莉文逝世，波丽?汤普逊接替，也成了她的好朋友。凯伦后来 成了卓越的社会活动家，她到美国各地、欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资 金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964 年被授予美国公民最高荣誉――总统自由勋章。 次年又被推举为世界十大杰出妇女之一。 著名 的传记作家范怀克?布鲁克斯为她写了传略。 三、整体感知课文，理清结构层次。 1、 结合课后“文本研习”1 思考：海轮?凯勒对得到假想的三天光明是怎样安排的？她 为什么会作出这样的安排？ 明确：她对得到的假想的三天光明的安排：第一天“看” “有生命和无生命的朋友”。 第二天“看”“人与自然的历史”。 第三天“看”“当前的日常世界”。 这样全文可分为三个 部分：引言部分，作者首先提出了一种可以尖锐地强调生命价值的人生态度??。正文部分，版权所有@中国教育考试资源网教考资源网出忠告。助您教考无忧是作者对得到的假想的三天光明的安排。 结语部分作者对那些能够充分利用天赋视觉的人们提 第一天的生活表现作者对亲情的重视， 第二天的活动是对世界的物质方面和人类精神的千 姿百态的关注；第三天活动表现出对世人生活的全面考察。 2、作者这样安排她的三天光明的生活，表达了作者怎样的思想感情？ 明确： 对生命的珍爱， 与外部世界交流的渴望， 对人类的友善情感， 战胜困难的坚定信念， 忠告世人善用感官等。 四、文本研习。 1、学习引言部分。齐读第 1、2 段。引导学生设身处地地感受、想象海伦?凯勒对光明的 向往和生活态度。比如：“如果我们像明天就会死去那样去生活，才是最好的规则。”“我常 想，如果每个人在他的初始阶段患几天盲聋症，这将是一种幸福。黑暗会使他更加珍惜视角； 哑默会教导他更喜慕声音。”“在光明的世界中，视觉这一天赋才能，竟只被作为一种便利， 而不是一种丰富生活的手段，这是多么可惜啊！”这些语言无不表现出作者对生命的珍爱，与 外部世界交流的渴望，对世人忠告善用感官等。 2、 学习结语部分。学生齐读课文最后一段。思考：作者给了世人什么忠告？表达作者怎 样的感情？ 明确：“善用你的眼睛吧，犹如明天你将遭到失明的灾难”，并指出“同样的方法也可以 应用于其他感官”。“充分利用你的每一个感官，通过自然给予你的几种接触手段，为世界向 你显示的所有愉快而美好的细节而自豪吧！ ”这些语言充分体现作者积极乐观的人生态度， 坚 强不屈的高贵品格和对生命的珍爱，对生活的热爱。 五、小结。 遭遇到作者海伦?凯勒这样严重生理缺陷的人是少有的。 但是对于作者， 生活依然是美好 的。作者以动人而富于诗意的笔触，表达了她对生活的爱恋。作者在她虚构的“三天”里所集 中表现的乃是对人类生活的高度礼赞，她赞美了我们生于斯、长于斯的大自然，称颂了人类往 昔的历程和现代的文明、灿烂的文化和沸腾的生活。 六、作业。 设身处地地设想一下，假如我们遭到了不幸，我们将会有怎样的心情和态度，要真实的反 映自己的想法，请以《在我失去了??的时候》为题，写一篇文章，6 00 字左右。 第二课时 一、导入 海伦说过，一本新书，就像一艘船，带领我们从狭窄的地方，驶向那无限广阔的海洋。海 伦的自传体的小说和她的《海伦?凯勒自传》就是这样的船，像《假如给我三天光明》一样给 我们以鞭策激励，请同学们课下好好读读。读到海伦的内心深处，读出我们自己。我们从海伦 的人生历程中受到了怎样的人生启迪？ 二、思考交流 1、《假如给我三天光明》多是作者虚构出的场景和故事，并不是生活中真实的情况，但 我们读过以后却能受到深深的感染？为什么？版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧明确：古人说“修辞立其诚”。这是写好文章的要诀。一篇好的文章必定是作者至性真情 的流露。《假如给我三天光明》是引人入胜的，想象是那样丰富，文笔是那样流畅，但是它所 以能深深打动我们，还在于它深挚而强烈的感情，在于它所给予读者的敞开心扉的亲切感。在 这篇用第一人称写的富于激情的作品里，作者倾述了她对生活的礼赞，表达了她的生活态度。 正是由于文章是作者至性真情的流露， 所以虽然整篇文章都是虚拟的， 所记叙的事情多是非现 实的，但使我们感受到了更高的真实――情感的真实。 2、 阅读的过程就是读者与作者进行心与心的交流的过程， 我们在与海伦?凯勒的交流中， 我们受到怎样的启迪和教育？ 明确： 我们从海伦身上切身体会到了生命的感动。 一个生活在黑暗中却又给人类带来光明 的女性，一个度过了生命 88 个春秋却又熬过了 87 年无光、无声、无语的孤独岁月的弱女子凭 借自己顽强的毅力和一颗热爱生命的心，用自己的双手学会了听、说、读、写，她为自己创造 了一个健全的人都不能相比的无限广阔的世界，一生之中不停的奔走，为人类呼唤和平，为残 疾人创造幸福的家园，为我们创造了丰富的精神食粮。她因此被《时代周刊》评选为 20 世纪 美国十大英雄偶像。创造这一奇迹，全靠一颗不屈不挠的心。著名女作家张洁在《我的四季》 中说“厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次的灾难中沉没。而强者 却会留下，继续走完自己的路。”让我们感谢挫折，生命就是一个不断超越自身局限的过程。 任何人都是一样，在这过程中，我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。祝愿在座的各位都 能够珍惜生命，直面人生！ 3、海伦接受了生命的挑战，用爱心去拥抱世界，以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中 找到了光明，最后又把慈爱的双手伸向全世界。下面，我们用“一颗??的心”的形式来评价 一下海伦。 学生思考后交流。参考答案：一颗炽热、求索的心。/一颗坦诚、真挚的心。/一颗朴素、 博爱的心。/一颗对生活热恋的心。/一颗对知识渴望的心。/一颗对人类友爱的心。/一颗坚忍 不拔的心。/一颗积极乐观向上的心。/一颗不断追寻崇高精神境界的心。?? 4、海伦?凯勒在随笔《夜与盲》中写道：“诗人告诉我们，夜充满神奇，失明之夜也有 其神奇。 唯一丝毫无光的黑暗是无知与无感。 我们之间看得见和看不见的差别并不在感官本身， 而是在我们是否运用了感官，凭着想象力和勇气，我们可以追求感官以外的智慧。”请以《学 会感动》为题写一段文字。可记叙可议论可抒情。待写完后，教师选取若干篇，全班共同批阅 交流。 三、小结 海伦虽然身患残疾，但她的品性、人格却是美好的；虽然面对种种在他人看来难以克服的 困难， 但以微笑面对厄运， 以顽强的毅力克服困难， 以杰出的成就显示一个残疾人的生命价值。 像海伦这样身残志坚， 作出了一个健全的人所没有的巨大成就， 这样的例子在我们人类还有很 多。从他们身上，我们悟出了生命的真谛：奉献、创造和奋斗。 四、作业：阅读《语文读本》（必修二）中的文章《热爱生命》、《敬畏生命》、《光明 和声音》，写一篇“我们为什么活着”对生命感悟的文章。版权所有@中国教育考试资源网教考资源网《我与地坛（节选） 》教案【教学目标】助您教考无忧1、了解作者 残疾后 在地坛的启示下对生命产生 新理解、新感悟的历程。 2、理解母 爱的深沉伟大和孩子痛悔。 3、品味文章深沉绵密的语言特色。 【教学难点、难点】 1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。 2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。 【教学设想】 这是一片课内自读文， 教师引导学生通过速读把握文章概要， 通过细读与反复吟诵重要语 段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。 【教学过程】 第一课时 一、导入 人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、 精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为 基础， 对生命存在进行本真的思索和审美的观照时， &我&以外的世界就成为我的世界--独语的 世界。 今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界， 用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的 脚步。 二、速读--带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。 问题 1：&我&进入地坛时的精神状态如何？ 颓废、迷惘 指导：& 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不 到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。& 问题 2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？ 他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。 人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着 急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。 指导： “我一连几小时专心致志地想关于死的事， 也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。 ” &一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上 帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事， 死是一个必然会降临的节日。& &剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够 解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。& 三、详读--地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影 响。版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧1、&四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了 一段段高墙又散落了玉砌雕栏， 祭坛四周的老柏树愈见苍幽， 到处的野草荒藤也都茂盛得自在 坦荡。&&那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一 个人更容易看到时间，并看见自己的身影。& 地坛在等待&我&来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光 芒，让生命显露出 本真的模样，以便让&我&看到人生的真相。又在&我&入园的时候， 让&我& 看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中 看到时间、认识自己。 2、&蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身 疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只 蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。&& 满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。& 地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界， 让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有 它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自 得其乐促使&我&认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。 3、&譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂； 譬如在园中最为落寞的时间，-群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩 子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑 的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没 日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候； 譬如暴雨骤临园中， 激 起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有 --场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。& 地坛在不断地变化中显现出永恒的一面， 让&我&感受到生命的力量和永恒。 尽管十五年来 随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细 微处渗透出来，直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论 是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌 舞与气息都深深地打动 &我&；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地 毯上留下了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的 离去与来临；所有这一切都鉴证了 生命本身的律动的真实。 四、研读――作者说&地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。&两句话有什么区别？ 地坛离我家很近 ：以&我家&为中心，向外辐射，延及地坛。 我家离地坛很近：以&地坛&为中心，向外辐射，延及我家。 二者的变化实质上表现了作者的心路历程。前二十年，他的生命按常态 进行，自然是以 家为中心。二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到 地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到 了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。 五、自由轻读文中景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在 沉寂、荒凉、萧瑟的表 面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。版权所有@中国教育考试资源网教考资源网六、作业助您教考无忧1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。要求字迹工整、书写规范，晚自习下 课前上交。 2、预习文章第二部分。 ⑴找出文中关于母亲心理活动的语句。 ⑵作者对母亲的态度经历了哪几个阶段？ 【板书】（用幻灯片或可见表现效果较好） 我与地坛 史铁生 去雕饰 琉璃剥蚀朱红淡褪 突然残废 高墙坍圮玉砌雕栏散落 陷入人生困境 显本真 老柏树愈见苍幽 野草荒藤自在坦荡 生存还是死亡 生命自有 蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐情趣 蝉蜕、露水、草木各显其美 永恒之景 生命永恒 太阳、雨燕 成为心灵家园 之美 孩子的脚印、苍翠的古柏 夏雨的气息、秋叶的味道 第二课时 一、导入 史铁生在观察与反省个人的遭遇后， 渐渐看清了生命个体中必然的真相： 一个人， 出生了， 这就不再是一个可以辩论的问题， 而只是上帝交给他的一个事实； 上帝在交给我们这件事实的 时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节 日。当他在获得顿悟之后，就逐渐地将眼光投射到他身边的人上。此时，他发现其实母亲所承 受的苦难是自己的双倍；他发现母亲的爱原来一直像空气一样弥漫在他的周围，供给他呼吸， 而他却毫无知觉。 二、体味母亲的&苦& 1、请大家找出并轻读母亲的心理活动 。（检查预习） &她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟， 但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。& &母亲知道有些事不宜问， 便犹犹豫豫地想问而终于不敢问， 因为她自己心里也没有答案。 她料想我不会愿意她限我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得 有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。& &??，反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了 什么事，这苦难也只好我来承担。& &她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而 不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个 人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终 于能找到。--这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。&版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧2、为什么作者要说&这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。&？ 她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有 些事理 儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是 出于一个母亲对孩子本能的、刻 骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿 子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么 打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价 值的路， 走向他自己的幸福。 但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复 纠缠而痛苦万分。 &我&所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受&我&的痛苦，还要承受不能将这种痛苦 现于形色的痛苦。 她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗， 还要想儿子今后的人生道路该怎样 走。因此，作者说&这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。& 三、体会&我&的懂得与后悔。 1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。 ⑴&那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击 昏了头，一心以为自己是 世上最不幸的一个， 不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。 &儿子沉浸在自己的痛苦中， 来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。 此处用&她的儿子&而不用&我&，第三人称 替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。 ⑵&曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉， 只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回 她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过 一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。 我单是无法知道有多少回她没有找到我。 有一 回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁， 走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道 为什么我决意不喊她--但这绝不是小时候的捉迷藏， 这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞 涩?& 母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当 她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了 儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而&我&，出于倔强、羞涩等复 杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲 的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。（轻声齐读划线部分） 2、我从事写作与母亲有什么关系？ &回想自己最初写小说的动机，虽不似这位朋友的那般单纯，但如他一样的愿望（指想让 母亲骄傲）我也有，且一经细想，发现这愿望也在全部动机中占了很大比重。& & 在我的头一篇小说发表的时候， 在我的小说第一次获奖的那些日子里， 我真是多么希望 我的母亲还活着。& 为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是&我& 感受到了母亲生命的沉重与痛苦， 希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。 而母亲则是希版权所有@中国教育考试资源网教考资源网以坚忍的意志面对艰难的命运。助您教考无忧望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬， 3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？ &摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母 亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是乌儿归 巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到 日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点 明白，母亲不能再来这园中找我了。& 从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升， &我&走遍了这院子的每一个角落，一切 都像往常一样，但是母亲却已经离开了&我&，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找&我& 了。&我&的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找&我&时的焦灼与茫然。到此时&我&已经 真正懂得母亲 那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对&我&来说有多么重要。但是，已经来不及了。 四、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。 &多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都 有过母亲的脚印。& 这句 形象地表现了母亲在&我&生命中的重要性--在&我&的每一寸进步中都凝聚着母亲的 心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它 就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长 成了一棵苍翠的松柏，一直为&我&遮风挡雨。&我&在此时的顿悟与这一部分的首段&现在我才 想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。&遥相呼应，完成了作 者对母爱的诠释。 五、作业 1、阅读《课外读本》中《我与地坛》的其余部分，并且抄写第三部分。 2、读完《我与地坛》全文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛？ 3、发展性作业：比较地坛与母亲的异同点，并在我国传统文化中找出&地--母&的根源。 【板书】 理解儿子 沉浸在自己的痛苦之中 母亲 担忧却不敢表现 希望让母亲骄傲（不自觉） 儿子 再也熬不住了 懂得母亲，已经来不及了《最后的常春藤叶》教案【学习目标】 1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧?亨利似的结尾的妙 处。 2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。 【学习方式】设计若干问题，带着问题品读文本。 【课时安排】1 课时。 三、教学内容版权所有@中国教育考试资源网教考资源网资料：欧?亨利简介助您教考无忧欧?亨利（O,Henry,），美国短篇小说家。原名威廉?悉尼?波特尔，生于北 卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里??亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人 物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以 情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪 的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧 效果。 这种写作方法对后人影响颇大， 被誉为美国现代短篇小说的创始人。 他同情普通小市民， 憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞 资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受 读者的欢迎?? （一）导语：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。 珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光 辉，今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样 一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 （二）整体感知 1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。 开端（第 1 至 11 节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第 12 至 36 节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第 37 至 50 节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第 51 至 55 节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。 十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨： 琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天： 琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。｜整个故事发生在四天里。 （二）文本研习 1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。 应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片 叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 2、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ 欧? 亨利式的结尾。 亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是 欧? “小说的意外结局” 。 出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了 个出其不意。｜伏笔见 P26 3－4 段。 3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？ 最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到 了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的 鼓舞下，重新振作起来，直到康复。 4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？版权所有@中国教育考试资源网教考资源网的光辉。助您教考无忧因为这片叶子给予的病人生的希望和信念， 表现了普通人之间的无私和情意， 闪烁着人性 5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧?亨利式结尾），也给读者留 下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面 二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无 保留地献出了生命。 6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析这个他怎样的人？ 初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满 腹、 郁郁不得志的老画家； 又通过语言描写， 当他得知琼珊的病情和 “白痴般的想法” “讽 后， 刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两 天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺 牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心， 虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友 相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。 7、品读欧?亨利式的语言。 比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客， 在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等 最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”“又掉了一 片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也 该走了。” 品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者 在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。 （三）课外练习 认真完成《学习与评价》有关练习，迎接检查。《呱……呱……》教案【教学目标】 1．掌握课文中：寰、峥嵘、摇曳等字词的音、形、义。 2．了解、识记屠格涅夫的相关文学常识。 3．理清文章脉络，了解作者情感的转变过程，以及作者表现情感的方式。 4．理解文章的主题，树立正确的人生观，价值观。 【教学重难点】 理清作者情感脉络，理解文章的主题 【教学方法】 文本研习、交流讨论 【课时安排】1 课时版权所有@中国教育考试资源网教考资源网【教学过程】 一、导入助您教考无忧在《我与地坛》中我们了解到史铁生曾想要放弃一切，结束生命来解脱残疾给他带来的痛 苦。但在与地坛一次一次的交流中，史铁生了解了生是一个不可以讨论的问题，而只是上帝交 给他的一个事实， 而死亡是上帝在交给我们生时就已经保证了地结果， 所以死是一件不必急于 求成的事，死是一个必然会降临的节日。同时史铁生总是到那个古园去，去默想，去呆坐，去 推开耳边的嘈杂，理一理纷乱的思绪，去窥看自己的灵魂，去思考、了解怎样活。地坛给史铁 生以触发，使他惊醒，让他理解了生命。今天我们一起来看一个类似的故事，看看是什么给作 者以触发，一语惊醒梦中人。 二、作者简介 伊凡?谢尔盖耶维奇?屠格涅夫()出生于贵族家庭， 彼得堡大学毕业后到德国留 学，研究黑格尔哲学。早年醉心于浪漫主义诗歌。随着俄国农奴制危机的加深，他在别林斯基 的思想影响下，发表了反农奴制的《猎人笔记》 ，走上批判现实主义的创作道路。他曾担任《现 代人》的撰稿人，但他始终是一个温和的贵族自由主义者，拥护沙皇政府的农奴制改革。正如 列宁在一九一八年所指出， “六十年前屠格涅夫羡慕温和的君主制的和贵族的宪制，而厌恶杜 勃罗留波夫和车尔尼雪夫斯基所主张的农夫民主制。 ”五、六十年代之交，他和车尔尼雪夫斯 基等人发生了分歧，终于在一八六○年脱离《现代人》杂志。屠格涅夫长期侨居西欧，自七十 年代起定居巴黎，和流寓西欧的民粹主义者往来，并时常资助他们，把他们看作一种能迫使政 府实现渐进性政治改革的力量。一八八三年，屠格涅夫在巴黎病逝。契诃夫对屠格涅夫及其作 品评价很高。 屠格涅夫的第一部现实主义作品《猎人笔记》()包括二十五个短篇。作者采用 一个猎人到乡村行猎时所写笔记的形式，描叙了农奴制度下的外省城镇和乡村各个阶层的生 活，如不同类型的地主、农奴、磨坊主妇、县城医生、在草原上看守马群的农家孩子，直至脱 离现实、脱离人民的贵族知识分子等。其中也有纯粹描写大自然景色的抒情散文，如《森林和 草原》 。这部作品的题材多种多样，但大都贯串着一定的反农奴制思想。 屠格涅夫的主要作品是长篇小说。 《罗亭》(1856)和《贵族之家》(1859)反映了三、四十 年代俄国社会特别是贵族知识分子的生活。罗亭是“多余的人”行列中的新典型。屠格涅夫力 求在五十年代新历史条件下，探索“多余的人”性格的社会根源，评价三、四十年代进步贵族 知识分子的历史作用。 《父与子》(1862)是屠格涅夫最著名的长篇小说。小说反映了农奴制改革前夕民主主义阵 营和自由主义阵营之间的尖锐的思想斗争。 屠格涅夫晚年还写过一些以《散文诗》()为总标题的小型作品。这是他长期观 察生活的成果。其中有的虽然带着悲观主义情绪，但大部分作品的基调是健康的。特别是《门 槛》一篇，刻划了一个俄国女革命家的动人形象。 《俄罗斯语言》则表明作者临终前不久对祖 国和人民的美好未来的坚定信念。 屠格涅夫小说最显著的艺术特点是浓厚的抒情风格。 他以温情脉脉的笔调抒写男女主人公 的悲剧命运， 这种感伤情调是他的贵族自由主义和悲观主义思想的表现。 他善于体察大自然的版权所有@中国教育考试资源网教考资源网三、阅读课文，整体感知，把握文章内容。 1．检查预习：注音 颇（ ） 人寰（ ） 峥嵘（ ） 凛冽（助您教考无忧细微变化，并使之和人物的情绪溶为一体，往往带有怅惘柔弱的色调。）摇曳（）2．请同学复述文章讲了一个怎样的故事。 （注意对文章中的语句的整合利用） 明确：文章讲述了在年轻时我曾一度感到无聊，感到这个世界的一切都是毫无价值的，庸 俗的，我怀着孤傲的愁苦、绝望和蔑视一切的心情想离开人寰不想再活下去，但就在我走向死 亡的途中，婴儿那充满生命力的呱呱的啼哭声让我收回了脚步，治愈了我内心的创痛。 四、文本研习（分析、讨论、交流） 1．请同学找出文中表现我思想转变过程的语句,并解释缘由。 例： “我胸中的血液在沸腾?”――“一种隐秘的恐惧使我全身冰冷 ?” 2．讨论分析为什么我的思想会有这样的转变？ 明确：一个刚刚诞生的生命的充满活力的啼哭声拯救了我。 3．为什么婴儿能拯救我，请对我和婴儿加以对比分析探究缘由。 明确：同：我和婴儿一样什么也没体验过 异：我是一个有思想意识的人，我想自杀。婴儿没有什么思想意识，但却有着最原 始的生命活力，他还不了解生命将面对什么，但对生命却有他的渴求，也发出生命的最强音。 4．鉴赏写法：讨论作者通过什么描写来凸现作者的思想？各有什么特点？ 明确： 作者通过对周围环境的描写来表现作者内心的思想。 如文章的第五小结的环境描写， 突出表现的死亡的寂静和恐怖。文章 14 小结的环境描写，表现了生的温暖。 5．思想探究（分析、讨论、交流） ⑴文章的主题是什么？ 明确：对生命的礼赞 ⑵哪些因素影响了我，让我想结束自己的生命？ 明确：如：自尊心强，又十分孤独；生活艰苦，很不愉快；无聊，意志消沉；觉得世上一 切都毫无价值，庸俗；想证明或报复什么；我所崇拜的偶像对我影响? ⑶请同学从分析出的原因中选取一个你认为最重要的缘由结合现实的现象加以详尽的阐释。 四、小结 屠格涅夫是一位有独特艺术风格的作家，他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。作者在 这篇只有千字左右的散文诗中，不仅完整地叙述了一个故事，而且时而描写，时而议论，时而 抒情，写出了“我”的心理活动、 “我”的思想转变和“我”对婴啼的赞美。 散文诗兼有散文和诗的特点。它像散文一样自由，不受格律的约束，不分行分节，同时又有诗 的精练、意境和韵味。这篇散文诗既保留了散文的叙事的特点，又因诗歌因素的介入而获得更 为轻灵活泼的形态， 虽然以故事和人物的活动为主线， 但抒情成分非但没有削弱反而更具有感 染力。独白的语言，诗的节奏，言简意赅，意味深长。 五、 作业 请谈谈你对生命的态度或认识。版权所有@中国教育考试资源网教考资源网《鸟啼》教案【教学目标】 1、体会大自然中存在的生命意义。 2、体会劳沦斯对生与死的思考。 【教学时数】一课时 【教学过程】助您教考无忧1、导入：在《我的邻居胡蜂》中，我们体会到了人与自然的和谐关系，今天我们体会一 下大自然中存在的生命意义――《鸟啼》（板书）。 2、作者简介：课本上的注释，教师补充：劳伦斯?大卫?赫伯特（），英国 作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师， 曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1909 年开始发表诗歌。1911 年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），带有自传性 质，描写矿工家庭的困苦生活，但用母爱和性爱的冲突来解释主人公波尔?莫莱的矛盾心理。 弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起， 是劳伦斯创伤的突出特点。 这一 特点在长篇小说《虹》（1915）、《恰特莱夫人的情人》（1928）中更加鲜明。他的作品还有 长篇小说《迷途的姑娘》（1920）、《恋爱中的女人》（1921）、《亚伦的藜杖》（1922）、 《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小说集《英国，我的英国》（1922）等。 3、重点词语：田凫 跌宕 慰藉 攫住 海蜇 蛰伏 4、文本研习：①在预习的基础上课文划分层次（提问 3-4 名同学） 明确：全文共 15 段，划分为两个部分： 第一部分：（1―5 自然段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。 第二部分：（6―15 自然段）侧重写鸟二啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。 5、难点分析：①文章开始于对鸟儿死亡场景的描写，让人倍感凄凉，然而在天气转暖之 后，鸟儿不停地啼鸣，呼告了一个春天新世界的到来，显示了一种生命本身的张力。作者笔下 的小鸟充满了生命的冲动。 ②默读课文第一部分，划出文中表现鸟啼的句子，体会这些句子的含义。 明确：鸟啼是新生命的象征，象征着严寒过后新生命的到来。 ③课文第一部分除了描写鸟啼，还写到了鸟尸，在文中划出描写鸟尸的句子，体会这些句 子的含义。 明确：鸟尸是死亡的象征。 ④分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用。 明确：“鸟啼”象征新生命，“鸟尸”象征死亡，两者在文中起到了强烈的对比效果，肯 定了生命冲动力量的不可阻挡。 ⑤象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文中找出表现受到启示的句 子，版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧明确：第 7 段中“冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。”第 9 段“无论人们情 愿与否， ??那就是新的天堂和新的大地”第 12 段， 15 段“谁能阻挠到来的生命冲动呢?? 第 就如向死而生的鸟儿一样。”等等。 ⑥通过这些启示，劳伦斯做了什么样思考？（总结一下） 明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不 可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻 挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。 穿插：劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度， 致力于揭示人性中的本能力量， 对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。 他的散文是 一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。 他曾说过， 我的文章是写 给 50 年后的人看的。 作业布置：完成《学习与评价》上的练习题。《一个人的遭遇（节选） 》教案【教学目标】 ＊学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世 界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。 ＊借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和 平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。 【学习方式】采用文本研习的方法。 【课时安排】预习 1 课时，研读 1 课时。 【教学内容】 一、导引：回顾 20 世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日， 世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血??战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我 们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭 遇?? 二、文本研习 1、本文的情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的，试作具 体分析。 在苏德战争中受伤被俘――冒险逃跑但被抓回――被派为一个少校工程师开车， 找机会俘 虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍――从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知 家被德军轰炸毁灭。“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话， 我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”， 这是因为想念妻子，而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。索科洛夫的 心情――“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。”但是 他还是想回家看一看。过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧浊的水，周围的野草长得齐腰高??一片荒凉，像坟地一样寂静”。索科洛夫的心情――“站 了一会儿，感到穿心的悲痛。”)――把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上（儿子在 战斗中成长，当上了大尉，索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。然而，他等来的是儿子牺 牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个肩 膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、 肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情――“我的眼泪在心里干 枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了??”）――在 战争胜利前夕，儿子却倒在最后的枪弹下，埋葬了最后的欢乐和希望（战争夺走了索科洛夫全 部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。索科洛夫的心情――他想忘却，可是伤痕是抹不 平的， 百无聊赖， 他又开始喝酒， 虽然是为了解解疲劳， 也和他试图忘却人生不幸有关。 ―― ） 巧遇凡尼亚领他当儿子，立刻变得轻松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻 雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿 摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石 头一样了??”索科洛夫的心情――像是又找到了家的感觉。 他的全部希望， 似乎全寄托在这 个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。）――收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生 活，却又出了事故（一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子 到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的 男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界――战争留下的精神创伤，不能忘怀） 以上曲折的情节，突出表现出人物命运的不幸。 2、本文中，索科洛夫的命运是悲惨的在向陌生的“我”口述自己的经历时是一种什么样 的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？ 索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心 情。他忠厚朴实，在苦难中坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。 3、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？ 这部分是索科洛夫情感变化的重要转折， 是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。 两 个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。 4、索科洛夫用善意的谎言“骗”来儿子，请结合具体描写说说他为什么要这样做。 索科洛夫这样做是出于同情和爱。 出于对家庭生活的向往。 （具体描写见教材 P45 下两段） 5、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了 我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？ 读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不 是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的 悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人 为什么哭。 索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵， 而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲 悯之心。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼 泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说版权所有@中国教育考试资源网教考资源网了他们不再经历战火??助您教考无忧到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为《流浪人，你若到斯巴……》教案【教学目的】 1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争环境。 2、体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。 3、了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题。 【教学重点、难点】 1、学习本文环境描写的作用 2、理解本文的问题与主旨的关系。 【教学时间】1 课时 【教学过程】 （一）导入 战争是什么？是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗？ 是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息， 生命依然 在流血??然而， 那些战争的追随者们可曾明白： 他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天， 就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位 17 岁少年的生命悲歌！ （二）作者简介 伯尔，1917 年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫 寒，渡过了艰难的童年和青年时期。二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保 释。1972 年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、 《丧失了名誉的卡塔琳娜?波罗姆》。 有人说伯尔是德国的“良心”他的作品始终在讨伐战争，1985 年他去世以后，连联邦总统都 亲自为他抬棺材送行。 （三）文本研习 小说给我们点明了故事发生的时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚； 地点：战地医院； 场景：火光冲天、炮声不绝； 情节：“我”一个原中学八年级的学生，现在成了德国伤兵 思考： 1、课文中的“我”的叙述给人造成了怎样的悬念？“我”始终在思考哪两个问题？ 明确：是不是自己的母校；到底受了什么伤。 2、“我”最终证实了这就是自己的母校，同学们能从课文中找出证据吗？（小组讨论） 明确：美术教室的布置； 门上的十字架； 香蕉上写下的多戈万岁；版权所有@中国教育考试资源网教考资源网“我”的手迹。助您教考无忧对于“我”整个漫长的人生来说可能是一瞬间，然而这三个月可以发生沧桑巨变。课文在 描写这个变化的过程中，始终抓住学校的环境。 思考： 3、课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？ 明确：战争对文明的摧残，学校和伤兵医院本来是两个毫不相干的地方，可传播人类文明 的地方成了充满血腥的伤兵医院，美术教室成了“停尸间”，战争给人带来的是无尽的痛苦和 哀伤。 4、在《一个人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是为了家国而战，《流浪人，你若 到斯巴》中的“我”呢？你能从课文中找出证据吗？ 明确：“我”虽然回到了自己的战地医院接受了治疗，并没有表现出对于战争的憎恶。相 反，在轰鸣的炮声中，想到的是自己的名字有可能会镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为 国捐躯，永留史册。然而，他可知晓像他这样不明原因上战场而因此走上不归路的又有多少人 呢？ 5、最后，“我”有没有明白自己的遭遇？为什么要以“牛奶”来结束全文？ 明确：那黑板上的手迹、那彻底的疼痛让“我”顿悟 “牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和 一个人的心灵。 （四）题目的意义 《流浪人，你若到斯巴》这是一个典故“公元前 480 年，波斯入侵希腊，300 多名希腊士 兵在温泉关英勇抗敌， 并刻下了那段铭文： ‘流浪人， 你若是到斯巴达， 请告诉那里的公民们， 说我们死守诺言，长眠在这里’。如今，它出现在美术课堂上，让那些充满战斗激情的热血青 年走上战场，是对德国军国主义思想的一种讽刺和否定。 （五）扩展延伸 1、“我”是在德国军国主义教育思想下成长起来的青年，有着满腔的热情，对战斗充满 了憧憬，然而他们可曾明白：自己到底充当了战争的什么角色？无论是侵略者还是受害者，结 局如何？在筱敏的《这一代和那一代的理想》中说道：“军国主义的教育目标是：用希特勒的 话说：全世界要在这一代的青年面前都骇的倒退，我要的是具有强烈主动性、主人气概、不胆 怯、残忍的青年，在他们的身上不允许有软弱，也不允许有温和。我要从他们的目光中看到骄 傲的神色和野兽般的狂野。”（学生齐读） 从这里大家可以看到，他的这种残忍使很多无知而血气方刚的青年走向了不归之路，主人 公“我”失去了两只手臂和一条腿，还有很多不为人知的悲惨呢？战争到底给了我们什么？ 2、伊拉克儿童哭泣的双眼（PPT） 配乐朗诵（背景音乐《辛德勒的名单》主题曲） 你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？ 你见过孩子那绝望无助的眼神吗？ 你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？版权所有@中国教育考试资源网教考资源网而此时此刻，伊拉克的孩子们 正遭受着战争的摧残 而此时此刻，他们看到了什么？ 那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸 还有那漫天的硝烟 身边渐渐冰冷的亲人 （六）总结助您教考无忧当我们结束这一课的时候，世界上的枪炮声并没有停止，仍然有人在流血。战争每天都在 吞噬新的生命，让我们静下心来思考战争的罪恶，思考战争给人带来的伤痛。 （七）布置作业 写一段关于对战争的感受。（100 字左右）《安妮日记（节选） 》教案【教学目的】 1、能体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认 识法西斯的罪恶。 2、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。 【教学重、难点】 1．体会安妮用生命记录下的情感和思考，认识法西斯的罪恶。 2．把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。 【教学方法】运用“问题探讨”方式进行学习。 【课时安排】一课时 【教学步骤】 一、导入 有这样一个女孩，本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光，本应是花季少女，可她不能在 花季里“绽放”，十二三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下散步的自由，这个女孩就是安 妮?弗兰克。请同学们阅读有关安妮的介绍（见 P60）??从介绍中知道， 《安妮日记》从 1942 年安妮 13 岁生日写起到 1944 年 8 月 4 日被纳粹党卫军发现时为止， 记录了她 13 到 15 岁的心 路历程。让我们设身处地，试着去感受这位小女孩在德国纳粹统治时期的非凡阅历与思考。 二、整体感知 所选的 9 则日记，除第一则是有关日记的说明，其余 8 则或记叙事实，或抒发感想，除了 描写苦难的生活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感和思考。阅读时可以先概括每 一则日记的内容，找出值得品味的话语，准备探讨。 第 2 则DD主要写了关于犹太人被送往集中营和毒气室的情况， 写了人们在纳粹占领下的 恐惧。｜提出的问题：我也是德国人，但是被希特勒剥夺了国籍。版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧第 3 则DD写外面混乱的局面，人们妻离子散，生活在恐惧之中，每个小时都有成百成千 的人送命。｜提出的问题：“没有人能置身于冲突之外，整个世界都在战争，虽然同盟国比较 顺利了，但结局还不知道在哪儿。” 第 4 则DD写在飞机空袭时，由于自己是犹太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一样 危险。｜提出的问题：因为得知墨索里尼下台的消息，想到战争结束的希望，和平的希望。 第 5 则DD写躲在密室的苦闷心情。 ｜提出的问题： 为什么星期天“是我心中真正悲惨的 时候”？ 第 6 则DD写八个人躲在密室的感受。｜提出的问题：在黑暗和危险中，渴望得到自由。 第 7 则DD听说战后要征集与战争有关的日记和书信， 想到外人无法想象躲藏起来的犹太 人的生活。｜提出的问题：不是身临其境，以后的人们能了解战时犹太人所受的苦难吗？ 第 8 则DD这一天的思考最有深度。 除了对战争的性质作了进一步的思考， 在感受到解放 即将到来时， 还憧憬了自己的未来， 向往乐观向上的人生。 ｜提出的问题： “战争有什么意义？ 人为什么不能和平相处？这一切破坏到底是为了什么？”“我不相信战争只是政客和资本家 搞出来的。芸芸众生的罪过和他们一样大。” 三、问题探讨 1、在特殊的环境里，与常人不同，安妮把日记当作了自己的朋友，她曾这样说：“没有 日记，也就无我。”并且，在日记中虚拟了一个“吉蒂”作为自己的倾诉对象。她为什么这样 做？ 寻找对话对象，战胜心灵上的独孤。 2、安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述，她对自 由的渴望向往，她的苦闷和烦恼，都有点和十五岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心 理， 为什么会有和年龄不相称的成熟？ （可以请学生查阅 20 世纪 30 年代前后德国社会政治方 面的资料，除了利用网络和图书馆，还可以去请教历史教师。） 1929 年安妮生于法兰克福，在她 4 岁的时候，她就生活在排犹的阴影下。那一年，希特 勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托?弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德 国的排犹是全民性的，虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮中， 这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲 进了密室，失去了自由，能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一 般女孩要考虑得更加迫切。她的性格，和她所处的环境有密切的关系。所以她对战争的观察和 思考要比同龄人更加深沉。 3、安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。 她为什么这样想？她的日记里传达了怎样的情感？ 她知道自己所遭受的苦难都是战争造成的， 而报复只会增加仇恨， 让战争无休止地进行下 去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对战争的憎恨的对和平的向往。 4、在第 8 则日记中，安妮这样写道：“战争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和 他们的罪过一样大”安妮的这句话是否正确？请大家讨论。版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧探讨时可以注意一下习惯说法。 习惯说法一般是把战争说成 “政客和资本家” 的利益之争。 我们也习惯上把战争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶， 而忽视了人民应当负的责 任。这在安妮那样具体的受害者看来，是难以接受的。把人直接赶进毒气室或是对手无寸铁的 妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，都不是政客或是资本家亲手所为， 而是各个国家普通的劳动者，以及来自民众的普通士兵做出的。 安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思考是深刻的。 补充资料 德国和日本法西斯当政的时候，这些国家的工人和农民是支持政府的。１９３３年，德国 １５０万纳粹党人中，工人和农民党员共５０多万，占到三分之一以上。在有组织的疯狂屠杀 犹太人的行动中，很多是来自德国社会底层的普通工人、农民和商人。 如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不可 能有效地制止战争的再次发生。 德国著名作家艾米尔?路德维希在他的《德国人：一个双重历史的国家》中谈及二战时说： “但是所有这些陈述， 都没有涉及德国人民应当负什么罪责。 ”“但是在国内深入一步追究这 场世界大战的罪责，?就会直接指向德国人民。德国人民多年来以默许的态度对待这场罪恶， 现在要想说成是无所事事的旁观者，或无辜者，这是徒劳的。” 同样，在日本侵华期间的所有的烧杀奸掠，也都是普通日本人干的，日本人对那场战争不 仅默许，而且积极地拥护并参与了侵略和屠杀。日本人民不是无辜的，他们也是施害者，对这 场战争，他们也是有责任的。日本人民只看到自己民族经历了战争苦难，而没有深刻认识他们 给中国和亚洲人民制造的苦难。 5、在所选的最后一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里 其实是善良的。”――对这句话该怎样理解？ 如果安妮以自己的遭遇就此提出人的内心世界是邪恶的， 那也不符合作者的思想逻辑。 安 妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信战争的罪恶必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在 逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯战争的进程，她认为正义能够战胜邪恶，善良能够战胜野 蛮，这是很正常的。 6、拓展讨论 （1）每个人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，《一个人的遭 遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴??》中的“我”呢？请相一想，这些普通人原 来的生活是怎样的，战争又是如何改变发他们的命运？ 《遭遇》中的索科洛夫原本与世无争，只想过安定的日子，然而全家死于炮火，只剩下孤 身一人；《流浪》中的“我”虽然有点“另类”，但是，炮火夺去了他那握画笔的手。普通人 本来都有自己的人生设计，但是战争破坏了一切，包括他们最平常的梦想。 （2）曾有人批判《遭遇》，认为它“渲染战争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这种观点 吗？为什么？请结合本专题文章，和同学交流你的看法。版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧“战争恐怖”不是“渲染”出来的，而是客观存在，这种所谓“恐怖”更不是作家蓄意制 造的。如果不让人民知道战争造成的灾难，就很难制止战争的发生。任何战争，最终的受害者 都是普通民众。所以应当维护和平，尽可能地防止战争的发生，通过其他途径解决矛盾。 四、课外作业：完成《学习与评价》的有关题目。《图片两组》教案【教材说明】 《图片两组》选自苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文?必修二》第二专题《和平 的祈祷》。 语文无所不在，能解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。 本专题从人与社会的角度出发， 借助形象的学习材料， 让学生正视战争给人民带来的灾难， 反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。 《图片两组》的学习方式是开展活动体验，结合品评记录战争主题的图片，感受战争中人 的命运，理解世界人民祈祷和平的愿望。 【教学目标】 1．学生能通过图片解读，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战 争毁灭人类的罪恶有具体的认识。 2．通过画面和说明文字把握画面的内涵，理解摄影者的意图，比较、综合两组照片的内 容，就“战争与和平”的话题，说出自己的感受。 3．学生通过活动实践，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行 鉴赏，为图片配写解说词。 【教学过程】 1．导入 这是第二次世界大战中的一段真实场面。这场史无前例的人类浩劫，让 5000 万人在炮火 与硝烟中丧失了生命，人类文明遭受空前破坏！战争造成四万亿美元的财产损失！全世界国民 生产总值的三分之二付之一炬！ 这一切是人类历史悲惨一页的真实见证， 曾经创伤的大地和曾 经惨痛的心灵，需要人类对自身的疯狂行为进行深刻的反省。今天，让我们带着沉重的心情来 研读两组历史图片， 透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏， 让这些无声的呐喊 祈祷人类永久的和平。 2．摄影作品不同于文字作品，它用画面来表现主题，用形象来发言，看过第一组图片后， 同学们的心情如何？请同学结合课本上图片的解说和昨天下发的背景材料， 说说看过第一组图 片后的初步感受。 3．图片是瞬间的永恒，我们透过一幅幅画面可以想像到发生在昨天的故事，听到人物的 心灵之声。第一组四幅图片都给我们强烈的震撼，这种力量来自于细节。请谈谈每一幅图片中 哪一个细节最具这种不同寻常的表现力。 第一组图片着重表现战争给人类带来的苦难，每一幅图片都在讲述一个悲惨的故事。版权所有@中国教育考试资源网教考资源网一手握着枪，图四中的那个孩子走在尸体旁边竟像是没有恐惧。助您教考无忧画面的中心是人。 图一受伤儿童的号哭， 图二机场上的拐杖， 图三中的士兵一手抱着儿子， 图一要注意在轰炸中失去了父母的孩子已经受了伤， 他无助地哭泣， 背景是轰炸后的场景。 图二空旷的机场上横着的拐杖， 他出征时是迈着军人的步伐的， 归来则与之形成强烈的对 照。 图三要注意孩子的哭泣和父亲的悲伤表情， 这以后他们也许天各一方， 父亲不知道能不能 活着归来。 图四要特别注意时间是“宁静的中午”，这个孩子走在遍布尸体的营地路上，为什么他见 到堆积的尸体而不惊恐？是他已经见得太多， 还是他已经麻木？集中营里的童年生活会给他的 一生留下什么样的创伤？ 4．分组讨论。各组每位同学按要求给其中一幅图片加一个小标题，注意标题要符合图片 所表现的内涵，语言符合图片的风格。交流时保持严肃、虔诚的氛围。先在组内交流，选取最 好的一个标题在班上交流，说说为什么它优于同组其他的标题。 废墟中负伤的儿童、拥抱时残废的士兵、上前线时离别的父子、在集中营里的尸体旁走过 的小男孩。 5．综合第一组图片，说说这四幅图片所表现的共同主题。 摄影者捕捉的瞬间，再现了历史的真实，在战争中，人的命运如此悲惨，这些人本来可以 有正常的生活，有幸福的家，有对美好明天的追求，然而战争夺走了一切。这一组图片表现了 战争的丑恶，控诉战争罪恶。 6．研读第二组图片，指出图片中富有表现力的细节特点，看了这两幅照片之后你的心情 如何？为什么图片上人们的笑容是那么的灿烂？ 图一记录的是中国东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面。 要注意画面上每个 人脸上的由衷笑容，要理解画面上普通老百姓兴奋的神态，需要知道东北人民在“九一八”以 后遭受的 14 年的苦难，画面上有少年、中年和老年人，无论对谁而言，14 年是多么漫长的岁 月！ 图二中英国妇女的盛装引人瞩目，在德国空军狂轰滥炸，生活必需品严重匮乏的情况下， 妇女不可能在阳光下展现自己的美丽。胜利了，这一天终于来到了。画面左上有两位军人也在 注视着它们。 因为他们遭受了太多的战争伤痛， 所以一旦和平来临， 就再也抑制不住内心的幸福和喜悦。 这也反衬出战争的罪恶。 这一组图片表现了人类对和平的渴望。 7．优秀的摄影作品往往都有着丰富的内涵，为了形象地揭示其内涵，人们常常要为它配 写解说词。 解说词，就是口头解释说明的词。它通过对事物的准确描述、词语的渲染，来感染观众或 听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，起到宣传的效果。 为图片写解说词，其语言风格要符合图片本身所创设的情境和氛围。 8．例：图一的解说词版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧呼啸着俯冲的轰炸机，此起彼伏的凄厉的爆炸声，如山崩塌的断壁残垣，惨不忍睹的横陈 的尸体，汩汩流淌着的鲜血，在日寇轰炸后留下的一片废墟上，受伤的小男孩孤独无助地发出 撕心裂肺的哀号：“妈妈，你在哪里??” 9．请同学从两组图片中选出最能打动你的一幅，体会图片独特的视觉冲击力，写一段解 说词，在班上进行交流。 10．总结 图片之所以能有如此震憾人心的力量， 甚至于改变历史的进程， 直到今天仍然能打动在座 的每一位同学， 就是因为摄影师抓住了内涵丰富的瞬间， 再现了历史的真实。 这两组历史图片， 就是战争给人类带来惨重的灾难的真实再现。 当我们结束这一课的时候， 世界上的枪炮声仍然没有平息， 仍然有人在流血??战争每天 都在吞噬生命，毁灭财富。没有和平，就没有人类的幸福，就没有社会的发展和进步。同学们， 从今天开始，我们要学着思考，思考战争的罪恶，思考战争给人类造成的伤痛，思考我们整个 人类应该以怎样的态度去拥抱和平、杜绝战争。《六国论》教案【学习目标】 1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。 2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义 3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段 【学习重点】 理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 【学习难点】 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 【学习课时】 2 课时 【学习过程】 第一课 时 一、导入新课 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜， 可以知兴替； 以人为镜， 可以明得失。 朕常保此三镜， 以防己过。 今魏征殂逝， 遂亡一镜矣！ ” （选自《贞观政要》唐吴兢编著） 如何以史为镜， 关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系， 理出导致王朝兴替的 中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏 洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 （“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高” 四川眉山三苏祠对联：“一 门父子三词客 千古文章八大家 ”） 二、作者介绍版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧苏洵， 字明允， 自号老泉， 眉州眉山 （现在的四川眉山县） 人， 北宋著名散文家。 主张“言 必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄 奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”， 将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉v集》，本文选自《嘉v集笺注》。 三、解题 1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个 弱小落后的国家， 经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的 土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远 交近攻”瓦解，相继灭亡。 2、战国七雄地图 （见课本） 3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时 政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。 《六国论》属于政论还是史论？――史论。 四、写作背景 宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边 已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却 不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德 元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万 两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳 （现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年 给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银 十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱 了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。 五、朗读课文，正音正字。 率（ ）赂（ ）秦耶 暴（ ）霜露 思厥 （ ）先祖父 与（ ）嬴 洎（ ）牧以谗诛 为（ ）国者无使为（ ）积威之所劫 六、文本研读 1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络 明确：史论――叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政 第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论 证论点。 第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方 面进行论述。 第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。 2、研读第一部分 （1）重要词句：版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧兵不利（ 兵器 ） 赂秦而力亏（连词，承接） 破灭之道（途径，引申为原因） 六国互 （交互，由此及彼，由彼及此）丧，率（全，都）赂秦耶 不赂者以赂者丧（ 因为 ） 盖（承接上文，表原因，“因为”）失强援，不能独完（形容词作动词，保全） （2）文段分析：①全文的中心论点是什么？ 明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦” ②本部分从几个方面论述这一中心论点的？ 明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 ③第一自然段在全文中的作用是什么？ 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 3、研读第二部分 （1）重要词句： 秦以（ 用 ）攻取之外 其实（ 它的实际数目 ）百倍 固（ ）不在战 思厥（ 其 ）先祖父（ 祖辈父辈 ） 暴（ ）霜露，斩荆棘，以（ ）有尺寸之地 子孙视 （ ）之不甚惜 举（ ）以（ ）予人 然后（ ）得一夕安寝 暴秦之欲无厌（通“餍”，满足） 奉之（ ）弥繁，侵之（ ）愈急 至于（ ）颠覆，理固（ 本来 ）宜（ 应该 ）然 （ ） 以 地事（ ）秦 此言得（ ）之（ ） 终继（ ）五国迁灭（ ） 与（ ）嬴而不助五国 义（坚守正义，名作动词）不赂秦 始（ ） 速（招致，动词）祸焉 后秦击赵者再（ ） 李牧连却（ ）之 洎（ ）牧以谗诛 革灭（ ）殆（ ）尽 智力（ ）孤危 诚（ ）不得已 向使（ ）三国名爱其地 刺客不行（ ） 胜负之数（命运），存亡之理（ ） 当（ ）与秦相较（ ），或未易量（ ） （2）文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？ 明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。 ②用一句话概括第 3 自然段的中心意思？ 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” ③本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？ 明确： 本节先总述秦国在攻取之外， 接受韩、 楚献地的情况： 魏、 “小则获邑， 大则得城”， 后用比较的方法， 指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍， 而三国赂秦所失比战败所失也要大百 倍，可见赂秦带来的损失之大。 再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日 割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就 自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。 对比论证的方法。 ④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 ⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？ 明确：“与嬴而不助五国也。” ⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。版权所有@中国教育考试资源网教考资源网明确：共同点――形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点――对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 ⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” ⑧最后一句话在全文中有什么作用？助您教考无忧明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明 有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 七、作业：背诵第 1-4 自然段，能默写并翻译 第二课 时 一、检查背诵 二、文本研读 1、研读第三部分 （1）重要词句 封（ ）天下之谋臣 礼（ ）天下之奇才 并力西向（ ）则吾恐秦人食之（结构助词，无 实义）不得下咽（ ）也 日（ ）削月（ ）割 为（治理）国者无（ 不要 ）使为（ 被 ）积威之所劫（胁迫、挟持）哉 而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势 苟（假如）以天下之 （ ）大 六国破亡之故事（ ），是（这）又在六国下矣 （2）文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的？ 明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规 劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针， 把问题的分析由表层过渡到里层。 “呜呼??以趋于亡” 是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地 封天下之谋臣”； 二是礼贤下士， “以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合， “并力西向”。 用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不 至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两 个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表 达了这样的意图： “为国者”有两层含义， 明指六国的统治者， 暗指北宋的统治者， 一语双关。 由这句启下引出第六节，就很自然了。 ②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。 明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋 王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的 覆辙。 三、课文总结版权所有@中国教育考试资源网教考资源网助您教考无忧文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为 什么能够放到一起来相提并论呢？因为作者找到一个切入口――历史与现实的共同点， 六国与 北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方 法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为 借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁， 巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。 四、字词句梳理 特殊句式： 1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦 2、赂秦而力亏，破灭之道也 3、而为秦人积威之所劫 4、洎牧以谗诛 5、赵尝五战于秦 6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事 词类活用： 1、日割月削（名词作状语，一天天地、一月月地） 2、小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面） 3、义不赂秦（名词用作动词，坚守大义） 4、以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，以礼相待） 5、不能独完（形容词用作动词，保全） 6、李牧连却之（动词的使动用法，使??退却；译为击退） “以”的用法： 1、不赂者以赂者丧 2、秦以攻取之外 3、以地事秦 4、洎牧以谗诛 5、至丹以荆卿为计 6、以赂秦之地封天下之谋臣 7、以天下之大，而从六国破灭之故事 8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 9、日削月割，以趋于亡 10、子孙视之不甚惜，举以予人 五、作业：背诵全文 课课练 1、下列加点字的注音完全正确的一项是 ( ) A.洎(ｊì)牧以谗诛 不得下咽(ｙàｎ) 奉之弥(ｍí)繁 B.弊在赂(lù)秦 弃之如草芥(ji?) 率(lǜ)赂秦耶版权所有@中国教育考试资源网教考资源网C.暴(bào)霜露 革灭殆(dài)尽之际 小则获邑(yì) D.胜负之数(shù) 思厥(ju?)先祖父 与(yǔ)嬴而不助五国也助您教考无忧2、下列句中的“以”字，与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项是（ ） A．秦以攻取之外，小则获邑，大则得城 B．思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 C．举以予人，如弃草芥 D．洎牧以谗诛 3、选出加点字“而”不表转折的一项 ( ) A.有如此之势，而为秦人积威之所劫 B.战败而亡，诚不得已 C.故不战而而强弱胜负已判矣 D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事 4、选出没有活用现象的句子 ( ) A.至于颠覆，理固宜然 B.能守其土，义不赂秦 C.故不战强弱胜负已判矣 D.日削月割，以趋于亡 5、下列句中画线的词语，含有与现代汉语词义相同的一项是 ( ) ①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍 ②思厥先祖父 ③然后得一夕安寝 ④可谓智力孤危 ⑤剌客不行，良将犹在 ⑥吾恐秦人食之不得下咽也 ⑦而犹有可以不赂而胜之之势 ⑧.至于颠覆 ⑨而从六国破亡之故事 A.①③⑤ B.②④⑦ C.⑥⑦⑧ D.①⑤⑨ 6、翻译下列各句 ①为国者无使为积威之所劫哉！ ②以赂秦之地封??秦人食之不得下咽也。 ③苟以天下之大??是又在六国下矣。《阿房宫赋》教案【教学目标】 1、理解本文的主旨与作者的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比 较； 2、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的；版权所有@中国教育考试资源网教考资源网3、学习积累有关的文言知识。 【教学安排】3―4 课时。 【教学步骤】 一 导入新课助您教考无忧历史是一面镜子，所以唐太宗说：“以古为鉴，可知兴替。”一个朝代的兴和衰，总是有 其规律的。杜牧在政治上是密切注视世事的作家，他曾表示自己十分注意历代“治乱兴亡之 道”、“古人之长短得失”。他在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿 房宫赋》。”可见这是一篇讽时刺世之作。文中对历史的回顾，有着现实的用心。杜牧企冀统 治者以秦为镜，回心转意。这篇《阿房宫赋》就是他匡世济国的思想的体现。 二 文体介绍 “赋”是古文中介于韵文和散文的一种文体， 到汉代形成一种特定的体裁， 讲究铺叙夸张 渲染，讲究词藻，还讲究音韵对仗等。 三 学生自学 1 要求学生不看课文注解，通读全文，把不懂的字、词、句标出。然后对照注解再读全文， 尚有不懂的地方标出（1）、（2）??序号。 （让学生通读课文， 大致了解内容， 并且有层次地运用已有的文言文阅读能力和借助课本 注解、字典进行自学。教师在巡视中发现较普遍的问题作筛选，寻求教学的针对性、集中性和 实际性。） 2 板书补充，学生讨论，教师指导： (1) 注音： 骊(li)山 不霁(ji)何虹 妃嫔(pin)媵(ying)嫱(qiang) 辇(nian)来于秦 尽态极妍(yan) 鼎铛(cheng)玉石 管弦呕(ou)哑(ya) （2）注解： 不霁何虹：雨（雾）过天晴 高低冥迷：幽深 杳不知其所之也：深远，不见尽头，不见踪影；到，去 齐楚之精英：精华 秦爱纷奢：多 可怜焦土：可叹 （“可怜身上衣正单”――值得同情；“可怜体无比，阿母为汝求”――可爱） （3）词类活用： 辇来于秦：名――》状 朝歌夜弦：名――》状；名――》动 燕赵之收藏，韩魏之经营：动――》名 鼎铛玉石，金块珠砾：名――》动 族秦者秦也：名――》动（使动）版权所有@中国教育考试资源网教考资源网廊腰缦回：名――》状 后人哀之??而不鉴之：意动 （4）句式：判断句、被动句在文中的运用 例如：明星影荧荧，开妆镜也 戌卒叫，函谷举 （5）完成“思考与练习”四、五 3 翻译全文（口头练习） 四 深入理解： 1 文章开头几个字的用意是什么？助您教考无忧点明阿房宫出现的时代背景。 因为下文中的妃嫔、 珍宝均来自六国， 秦始皇的的纷奢骄横， 也是因为他灭了六国之后，自以为功高千古，随心所欲造成的，所以这点明时代背景的 12 个 字，是这篇赋的总纲。 2 这篇赋的写作思路： 宫殿的宏伟壮丽（宫中的歌舞之盛）――》宫人宫藏之多（秦人的骄奢）――》骄奢导致 灭亡，阿房宫被烧毁――》分析原因，抒发感慨。 3 文学创作中艺术形象的塑造讲求典型性， 本文塑造的形象是阿房宫， 这个形象的典型性 体现在哪里？ (1) 是秦始皇骄奢的见证 (2) 是封建独裁的象征 (3) 是秦王朝灭亡的标志 所以，选取这一形象，用来论秦很是贴切。由于宝历年间正大建宫室，以阿房宫来论今很 恰当。 而要把这一典型的生活形象变为散文中的艺术形象， 就要充分从多个角度对这一形象加 以描绘，作者在塑造形象时，充分发挥了“赋”的特点。 4 试举例分别说明“赋”体的特点： (1) 泼墨如云，铺张蹈厉 (2) 铺叙有序，环环相扣 举例（略） (3) 妙于用语，珠圆玉润 形式虽华美，令人有目不暇接之感，但却给人以强烈印象，并揭示了历史本质的真实，因 而总结的历史经验教训，也能够深入人心。 5 本文的构思是借古讽今，是议论时政，铺叙描写是议论的铺垫，是必备条件；议论是描 写的归宿，是必然之结果。本文因宫而起，缘宫而发。越是写得壮观繁华，后面的议论越是扎 实可信。唯其描写笔墨之淋漓、酣畅，议论文字才显恣肆汪洋。 历史的回顾，有着现实的用心。最后作者议论，给唐王朝不啻浇了一瓢冷水。文章突出一 个“鉴”字， 以昔借以讽今， 企冀唐统治者更弦易辙， 作者到这一步， 才揭示了他的写作本意。 6 比较《过秦论》的写作手法及思想内容： (1) 均先铺叙，后议论； (2) 均借古鉴今：《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者；版权所有@中国教育考试资源网教考资源网人”；助您教考无忧(3) 《过秦论》作者认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其 (4) 《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有浓厚的“赋”的色彩。 五、板书设计： 写作思路： 宫殿――》宫人宫藏――》骄奢而亡――》不爱其人 “赋”体特点： (1) 泼墨如云 铺张扬厉 (2) 铺叙有序 环环相扣 (3) 妙于用语 珠圆玉润《念奴娇?赤壁怀古》教案【教学目的】 1：了解词的一些常识。 2：了解诗人的生平和本词的写作背景。 【教学重难点】 1：分析、对比、归纳、感悟豪放词的风格特点。 2：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。 【教学过程】 一、导入 同学们你们喜欢猜谜语吗？同学： 喜欢 那好我们就先来猜个谜语。看看谁最先猜出来。 一门三父子，都是大文豪。 诗赋传千古，峨嵋共比高。 请问：这首诗中的“三父子”是谁？（苏洵、苏轼、苏辙） 好同学们真聪明，今天老师所要讲的内容就是他们其中最伟大的一位词人创作的。 念奴娇?赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛 拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾。谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游， 多情应笑我。早生华，人间如梦，一尊还酹江月。 先预习自学五分钟： 要求 1、 朗读全词，疏通文字。 2、补充注音：瑾 jǐn 樯 qiáng 3、补充注释： 风流人物：此处指杰出的英雄人物。版权所有@中国教育考试资源网教考资源网名。 乱石：陡峭不平的石壁。群山。《释名》：“山体曰石”。助您教考无忧念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代小乔： 吴国乔玄有两个女儿， 都美貌出众， 人称“二乔”。 “大乔”嫁给孙权的哥哥孙策， “小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭 吴后将“二乔”掳为己有的典故。 初嫁了：就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬， 并没有实在意义。 樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹 代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了；灰 飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。 江月：临照在大江之上的月亮。 2、 二解题 （一）回顾上节课内容 1、 文学常识 （1）：词又分为诗余、长短句、填词、乐章，原全称“曲子词”，即歌曲中的歌词。起 源于民间，兴于隋唐，盛于宋，每首词都有一个调名称为词调或词牌。（就相当于我们今天歌 曲的曲谱）。 （2）：词根据风格可以划分为豪放派和婉约派。苏轼和柳咏为例。 （3）：根据字数的多少可以划分为小令（58）、中调（58 至 90）、长调（90 以上）。 （4）：词可分片或阙，大多分两阙，也有单阙和多阙的，分的标准是按词调的分段决定 的。 （二） 作者简介 1、苏轼：()北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家， 画家，眉州 眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃 疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋